作文评语(精选2篇)

作文评语1

在语文教学中，作文教学是非常特殊的部分。我们一般没法按照某一套常规的办法来执行教学，很多情况下我们甚至不提“作文教学”而代之以“作文指导”。从教学实践来看，即使是“作文指导”也常常缺乏抓手，在学生作文写出来之前，我们往往不知该指导什么，如何指导。实际上，无论作文教学还是作文指导，我们能够把握的往往不是事前的指导，而是作文写成以后的反馈和评点。因此，在作文教学中，语文教师的作文评语发挥着关键的作用。但是，对作文评语的教育功能，我们显然还缺乏更深入的认识。

一、激励

在学生眼中，语文教师是专业人士，是教学权威。学生的作文如能获得语文教师的认可，则其作文的积极性无疑会大幅度提高。我们一般讲的作文评改中的“鼓励为主”原则，就是基于这样一种考虑。但是，鼓励显然也并不仅仅只是一种姿态的问题，更主要的是要在保护学生写作积极性这一大的原则下，对学生的作文进行仔细的阅读研究，并最终发现其作文中表现出来的闪光之处。当然，这个闪光之处既可以是学生作文的写作技巧，也可以是学生在作文中表现出来的真实的生命精神。

学生的作文在语文教师看来也许不免稚嫩，甚至也不无马虎潦草之作，但对很多学生而言却也是认真细致地写成的。哪部分内容是用心经营，哪部分内容是随意为之，作者本人最为清楚。因此，语文教师在对学生作文进行评点时就需要切中要害，恰如其分。不对学生作文仔细研读而下的评语只能是泛泛之论，即使是鼓励也往往不痛不痒，是一种廉价的赞美。学生的习作也是一种创作，是他自己的一个精神成果，他把这个成果交给老师，当然希望老师能成为他的知音。因此，要发挥这种激励作用，就要求语文教师做一个理想的读者，能够读出学生在作文中表现出来的语言才华、精神品质和写作技巧，然后再写出有针对性的作文评语给学生以鼓励。

二、沟通

学校文化主要是在教学层面运行的，而教学文化的核心则是教师与学生之间的对话与沟通。当然这种沟通的形式是多种多样的，作文评语只是师生沟通形式的一种。学校的教学沟通虽然多种多样，但更多的时候教师要面对全体学生，而作文评语虽然是一种书面沟通，似乎并不直接，却具有一对一沟通的种种优势，其有效性比一般教学课堂上的沟通更强。当然这种沟通并不仅仅围绕写作策略诸方面展开，更多的时候会进入思想教育、心灵交流的层面。种种事实表明，师生的个别沟通对处在成长阶段的学生而言，其教育效果极其显著。

学生的作文往往要表达他对社会生活的认识，抒发他的喜怒哀乐，甚至也会写到他在成长过程中的种种烦恼和困惑。这个时候的作文已经是一种心灵笔记，是学生内心世界的真情流露，教师也不可能再满足于仅仅作为作文评阅者的角色，而应该同时发挥心理辅导员的作用。通过阅读学生的作文，了解和洞察学生心理发展的状态，然后通过撰写作文评语，对学生的困惑表示理解，对他的人生观和世界观予以指导，适当的时候甚至可以把教师本人的生活和追求写入作文评语，和学生以心相交，这样就会充分发挥作文评语的沟通功能。

三、示范

语文教师撰写的作文评语虽然一般篇幅并不长，但也是一种小型写作，在遣词造句以及表达的修辞策略等方面也有很大的发挥空间。如果教师能够将作文评语作为一种文体来写作，将自己的职业理想和写作才华也灌注在作文评语之中，则作文评语无疑会成为一种极具教育作用的示范文体。青少年学生正处在可塑性极强的阶段，他们对教师在工作过程中表现出来的优秀品质和才华往往会极其钦羡，以至于常常模仿教师或者不自觉地学习教师的某些行为，教师在作文评语的写作过程中正是要考虑这一因素。

好的作文评语就是一种良好的写作示范，学生可以从中学习老师的工作态度，写作文章的技巧和策略。由于作文评语一般系手写而成，书法水平较高的语文老师甚至可以在作文评语写作中为学生作出汉字书写的示范。而不好的作文评语则或者因为教师工作松懈，或者因为教师专业水平不高，随随便便，潦潦草草，三言两语敷衍了事。这样的作文评语既损害了教师的专业形象，也会挫伤学生文章写作甚至语文学习的积极性，是一种典型的不良示范。

从以上分析可以看出，语文教师撰写作文评语虽然似乎是一个“教学后”的工作，但由于其采用的是一对一的个别指导方式，因此其发挥的教育作用是显而易见的。同时，作文评语具有书写存留的功能，就其发挥教育作用的显著性和持久性而言，它也许比一般的教学环节更为重要。

（邓陶钧 福建 莆田学院中文系 351100）

作文评语2

传统的作文评语往往注重对学生作文内容、形式（结构、语言、表现手法等）的评价，这样的评语往往笼统宽泛，缺乏清新的空气，缺乏对学生情感、智慧发展的人文关怀，很难走进学生的内心世界。因此，学生每每以不屑的眼光浏览过教师煞费苦心的批语后，漫不经心地将作文本塞进了抽屉。个中滋味，只有语文老师才能体会出来。

我认为，作文评点不应仅仅是对学生作文的评价和指导，更应是一次以作文为载体的文采灵动、师生心灵交流甚至是一次因材施教的难得机会，它对提升学生的人文素养有着积极的意义。我有意识地利用作文评点这一重要环节，取得了一定成效，我把这样的作文评点叫作“多功能作文评点”。在此谈谈自己的一些做法：

一、让作文评语融入爱心

孔子曰：“爱之，能勿劳乎？忠之，能勿诲乎？”苏霍姆林斯基说：“我把整个心灵献给孩子。”……这些观点都体现了爱心教育。同样，好的作文评语也应该融入教师的爱心。

例如：一位平常不太爱写作文并且作文水平很低的学生，在一次作文中有一段描写太阳出来时云层变化的文字，用了一连串的比喻句，写得非常精彩。我评价道：“没想到你的观察是如此的细心，你的想象力更是比一般人丰富多了，你已经具备了当作家的条件。相信只要假以时日，你的作文一定会让老师和同学刮目相看！”从次，他爱上了作文，作文水平突飞猛进，他写的作文也经常被我当作范文在班上朗读，还荣获过市级作文大赛二等奖。

二、让作文评语充满文学色彩

作文评语其实也是老师的作品，那种文字优美而富有个性的评语，那种字字珠玑、掷地有声的评语，则是一种独特的美丽，一种精神愉悦的审美享受，且让学生铭记在心，让学生感到老师也是一个文章高手，因为榜样的力量是无穷的！

评语时引用古典诗词，显得典雅庄重。如看到立意高远、字字珠玑、句句锦绣的佳作时，我会兴奋地写上：“春色满园关不住！”而对一些不同于世俗的高论，我会奖励一句：“听唱新翻杨柳枝！”读到一些语言清新质朴的文章，我会忍不住送上李白的“清水出芙蓉，天然去雕饰”。就是对那些整体水平不高但不时有三两句精彩句子的作文，我也会以欣赏的口吻写上：“‘一枝红杏出墙来’，多想看到‘春色满园关不住’。”这些赞美、欣赏和激励性的批语，使学生耳目一新。

三、让作文评语有启发性和针对性

作为学生，作文中这样那样的错误在所难免，这就需要教师的批语有启发性和针对性。有一学生爱好武侠小说，一次课前三分钟说话训练时，他介绍金庸，对金庸的所有作品名字倒背如流。作文训练《推荐一本好书》时，他又推荐金庸的《鹿鼎记》，介绍得内容详尽，对韦小宝不仅大加称道且非常崇拜，足见他是个武侠迷。我担心他沉迷于武侠耽误学习，更怕他受江湖习气的影响，思想误入歧途，在他的作文后写下评语：

“武侠小说拥有数量可观的读者，其中不乏高层知识分子，从这一点可看出，武侠小说并非完全属庸俗之流，且有许多上乘之作。好的武侠小说中也有很浓的文化成份，也有我们可学的东西，如跌宕起伏的情节、性格鲜明的人物。读武侠，如果能“取其精华，去其糟粕”将获益非浅；如果只看刀光剑影，只学江湖习气，将害人不浅。且读书如吃饭，零食好吃，少吃点可以，但如果以零食代替米面，恐怕会得营养不良症。”我相信，作文后的这一评语一定会引发学生的深思，在以后的学习中会有选择地读书。

四、让作文评语有幽默感

苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教师最主要的也是第一位助手是幽默。”我们在撰写评语时，有时不妨“幽”学生一“默”。

如有位学生在作文中写这样一个细节：“我远远地看见前面走过来一位老人，他头发灰白，满脸皱纹……”我给他写了这样一条眉批：“你是长着千里眼，还是戴着望远镜呢？”学生乍一看这样的评语都觉得有意思，很好玩，在班里互相传阅，其他同学看了后也会心地笑了，觉得老师讲得很准确又不失幽默，在笑的过程中自然明白了描写一定要细致、用词要准确。自己感悟的往往记忆深刻，以后学生习作中也会一起注意的，我想此类错误也就会减少。

五、让作文评语渗透德育

德育是学校教育之首，在学科教学中进行德育渗透则是一种重要的、行之有效的方法。那么，如何在作文评语中进行德育渗透呢？

如有的学生在其作文中写他如何沉迷电脑世界、如何在网络的虚拟社会里获得快乐，而现实的家庭、学校和社会却让他无所适从，他不愿意走进现实社会。这是一种现代学生中存在的比较典型的离群索居、孤僻冷漠的个性心理。为此，我在这类学生作文评语中写道：“电脑是高科技的产物，你能与电脑为伍，说明你的智商不错；网络的虚拟社会也是一个‘社会’，你能在‘虚拟社会’里交往得心应手，就肯定可以在现实社会中游刃有余。不信，你试一试，我可以肯定你的成就感与快乐感不亚于你在网络的虚拟社会里所获得的。”借助这些开导性的话语，劝说学生走出了虚幻的网络世界，走进了现实社会。

文无定法，作文评语也无定法。一名优秀的语文教师绝不会把作文评语看作是一个技术性工作，而视为一种育人艺术。让我们在这方寸之地精耕细作，遍施阳光雨露，用充满爱的评语与学生进行心灵的对话吧！让我们用饱蘸感情的红笔，抒写对学生的理解、欣赏和期待，让心血铸就的文字成为学生写作的向导和进步的注脚，去发掘出创新的泉源，去唤醒伟大的心灵吧！