苏霍姆林斯基说:“学生学习越感到困难, 他在脑力劳动中遇到的困难越多, 他就越需要多阅读:正像敏感度差的照相底片需要长时间的曝光一样, 学习成绩差的学生的头脑也需要科学之光给以更鲜明、更长久的照耀”。基于此, 我校采取了如下做法: (1) 把韵文、古诗词、论语等经典篇目纳入学校每天的晨读范围, 每日不断地让学生接触到最新鲜、最有魅力的语言的熏陶感染; (2) 精讲教材文本, 少作繁琐、机械的训练, 每周腾出一节课时间, 用于课外补充读本的阅读和交流, 低段也可上绘本课; (3) 每学期 (含假期) 向学生推荐适合该年龄段阅读的优秀儿童文学作品书目 (八本左右) , 选择三到四本, 作为班级共读书目。
为了提高课外阅读的有效性, 我们在遵循儿童生命成长轨迹的基础上, 设计了诵读、图画书和整本书的阅读、读写互动等特色阅读课程, 也就是阅读指导课, 旨在抛砖引玉, 书海导航。下面, 笔者就结合低年级阅读指导课《鼹鼠和雨伞》的案例, 谈一谈如何提高低年级阅读指导课的有效性。
上课伊始, 教师便用充满诱惑力的动画, 针对小学生具有强烈的好奇心和好玩心, 激励学生积极参与体验的热情, 激发了学生学习的积极性, 产生强烈的阅读期待。教学设计如下:
师:小朋友们, 你们喜欢看动画片吗?瞧, 老师为大家带来了一段, 一起欣赏。
师: (屏幕定格在鼹鼠画面) 你们认识它吗? (板书:鼹鼠加上拼音) 来, 对它热情地打声招呼吧。你知道鼹鼠的家在哪儿吗? (地洞里)
通过媒体创设情境, 让学生猜想故事情节, 既可以帮助学生认识事物、理解内容, 丰富想象, 又能充分调动学生的学习兴趣和参与意识, 这样有趣的语文实践活动, 才能让孩子真正地动起来。
童话故事的发展, 相信每个孩子都想迫切地了解。此时让学生阅读, 欣赏其中优美的语段, 既是对读物内容的深入理解, 又可以帮助学生积累语言, 展开想象, 体会童话故事的有趣以及作者的智慧。由此, 我们展开了一次精彩的对话:
(1) 修理雨伞。
师:是的, 这些地方小鼹鼠都会去。而这一回呢?大家看, 小鼹鼠出现在哪里了?你从哪里看出来?在垃圾堆里, 它发现了什么? (图P7)
师:小朋友, 如果你在垃圾堆里发现了这样一把散了架的雨伞, 你会怎么想, 又会怎么做? (指名学生说)
师:小鼹鼠又是怎么想, 怎么做的?我们一起来看看故事是怎么讲的?
(2) 答谢鼹鼠。
师:小鼹鼠修好了雨伞, 非常高兴, 小雨伞也很高兴, 要感谢小鼹鼠。你们说, 小雨伞会帮小鼹鼠做哪些事?
生:小雨伞会帮小鼹鼠扫地、遮雨、挖洞……
师:我们小朋友真有想象力。小雨伞到底帮小鼹鼠做哪些事呢?我们一起来看看。
要想彻底解放学生, 就要善于挖掘生活中的习作资源, 为孩子提供一个活生生的原生态的体验环境, 引领学生在轻松愉悦里, 在自然放松的状态下, 调动所有的感官去注意、观察, 去感悟、体验, 去追忆、想象, 使学生已有的读书方法运用到自己的读书实践之中, 让方法逐步成为语文能力。为此设计如下:
师:现在, 小雨伞回到了小鼹鼠的身边, 小鼹鼠怎么样呢?
出示:他高兴得转着头, 乐得像……啊, 像找回了他最心爱的宝贝一样。
指名读 (用高兴的语气读) 。
师:大家看, 谁来了? (图P30) 这可是只让小动物们头痛的狗, 经常欺负小动物, 大家称他为海盗。这次, 你猜, 小动物们有没有被海盗欺负, 小雨伞又怎样帮小鼹鼠呢?谁能大胆地来猜测一下。
师:我们小朋友的想象实在是太丰富、太奇特了, 现在让我们也来当当童话作家, 编编这个故事, 行吗?先让我们走进词语超市, 来认识一下它们吧:
凶猛、猛扑、攻击、四处逃窜、灵机一动、大吃一惊、垂头丧气
师:小朋友, 编故事的时候, 你可以选择超市里的词语。先试着自己讲讲看。谁愿意把你编的故事有滋有味地讲给同学听?
小结:这位同学的故事中用了很多好词好句。好文章如一盘好菜, 需要调味品来调味, 好词好句就像调味品一样, 能让故事更生动。
低年级儿童是从兴趣的角度去读书的, 至于怎么读和应该读懂些什么, 他们并不知道, 教师应从方法上给予具体的指导。
师:你们的故事编得都很有趣, 我们来看看童话故事中的小鼹鼠用了什么办法智斗海盗?
(1) 指名读, 其他学生认真听:小鼹鼠用的办法妙不妙?
(2) 他的办法好吗?
(3) 故事中哪些词给你留下的印象最深?
(4) 师小结:好的童话, 不光需要丰富、奇特的想象, 还需要优美的语言。
师:这么有趣的故事, 我们刚才是怎么读的?
总结:是啊, 我们可以看插图猜想, 可以图文对照着读, 可以把优美的词句圈一圈, 还可以把优美的词句抄在采蜜本上。读了一本好书以后, 我们要想想知道了什么, 明白了什么道理, 收获到了什么。对学生进行读书方法的指导:看插图、猜想故事、摘抄词句。
对于低年级的小学生来说, 他们辨别是非美丑的能力还没有形成, 哪些书该读, 哪些书不该读自己还不能鉴别, 因此, 推荐适合他们的读物是教师必须要做的。
师:刚才, 大家一起分享了小鼹鼠和雨伞的有趣的童话故事。这个有趣的故事就在这本书上, (出示书《鼹鼠和雨伞》) 一把小雨伞竟然有那么多的变化, 真是让人惊讶!你们很想读一读这本书吧?
师:关于小鼹鼠呀, 还有许多故事, (出示有关书本的封面:《鼹鼠当医生》、《鼹鼠和老鹰》、《鼹鼠和玩具汽车》、《鼹鼠和雪人》、《鼹鼠和宇宙飞船》、《鼹鼠进城历险记》、《鼹鼠做裤子》。) 孩子们, 让我们和小鼹鼠一起去旅行, 惊喜在等着我们呢。 (引导学生阅读其它有关鼹鼠的故事。)
最是书香能致远, 引儿童文学资源进入小学语文课堂, 是一种必然与必须。让孩子们的童年飘逸着书香, 让书香浸润着孩子们的童年, 这是我们为人师者的共同目标, 相信学生心灵的童年将会永存!
摘要：为了提高课外阅读的有效性, 我们在遵循儿童生命成长轨迹的基础上, 设计了诵读、图画书和整本书的阅读、读写互动等特色阅读课程, 也就是阅读指导课, 旨在抛砖引玉, 书海导航。本文结合低年级阅读指导课《鼹鼠和雨伞》的案例, 从五个方面阐述提高阅读指导课有效性的具体做法。
关键词：阅读,指导,实践
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