优秀英语教师个人简介

优秀英语教师个人简介（精选10篇）

优秀英语教师个人简介 篇1

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Personal Information

Name: xxx

Gender: male

Date of Birth: 1986/05/12

Residency: HuangShi

Zip Code: 435002

Career Objective：English Teacher

Mobile: xxxxxxxxxxx

Email: xxxxxxx

Political Background：probationary party memberLeadership Position：the chair of league memberAddress: HuBei province HuangShi City Ma Fang village

Work Experience

2005/07-2005/9：commended by dean to be an English private tutor in BeiJing

2006/03--2007/05：QiHui private tutor Center as an English Tutor in XianNing

2007/06-2008/12：as an English Tutor teaching High School student in HuangShi

2007/10-2008/05：as a student secretary of the college of foreign studies

2008/08-2008/12：an English training teacher of Info Tech Essentials, Inc.Huang Shi Branch

Education

2004/09--2007/06 XianNing University English Education Associate

2007/09--2009/06 HuBei Normal Univercity English Bachelor

Training

2006/10--2006/12 No 14 Middle School in HuangShi city English cadet teacher

Language Skills

English excellent Japanese average

Certifications

2008/03 TEM Level 8 EVIII 0810045236

2007/04 TEM Level 4 EIV 0710075088

2006/06 CET-6 ***

2005/12 provincial Computer Level Test Band1 2005121141345

2004/12 Mandarin Chinese Rating Certificate X1140430787

2007/7 Teacher qualification certificate ***59

Honors/Awards

national scholarship

the first ranking scholarship

the second ranking scholarshipgood’s student

outstanding student leader9 f2 m: # H,excellent League Member

the second price in teacher skill competition in HuBei Normal Universitythe first price in normal students’ teaching lesson

the third price in students’acqierement

the outstanding price in first term in Telecommunications Cup Resume Competition

Self Assessment

优秀英语教师个人简介 篇2

总体上说, 学生对教师课堂提问状况较为满意 (优秀教师班81%;普通教师班69%) , 大部分学生认为教师的课堂提问有帮助或很有帮助 (优秀教师班93%, 普通教师班88%) 。但优秀教师和普通教师之间存在一定差距, 具体情况如下:

1. 问题类型

两类教师的展示性问题均多于参考性问题;优秀教师比普通教师运用了更多的参考性问题。

2. 提问策略

两类教师都广泛运用了四种提问策略, 其中用得最多的是重复策略;优秀教师比普通教师更多地运用了解释和引导两种策略。

3. 等候时间

两类教师的问题等候时间均低于学生期望值;优秀教师较普通教师平均等待时间稍长。

4. 回答方式

两类教师普遍使用教师指定这一方式;在优秀教师的课堂里学生自愿回答的情况多于普通教师, 而在普通教师课堂里更多的学生选择集体回答。

5. 问题分配

问题回答主要集中于教室前排和中间的学生, 这种情况在普通教师课堂里更明显。

6. 教师反馈

两种反馈方式在两位教师的课堂中都有相当比例。优秀教师话语性反馈的比例略高于评价性反馈, 普通教师恰好相反。

针对上述的研究结论, 我们提出了相应的几点改进英语课堂提问的建议, 目的在于英语教师互相取长补短, 提高课堂教学的质量。在课堂时间允许的情况下, 教师应尽量提一些参考性问题, 给学生提供更多思考和表达的机会, 以促进真正意义上的交际性教学。

教师视不同的问题内容和不同学生采用不同的提问策略, 多运用解释、引导、探讨等策略来引导学生把握问题, 鼓励学生进行全面、深刻的思考并积极回答。

教师视课堂情况尽可能给学生提供充分思考的时间, 并根据问题难易程度、学生不同水平作恰当调整。

教师适当减少指定学生回答的次数, 通过优化问题内容和设计形式来激发学生参与的热情, 让学生乐于主动地回答问题。

教师在问题分配上应尽量做到公平, 对位于教室两边和后面的学生应给予足够的关注;不应忽视水平有限的学生, 可为他们准备一些难度较低的问题来鼓励他们参与课堂交际。

在注重意义的交际活动中, 教师尽量减少对学生的评价性反馈, 更多地提供话语性反馈来鼓励、引发学生积极思考和产出话语, 并选择恰当场合进行评价性反馈。

以上是笔者通过对优秀教师和普通教师课堂提问的对比分析得出的结论和建议。当然, 这只是个案研究, 易受题材、课型、教师个人风格等因素的影响, 较难反映普遍的状况。因此, 有必要进行较大样本、较长时间的课堂提问研究, 笔者希望与同人一起就此项目开展更深入的探讨。

优秀英语教师个人简介 篇3

[关键词] 优秀小学英语教师；课堂话语特征；特征分析

在素质教育背景下，传统的小学英语教学方法已经难以满足英语教学过程的实际需要。在这样的背景下，在小学英语教学过程中，要充分结合目前的小学英语教学的实际需要，结合优秀小学英语教师课堂话语特征，总结出恰当的小学英语教师课堂话语表达方式，提升小学英语的教学效率，进而促进学生英语应用能力的提升，为学生的后续发展打下坚实的基础。

一、分析优秀小学英语教师课堂话语特征的重要意义

进行优秀小学英语教师课堂话语特征研究，有着非常重要的现实意义。分析优秀小学英语教师课堂话语特征，可以总结出适用的小学英语教师课堂话语表达方式，利用更简洁有效的语言帮助学生更深刻地理解英语知识点的含义，还可以将英语知识和英语知识涉及的基本原理进行更加高效的阐述，让小学英语教师更加高效地突出小学英语的教学重点，进而有效提升学生的综合素质和英语知识的应用能力。

二、小学英语教师课堂话语应用现状

在小学英语教师进行课堂语言表达的过程中，由于不够重视对于自身课堂话语的总结研究，导致小学英语教师课堂话语设计还存在着一些问题，严重制约了学生英语应用能力以及综合素质的提升。在这样的背景下，就需要改革旧的小学英语教学模式，探索出优秀小学英语教师课堂话语特征，提炼小学英语教师课堂话语，优化小学英语教师课堂语言结构，满足小学英语教学的实际需要。

通过分析优秀小学英语教师课堂话语特征，可以充分鼓励学生在学习过程中，多交流、勤动脑，切实提升自身的英语思辩能力，利用自身的思维理念应对更复杂多变的英语应用问题，切实提升学生的英语能力。在小学英语教学中，充分重视对优秀小学英语教师课堂话语特征的分析研究，能保证学生接受合适的教学，帮助其形成正确的英语思维理念，为有效提升学生的英语综合素质打下坚实的基础。

三、优秀小学英语教师课堂话语特征

（一）善于通过精练语言的引进促进小学英语教学效率的提升

在小学英语教学过程中，英语教师应当选择合适的表达方式，将原本枯燥乏味的基础性内容进行语言处理，有针对性地引进英语知识新表达方式，并通过这些表达方式，促进小学英语教学效率的提升。

1.善于使用语言比较方法

在小学英语教学过程中，根据学生发展的实际需要，可以进行语言比较方法研究，在课堂上让学生通过对英语知识进行比较来进行英语知识学习，激发学生学习英语知识的积极性。例如，在进行小学英语“How are you？”和“How do you do？”这两个简单的英语问候语的教学中，教师就可以充分利用比较性的语言表达方式，让学生了解，“How are you？”的应用范围是小于

“How do you do？”的。而在日常的交流应用中，学生已经对于“How are you？”的概念形成了一定的了解。与此同时，“How are you？”和“How do you do？”既存在着一定的联系，又存在着一定的差别。教师可以充分结合语言比较方法的实际特点，合理地进行小学英语语言的设计，加深学生对于“How are you？”和“How do you do？”的概念的了解，进而有效地提升小学英语教学效率。

2.合理选择幽默语言的插入方式

在小学英语教学过程中，小学英语教师要有针对性地进行小学英语教学模式的更新，促进良好的小学英语学习氛围的形成，促使学生在学习过程中能自发地探索学习小学英语课程知识，并在自主探索的过程中形成自身的思维理念，能促进小学英语教学效率的提升。根据学生对于英语知识了解的实际需要，在进行英语教学时，合理地选择幽默语言的插入方式，并选择优秀的小学英语教师课堂话语，进而促进小学英语教学效率的提升。例如，在进行英语教学过程中，可以进行幽默的教学语言的插入设计。比如，“good”和“nice”存在着一定的关系，在进行英语应用教学的过程中，就可以充分结合英语学科的知识，假设一个人在很兴奋的时候，要表达自己的心情，教师对学生说：“今天老师涨工资了，可以买更多的好东西了，老师是用nice来表达心情还是用good来表达啊？”通过这样的方式，以这个幽默的语句作为插入关键点，就可以将“good”和“nice”的关系更加深刻地展示给学生，进而加深学生对于英语知识的了解程度。

3.合理选择基础性英语知识表达方法

通过基础性英语知识表达方法的引进促进小学英语教学效率的提升，要和英语教学过程有机地融合在一起。英语基础知识教学是英语教学的重要组成部分，基础性英语知识表达方法的引进离不开英语主干知识的支撑。例如，在小学英语教学中，可以在讲述英语基础性知识的过程中，不断地利用比较教学法帮助学生了解一些基本的英语知识点之间的关系，提高学生对英语知识的理解程度，进而不断地促进英语教学效率的提升。

（二）以学生实际特点为小学英语教师课堂话语设计原则

在传统的小学英语教学过程之中，往往只是重视对抽象的英语知识理论的培养。随着社会对学生英语实践能力要求的逐步提升，就需要进行小学英语教师课堂话语设计，打破传统的小学英语教学体系的桎梏，不断优化小学英语教学体系，提升小学英语教学水平，进而促进小学生英语学习效率的提升。

1.围绕教学大纲进行小学英语教师课堂话语设计

在进行优秀小学英语教师课堂话语特征研究过程中，要围绕英语教学的核心内容对小学英语教师课堂话语进行设计。例如，在进行“简单的问候语”的相关概念的教学过程中，可以让学生记忆相关的英语基本知识点。在学生形成的记忆的基础上，教师对“I’m fine”“how do you do”“and you”的相关概念进行比较分析解读，促使学生将对英语知识的了解运用到交流过程中，促进小学英语教学效率的提升。

2.围绕学生实际特点进行小学英语教师课堂话语设计

为了保证小学英语教师课堂话语的应用效果，在进行小学英语教师课堂话语设计的过程中，要充分考虑到学生的实际情况，并将学生的实际情况和英语的教学需要结合在一起，保证小学英语教师课堂话语设计的科学性，促进小学英语教学效率的提升。

综上所述，为了有效地提升学生的英语应用能力，在进行优秀小学英语教师课堂话语特征分析研究过程之中，要充分重视对于学生的实际特点的考核。与此同时，教师也要注意对英语表达方式的总结，不断地加强教学方法研究，促进小学英语教学效率的提升。

参考文献

[1]刘宇.新型小学英语教师素质刍议[J].泸州职业技术学院学报，2007，（01）.

[2]邹娟.关于重庆市农村小学英语教师专业化发展的思考[J].继续教育研究，2008，（12）.

[3]马之成.城乡小学英语教师培训差异研究[J].重庆教育学院学报，2008，（02）.

[4]俞虹.农村小学英语教师的现状分析与对策研究[J].新课程研究（基础教育），2008，（09）.

[5]黄芳.浅论小学英语教师的专业素质[J].内江科技，2008，（09）.

[6]周骏.小学英语教师培训研究综述[J].科技信息（学术研究），2008，（27）.

[7]谢莹莹.贫困县农村小学英语教师素质调查——以莲花县为例[J].萍乡高等专科学校学报，2009，（01）.

优秀教师个人简介 篇4

我叫李XX，女，XXXX年3月生于内丘县五郭店乡西马庄村。1977年1月至今在西北岭小学任教，小学高级教师，校骨干教师，从教以来一直担任班主任工作，所带班级班风、学风优良，多次评为先进班集体；有着较丰富的低年级数学教学经验，任教学科成绩优秀；多次获奖，分别取得了县政府8次嘉奖、2次被县教委评为“优秀教师”和1次“模范教师”称号。

我知道做为一名教师，只有严爱相济，才可赢得学生的信赖，走进孩子们的心灵，才能在教书的同时育人。在管理班级琐碎繁冗的工作中，使我深深体会到：只有给学生的爱是发自内心的，才会让学生感受到爱，体会到被爱之乐，他们才会学着去爱别人。

优秀英语教师个人简介 篇5

优秀教师个人工作总结篇一

本人本学年担任初二两班数学课教学。一学年的工作已经结束，为了总结经验，寻找不足，现将一学年的工作总结如下：

一、严格要求自己，严格遵守学校的规章制度 热爱教师工作，思想进步，团结同志，能全面贯彻党的教育方针，认真完成学校交给的任务和工作，严格遵守学校的各项规章制度，做到不迟到，不早退，脚踏实地地执行学校的各项要求。

二、扎实做好教学常规工作。

(1)课前备好课，做到：

①认真钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如。

②了解学生原有的知识技能，他们的兴趣、需要、方法，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

③考虑教法，解决如何把自已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

(2)组织好课堂教学。关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，创造良好的课堂气氛，课堂提问面向全体学生。课堂上讲练结合，布置好作业。努力提高合格率，争取较高优秀率。

(3)课后做好辅导工作。在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。

三、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法。

在教学交流方面，我积极参与同科教师相互观摩课堂教研活动。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。通过听评课活动，加深对教材的理解、教法的把握，提高课堂教学水平。

四、工作中存在的问题 主要表现在：

1、教材挖掘不深入。

2、教法不灵活，对学生的引导、启发不足。

3、新课标下新的教学思想学习不深入。对学生的自主学习、合作学习，缺乏理论指导。

4、差生末抓在手。由于对学生的了解不够，对学生的学习态度、思维能力不太清楚。上课和复习时该讲的都讲了，学生掌握的情况怎样，教师心中无数。导致了教学中的盲目性。

5、教学反思不够。

五、今后努力的方向

1、加强学习，学习新课标下新的教学思想。

2、挖掘教材，进一步把握知识点和考点。

3、多听课，学习同科目教师先进的教学方法的教学理念。

4、加强转差培优力度。

5、加强教学反思，加大教学投入。

优秀教师个人工作总结篇二

在本学期中，我不断研讨教学方式方法，并积极进行课堂教学改革尝试，有所收获，当然对于语文实践活动实施也有一些尚未解决的问题。现在将这一学期的语文教学工作总结如下：

一、加强教研，创新有为，提高业务素质

素质教育要求搞好教研教改。要求每一名教师都要不断提高业务素质。为此，我积极探索，大胆实践。我积极向教师们学习，努力实施创新教学，积极发挥每一名学生的积极性、主动性和创造性，让他们真正尝试到成功的喜悦。在教学中，我努力鼓励学生敢说敢为，引导学生能说会做，不断促进学生各方面素质的提高。

为了更好地促进教学，我认真备课、上课、辅导和批改作业。每一环节我都精心设计，力求做到学生愿学。在集体备课中，我认真记录，积极发言，虚心向有经验的老师学习，同时阐述自己的见解。

二、依托语文综合实践活动教学，提高学生的知识积累

本学期的努力方向是学生的古文诵读。在教学中，针对我的学生的实际，充分激发他们的古诗文诵读积极性，每天早上，我都坚持在黑板上抄写优美的古诗文和学生一起诵读。激发学生背诵古诗文的兴趣。

为了更好地培养学生的自学能力，我一直要求学生坚持写阅读笔记，并且鼓励学生大胆展示自己的阅读成果，通过手抄报等形式进行展示。

三、抓科学研究，阅读教学的主旨性的研究有一定的认识

本学期，我的科研目标是对研究阅读教学目标的研究。我认为首先应加强学生基本技能的培养。学生的基本技能的形成以基础知识的全面掌握为前提。我们在四年级语文组将大力加强语文基础知识的教育教学，进而不断巩固基本技能。

抓好探究性学习方法的研究，让探究性学习方法真正为教师们所掌握并灵活运用。注意发展学生的能力，强化好奇心，启发学生敢于想象，勇于质疑，鼓励学生逆向思维、发散思维、求同思维、求异思维，努力开发学生思维的深度与广度。

教学中始终坚持以学生为主体，以教师为主导，教师的创新建立在此基础上。搞好创新，积极实施探究性学习方法的研究，让每个学生都成为探究性教学的主体。

积极创设情境，让学生在探究性学习中培养兴趣，激发好奇心和求知欲。我们使学生成为学习的主人。认真指导学生自主学习、独立思考，鼓励学生自主地发现问题，提出问题和解决问题。

改革教法，注重学法。变满堂问式教学为学生自由发展式教学。教师加强学法指导，给学生学习充足的时间与空间，让学生充分体验学习的艰辛与喜悦。教师适时加以点拨，迸发学生好学的火花。

总之，经过一学期的语文教学工作，我的教育理论水平有了进步，课堂教学能力也有了提高。但也存在不足，今后会立足实际，开拓进取，不断前进。

优秀教师个人工作总结篇三

我是一名初中语文教师，平常做的就是教书育人的工作，已经习惯了每年在结束的时候写出年终总结，总结我在过去一年工作的得失。

当一个语文教师其实并不难，难的是学生大部分对语文都没有什么学习热情。毕竟我们说的就是汉语，学习起来并没有什么动力。

但是语文真的是很重要，作为世界上说的人口最多的语种，语文汉语都应该引起所有人的注意，发扬光大我们的语言是我的认知。

我梦想所有的语文老师，都能给孩子打开一片语言的空间，我说的是我们的母语，我们朝夕与共，血肉相联的母语，我们的孩子在这个母语的空间里精神得到自由的飞翔，情感得到健康的成长，智慧发出闪耀的光芒。

教了十多年的书，面对工作，应该是熟能生巧，应付自如了。但是时代的发展，知识的变迁，学生的变化，常让我无法按着老规矩去做，总在无所适从中寻找新的道路，总在新问题面前探索着自己认为对的方法。就这样，我总觉得自己像一个刚踏入讲台的新教师一样，永远吃不饱，永远面临很多新问题，永远要探索、改革、实践、开拓，就在这样的环境下，就在这样的追求中，又过了一年。

这一年上半年，我带的是初三，特殊的环境和短期的高目标，让我只能以应试的角度，训练——教方法——做思想工作——占时间，拼精力，以自己的“下苦海”，赢得学生的“驾轻舟”，终于在中招中也取得不错的成绩。

只是，这并不是我想要的，如何能实现自己的教育理想呢?在下半年的初一教学中，我开始尝试：

一、养成学生语文学习习惯。

在初三时，我发现，很多学生不会学习，首先表现为语文学习习惯不好，不知道什么该记，什么该背，什么该灵活运用，学完了仅有的知识内容后无所适从，不知道该干什么。

于是从刚接触学生开始，我开始培养他们这些习惯，从写字到听课到记笔记、做标注到随笔的写作，作文的批改、提高。一步一步，从优生开始，再以优生带差生。进而形成每个人的习惯。

当然，这样很难，最初很辛苦，因为要事必躬亲，半年过后，学生渐渐进入佳境，一切都好了起来，自己也渐渐轻松了。

二、培养语文兴趣。

任何知识的学习，不仅仅是靠“扣”就能提高的，关键在于学生主动的学习，我把自己对母语的爱，全部倾注在课堂上，带学生欣赏，带学生品评，让学生深深陶醉在语文的美丽之中。

我教学生填词造句，教学生吟风唱月，洞察人间真情，学会感恩，懂得回报，知道上进，积极生活，阳光人生。所有的一切感受在学生的情感中，流动在学生的文字中。每一次的写作，每一次情感的表达，学生都能给我惊喜。就这样，我运用各种手段，灵活调动各种方法，使学生也越来越喜欢语文。每一次的语文课都能让他们有所期待。

三、不让一个学生掉队。

从一开始我就实学生的基础知识，六班有将近十多人起初基础差，习惯差，行为慢，别人一节课完成的任务，只要老师不催，他们就可能一个星期也不完，为此，我亲自“跟踪”，他们的知识点，陪他们一起饿肚子。几次下来，他们深知，不干不行。渐渐地，跟上了整个班级的步伐。李帅锋，张志远，辛明等人还进入语文优生行列。

其实，当学生看到老师不放弃自己，从最初被动，到最后主动，有个过程，当学生跟上了班级步伐后，才能渐渐对学习有兴趣。

四、给学生以目标。

家长会上，我对家长们作出承诺，在年底会给大家一个交代。

于是我给学生拟出目标，打入前四——冲击前三——奋斗第一。

就这样，一步一个目标，学生也一步一个脚印的奋斗。每次考完，大家都认真找问题，相互督促，我亲自谈话，虽然未能奋斗到第一，但终于可以兑现给家长承诺了。

其实，每个孩子都是一个宝藏，只要我们用心挖掘，将会充满无限惊喜。

“路漫漫其修远兮，吾将上下求索”，我想只要我不断努力，自己的梦想终会实现。

教好自己的语文，督促学生们学好语文，是我的天职，我不能接受一名学生部认真学习而整天就是想着玩，我也不能接受学生不喜欢自己的母语，而学起英语来劲头十足，语文是我们传承中华文明文化的最重要的工具。

可是很多学生并没有意识到这样的问题，可能与我们的教育方式有关吧，改革我们的教育方式，深化教育改革，加快学生的素质教育，是最重要的。

优秀教师简介 篇6

王瑞松老师自工作以来，一贯认真学习马列主义毛泽东思想、邓小平理论以及“三个代表”重要思想，在大是大非面前立场坚定、旗帜鲜明，与党中央时刻保持高度一致，忠实于党的教育事业。教书育人，无私奉献。他将自己的心血无私地奉献给了自己忠爱的教育事业，家与学校是他两点一线的生活轨迹。学校的工作耗费了他大量的精力，他每天工作十几个小时，在他的日历中没有“节假日”、“双休日”。繁忙的工作使他连与同学聚会的时间都没有，他将自己的大量时间留给了学生，却很少有时间与家人呆在一起。王瑞松老师深知学习是终身的事，只有不断学习才能在思想上与时俱进、在业务上强人一筹，才能做一名合格的中华人民共和国教师。

于金圆老师十分喜欢学习，无论工作再忙，再累，她总是要挤出时间加强学习。良好的学习习惯，使她拥有了先进的教育教学理念，树立了正确的教育观、价值观。在教育教学过程中，潜心研究教育教学理论，不断探索创新，积累了丰富的教学经验，逐步形成了新颖、自主、独特的教学风格。她认为“数学是思维的体操，问题是数学的心脏”。古人云：授人以鱼，不如授之以渔。因此，于老师在教学时不要求学生死记硬背简单的结论，反复机械地模仿例题，而是注重学法指导，重视解题思路分析，积极创设问题的情景，进行探究性教学，启发学生从不同角度去思考问题，从而锻炼了学生的思维能力，提高了学生发现问题、解决问题的能力。

宋传卿老师坚持教书先育人的教育思想，培养学生“德智体”全面发展。提出了，“厚德，睿智，强体”的治班方针，重视对学生的人生观，价值观的培养。所谓“厚德”就是首先重视培养学生优秀的品质，品德，要求学生做人要宽厚，待人要诚实，生活要快乐，学习要勤奋。通过一系列班会课教育学生，爱生活，爱他人，爱集体，爱国家，做学问首先要学会做人。所谓“睿智”就是培养学生的善于思考，勇于探索，敢于争胜的聪明才智，在教学过程中该同志坚持以“学生为本”的教育理念，注意激发学生的学习热情，兴趣，重视培养学生科学的用脑方法和思维习惯，提出了“勤思，勤问，勤学，勤练”的学习方式。所谓“强体”就是坚持体育锻炼，不仅要教给学生知识更要给学生一个健康的体魄。

许凤喜是甘泉寺小学的一名普通的教师。忠诚于党的教育事业，在20多年的从教生涯中，时时以一个优秀教师的标准要求自己，勤勤恳恳、兢兢业业、热爱学生、团结同志，在平凡的岗位上从事着不平凡的事业，深受学生、家长、同事、领导的好评，在甘泉寺小学的发展历程中竖起了一面旗帜，许老师在多年的教育教学中，多次得到上级政府的各种奖励，也得到了各级领导的认可与好评。无论在任何岗位，许老师都以高度的责任感和事业心将全部的热情投入到工作中去，以培养有理想、有道德、有纪律、有文化的社会主义事业接班人为已任，志存高远、爱岗敬业、乐于奉献，自觉履行教书育人的神圣职责。

徐龙良老师勤于学习，精于业务，乐于奉献。欲给学生一滴水，老师先要有一桶水，因为他明白：今天的学习就是为了明天的工作，教师自身素质的提高就是为了更好地干好教育工作。教到老，学到老，才会永远站在教育领域的前端。

徐老师的工作作风就是无论做哪一项工作都是脚踏实地、尽心尽责，都是高标准严要求，每一项工作都是有计划、有落实、有检查、有总结，徐老师把自己的教学经验与学校的实际工作密切结合起来，促使教育教学水平不断提高。在教学上徐老师认真备课、认真上课，开动脑筋、钻研业务，虚心向同行请教；及时批改作业、耐心辅导学生，对学生严而有度，与同学们真诚相处，用爱与学生沟通。因为有了爱和喜欢，同学们总是喜欢上徐老师的课，徐老师本着不让一个学生掉队的信念耕耘在教育的沃土上。

优秀英语教师个人简介 篇7

1 个人方面的因素

在应试教育的教学体制中, 学生英语学习的目标就是教师讲授的内容, 在课堂上被动接受老师的灌输, 自主性和能动性被忽视。但是研究表明英语学习在更大程度上受到学生自我效能感、归因、学习目标、学习策略等因素的影响。

(1) 自我效能感

自我效能感指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断, 具有决定人们对活动的选择及坚持性、人们在困难面前的态度、新行为的获得和习得行为的表现、活动时的情绪等功能。在具体的英语教学中, 自我效能感是学习英语的自信心。自我效能感越高, 自信心越强, 越有学习的主动性, 越具有学习的坚持性和坚韧性, 越具有高昂的学习精神和饱满的热情, 因此学习成绩和学习效果越好。

(2) 归因

归因是指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程。学生一般把自己学习成败的原因归因于四个因素:努力、能力、运气和任务难度。努力和能力是指学生自身内部因素, 而运气是外部因素。学习成绩好的学生一般把自己英语好的原因归因于能力和努力等内部因素, 而学习成绩不理想的同学则归因于运气或英语太难等外部因素。因此, 在具体的英语教学过程中, 更重要的是树立学生的归因方式, 强调努力和能力对英语学习的重要性, 当然客观地面对外部归因, 通过外部归因重新塑造学习英语的自信心。

(3) 目标设置

学习目标是指引学生为之付出努力的方向, 好的学习目标可以持续有效地推动学生的英语学习过程和结果。适当的学习目标应具有可实现性、持续性和发展性。可实现性是指制定的目标通过努力是可以实现的, 有些学生好高骛远, 制定的学习目标超出了自己的基本能力, 导致无法完成, 使学习的积极性下降。持续性是指制定的目标在实际操作的过程中要持之以恒, 不能朝令夕改。发展性是指制定的目标能推动自身能力和水平的全面发展, 不能制定低于自己能力和水平的目标, 也不能制定偏离自身发展的目标。

(4) 学习态度、风格与策略

学习态度是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。包括对课程学习的态度、对学习材料的态度和对教师、学校的态度等。研究结果表明, 学习态度直接影响学习行为和学习成绩。喜欢学习的学生上课注意听讲, 课后按时完成作业, 学习成绩优良。相反对学习不感兴趣的学生学习成绩也差。学习风格是指在长期学习实践中逐步形成的, 具有独特风格的经常使用的学习策略、学习方式或倾向。学习风格因人而异, 受朋友、家庭、社会、学校教育等各种因素的影响。在高中英语教学中, 教学应有意识地培养有助于学生可持续发展的学习风格, 营造一个和谐、宽松的自主学习的环境。

2 教师方面的因素

教师对于自主学习的影响主要体现在是三个方面:

(1) 教师教学理念

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现, 同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念, 是人们从事教学活动的信念。回答“怎么样教学才是有效的”这一问题。目前所认同的教师理念主要包括:关注学生的进步和发展、关注教学效益、关注可测性和量化、具备一种反思的意识、有效教学也是一套策略等内容, 体现在高中英语教学中就是要逐步培养学生学习的责任意识, 鼓励学生主动探究知识, 授之以鱼的同时授之以渔。

(2) 教师业务水平

自主学习对教师的业务水平提出了新的要求, 教师不再是按照自己事先准备好的材料组织教学过程, 而是让学生充分发挥能动性, 这提高了课堂中的不可预测性, 在教学过程可能随时出现一些新问题需要老师解决, 这对于老师来说是一种挑战, 如果能够较好的解决, 则可以提高教师在学生中威望和个人魅力, 引导学生进一步的学习。因此, 教师必须树立终生学习的理念, 保证自己的业务水平和能力能够适应教学的需要。

(3) 教师组织和管理能力

教学方式与策略最终要通过实践活动来实现, 这就对教师的组织与管理能力提出要求。在教学实践中, 教师通过立足于学生实际情况和教学目标内容, 引导学生制定自己的学习计划, 监督、鼓励学生完成学习计划, 解决在自主学习中出现的问题, 最后对整个学习过程做出合理的评价。由于每个同学都具有各自的兴趣爱好和性格特征以及学习能力和学习基础, 因此把不同的学生有机地结合在一起, 共同进步, 就需要教师具有较强的教学组织和管理能力, 不同水平和层次的管理能力和组织能力, 最终会体现到总体的教学效果上来。

3 环境因素

事物的发展是内因与外因共同作用的结果, 高中英语教学也不例外, 学生自己的努力对于英语自主学习起到关键性的作用, 同时我们也要看到教育技术、同辈群体、家庭和社会等外部因素对自主学习的影响。

(1) 教育技术

社会科技的发展为教育带来了极大的便利, 多媒体技术、网络教育资源、电子词典等现代教育技术带来了教育方式和理念的深刻变革, 高中生在有限的时间内可以接触到更多更广泛的知识, 特别是在英语学习中, 现代教育技术和网络教育资源的发展, 为英语教育提供了广阔的舞台和实践的机会, 在一定程度上解决了英语学习和应用的断裂, 这为自主学习带来了发挥的空间。

(2) 同辈群体

自主学习并不是“独立”学习, 自主学习同样需要与同伴间的互动和交流。合作与交流的对象就是同辈群体, 同辈群体是由一些年龄、兴趣、爱好、态度、价值观、社会地位等方面较为接近的人所组成的群体, 在青少年时期, 同辈群体的影响甚至超过父母和教师的影响。

在英语学习中同辈群体对学生的影响主要体现在三个方面:1) 同辈群体的学习行为和成绩影响学生对学习能力的评估;2) 同辈群体关系影响学生的学习交流与合作;3) 同辈群体具有榜样示范作用 (庞国维, 2003) 。因此, 在高中英语教学中, 教师要有意识地建构能够促进学生自主学习发展的同辈群体, 同时要削弱不利于学生发展的同辈群体。

(3) 社会文化

学习者继承的文化也可以影响到自主学习的养成。西方文化中所倡导的独立、自信和怀疑态度有助于自主学习的构建。而中国传统顺从、被动的特点限制了自主学习的发展。在特定的文化背景下, 应充分利用其有利的因素, 加强对学生进行自主学习策略的教育, 增强其自主学习的理念, 践行自主学习的学习策略。

摘要：自主学习是指学习者能够对自己的学习负责的一种教学方法。本文立足于高中英语教学的实践应用, 认为自主学习的影响因素主要体现在个人、教师、社会等三个方面。

关键词：自主学习,影响因素,高中英语

参考文献

[1]庞国维.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

优秀教师个人材料 篇8

车永峰同志，男，1978年10月出生，中国共产党员，本科学历，小学一级教师职称，1997年 7月参加工作，现为大通县桥头第一小学数学教师，数学教研组组长。

车永峰同志参加工作已经有13年了，他一直坚持在一线教学工作，他忠诚于党的教育事业，在教学工作中兢兢业业，在育人苗圃里辛勤耕耘，在教育科研上勇于探索，任劳任怨，得到了领导和同志们的肯定，深受学生和家长的好评。多年来，他热爱学习，刻苦钻研，先后自学获得了大专学历、本科学历，逐渐把自己锻炼成为了一名学习型教师。

随着课程改革的推进，为了提高自身理论和业务水平，他认真学习《新课程标准》，钻研教材，博览群书，更新知识，写了大量的笔记和教学论文。利用课余时间，认真学习现代教育教学理论、学习和运用多媒体教学技术，注重专业知识的精通，更没有忽视跨学科知识的学习和灵活运用。近几年来，他大胆的进行教学改革尝试，他努力探索素质教育的新途径，在教中研，研中改，积极实践新课程标准，树立了“以教师为主导，以学生为主体”的教学意识。使学生对数学产生浓厚的兴趣。通过长期的不断的教学实践，他积累了丰富的教书育人经验。驾驭教材，挖掘教材，确定每节课的主脑，精心设计教案，选择理想的教学方法，贯彻“精讲精练”的原则，做到“讲在点子上，练在关键处”。注重发展学生智力，培养学生创新能力，教给学生学习方法。抓紧每个教学环节，循循善诱，让学生质疑、多思、激励学生自己发现问题，开动脑筋，自己去得出结论。让学生始终处于活跃的探索境地，学生们个个爱学、会学数学。为“两头”学生都开“小灶”，使之各有所得，这其中的付出是无法衡量的。“简约明了、精讲精练、幽默风趣”的教学方式已成为车老师独特的教学风格。

“呵护学困生，真情感召”，带着这句话，他耐心走进孩子们细腻的世界，他采用“小步子逼近”的方法，用自己的真情，在耐心观察中，慢慢感受和触摸到孩子们内心深处可能成功的因素，悄悄解除孩子们自我防卫的“武装”，用感情一步步接近，不责难，不耻笑孩子们，并帮助他们成功，唤回自信。这种耐心和体贴，促使了许多学困生在数学上的飞跃。如：他班的马小龙同学，二年级从其他学校转来的时候，学习起来非常困难，甚至连基本的数学计算都成问题。而且马小龙同学性格内向，很自卑。车老师却处处关心他，课堂上给他创造机会，鼓励他积极发言，还利用课余时间时常为马小龙同学补课，对他每一点的进步都给予肯定，在同学面前帮他找回自信，渐渐的，马小龙同学的成绩有了明显的提高，从最开始的二年级考二、三十分，现在他能考及格了，大大缩短了与其他同学的差距，现在他已经成长为一个活泼自信的男孩了。“爱”是人类社会永恒的主题，更是浇灌心灵的甘泉，他关心学生、热爱学生，特别是对那些失亲生，他总是从多方面给予了他们温暖的关怀。他经常拿钱给经济困难的孩子买学习用品„„如他班的庞琪同学，父母离异，和父亲一起生活。小女孩变得自我封闭，不爱学习，也不和同学玩。车老师了解这一情况后，积极和家长沟通，交流孩子的家校情况。常常鼓励庞琪同学，生活上关心她，学习上帮助她。通过车老师不懈的努力，庞琪变得开朗乐观了，脸上天天挂着阳光般的笑容。久而久之，车老师和学生之间建立了深厚的感情，孩子们遇到不顺心的事，都愿意跟他说，他也总是耐心地倾听，对他们进行开导，帮助他们解决困难，车老师成了孩子们的知心朋友。

做为教研组组长，他以身作则，对老师们要求的，他都首先做到：他积极认真的参加听课、评课活动，每学期听课20余节，业务学习20余次。对待组里的新教师，他更是积极指导，悉心帮助，从思想上进行敬业精神教育，培养他们具有良好的师德。在他的指导下，新教师很快成熟，成为了业务骨干。同时，他虚心向老教师求教，共同研究探讨教学中的困惑。在他的带领下，这个年级组的数学成绩一直稳中有升。

如今，经过他不断的勤钻研、善思考、细研究，他的专业知识有了大幅度的进步，教学实践能力有了质的飞跃量的提高。在每一年的全县统考中，他所带的班级成绩突出，无论是优秀率、及格率还是平均分都名列前茅。并先后获得了县“优秀共产党员”，校“优秀教师”，校“骨干教师”，县“教学新秀”，省科学制作“优秀辅导员”等荣誉称号。另外，他积极参加上级教育部门组织的教育教学学术活动，先后在市、县、校现场备课比赛中取得了一次又一次的骄人成绩；多次代表学校参加县级现场讲课比赛，并取得好成绩；多篇论文在市、县论文评比活动中获奖；他所执教的《轴对称图形》一课，被评为省精品课例。

“捧一颗心来，不带半根草去。”用陶行知先生的这句话来形容车永峰同志热爱党的教育事业，在平凡的工作岗位上默默奉献精神，是十分恰当的，因为他的身上闪耀着一个普通教育工作者重教敬业的风采。

县级优秀教师申报材料

单位：大通县桥头第一小学

优秀教师个人事迹 篇9

我叫，生于年，年毕业于。从教十多年，我一直坚守教学第一线，坚守三尺讲台，做学生的良师益友，学校的忠诚职工，爱岗敬业，为人师表，多年来在教学、科研等方面取得了一定成绩，完成了各项工作任务，得到了学生的尊重和学校领导和同志们的认可。

一、加强政治思想学习和师德的提高 多年来我积极参加政治学习和业务培训，认真贯彻党的教育方针，身体力行的践行“八荣八耻”的荣辱观和“讲正气，树新风” 的道德观，深入学习“三个代表”重要思想，并融入到教育教学当中，教书育人，言传身教，为人师表。以自己的人格、行为去感染学生，努力使学生喜欢我、家长接受我。在教学过程中，我不断丰富自身学识，努力提高组织能力和业务水平，严格执行师德规范，用高度的事业心、责任心对待学生。在教育教学过程中，利用学科特点加强对学生的思维教育，拓宽他们的思维空间，激发他们的学习积极性，努力提高教育教学质量。为了适应新形势，我积极投入课改，不断学习不断实践，努力使自己成为一名综合型教师，在工作中我积极、主动、勤奋、责任心较强，乐于接受学校布置的各项工作，我还参加了继续教育和电脑专业培训。在不断的学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到较快的提高。

二、深入 研 究 校 本教研，努力 提高学生课堂上的能动性 为培养学生学习的积极性，改变填压式的教学模式和记忆枯燥无味的物理公式，针对中途所接两班物理基础差，底子薄的特点，我充分利用所学电脑知识，将每节课所讲内容制作成课件，通过动画的形式进行讲解，使学生在寓教于乐中学到了知识，提高了学生在教学中的参与性，活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，加深了学习记忆。

三、加强 班级管理，提高学生的整体素质 做为物理教师，面对学生接触面广，好奇心强，易受社会不良现象侵蚀的现状，搞好班级管理、提高学生的思想道德建设和加强纪律约束，树立他们正确的世界观、人生观、价值观非常关键。因此，在班级管理上，我坚持“一切为了学生，为了学生的一切”的教师育人理念，树立正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质，坚持做到不体罚或变相体罚学生。

在思想品德上，注重学生的思想品德教育，教育他们热爱祖国,树立为中华的振兴而奋发向上的思想，增强集体观念,培养高尚的情操,对学生进行教育，使

同学们受到了很大触动，有效提高了学生的凝聚力和思想道德素质。

三、注重差生的转化，培养学生良好的学习态度和习惯

面对中考，要让同学们摆脱七、八年级时期的幼稚与盲目，进一步明确学习目的，对于个别抄袭作业的现象，我利用班会和课后的说教，引导学生明确抄袭作业的危害，同时结合班级实际，实行好生与差生结对子，学习上一帮一，引导他们不断加强薄弱学科的学习。比如我们班的宋赏、杨润胜、陈晨等几个男孩的物理成绩不太好，我多次找时间和他们谈话，并同杨菲菲、李倩、赵玉春等结成英语帮扶对子，帮助其树立信心，解除其心理包袱，力争不使每位学生掉队，使各科均衡发展，提高班级的整体水平。

四、做好 与家长的沟通，对不同学生 有针对性的 进行 管理 初中是学生成长过程中一个重要的转折点，与学生家长互通有无，交流学生在家里在学校的表现，相互探究如何使学生发展的方法、措施，不定期进行多次家访和电话访问，随时沟通解决问题；建立学生档案，记录学生在校的成长过程，实行周小结，月总结，使每位学生时刻处于家长与老师的监督之下，形成家校联合教育学生的合力，赢得了广大学生家长的普遍赞许，促进了学生的健康成长。

一分耕耘，一分收获，经过不懈努力，工作中取得了一定成绩。近几年的荣誉如下：

优质课 序号 课题名称 取得时间 获奖级别 发证单位 1

论文 序号 获奖名称 取得时间 获奖级别

发证单位 1

辅导 序号 获奖名称 取得时间 获奖级别

发证单位 1

单项：

序号 获奖名称 取得时间 获奖级别

发证单位 1

优秀英语教师个人简介 篇10

教师是教学改革成败的关键因素, 教师整体素质的高低决定了教学水平的高低。在外语教学中, 外语教师是外语学习环境下提高外语教学水平的关键, 而优秀的教师是外语学习环境下创造优秀人才的根本条件 (周燕2010) 。近些年来, 关于外语教师的研究引起了外语教学界的关注, 而外语教师的专业素质则成为他们关注的焦点。外语学科教学能力是外语教师专业素质的重要组成部分 (吴一安2005) 。

外语教师学科教学能力的研究从20世纪80年代开始形成规模, 这对外语教师的专业素质的研究具有重要的作用。Shulman (1987) 提出了学科教学知识的理论, 强调了学科教学知识的重要性。学科教学知识融学科知识、教学知识和技能为一体, 是以教学能力体现的学科知识 (吴一安2005) 。基于Shulman的知识基础的概念, Tsui (2003) 进一步探讨了知识基础的本质, 揭示了专家型教师的职业特长发展过程。此外, Borg (2003) 通过探讨认知与先前语言知识、认知与教师教育、认知与课堂时间等, 发现学科教学知识会影响教师的认知研究;Freeman (2002) 和Dottin (2009) 则从内在的层面探讨了学科教学知识, Freeman研究了教师的知识和教师的学习发展过程, 而Dottin则强调性情会阻碍教师的能力和行动。

2005年以来, 国内关于外语教师专业发展和专业素质发展的研究也取得了一定的成果。

吴一安 (2005、2008) 基于一项规模性实证研究, 对优秀外语教师专业素质进行了探讨, 构建了高校优秀外语教师的专业素质框架, 提出外语学科教学能力是教师专业素质框架的重要组成部分。优秀外语教师应该能够在教育与教学目标的指引下, 有机融合这两类知识。课堂是外语学科教学能力的主要表现形式, 教师必须能够根据随时变化着的实际教学环境适时调整教学内容, 采取恰当的教学方法, 为取得良好的教学效果打好基础。此研究用学科教学能力诠释了Shulman的学科教学知识的理论, 并在调查研究的基础上构建了外语学科教学能力的内涵。

吴欣 (2005) 通过探究在职教育对中学教师的知识和课堂行为的影响, 发现社会性的外界因素对教师的信念和知识有很大的影响。同时, 他强调了经验在教师专业发展中的重要作用。

吴宗杰 (2008) 运用民族学人种志的方法论和叙事研究的方法, 对一组大学英语教师进行了长期的跟踪研究, 发现教师的个人学习和专业发展能在探索性实践过程中得以形成和提升。

陈向明 (2014) 通过研究发现了优秀教师的教学知行合一的态势。

以上研究的共同点体现在研究方法上, 他们都采用了质的研究方法, 属历时性的案例研究, 从不同的角度探究教师专业发展。然而, 课堂教学是教师的日常职业生活, 是传道解惑、培养学生的重要手段, 也是教师成长、发展的实践途径。置身于课堂教学环境中的教师专业发展研究数量明显不足, 很少有研究者站在一线教师的立场上探寻一线教师的问题 (文秋芳、任庆梅2010) 。本研究聚焦英语课堂教学, 通过对北京某石油大学英语专业两名优秀英语教师的课堂观察, 探究他们在课堂教学中的学科教学能力。

二、研究内容

本研究为定性个案研究, 对北京某石油大学两名优秀英语教师的综合英语课堂进行了14堂课的跟踪调查。

(一) 研究问题

1. 优秀英语教师的外语学科教学能力如何在课堂体现?

2. 不同优秀英语教师的外语学科教学能力体现有何差异?

本研究旨在从外语学科教学能力角度探析优秀英语教师的专业素质。

(二) 研究对象

研究对象为北京某石油大学两名优秀英语教师。为了尊重研究对象, 笔者在文章中隐去了教师的真实姓名, 以教师A和教师B来代替。在优秀教师的选择方面, 本研究借鉴了吴一安 (2008) 提出的条件:“教学效果良好, 深受学生的喜爱, 有8年或8年以上的教学经验, 本人愿意参加调查, 曾经获得教学奖励”。

教师A是英语系的骨干教授, 曾经作为访问学者在国外学习了一年, 从事过近二十年的综合英语、英语写作、高级英语等课程教学, 教学特点突出, 学生教评排名比较靠前, 多次获得学校的优秀教学奖以及优秀教师等称号。教师B是英语系较有资历的教师, 于2007年获得博士学位, 教龄长达二十多年, 从事过大学英语、综合英语、英语泛读、高级英语等课程教学, 教学经验丰富, 教学效果良好, 深受学生喜爱, 曾多次获得优秀教学奖以及优秀班主任等称号。

(三) 研究工具

本研究采用课堂观察、学生问卷调查、半结构式访谈和资料收集等方法。首先, 课堂观察是本研究中最主要的研究方法, 本研究对两位调查对象进行了共十个半小时 (14堂综合英语课) 的录像和观察。在观察中, 笔者根据“优秀外语教师的外语学科教学能力观察表” (见附录1) 对调查对象的学科教学能力做初次评估。

访谈是本研究中另一个重要的研究方法。访谈提纲根据观察量表设计, 以便更全面地评估教师的学科教学能力。在课堂观摩结束后, 笔者在语音室里与两位教师进行了45~50分钟的面对面访谈。笔者从两位教师所教的班级里 (两个班级均为20人) 分别任选了4名学生, 将其分成两组, 分别进行了访谈并录音。同时, 在观摩结束后, 笔者立即对两个班级当日出勤学生进行了问卷调查。问卷由四个量表式问题和两个半开放性问题组成。

此外, 本研究还搜集了教师的个人档案、教案和教材等资料。

(四) 数据分析的方法

对录像数据的分析, 笔者主要采用了声音资料转录、文字分离和内容呈现 (文秋芳、俞洪亮, 等2004) 等方式。对于访谈的分析, 笔者主要借鉴了“主题一致”的方法。

本研究对14堂课的课堂观察的录音、录像材料进行了转录, 并对转录的文字进行了编码归类分析。而对于访谈和问卷问题的分析, 笔者先多次阅读文字, 提炼出能反映教师态度、信念和行为等方面的主题, 然后再根据提炼主题重新分类编码。

三、研究结果与讨论

对于两个研究问题的回答, 本研究主要通过课堂观察, 以及结合访谈和问卷的结果, 依据观察量表, 分析两位教师的英语学科教学能力在课堂环境中的表现。笔者首先对两位教师的英语学科教学能力进行了讨论分析, 找出其特点;其次, 在分析回答第一个研究问题的基础上, 探究观察量表中十要素的出现频率, 试图找出两位教师在英语学科教学能力方面的差异。同时, 本研究还发现了除观察量表以外的其他能力要素。

(一) 优秀英语教师的英语学科教学能力在课堂环境中的体现分析

在分别对教师A的8堂课的课堂录像及观察、两个45分钟的访谈, 对教师B的6堂课的课堂录像及观察、两个40分钟的访谈分析的基础上, 依据观察量表, 本研究得出了优秀英语教师的英语学科教学能力在课堂上的真实体现, 具体见表1。围绕观察量表的十个要素, 本研究提取了相应的十个主题, 为了更详细地观察和分析优秀英语教师的学科教学能力, 在有些主题下又分出了子主题。不同的主题分别对应不同数量的编码。

如表1所示, 在评价优秀英语教师的学科教学能力的各要素中, 对应的编码数量最多的是第六条、第三条和第八条要素, 尤其是第六条要素, 编码数量远远超出了其他要素对应的编码数。为了能更清楚地分析和讨论, 此编码下又分出了六个子编码 (见表1) 。同时, 为了更全面地评价优秀英语教师的学科教学能力, 笔者记录了所花费时间的因素。例如, 教师A在第三个子编码 (听力) 的编码数量是2, 花费的时间大约是33分钟;在第四个子编码 (口语) 的编码数量是12个, 花费时间大约是95分钟, 这两项占总时间 (360分钟) 的35%。这说明了教师A对于口语听力的重视, 同时, 与教师A的访谈也证实了这一点。教师B在第2个 (语法) 和第3个子编码 (听力) 中花费的时间多于其他几个, 分别为43分钟左右, 其他几个的平均时间为25分钟, 这说明了教师B对于语法和听力教学的重视。这与两位教师所教年级不同、教学重点不同有关。其中, 第三条要素也在课堂中得到了充分体现。在整个教学过程中, 两位教师时时关注学生的需求, 除了眼神的交流, 两位教师问得最多的是:“Are you clear?”“Do you have any problems on this point?”同时, 两位教师都能基于学生的需求和反映随时调整教学内容。例如, 教师B在其中一堂课中发现有些学生对于非限制性定语从句不熟悉, 于是先鼓励学生进行讨论, 然后在学生讨论的基础上给出解释和总结。第八条要素对应的所有编码均来自第二个子主题, 即学习方法的指导。这是由于第一个子编码属于总体性的描述, 很难在课堂观察中直观地显现出来。但是在问卷中, 教师A所带的班级中有52%的学生提到“通过老师的教学, 自己的英语学习能力得到了提高”, 这一点在与学生的访谈中也得到了证实。“我懂得了很多以前不知道的知识, 语法上得到了进步, 口语、听力水平也提高了……”教师B所带的班级中也有33%的学生谈到了这一点。

而剩余的其他要素, 相对应的编码数量并不是很多, 有的只有几个, 甚至没有。但这并不代表两位教师不具备这些能力, 而是这些能力不适合通过课堂录像观察来考查。这时就需要借助问卷和访谈的结果来考查教师的此项能力。例如, 第一个要素“具备熟练的外语口语笔语运用能力、扎实的目的语语言及宽广的知识面”是作为一名英语教师必备的能力 (Bain 2004;Brog 2006) , 但它却很难在课堂中由具体的例子显现出来。访谈和问卷的结果能很好地证实这一点。 (教师A的学生的访谈) “有时, 当我们需要背景知识时, 教师会适当补充。比如, 有一本关于外国戏剧的书, 老师就能马上介绍书中的主要内容, 我觉得老师很博学!”此外, 教师B在访谈中也提到:“我喜欢读各种类型的书, 国内外的关于历史、政治、文化等方面的书, 尤其是文化方面的。我还喜欢读中外思想家的自传, 觉得这些书对于教学非常有用。一位教师拥有的知识越丰富, 越能很好地理解自己和学生, 从而可以更好地教学。”又如, 在第七条要素中 (抓住契机, 为学生创造学习机会) , 两位教师的编码数量比较相近, 分别为3和4。笔者认为, 这与此项要素的特性相关, “抓住契机”本身就属于课堂中的突发的、意料之外的行为, 只要有编码数, 就足以证明教师此项能力的存在。

从以上分析和表1来看, 10个要素在课堂教学中的体现有所不同。有些要素能够在课堂教学中得到充分体现, 如第三条、第六条和第八条要素等;而有些要素很难在课堂中得到直接体现, 如第一条、第二条和第十条要素等。所以, 笔者在分析的过程中借助了访谈、问卷、观察笔记等材料的分析结果, 作为课堂录像和观察的补充。

(二) 优秀英语教师的英语学科教学能力的差异分析

本部分主要基于研究问题1的分析, 探究两位教师的英语学科教学能力在课堂中的异同, 并简要分析其原因。通过表1可以看出, 两位教师在第三条和第六条要素中对应的编码数量均占多数, 尤其是第六条要素, 对应的编码数量远远高出在其他几条要素中对应的编码数量, 这说明两位教师的课堂都比较注重对学生英语的准确性和流利性等基本功的训练。通过对第三条要素的分析可以看出, 两位教师在教学过程中均比较重视学生的需求, 并根据学生的需求及时调整教学。教师在教学过程中越能够关注学生的需求, 越能够调动学生的积极性、提高学生的课堂参与度, 从而取得更好的教学效果。Leach (2007) 也强调学生需求的重要性, 他指出, 教师要能够从学生的语言、学习技巧和学习行为等方面了解学生的需求。然而, 两位教师在其他几条要素中的编码数量很少或者没有, 如第一条、第二条和第十条要素。正如前文所说, 由于这几条要素具有抽象性特性, 所以并不适合通过直观的课堂观察形式来体现。问卷及访谈的结果也证明了这一点。

尽管如此, 两位教师在各个要素中的编码数量上还是存在一些差异的。例如, 在第六条要素中, 教师A对应的编码数量是61, 而教师B对应的编码数量是31;在第八条要素中, 教师A对应的编码数量是15, 而教师B对应的编码数量是6。造成这种差异的原因主要有两个:一是两位教师采用的教学方法不同。教师A采取的是传统的以教师为主的教学方式, 整个教学过程基本以教师的讲解为主, 辅以学生回答问题和课堂活动。教师B采取的是以学生为中心的教学方式, 几乎所有的课堂活动都是学生在教师的指导下进行的, 教师在课堂上扮演的是指导者的角色。二是两位教师所教年级不同, 对于教学的侧重点也不同。教师A教大一学生, 注重对学生口语、听力的训练, 而教师B教大二面临过专四的学生, 注重对学生语法、听力的训练。本研究所选的观摩单元的内容也在一定程度上影响了某些要素的评价, 如, 教师A所教的单元内容主要是关于外语学习方法的, 这与第八条要素相吻合, 所以教师A在此条要素中对应的编码数量明显多于教师B。

(三) 其他外语学科教学能力要素的发现

在研究过程中, 笔者还发现了观察量表列出的能力要素以外的其他的能力要素。最为突出的是两位教师都很重视对学生的表现给予及时反馈和评价。在此项能力之下, 教师A的编码数是22个, 教师B的编码数是25个。两位教师的反馈主要包含对学生的表现给予评价, 如“very good”“very fluently, but a little bit of lack emotion”等, 以及对学生的课堂活动给予指导, 如“And you can extend your conversation, for example, you can say, though it is slow to go there by train, you can enjoy the view...”等 (教师A的课堂记录) 。此外, 两位教师在课堂上都表现出极大的耐心, 能够公平对待每一位学生, 使所有学生 (每班20人) 都能够参与课堂活动。除了以上共同点之外, 两位教师还有各自的特点, 教师A注重对学生的发音训练, 经常在课堂上纠正学生的发音;教师B注重采用以学生为主的教学方式, 课堂大多时间是学生在做活动, 教师则随时给予必要的指导和建议。

结束语

本研究主要通过课堂观察、问卷和访谈等工具探究优秀英语教师的英语学科教学能力在课堂环境中的实施情况, 不同教师的表现各有差异。在研究过程中, 笔者还发现了除观察量表列出的能力要素以外的其他的能力要素。本研究只选取了两位研究对象的一个单元进行了跟踪观察, 在研究设计、研究方法和实施过程中还存在一定的局限性。如果选取多位研究对象, 跟踪两个或更多的单元观察, 也许能更全面地评价英语教师的英语学科教学能力。本研究捕捉到的小部分研究成果能够帮助其他研究者更好地探索优秀英语教师的专业素质。

附录1

附录2

问卷调查

亲爱的同学, 此问卷旨在了解你对本堂课的评价。共设七道题, 请你仔细阅读以下每道题, 认真作答, 我们将负责对每个人的答案保密。非常感谢!

1. 你喜欢这堂课吗?

A.很喜欢B.喜欢C.不太喜欢D.不喜欢E.不知道

4. 你觉得这堂课有收获吗?

A.有B.没有

5. 如果你选了A (有) , 那么你的收获是

A.很大B.比较大C.比较小

7. 在你看来, 什么样的老师可以称为优秀的高校外语教师?请说出你认为最重要的三点。

摘要：以北京某石油大学两名优秀英语教师为研究对象, 采用个案研究的方法, 探讨他们学科教学能力在课堂上的体现。通过课堂观察、访谈、问卷、教案等工具搜集资料, 并通过质的研究方法对资料进行统计分析。结果表明:两名优秀英语教师的学科教学能力在课堂上有不同体现, 因教学方法和风格的不同, 要素间体现频率略有差异。