活化预习优化能力

1 扫除词汇障碍

我们学生通常的一个习惯性错误做法:希望尽量弄清文章中的每个词。如何教会他们忽略对语义理解不产生影响到的生词同时根据上下文语境推测出一个生词的合理含义就是我们在设计预习作业时的一个指导方针。

当阅读中遇到直接影响文章理解或段落要旨的词汇, 学生可利用上下文提供的线索合理推测词义。英语阅读中遇到的词汇障碍主要分两类:一类是熟词僻义, 即多义常用词在特定环境中的意思, 此时常用意义已不适合这个语境。其二是学生未学过的生词。要克服这两个障碍, 我经常要求学生做的就是解释同义词。以NSEFC Model8 Unit2的阅读课文“Cloning:Where is it leading us?”为例。

“请阅读上下文, 给出以下单词/短语的同义词。

(1) progress (growth)

(2) produce (give birth to)

(3) Raise (bring about)

(4) Straightforward (simple) (此单词词义可根据原句‘Cloning plants is straightf orwar d but the cloning of animals is more complicated.’推测出straightforward与complicated应是一对反义词)

(5) Dolly (the name of the cloning sheep) (此单词词义可根据原句‘Dolly the sheep’的同位语结构推测出来)

(6) occur to (happen to) ”

其中 (1) , (2) , (3) 题属于熟词僻义类, (4) , (5) , (6) 则属于生词类。这样, 一个学期结束时对这类作业作总结时就能理出生词词义的几种基本方法: (1) 利用同义词、定词 (从句) 、同位语 (从句) 、表语 (从句) 等线索提示找同义词。 (2) 利用线索提示语与生词构成表转折或对立关系的。 (3) 处用构词法知识。 (4) 利用语法, 逻辑关系等。对生词处理能力的提高使得学生阅读思路不被打断, 从“单词—停顿”过渡到“意群—停顿”, 最终反映到阅读速度和流畅性的提高及阅读理解能力的加强上。

2 总结介词用法

英语中的介词数量有限, 但学生在学习使用的过程中普遍觉得比较难掌握。作为一种灵活的虚词, 它们无法被确切地翻译成中文, 而且每个常用介词的主要用法都有十几种之多, 若与其它名词、形容词和动词的搭配更是难以计数。因此, 仅凭强化记忆是很难完全掌握它们的, 也无法做到举一反三;而这一点对正确使用介词却是非常重要的。在日常教学过程中, 让学生在具体的语境里对介词的用法耳濡目染地感知效果应该胜过语法课上集中的讲解。预习作业的设计方法可以先帮学生对某个介词的几种用法归类, 让学生在课文中找出相应的例句。让学生在语段中体会介词的含义和用法。这里以NSEFC Model8 Unit2的阅读课文“Cloning:Where is it leading us?”和Unit3的阅读课文“The problem of the snakes”为例。

请根据介词“in”的不同用法在课文中找出例句:

(1) 最基本的概念, 一个空间或容器。

(…in a labor ator y;T her e ar e some snakes in our yard.)

(2) 从容器的概念推出的用法:部分或全部被某种东西包裹。

(…I carried in my hand a small net…)

(3) 表示抽象的“空间”, 如某种状态、某种情感、某种职业或某个领域。

(It happens in plants…;…when twins identical in sex and appearance…;)

(4) 表示媒介、媒体、手段、方式。

(Dolly successfully produced a lamb in a natural birth;…so I could trap them in the easiest way;)

请根据介词“on”的不同用法在课文中找出例句。

(1) 最基本的概念, 一个接触面 (直接接触或悬挂) 。

(I placed…the ice-cubes on top of the bowl…)

(2) on所涉及的双方中, 一方处于承受力量的地位。on表示压力、负担或影响。

(I decided on three possible approaches) (3) 从接触的概念出发, 表示与某物相关。 (It is valuable for resear ch on new plant species and for medical research on animals.)

此类作业还可以分层布置, 对于基础较好的学生可以不给出介词不同含义的分类, 而要求他们找出所有带“in/on”的句子, 按照介词的不同用法自行分类并给出在此类中目标介词的用法和含义。一段时间下来, 如一个学期, 学生可在教师的指导下对预习作业本中介词部分进行再总结归纳, 这样巩固了学生对介词各种复杂用法的印象, 在以后的阅读中, 学生也能下意识地用分类的方法来正确理解介词所在语段。这类作业设计能让学生对所学习内容主动联系和实践, 在类似知识点之间建立联想, 从而强化了学生的元认知能力。

在英语教学中, 活化预习作业的设计是增强课堂教学效率及活力的一种重要手段。正确运用预习作业设计策略有助于积极开展教与学的双边活动, 实现课堂教学目标。通过长期的持之以恒的实践锻炼, 学生的阅读速度会加快, 分析、综合、比较、概括等思维能力能得到提高。这种自学能力一旦形成, 学生将终生受益。

摘要：本文通过对高中英语日常教学中预习作业形式单一, 收效不理想的现象的研究, 探讨如何利用一定的教学策略有效地操作预习作业的设计这一教学环节, 以期达到提高学生学习效率锻炼学生自主学习能力的目的。

关键词：自主学习,活化预习,教学策略

参考文献

[1] 刘雪, 高彦向.引导学生主动学习英语的策略[J].中学外语教与学, 2005, 8.