烦恼作文评语（精选15篇）
看着比我小几岁的弟弟妹妹，都玩的那么开心，我不由地想起自己几年前也是那么的无忧无虑，现在，长大了，烦恼也一步步紧追着来到了我的身边。真希望，自己能回到从前，永远地不长大，永远地不拥有烦恼。
以前，我的成绩是班上的佼佼者，刚步入中学，我就感觉到了竞争的激烈，同时觉得自己越来越不喜欢学习。妈妈时常说：“佳佳，其实，我和你爸爸不需要其他的什么，只想你好好学习，你一定要给我们争气啊~!你看你的哥哥姐姐，哪一个没有读好大学，你是最小的一个，不能给我们家丢脸啊~!”我何尝又不想这样? 可是 ，我也没办法一下子就改变啊~!哎，现在一想起这些，烦恼一下子又蹦到我的眼前了。
进入了初中，我长大了，隐私自然少不了。可是，妈妈竟然……竟然偷偷地
笔者认为, 教师在作文批语中, 力求突出“四美”, 从而进一步激发学生作文兴趣, 提高学生作文水平。
一、突出作文评语的简洁美
为师者, 常自诩为“红烛”。总想为学生多付出, 体现在作文评语上便是长篇累牍。殊不知, 评语太长太多, 反倒没了重点。所以, 简洁就是突出重点, 让学生明确教师对自己的本篇作文的整体评价和具体建议。
我给学生的作文评语有时只写一句, 有时是大白话, 有时是诗句甚至词语。但这简洁的评语, 却激发了学生的习作兴趣, 让学生知道自己写的有多重要, 这一点远比他写了一篇佳作更重要。
二、突出评语的人性美
学生是活生生的人, 是独具个性的个体, 作文中更有着丰富的情感, 教师的作文评语要善待每一个破土欲出的小苗, 彰显人性的光辉。
1. 心中有学生, 写学生易懂的评语
曾在杂志上看到这样一段评语, 颇有诗意:不知不觉中, 我们发现自己变得更加聪慧, 更加自信, 更加个性, 更加复杂也更加单纯, 变得更加细腻也变得更加大气!读了这样的评语不禁让人疑惑:这样诗一般的语言, 学生如何能听得懂?我认为教师的作文评语首先要学生能看懂, 清楚明白, 其次才是优美动人。所以, 教师的作文评语应直面学生, 应直抵学生心灵深处。一个真正把学生装在心里的教师, 他就会时时处处为学生着想。因为他知道:朴实、真诚的语言才是温暖的!
2. 心中有爱, 写深入心灵的评语
任何一个学生, 在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛在于敏锐地发现和真诚地肯定学生的点滴成功, 小心呵护他们的习作兴趣, 保护他们的自信心, 使其转化为习作的动力。教师的心中有爱, 就能与学生产生共鸣, 产生心与心的碰撞, 增强写好作文的信心。
3. 发现精彩, 写鼓励学生的评语
如何使学生不但具有写作的热情, 而且享受到其中的快乐呢?给学生欣赏性评语就是最好的方法。教师用欣赏的态度去支持, 用热情的语言去赞美, 不断引导、促进和激励学生, 让成功的快乐时时在学生心中荡漾, 让创作的欲望永不衰竭。
三、突出作文评语的延伸美。
作文评语如果还能让学生产生新的疑问, 从而寻求解答, 这也许是意外收获。
南师大附中特级教师王栋生曾用一个成语“羚羊挂角”作为一个学生的作文评语。学生看到评语后不明白, 又特别好奇, 想知道教师这句评语是什么意思。没办法, 只能查字典, 终于明白了“羚羊挂角”的含义是不留痕迹。学生既清楚了教师对自己的作文的评价, 同时也丰富了学识。我想这个学生一辈子都不会忘记这个成语, 因为这个成语对他来说有着特殊的意义。
作文评语的延伸美还体现在学生在看了教师的评语之后, 能认真反思自己的作文, 认真揣摩教师的评语, 寻找自己作文的优点和不足, 写“写后感”。
四、突出作文评语的实效美
归根结底, 教师的作文评语, 应该是指导学生修改作文、提高学生作文水平的, 应该切实让学生知道怎么去写。所以, 必须重视作文评语的实效性。
有这样一个案例, 也许能从中受到启发。有一学生在《我帮妈妈做家务》中写道:“这个星期天, 我帮妈妈做了好多家务。我一大早起床后, 就帮妈妈做早饭, 我淘好米, 放入电饭煲。做好了饭, 我就开始整理房间, 最后房间收拾得干干净净、整整齐齐。我还帮妈妈洗了衣服, 妈妈夸我真能干, 我高兴极了。希望这一天过得再慢些……”面对这样的作文, 刚开始我给出了这样的批语:“可以选一件事情详细些, 写得具体些, 这样文章就更生动了。”然而, 作文本发下去后, 那个学生仍然不知如何修改:怎样写才是写详细?写些什么?可以说, 这样的作文评语收效甚微。没办法, 我只好当面再次指导她怎样写具体, 并新写了作文批语:“选择你感受最深的一件事, 想想当时你是怎么做的?做的时候又想到了什么?真实地记录下来, 就是作文。”作文评语让学生清楚地知道了怎样写, 切实提高了学生作文水平。可见这样的作文评语是富有实效的, 充满了实效美。
卡夫卡的经历至少让我们明白, 对被评价者的认同, 有时比判断的合理性更加重要。法国后现代派代表人物德里达说:“我曲解因而我更多地理解。”为“理解”而“曲解”, 又有何妨!
其实, 作文评语可以更美的。只要我们用“心”去面对学生, 用宽容对待学生的作文, 作文教学将与美丽同行!作文之花必绽放美丽!
参考文献
[1]蒋菊妹.作文策略点滴谈[J].江苏教研, 2010 (10) .
[2]张爱民.培植自由的作文土壤[J].小学语文研究, 2012 (06) .
一、针对性强有的放矢
评语要做到有的放矢，学生不喜欢那些空洞、笼统、趋同、枯燥的评语。所以教师除了要对共性的问题在课上讲解外，还应本着因材施教的原则，对不同学生的不同问题进行点评。在我教高一语文时，有一名男学生基础很差，作文中错字连篇，问题太多，达不到初二年级中等生的水平。面对这样低水平的文章，我的第一个感觉是厌烦，但我想到我是一个教师，对于这种水平的学生，应该以鼓励为主，同时严格要求。我发现他写的是在家中劳动的事，虽很短，但显然是真事，这总比抄袭好。我就表扬他是一个诚实认真、热爱劳动的好学生，并且鼓励他坚持多写。他看了这些评语后，很有感触，后来在日记中写到：“上中学以来，我的作文第一次被老师表扬。”确实如此，不起眼的学生只要得到一点爱的阳光，就会生机勃发。后来他的作文水平大有提高，当然也增强了自信心，同时也促进了其他许多学科成绩的提高。
二、正确引导防止偏激
青少年处于身体心理快速发育阶段，人生观、思想、情绪均不成熟。他们对一些社会现象和身边事物往往会情绪化对待，如果语文教师再过分地欣赏书生意气，盲目推波助澜，那就会更助长学生的激烈情绪。所以教师应该注意疏导学生的情绪，只是疏导，不是压制，不是强迫。青少年不可能完全冷静、理智地看问题，适当地具有激情是正常的。例如：有一次在写到关于幸福的议论文时，我发现不少同学把金钱与幸福对立起来。认为有钱的人不幸福，甚至认为富人会走向堕落和败坏。这是不正确的心理，不利于开阔眼界，不利于今后在社会上的发展。我除了在课上讲了之外，还针对学生的作文写了很多评语，例如：“西方有句谚语本是：贪财的心是万恶之源，但被以讹传讹，传成了：钱财是万恶之源，造成了误会。钱只要来得光明，去得正当，是有用之物。不要有对富人的敌视心理，也不要轻看穷人。”“一定数量的金钱是幸福的底线。”“富贵人家会出浪子，但也会出优秀的人才，因为受教育条件优越；贫寒之门会出白丁，但也会出伟人，因为精神激励丰富，内因起决定作用。”
三、善于鼓励严格要求
学生写成一篇文章往往要花一定的心血，但在教师的眼中也许错误很多，不敢恭维。教师要保护学生的写作热情，多鼓励，少批评。挑错时只要挑出重要之处即可，每次也不要太多，错误挑得太多，学生也记不住。与其面面俱到，不如各个突破。我与学生约好，发现了他们文章中的好句子或词语，用圆圈在下边划上，并标上“金句”。这样的句子不仅要念给全班的学生听，还要让大家记下来。有的学生也许文章总体上不佳，但我给他们的好句子评成了金句并适当点评，大大地激励了他们。学生的文章中涌现出许多金句，这些句子或是句式工整，或是精练隽永，或是直白而包含哲理，可见学生大大地下了工夫来锤炼语言。我针对金句写了很多鼓励句子，如：“此句有气魄。”“这些句子让我享受到了微山湖的旖旎风光，恨不得马上去那里一次。”“言为心声，只有宽大的心胸，才能写出此类语句。”
这样做不否认应该严格地执行客观标准，教师应掌握分寸，发现问题应以面批、交谈、写评语等方式指出。但是，缺点不宜公开作者姓名，要给他们留有余地，更不可嘲笑、挖苦学生。不要培养学生虚假的自我成就感，否则学生早晚会希望破灭，会觉得受到了欺骗。鼓励为主不等于放纵。教师要从多方面比较进行评价，要看到学生的文章与他以前的文章比较是否进步了，而不是只看在全班中的分数名次；要在知识性水平上进行评价，也要在思想上进行评价；要让学生有写作的兴趣，也要养成良好的习惯，毕竟不是每个作文题目都能引起学生的兴趣。学生也应培养自己的责任感，要尽自己的义务。这些也离不开教师的规训与严格要求。
(作者地址：山东省曲阜师范大学教育科学学院01级研究生课程与教学论班)
就说昨天吧，我姐姐生日，去外面玩，吃完饭，唱完卡啦ok，我们还想去她家玩，姐姐虽然同意了，可是阿姨不同意，阿姨就不让我们去，你说，生日是我们过，又不是大人过，为什么要由大人们来安排，虽这么说，但是我不敢反抗，要不妈妈又要唠叨了，她要一唠叨起来最少也要30分钟，有时还要两三个小时呢!
还有，放了暑假都不能好好玩。暑假一到，妈妈就去给我报了很多补习班，我星期一到星期五都有课，只有双休日休息，这样都不能出去旅游了。幸亏暑假只有两个月，要不我非发疯了。
每次我说要看电视，妈妈都会问，作业写了没，然后自已看电视听股市，又坐在电脑前面，没完没了，目不转睛地盯着上面，我也不敢反抗，要不小命就没了，为什么你们一直看电视打电脑，没问题，那凭什么小孩就有问题，难道我们不能有一点自已的自由空间嘛?什么事都得让大人管着。
青葱岁月里的我们，总有这样那样的烦恼。考试的失利，落在房间里的作业，老师审问的目光，百思不得其解的题目，翻来覆去背不下来的文章，父母突然呼喊的大名，都让我们感觉天塌一样的苦恼。而这些，也正是我们必须面对的无法逃避的磨难。
今年，我即将参加中考，老师们说这是一道坎，迈过去了，未来的日子便会好过一点。这确实是一道坎，一道摆在我们面前必须硬着头皮去努力抬高腿迈过的坎。随着科目难度的不断增大，学习任务完成的越来越困难，身边的同学都鼓足了劲向前冲，我却像泄了气的运动员，只能拖着沉重的脚步向前走，压力让我感受到无法呼吸。第一次月考的失利让我认识，到再这样下去等待我的只有死路一条。而我也清楚的明白，没有人能救我，除了我自己。
大家都说知识改变命运，我也知道只有努力向上才能救我于苦海。而迷茫和对未来的恐惧像山一样挡住了我的目光，使我能看到的只有一片阴影。我害怕中考的不顺利，害怕失败，虽然从小到大无数人和我说失败是成功之母，可我知道，这一次如果失败，可能就会是更大一次失败的母亲，它不可能是成功的母亲，甚至不可能是成功的亲戚。
我恐慌，迷茫，不知所措，但我必须面对，我别无选择。
中考便是我当下最大的烦恼，但这个烦恼也可能是我一生的转折点。即使这个烦恼令人感到恐惧，但我也必须迎难而上。
我的烦恼给我带来压力和苦难，但这些压力和苦难必将使我更加坚强，充满勇气，一往无前。
一.寻找优点热情赞扬
学生作文只是一种练笔, 是一种心灵的倾诉和表达。他们的作文大多是半成品, 而不是可以发表的作品, 缺点、毛病自然很多, 这是正常的, 所以我们不能用衡量可以发表的作品的标准去要求他们, 而要用一双善于发现的眼睛寻找作文中的闪光点, 也许是选材比较新颖, 也许是句子比较生动, 也许是标点运用准确, 只要发现有可取之处, 都要给与热情的赞扬鼓励, 让学生尝到成功的喜悦, 写作的乐趣。以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩, 增强他们不懈努力的信心。
如看到一篇优秀的文章, 可以写这样的评语:“可嘉可贺, 又一篇佳作问世了!细致的内心活动描写, 巧妙的前后照应, 证明你已掌握了一定的写作技巧。从你的这篇作文, 我仿佛看到21世纪的巴金!”如看到运用的好的词句, 可以写:“你对鸭梨的形状、颜色、味道进行了具体描写, 其中‘黄澄澄’、‘甜丝丝’等词语用得恰当。读了让老师仿佛看到了梨的形状。尝到了梨甜甜的味道”。
这样的评语, 既肯定了学生对作文技巧的灵活运用, 又使学生体验到作文成功的愉悦与满足, 让他们觉得自己才是作文的主人, 从而激发他们写作的积极性和主动性。
二.平等探讨委婉批评
教学是教与学的双边活动。教师不应把学生看成小字辈, 从而忽视学生思想, 居高临下, 惟我独尊;而应把学生摆在与自己平行的位置上, 把学生当成朋友, 重视他们的思想, 与他们交流、探讨。对于学生作文中的不足之处, 而应给予希望、鼓励。而不能用“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”……这样冷冰冰的话一棍子打死。而应该用探讨的语气, 评语中插入征询意见式的语句暗示学生, 老师正期待他用行动来回答。例如, 对写字特别潦草的一位同学的评语可以这样写:“字是人的脸, 这次作文书写有明显进步, 你的脸上也光彩多了。不过, 你一向讨厌的错别字老跟着你, 给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方:不会写的字问字典, 写完作文后请教老师或同学。你愿意试一试吗?”对一位不注重观察的学生, 评语可以这样写:“自然界有许多小精灵, 只要你仔细观察它, 它就会给你丰富的联想和有益的启迪。有人观察蜜蜂, 赞美它无私的奉献精神;有人观察蚂蚁, 佩服它勤劳的品格……看, 这些小精灵可真给了我们不少启迪, 大自然中的许多奥秘等着你去探索呢!”或者委婉地提出希望:“相信下一次作文你能把事情一件一件说清楚。”“如果你能把××长话短说, 效果将倍增。”“你的文章很漂亮, 如果字也漂亮, 定能锦上添花。”
三.细心指导, 精心示范
我们以前认为, 评语就是对学生的作文下的论断, 其实我们完全可以把评语当成指导学生写作的一种途径。因为是针对一篇作文, 所以指导的会更细致有效。例如在指导学生写一件事, 在习作前老师讲“写一件事要按照事情的发展顺序写”, 但具体到某件事, 如何按照事情发展的顺序写, 有些学生并不很清楚。我们可以针对学生的作文予以指点, 如一位同学写做饭, 在写的过程中对自己按什么顺序并不太清楚, 我们可以这样写评语:“你按照做饭的先后顺序, 依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。抓住了‘第一次’做饭的特点, 文字不多;却写得小有波澜。”学生看了评语会喜不自胜:原来按照事情发展顺序写是这么回事儿, 就是自己做事儿的先后顺序。另外, 我们写评语时要尽量文辞优美, 让我们的评语成为滋养学生的精神食粮, 我们要求学生作文语言仔细推敲, 内容丰富、实在、新颖, 而自己的评语却语言干瘪、内容空洞、形式古板, 这种拿着手电筒照别人的行为。评语要尽力精美。诗词、格言、歇后语、寓言故事、精妙的比喻都可用来品评学生作文, 以增添作文评语的活泼性、新颖性, 这是对学生作文讲究形式美、创新美的一种示范, 一种潜移默化的“为人师表”。
一.作文评语存在的一些问题
（一）部分教师给学生作文写的评语内容空泛
教师在批改作文时下了不少功夫，会在评改过的作文上用红笔进行了不少的圈划，也进行了总批、眉批，可以看出下了不少功夫，但是，很多都是公式化、单调乏味的语句，所写作文评语没有使学生创新精神得到培养，学生的潜能没有得到开发，没有真正地传递情感。例如《我的家乡》一文的评语是：“该文叙述较为明白，中心明确，语句也比较通顺，但是有较多的错字，字体书写也不规范。”这样的评语对学生作文水平提高不能发挥多大作用，给人的感觉也就是过于笼统，内容较为空泛，呆板、生硬。有些教师对于相同题目的作文，作文批语基本上都是一个模式，千篇一律，对于学生作文的提高作用不大。
（二）部分教师写的作文评语批评过多，激励性的语言较少
小学生的作文水平参差不齐，还处于不断完善、学习、摸索的过程。小学生由于年龄特点都是渴望被表扬的，因此，不能随便就去批评学生，也不能采取统一的标准去要求学生。教师在写作文评语的过程中，对小学生的作文不能过分地否定、批评，要合理运用表扬性的语言，使学生写作信息得到增强，能够体会到写作的乐趣。
（三）作文教学评价缺乏互动，形式较为单一
作文教学评价长期以来都是评语的评价方式，教师就是根据自己的喜好去评价学生的作文，完全控制着对学生作文的评价。上述作文评价方式不利于学生之间的沟通，学生的主体地位没有得到突出，教师面对的是小学生，没有放下架子去对作文进行评价。
二.针对作文评语存在的问题应采取的措施
（一）教师写作文评语应当注意学生的个体差异
教师应当根据小学生的年龄和学生之间存在差异性的特点，要对不同学生的作文采用不同的评价方式。对于一些学困生应当给学生尽可能多地创造机会，让他们得到锻炼。要尽可能多地对学生作文取得的成绩给予肯定，要进行鼓励性评价，使学生体验到快乐，使学生能够发现自己，并产生要求和期望，不断地去激励自己，主动地争取成功。教师要克服传统的偏爱和偏见，给每一位学生充分表现的机会。
（二）作文评语内容要融入真情，以鼓励为主
教师写的作文评语应当融入真情，要自然亲切，才能触动学生的心弦。教师的评价要能够使学生看到希望，体验到成功。作文评语应当采用期盼、鼓励、赞扬等话语代替分数评价。对于学生的作文进行评价，内容要力求具体、全面，要尽量使用鼓励性的语言。
（三）作文评语应当起到点拨作用，应该意见中肯
小学作文评语目的就是指导学生写好作文，因此，评语要有针对性，对于存在的问题要能够恰当的指出，评语绝对不能模棱两可、公式化，例如“写的不具体”、“希望继续努力”、“你有进步”等，只有具有启发性的、恰如其分地指出问题，才能使学生有所提高。例如学生对外貌进行描写时，总爱写小小的嘴巴，水灵灵的大眼睛，苹果似的脸蛋，对于这些外貌描写教师可以眉批：“每人都有自己的特点，你见过完全长的一样的人吗？相信细心的你会发现不同！”这样的作文批语能够对学生起到点拨作用，对学生作文质量的提高非常有帮助。
（四）作文评语要做到尊重、培养学生兴趣
作文是学生的创造性成果，是学生自我人格、思想感情的体现。小学生的想象力、情感、观点、思想发展快于文字表达，驾驭文字的能力较弱，因此，就会出现层次不清、逻辑混乱、用词不当、词不达意的情况。小学生由于年龄特点，对学生的理解方式和观察视角与成人是存在一定的差异。教师针对上述情况不能为了追求完美进行彻底修改，那样学生的积极就会被打击。
（五）作文评语要起到育人作用
作文评语应当起到育人功能，对每一个学生都要提出一定的要求，对于成绩较差的不要挫伤他们的积极性，要鼓励他们；对于成绩较好的学生要提出较高的要求。作文评语应当能够褒贬美丑、明辨是非，要对学生的人格发展起到积极作用。作文能够反映出学生的作文能力，也反映着学生的价值观、人生观。因此，教师应当利用批改作文的机会及时了解学生思想动态，并要及时给予教育和引导。
我尝试过九九八十一种方法，自己走进学习中，可是世事难料啊!无论我怎样做，怎样学，都没有很大成果，仿佛和学习永远打不上招呼。俗话说，只要有努力就会有成果，我的成果呢?看着那些学霸在一起有说有笑，身为学渣的我和他们站在一起，很是惭愧。我也没办法，我也努力的去学习，可是结果唉!父母会把很优秀的学生来和你比，说看看人家，学习那么好，我们和人家都是亲戚，低头不见抬头见的，你呢就不能争点气吗?父母唠叨声是没完没了，我也想当学霸，可事竟如此残酷。我常常在想一个人最重要的是什么学习成绩?性格?人品?家境?
后来我尝试走艺术这条路，可是现在也行不通，如美术，跳舞，文学都不行。在一天晚上，我终于爆发了。我为什么会这么差劲儿，我在心中问自己，眼眶打转的泪珠也不由自主的落下来。
但这些，我越是做不到，就越愤怒，我就不信，我不行，我要重新改进我的学习方法从而努力学习。
我从来没有自暴自弃过，因为我知道我能行!
含着金钥匙出生的人毕竟是全世界数十亿中的一小部分而已，大多数人都必须在社会的泥淖中摸滚打爬，不断地打拼才有可能让自己的未来不是那么的艰难、困苦。在现今社会中，钱是大多数人生存的唯一目标，因为有了钱才能吃饭，才能生活，有多余的钱才能去消费那些自己想得到的东西，才能娱乐……花钱就像高山上的瀑布，飞流直泻，不停消失。所以，钱，是生活在这个时代的几乎所有人的烦恼。
相对我们来说，学习是每个学生现在都必须面对的问题，在这个现实的社会中如果没有学问和文凭就几乎没有任何的生存空间，因为，大多数企业往往是以学问和文凭来衡量一个人的可利用价值!学习的压力之大，这是每个学生都深有感受的。这种压力来自于父母，来自于老师，来自于成绩……所以学习是大家都烦恼的。为了检验学习的效果，我们有相应的考试制度。为了通过考试，为了取得好的成绩，同学们又开始烦恼。有的人想到了更加努力的学习，但大多数人是有惰性的，于是又有人想到了作弊!结果又出现了老师烦恼的问题——该如何制止同学们作弊!这是一个没有止境的循环怪圈，于是个别同学和老师见招拆招，互相烦恼。
烦恼是没有时代区别的。牛顿，一个大家耳熟能详的人物。万有引力定律就是他发现的，被一个苹果所砸出来的。可是，没有人想过为什么苹果就要砸他，为什么以前被苹果砸到的人没有发现万有引力定律?其实，牛顿也是很烦恼的。他为了不再遭受这种不明不白的罪，他决定了解苹果为什么会向下落并且正好砸到了他的头上。所以烦恼是没有时代区别的。
烦恼很多，而且源源不绝，绝不是说彻底解决就能彻底解决的!
屈原，一个命运坎坷的诗人，他有一首诗是这样说的：“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放。”屈原的烦恼可不小，他认为在这个世界上竟没有一个与他志同道合的人，所有的人都不理解他!而他也自命不凡，他在诗中这样说：“安能以身之察察，受物之汶汶者乎?”其实一味地避世及自命清高不是解决烦恼的办法，这样只可能让自己更加的烦恼!
关键词:评语备案集中评会展示培训
中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)05(c)-0149-01
作文评语是教师对学生作文最直接的反馈和评价,最具权威性、专业性和准确性。然而教师因工作量大、评改时间少,往往会欠缺评语。本文试图将作文评语制度化来保障作文评语的时间,提高作文评语的有效性。
1 预留评语写作时间
只有思想上的重视,没有时间上的保证,发挥作文评语的重要作用将会是一纸空谈。因此,学校方面需要设法预留评语写作时间。
1.1 评语备案
教师担任两个班的语文课,根据教学计划每两周应写一次作文,此外,备课、批改作业、应付各种教学检查都要占用教师大量的工作时间。这些客观原因使得教师不得不匆匆在学生作文上“扫”过,留下一个简单的分数。可以试行:一个班的一次作文给教师两课时来写评语。教师收上作文时,可以向教研组长备案,申请某个时间段作为自己专门加写评语的时间。教研组长在确定那个时间段没有其它教学安排时给予批准。备案后,教师要主动反馈评语写作结果,如记录批改情况,给学生加写评语的人数,典型评语案例,作文存在的问题及改进措施。
通过备案,不仅使教师批改作文、加写评语的时间有了制度上的保证,学校或教研组还可以对教师写作评语进行监督检查,有条件的学校还可以将备案、作文评语效果与教师的绩效工资挂钩。进行检查,可以有效的避免教师将评语时间挪为他用——这也是对教师写作评语的一种潜在约束;可以针对教师评语存在的不足,及时同教师探讨、对其培训;可以从宏观上把握作文教学方向,促进作文教学的整体提高。对教师个体来说,评语备案是对学校、对自己的一项承诺,而且承诺的事项也是学校日后检查、评比的内容。这样,客观上促进了教师对评语的重视,使每个教师都能认真对待学生的作文及加写评语,努力改进评语写作水平,加强评语写作的有效性。对学校及教研组来说,检查评语的备案情况,不仅可以了解教师写作评语的态度和效果,还可以看到教师整体的作文评语水平、整个作文教学存在的问题,进而有针对性的采取对策,改进作文教学效果。
1.2 集中评会
评语备案是给教师个体留有评语写作时间的日常性做法,应用于平日的练习,由教师个体自由掌握时间。教研组通过对评语备案及学生作文的检查,发现问题后,可以定期组织教师集中写作评语。集中评会,主要由教研组定期组织,是深化教师整体评语认识、提高评语水平的有益探索。在实际教学中,平日的作文题目往往是教师们共同商量达成一致的结果。可以试行:在全年级统一的作文后,利用教研会等时间,组织教师一起加写评语。教师对本班的作文进行分类,挑出各类中的代表作进行评语,教师之间就每类的评语写法进行探讨。对于学生作文的分类,每次集中评会可以各有侧重,如按文体,按学生的作文态度、语言组织、思想倾向、书写情况。对于教师评语的探讨,每次评会也可以有所针对,如按批改的位置、表达的语气、批评及鼓励的场合。通过集中评会,教研组能够直接了解学生作文的整体水平,把握教师对作文教学面临的难处,进而对教师写作评语进行宏观上的指导和帮助。
评语备案是集中评会的前期准备,集中评会对评语备案的成果深化。通过评语备案,引发了教师个体对评语写作的种种思考,激起了教师个体探讨交流的欲望;集中评会就是在教师个体思考后,提供给教师们一个展示思想、提出困惑、介绍经验的舞台。评语备案和集中评会的施行,给教师写作评语提供了时间上的保证,且能大大促进教师作文评语的有效性,最终服务于作文教学和学生语文素质的提高。
2 创设评语交流氛围
评语备案和集中评会主要以年级为单位进行,要想把各年级的评语成果汇聚在一起,集思广益,取长补短,需要创设全校型的评语交流氛围。
2.1 评语展示
学校可以采用多种形式促进作文评语的展示。
例如,教师挑出自认为有成效的评语,连同学生的作文,一齐上交。教研组从中选出优秀的评语,利用校报或宣传栏定期刊发。每期还可以分年级进行,给每位教师展示自己“得意之作”的舞台。还可以将学生作文和教师评语都很优秀的文章集成册子,在学生和教师间传阅。有条件的学校,还可以组织学生进行作文比赛,并参评“我最喜欢的评语”。评语展示的方式,只要利于教师之间、学生之间的学学习和交流,就可以开展。学校要结合自身实际,利用一切现有条件,积极创造多种多样的展示平台。
教师评语的展示必然要依据学生的文章,这也间接地激发了学生的写作积极性。将教师间的交流扩大为师生间的沟通,使师生之间的了解更加深入,关系更为密切,对于师生双方都是一种激励。在这个学生写作、教师评改的过程中,教师能够更准确的把握学生的心理,了解学生写作过程中出现的困惑,加强对学生的作文指导,改进评语措辞,及时调整作文教学策略。学生也更加重视作文的评语内容,体会到教师批改作文的良苦用心,进而改进自己的作文。并且,从学生的角度更能体现作文评语的有效性高低,即是否能让学生看的懂,是否能深入人心,是否能促进学生的改进,是否能激发学生的写作欲。
2.2 评语培训
评语展示让教师看到了自身的不足和差距,给日后写作评语提供直接参考和借鉴。可以说,评语展示所提供的经验相对感性和直观。要想使教师对评语写作的认识上升到理性层面,除了依靠教师自身不断加强业务学习,紧跟作文评语研究前沿之外,教研组也要经常组织评语培训,让教师充电。
评语写作要依据一定的教育学、心理学、写作学、文章学理论,本校教师对这些理论可能难以把握。可以邀请大学教授、语文教育研究者等给教师进行理论方面的指导,教师就能从理论高度上看问题,将理论和实际相结合。如能邀请到作文评语写作的研究者,就作文评语涉及的理论、评语方法进行系统的指导,教师对作文评语的把握将更为清晰。在培训过程中,可以让专家现场指导教师写作评语。如印发一篇学生作文,在教师写完评语后,再展示专家的评点。或者,让专家挑选本校教师代表性的评语给予点评。学校可以创办论文集,将教师在作文评语领域的研究集结成册、推荐发表。还可以创办教师专栏,及时将作文评语领域的最新研究传达给教师。
一、评语能拉近距离, 增进情感
小学生往往在习作中自然地流露出他们的真情, 教师的习作评语也应相机进行情感渗透, 成为以情传情、以情激情的媒介。赵晓阳在《我的妈妈》一文中写到:自从有了弟弟, 妈妈变了。原来的温柔细语变成了大喊大叫与训斥。他觉得妈妈不爱他了, 不理解他, 简直就是一个后妈。面对这样一个“失宠”的孩子, 我在他的习作本上写下了:“孩子, 别伤心。你并没有失去母爱。你的妈妈太忙了, 太累了。她要工作挣钱, 又要管孩子, 操持家务, 天天如此, 生活的重担压得她难免会烦躁, 会缺乏耐心。我也是一个孩子的母亲, 与你妈妈有同感, 尽管有时打了孩子, 但那并不是自己的真心。可怜天下父母心啊!”
春风化雨育人心, 这名同学看了评语后, 很动情, 他主动找张老师谈心交流。从此, 他不仅转变了对妈妈的看法, 还把老师当成了知心朋友。
二、评语能激发写作热情
千里马还需伯乐, 金子也要人去挖。作文是学生的劳动成果, 教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点, 哪怕是一段精彩的片段, 一句形象的语句, 都是可贵之处。
一名学生在《我的家乡》一文中写到:“一座铁路桥横跨小河, 架在东西两座山头之间, 如一道飞虹降落人间。”教师在旁边批注:“多贴切的比喻啊!你的想象力真丰富, 相信你今后定能写出更美的语句和作文来。”这么简短的几句话, 对于一个初学写作的孩子来说, 是多么重要啊!从此该学生喜欢上了写作。
“星星之火, 可以燎原。”类似这样的评语, 老师应毫不吝啬地赠给学生, 使每一位学生都能亲身体验到写作带来的成功和喜悦, 让他们始终保持着积极的心态、饱满的热情和强烈的表达欲望。学生在老师赞赏的眼光下、激励的言辞中, 思维空间更为广阔、个性特点得以张扬, 写作水平也不知不觉地进步。
三、评语有利于培养学生的良好品质
先学做人, 后学作文, “文如其人”这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。小学作文评语, 要拓宽评语的内容, 指引他们体验生活, 感悟生活, 培养学生高尚的道德情操, 真正把作文与做人结合起来。
一名学生在习作《难忘的一件事》中写下了他在乘坐公共汽车时亲眼目睹了小偷在光天化日下掏人腰包, 而全车乘客视而不见, 置之不理的一幕, 写出了自己偏激的观点。教师在评语中告诉他, 不要因为看到社会的阴暗面就认为这社会没有阳光, 并劝他多体验生活, 对社会进行细致入微、全方位的观察。后来, 该生在《赶庙会》一文中又写了自己的亲眼所见———人们为一对残疾兄妹慷慨解囊的情景, 并从中认识到:人间处处有真情, 那些麻木不仁、泯灭天良的人毕竟是少数。
四、评语能启迪学生留心观察, 感悟生活
小学生写作文最常见的弊端是内容空洞, 缺乏细节刻画。此外, 教师切忌写下“内容空洞”“描写不具体”此类的评语, 不妨送上几句深刻幽默的语言。
一名学生在写《我们的校园》时, 寥寥数笔, 可谓高度概括。他写道:“一进校园, 首先看到的是两幢大楼。走进教学楼, 一楼是一、二、三年级教室, 二楼是四、五、六年级教室……”各层简单介绍完后, 结尾写道:“我们的校园很美吧!”其教师写下这样的评语:“读了你的文章, 老师没感觉出校园的美呀!倒好像听见园里那争奇斗艳的花儿在叹息, 教室里那内涵丰富的校园文化在哭泣。它们是校园多么靓丽的风景啊!可你视而不见, 好可惜呀!”作文本发下去了, 学生当时就跑到校园里细细地观察起花池里的菊花, 并写下了这样的句子:“菊花不但颜色多, 而且形态各异, 有的花丝又细又长, 如绽放的礼花;有的是卷曲的, 如姑娘美丽的卷发……”
不难看出, 学生并非无能力写好文章, 而缺少的恰恰就是这种主动地去体验生活、感悟生活的能力与习惯。教师的评语风趣诙谐, 又直截了当。这种方式的运用, 不仅让学生明确了修改的方向、方法及内容, 不至于使学生改无方向, 修无目标。更主要的是, 此方式的运用, 让学生不失亲切幽默之感, 在“乐”中得到启发, 有意识地去观察生活, 体验生活, 使作文生活化, 生活作文化。
自打上了初中，这烦恼就气势汹汹地来了一大批。真好似那“黄河之水滔青天，长江之浪永不尽”一般，那我就一滴水一滴水地说吧。
小学与初中的上课方式不一样了。小学时，语文的一篇课文三天讲完，到了初中，好家伙，这课文基本上一天一篇，临下课前还能开点“小灶”。我这大脑一天里需要叮里哐啷噼里啪啦地像过山车一样飞速运转，有时还免不了零件损坏。
上课内容也变多了，小学一学期的数学课上大半都在做题，因为没有太多新课可以讲。上了初中，可不像小学那样天天做题了，初中数学只有五章的内容，但这一天一课时，还能多炒点“大锅菜”的速度，竟然这五章还没讲完，可见其内容之多，课程难度之大。
语文开小灶，数学炒大锅菜，但有的知识我还是没有理解。尤其地理!这都半学期了，我被经度纬度搞得现在刚记住方位的顺序是NSWE上下左右东西南北，所以现在有一部分机器已经报废了。
学习的科目也增多了。小学的思想品德和科学两门课程，涵盖了历史、地理、政治、生物、物理，顺道带点中华传统文化知识和工业农业生产之类的东西。初中太牛气了，上述六门课程在初中被专门设立出来了。每天上学都跟背个炸药包似的，因为保不准书包啥时候会挤爆。
作业也多了。小学时候的老师留作业比较“收敛”，初中老师说：“小学老师干的不行。”于是，初中老师看准了双休日和法定节假日的时机，连续向我们派出作业大军。我有个上了朝外的小学同学，在国庆节发了一个朋友圈，并附了一张配图，图上是他把所有作业都放在床上拍了个照。朋友圈内容如下：“将军!我们被作业包围了!”“敌方兵力多少?”“三个试卷师，九个综合旅，二十个作业本轰炸队，还有五个数学军，七个英语团，物理化学各八个营，三个政治思想部，六个历史大刀连，三个地理观测组，两个生物调节班，两个小报演算军!”
老师的“调兵虎符”什么时候这么厉害了?言归正传，之前小学，五十根笔能顶到小学毕业，初中我就不想说啥了，一周两根，就如此可见作业之多。这周还行，除此作文，便无作业。而我又发现，小学写完了作业，电话费用得可真是快，因为写完了作业还能打电话约朋友出去玩。到了初中可好，话费套餐都搁那发霉不能吃了，写完了作业根本没时间玩。而且每天晚上睡觉之前都很饱，因为十点睡觉是家常便饭。
其实初中的烦恼还不止这些，也许有些是我“庸人自扰”，有些是大家共有的烦恼。但是，但对于我来说，我不会一味沉浸在这些烦恼中，我要一一解决掉它们!作为班干部，我要为班级服务，也要不放松自己的学习，不辜负父母和老师们对我的期望。
成长的烦恼作文500字：矮子的烦恼——
我今年十三岁，身高只有154厘米，与同龄人相比，别人是珠穆朗玛峰，我则是吐鲁番盆地，因为这件事，我伤心烦恼了好长时间。
记得有一次我与家人一起去饭店吃饭，吃到一半时，年轻的经理走进包房来，面带微笑，手中托着一个精美的盘子，上面是颜色鲜艳的儿童套餐，我们迷惑不解，年轻的经理望着我说：“赠送给你们一套儿童套餐，欢迎享用！”说着便含笑离去。大家望着我大笑，我则很是气恼。心想:太瞧不起人了，也不问问人家年龄就瞎送礼物！我满腹怨气，满嘴牢骚，脸都发热了，大家见状纷纷安慰我。唉！虽说吃了一顿免费午餐，可心里真不是个滋味。
张爷爷住我家对门，老人家闲来无事常在楼下散步，遛鸟，晒太阳。一次，他正提着鸟笼遛鸟，见我放学回来，笑呵呵地问我：“孩子，没人接你回家吗？”他那慈祥的目光里透着几分关爱。我自豪地说：“我上初一了，不用接。”没想到张爷爷瞪大眼睛望着我说：“你上初一了？别骗我喽，我看你也就是五年级的小学生吧？”他的语气充满了自信，我急了，提高声音再三辩解，张爷爷最后摇摇头，半信半疑地说:“你得长个儿呀！”这话说得我脸上发热，心中难受，可长个儿哪里是我说了算的呀!身高问题长期困扰着我，使我在他人面前有一种难言的自卑，然而一个偶然的机会使我彻底改变了想法。那天大家围坐在电视机前看小品，一句“浓缩的都是精品”逗得我们哈哈大笑。笑过之后，我猛然醒悟，对呀，回想有成就的人中，有多少人都是矮个子呢|！邓小平爷爷个子矮，可他却引领我们走向了富强的新时代，拿破仑个子矮，却能指挥千军万马，还有许多科学家个子也不高，但他们却有举世瞩目的成就。
一、徜徉自由空间凸显评价优势
学校博客网站是学生自己的“地盘”——我的地盘我做主。在这个自由的空间里, 学生可以尽情徜徉。博客回复所具有的评价优势尽显无疑。
1. 评价理念落实处
《语文课程标准》明确指出:实施评价, 应注意将教师的评价、学生的自我评价与互相评价相结合。这种开放的评价体系虽然并非单纯指作文教学, 但是对作文现状提出了改革的方向。在博客环境下, 学生作文的读者十分广泛, 除了教师还有学生、家长以及其他网络读者。在评价博客作文时, 我们可采用学生自评、互评、家长参评、教师综合评定等多元评价方式, 既增强了评价的客观性, 又促进了学生综合素质的提高。
2. 学生个性尽彰显
博客回复具有个性化互动的特点。学生可以在“一对一”或“一对多”的多向互动中获得读者的关注和激励。精妙的评语往往能激起学生的写作兴趣, 点燃学生的写作热情, 唤醒学生的创造思维。在博客这个自由的“地盘”里, 即使是平时不爱发言的学生, 也能很好地锻炼语言表达能力和与人沟通的能力, 让真实的个性在这个平台上尽情展示。
二、点燃回复火花激发学生兴趣
博客回复为作者创造了一个与读者探讨写作技巧、交流情感的平台。如何让回复平台精彩纷呈, 教师需要花费心思不断激发学生的兴趣。
1. 多联动, 让学生学会回复
各学科教师携手联动, 帮助学生尽快学会在博客上回复的技术。信息技术课教师可以对学生进行打字和博客管理等技术指导。语文教师不但要加强引领, 而且要不断强化学生博客回复的水平。
2. 创平台, 让学生有材料可写
在博客环境下, 学生练习作文的空间很大, 可从学生生活实际、社会大事等角度提供一定的话题, 让学生在回复评价时有话可说。如选择为地震灾区祈福活动、观团体操《初升的太阳》有感、寄语北京奥运等等为所有学生都熟知的事件。这样一来, 学生回复的兴致自然高涨。
3. 设评比, 让学生激情不断
根据学生的年龄特点和心理特点, 要持久保持他们的兴趣, 需要反复刺激才会有效。因此, 博客网站可以举行不定期的优秀作文、优秀点评推荐活动, 在竞赛机制下学生会更加兴致盎然。
三、丰满“隐形”羽翼加强教师引领
教师既是博客作文回复的参与者, 又是重要的引领者。教师的回复是优秀作文的“隐形”羽翼。如何更好地发挥教师的指导和引领作用?
1. 准确性
教师对作文进行评价主要涉及作文中的语法错误、错别字等。教师要用宽容的态度积极引领, 及时纠正, 务必做到准确、客观。一要注意语言具体明确。抓住学生习作中的主要问题进行点评, 给学生指明方向, 使其有所警醒和收获。二要注意语言富于启迪。对不符合要求的习作, 或者在文中出现的不规范语言, 教师要及时点拨, 用启发性的评语引导学生。
2. 赏识性
赏识性的评语能带给学生无穷的力量。只要体验一次成功的快乐, 学生就会激起千百次追求成功的信心。作文是学生的劳动成果, 教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点。哪怕是一句形象的语句、一个生动的词语, 甚至是一个准确的标点, 教师都应以充满激情和希望的评语肯定学生的进步, 增强他们不懈努力的信心。
3. 情感性
情感是语文教学的灵魂, 指导学生写评语也要用情感染人。可落笔直呼其名, 敞开自己心扉, 似家常絮语, 像亲朋叙旧, 字字句句轻扣对方心弦;可以以鼓励为主, 用充满情感的话语去评价, 让富于情感性的评语成为下次习作的“加油站”。
学生阅读了大家真心评论后, 感受到大家是用心在关注他, 用情在欣赏他, 用爱在发现他。这样, 不仅缩短了师生之间的心理距离, 还会促使师生关系更加和谐融洽。
4. 趣味性
在写评语时, 优秀的语文教师不仅要在理论上指导学生作文, 还应该在情感上感染学生、激励学生, 同时注意评语的文学性及趣味性。
对于高年级学生, 教师的一条好评语应尽可能具有适当的文学色彩, 让学生能带着欣赏的态度去阅读领会, 让学生从心底佩服和赞叹评语的精妙。比如, 对主题不鲜明, 不妨说“难识庐山真面目”;“有抄袭之嫌”不妨说成“似曾相识燕归来”。面对这样富有趣味的评语, 学生在微笑当中也能领会教师的良苦用心。
关键词：运用；作文评语；体会
作文批语是语文教师批改作文时附注的意见或注意之点。批语有眉批和总批之分，眉批是写在作文页空白栏内，是对一篇作文中某一部分存在的优点或缺点进行点评和说明；总批是写在作文结尾段下面空白格内，是对全文重要问题进行总的概括。所以，小学生作文批语是教师对习作的评价，是引导学生学习修改作文的良好途径，是提高学生写作水平和综合素质的有效办法之一。语文课程标准指出：“提高语文能力的主要途径是语文实践”。学生在习作后，教师继续引导学生学会如何修改作文，这是给学生创造语文实践的机会，从而不断地开发语文教育资源，使学生在丰富的资源和大量的实践中学语文、用语文，逐渐掌握运用语文的规律。因此，教师写好批语是引导学生学会修改作文的关键。
中肯的批语能起到启示的作用，学生看完自己的习作批语后，会受到积极的启发，认识事理，联想领悟，激发写作文的兴趣，促进对自己习作的修改。但是，在日常教学工作当中，教师对批改作文往往没在意，而容易产生批语空洞、深奥、笼统的弊病。为了有效改变这种现状，使批语真正发挥有的放失的作用，我認为必须增强批语的“五性”，并引导学生读懂作文批语。
一、引导学生明确批语的目的性
批语的目的要明确，内容要具体，要针对学生不同基础和习作能力进行指导点拨，不要故意夸大缺点，要明确具体、实事求是地指出优缺点。批语字迹要端正，语句要精练易懂，使学生一目了然，容易接受，以便帮助学生了解自己的习作优点在哪里，不足在何处，该从哪个方面着手修改，应如何修改，即明确修改的目的，指明修改的方向，拟订修改的内容。例如，我教过的五年级曾有一位学生在《难忘的一件事》中没有按照事情发展的顺序写，显得杂乱无章。我就在那段文章旁边写上批语：“本段文字中动作描写和心理活动描写，层次不够清楚，加括号里的语句，请你重新组织，像乱句组段一样进行修改。”由于学生明白了其中的道理，经过一番修改后的作文语句通顺，层次分明。
二、引导学生认识批语的针对性
同一個班级的小学生写作水平有高有低，参差不齐，教师拟写批语应区别对待，针对学生的不同素质，做到因人施教，恰当评价，抓两头，促中间。
对待写作差生着重批字、词、句、标点方面的毛病，要求他们把句子写通顺，把意思说出来；对中等学生着重围绕“有中心、有条理”的方面批阅，要求他们把段落写清楚，把中心写出来；对待优等生着重评定写作技能技巧方面，要求他们把内容写具体，把事物写形象。如有一次写《植树造林》的作文，其中栽树的过程，许多小学生写得不够具体，我给他们写了不同的批语。一位差生的批语是：“请你用挖、插、扶、填、抬、浇等词，把栽树的过程写下来。”一位中等学生的批语是：“栽树过程的段落写得太简单，请你按照‘挖坑、下肥、栽树、培土、浇水’的顺序写得详细一些。”一位优等生的批语是：“你能用比喻、拟人的手法，把小树苗描写得很优美”这样因人而异，效果明显，写作水平都得到不同程度的提高。
三、引导学生感悟批语的必要性
我经常向学生讲一些古今中外著名作家锤炼语言，反复推敲诗文的故事，教育他们真正认识修改作文的必要性。
我经过二十几年的作文教学实践，深刻地认识到：历史上的名篇佳作都是经历过多次的修改。与其说文章是做出来的，不如说是改出来的。“修改”这一环节在作文教学中的确占有极为重要的位置。老舍先生曾经教诲过：“我们须狠狠地删，不厌其烦地改！改了再改，毫不留情，对自己宽大，便是对读者不负责任。”所谓多改，就是请教师改，请同学改，请学生自己改，甚至还要请学生的家长改。在教师的精心指导下，小学生每写一篇作文，从起草到定稿，改了许多遍，终能改成语言通顺、条理清楚的作文。只要坚持多改，就算是“后进”的小学生也会改出“先进”的作文来。
四、引导学生认识批语的多样性
作文批改既有眉批、总批，又有点批、面批，还有互批。长期以来，不少教师在批改作文上花费时间多，倾注了不少心血，但批改后作文发到幼稚的小学生手中，有的连看也不看一眼，有的只看分数就算了，有的读不懂批语，“鸭子听雷公——呆呆”……究其原因，是应试教育使教师在批改作文和讲评过程中，眼睛老盯在差生作文的缺点上，总看不见他们的闪光点，使差生产生了逆反心理，从而厌恶作文。因此，教师要改变传统的单一的作文批改和讲评方法，大胆进行作文素质教育和改革，尝试面批和学生自批、互批等多样性方法。面批效果最好，但是要花费心机，要有计划地安排对象、次数和时间，当然不能同一篇作文人人面批。要选好有代表性的作文，最好在教室里公开轮流面批，其他同学自学互学批阅后的作文，顺便听听，能达到举一反三的作用。在自批和互批之前，教师当然要向学生明确指出批改的方向，提示批改的标准和要求，促进学生自己开动脑筋，各抒已见，从而更加珍惜教师批改作文的劳动成果。
五、引领学生感触批语的趣味性
要使小学生在读完批语后，能够微微一笑，受到启发而及时领会修改过的作文。如一位学生在《当我走上领奖台时》的作文中这样写道：“同学们的眼睛集中到领奖台上。”我在这一句旁加眉批：“如果同学们把眼睛都放到领奖台上，还能羡慕一张张难得的奖状吗？”作文本分发下去，那位学生看了该批语不禁一笑，懂得语句中犯了“用词不当”的错误，马上把“眼睛”两个字改为“目光”。这说明幽默的作文批语能促使学生悟出“吃饭不能囫囵吞枣，作文应该咬文嚼字”的道理，激发学生写作文兴趣，让学生体会到成功的乐趣，逐渐消除“害怕作文”的心理障碍。
此外认真赏识的批改态度也很重要，爱默生曾经说过： “ 教育成功的秘密在于尊重学生。” 教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。学生作文，一两节课，成文一篇，也非易事。在他们看来，是努力写出的，已达到自己的较好水平。送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。如果否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点，并非一无是处。比如写得真实，全是自己的语言，没有抄袭；没有完 全按照老师讲的模式写，有自己的创造；有一两个事例选得很特别，是别人不注意、不常用的；有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言；语言朴实，没有任何修饰和雕琢的痕迹；全是白描手法，开门见山，没有铺陈和渲染 …… 找到这些优点，在作文评价时给予表扬，并适当地给予充分的鼓励。老师们不妨细心观察，表扬后的学生学习劲头倍增。
综上所述，提高小学生作文素质的途径是多种多样的，只要教师做个有心人，认真写好作文批语，又认真引导学生读懂作文批语。学生就会把学习写作和学习修改作文的活动当作自己的精神需要，当作一种欢快的、愉悦的活动，学生的体验是幸福的，因此，学生乐于参与，受益匪浅。
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