描写小学生运动会作文评语（共18篇）
我最喜欢那条红色的大金鱼，她是金鱼中最漂亮的，长得非常可爱。看!她那圆溜溜的大眼睛镶嵌在头部，宛若两颗乌黑发亮的明珠，鼓鼓的。那片片鱼鳞，在阳光下忽闪忽闪的，好像穿了身金黄的盔甲。最引人注目的是那条红色的尾巴，远看，像少女的红裙;近看，像一把大扇子。游在水里，像一朵红云在飘动，代表着吉祥，多美呀!
有一次，我给金鱼们换水、喂食。金鱼们一见到有食物，马上接二连三、争先恐后地朝食物奔去。瞧!有的拼命挤到食物旁;有的吃饱喝足，优哉游哉地玩耍;有的倚靠在石头边闭目养神。看着这群可爱的小精灵们，我心旷神怡。突然，我注意到大水缸里，一个小小的身影显得如此孤单，让人不禁心疼。平时她可是最活泼的呀，如今却一副奄奄一息的模样，没有了往日的神采奕奕。我手足无措，翻箱倒柜地找来《动物百科》。我眼疾手快地从目录找到“鱼为什么不吃食”这个问题，然后翻到相应页数。
笔者认为, 教师在作文批语中, 力求突出“四美”, 从而进一步激发学生作文兴趣, 提高学生作文水平。
一、突出作文评语的简洁美
为师者, 常自诩为“红烛”。总想为学生多付出, 体现在作文评语上便是长篇累牍。殊不知, 评语太长太多, 反倒没了重点。所以, 简洁就是突出重点, 让学生明确教师对自己的本篇作文的整体评价和具体建议。
我给学生的作文评语有时只写一句, 有时是大白话, 有时是诗句甚至词语。但这简洁的评语, 却激发了学生的习作兴趣, 让学生知道自己写的有多重要, 这一点远比他写了一篇佳作更重要。
二、突出评语的人性美
学生是活生生的人, 是独具个性的个体, 作文中更有着丰富的情感, 教师的作文评语要善待每一个破土欲出的小苗, 彰显人性的光辉。
1. 心中有学生, 写学生易懂的评语
曾在杂志上看到这样一段评语, 颇有诗意:不知不觉中, 我们发现自己变得更加聪慧, 更加自信, 更加个性, 更加复杂也更加单纯, 变得更加细腻也变得更加大气!读了这样的评语不禁让人疑惑:这样诗一般的语言, 学生如何能听得懂?我认为教师的作文评语首先要学生能看懂, 清楚明白, 其次才是优美动人。所以, 教师的作文评语应直面学生, 应直抵学生心灵深处。一个真正把学生装在心里的教师, 他就会时时处处为学生着想。因为他知道:朴实、真诚的语言才是温暖的!
2. 心中有爱, 写深入心灵的评语
任何一个学生, 在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛在于敏锐地发现和真诚地肯定学生的点滴成功, 小心呵护他们的习作兴趣, 保护他们的自信心, 使其转化为习作的动力。教师的心中有爱, 就能与学生产生共鸣, 产生心与心的碰撞, 增强写好作文的信心。
3. 发现精彩, 写鼓励学生的评语
如何使学生不但具有写作的热情, 而且享受到其中的快乐呢?给学生欣赏性评语就是最好的方法。教师用欣赏的态度去支持, 用热情的语言去赞美, 不断引导、促进和激励学生, 让成功的快乐时时在学生心中荡漾, 让创作的欲望永不衰竭。
三、突出作文评语的延伸美。
作文评语如果还能让学生产生新的疑问, 从而寻求解答, 这也许是意外收获。
南师大附中特级教师王栋生曾用一个成语“羚羊挂角”作为一个学生的作文评语。学生看到评语后不明白, 又特别好奇, 想知道教师这句评语是什么意思。没办法, 只能查字典, 终于明白了“羚羊挂角”的含义是不留痕迹。学生既清楚了教师对自己的作文的评价, 同时也丰富了学识。我想这个学生一辈子都不会忘记这个成语, 因为这个成语对他来说有着特殊的意义。
作文评语的延伸美还体现在学生在看了教师的评语之后, 能认真反思自己的作文, 认真揣摩教师的评语, 寻找自己作文的优点和不足, 写“写后感”。
四、突出作文评语的实效美
归根结底, 教师的作文评语, 应该是指导学生修改作文、提高学生作文水平的, 应该切实让学生知道怎么去写。所以, 必须重视作文评语的实效性。
有这样一个案例, 也许能从中受到启发。有一学生在《我帮妈妈做家务》中写道:“这个星期天, 我帮妈妈做了好多家务。我一大早起床后, 就帮妈妈做早饭, 我淘好米, 放入电饭煲。做好了饭, 我就开始整理房间, 最后房间收拾得干干净净、整整齐齐。我还帮妈妈洗了衣服, 妈妈夸我真能干, 我高兴极了。希望这一天过得再慢些……”面对这样的作文, 刚开始我给出了这样的批语:“可以选一件事情详细些, 写得具体些, 这样文章就更生动了。”然而, 作文本发下去后, 那个学生仍然不知如何修改:怎样写才是写详细?写些什么?可以说, 这样的作文评语收效甚微。没办法, 我只好当面再次指导她怎样写具体, 并新写了作文批语:“选择你感受最深的一件事, 想想当时你是怎么做的?做的时候又想到了什么?真实地记录下来, 就是作文。”作文评语让学生清楚地知道了怎样写, 切实提高了学生作文水平。可见这样的作文评语是富有实效的, 充满了实效美。
卡夫卡的经历至少让我们明白, 对被评价者的认同, 有时比判断的合理性更加重要。法国后现代派代表人物德里达说:“我曲解因而我更多地理解。”为“理解”而“曲解”, 又有何妨!
其实, 作文评语可以更美的。只要我们用“心”去面对学生, 用宽容对待学生的作文, 作文教学将与美丽同行!作文之花必绽放美丽!
参考文献
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作文评语现状剖析
作文评语，学生作文后面一片豆腐块大小的红色阵地，它是语文教师对学生习作的综合性评价与指导，它不仅是提高学生写作水平的催化剂，更是促进师生心灵沟通的无形之桥。优秀的评语，无论是真诚的赞赏还是精到的点评，不仅能使学生及时了解自己作文的整体情况与改进方向，即便是顺口读之，都是一种美的享受。然而，从现在的小学作文评语现状来看，作文评语似乎陷入到了种种尴尬的情形。
套话迭出，苍白无力 这似乎已经成为小学作文评语中的通病。由于教学任务繁重，使语文教师合理调配的时间极其有限。“改作文”，这仨字对于不少语文教师来说，无异于沉重的负担。如何应付？只能走马观花，速速浏览，甚至放弃首批与旁批，在文章结尾处留下“字迹工整，行文流畅，中心明确”等放之群文皆可用的“僵尸式评语”，使人读之不痛不痒，思之一无所获。
重文轻人，关怀缺失 何为“重文轻人”？意为片面侧重对文章本身的刻板评价，而忽视了对学生本身的鼓励与人文性关怀。有些老师，在实际的评语拟写中，不免会站在成人的角度，去“审视”与“批阅”学生的文章，而一旦成为了铁面无私的判官，评语的口气必然会有失偏颇。毫不留情地，甚至刻薄地、戏谑地指出学生习作的缺点与不足，而缺失了“慈父”或“慈母”般的鼓励与关怀，对学生积极性的打击可想而知，甚至直接造成了部分学生“未翻文，已先惧”的“畏批”心理。
表达错位，无的放矢 评语，归根到底，阅读的主体是学生。学生有着与成人不同的身心发展特点与认知能力。而在日常的作文批改中，还有一种现象，就是评语的表达，与学生的文字认知能力不相称，说白点就是学生看不懂，不理解老师想表达的意思。如“太片面化，流于形式，且没有什么逻辑性”这样的评语，对于一些学生来说，完全是不知所云。
作文评语改进探讨
以上种种小学作文评语存在的痼疾，对于学生作文水平的可持续提高无疑是一种桎梏。针对如此现状，笔者通过“三准”原则、语言艺术、批阅形式与人文关怀四个维度进行了初浅的实践探究，以为作文评语的改革应坚持如下。
“准”字当头奠基础 每一栋摩天大楼都需坚如磐石的地基做保障。笔者认为，一则合格的作文评语，抛开形式与内容不谈，首先需满足“三准”。这“三准”，就是每一则评语的地基。
第一，对象准。这里的对象，指的是拟写作文的学生群体。对象“准”，要求批阅作文的教师，对待所有学生的作文，都能暂时摒弃对其所有的固有印象与评价，标准统一，一视同仁地“就作文，话作文”。
第二，用词准。教育心理学指出，学生普遍都有向师性。他们积累的语文素材，除了课本，除了家庭、社会生活与个体阅读，还有一个极其重要的来源——教师，而语文教师对学生语文素养的潜移默化，落在口头，也落在笔头。因此，作文评语中的遣词造句，一定要做到不出语病，深思熟虑，无懈可击，给学生做一个准确的、积极的表率。
第三，内容准。每次要面对四五十篇作文，工作量之大，对于本就繁忙的语文教师来说，可想而知。如何平衡评语质量与批改的效率？內容的“精准”很关键。一则评语，字数洋洋洒洒是绝对不切实际的，因此在内容的把握上，应该从整体上进行把握，抓住关键、实质的东西进行评述，而不要一叶障目，捡了芝麻丢了西瓜。
语言艺术燃热情 语文教师之所以为语文教师，必备条件是其驾驭语言文字的水平之优异。而一则对学生影响深远的评语，必然要在语文艺术层面有所呈现，借此让学生感受语文之美，点燃学生的写作热情。
第一，恰当修辞。一篇佳作，没有任何形式上的修辞是不多见的。而这个道理运用在作文评语上也同样适用。教师平日要求学生在拟写习作的时候要恰当地运用多种修辞手法以盘活全文、画龙点睛，那么作为教师，也理所应当起到示范的作用。如在一则评语中，笔者写到：“读完你的文章，感觉它似乎化成一抹春风，吹在老师的脸上……”事后，小作者在办公室前遇到笔者，灿烂一笑：“老师，你的评语，也似一抹春风，吹在我的心上。”笔者也笑了。这，就是修辞的魅力。
第二，适度幽默。幽默是一种经过艺术加工的语言形式。“学生心目中最喜欢的老师应具有哪些特质？”曾经看过许多版本的类似调查，“幽默”这项特质，永远列在其中。照本宣科、刻板僵化，绝不是这个时代该有的教师形象。在评语中，加入一些适度的幽默，既能让人忍俊不禁，又能让学生在会心一笑中得到启迪和感悟，何乐而不为？如在一则评语中，笔者在最后一句中写到：“此刻老师已经昏昏欲睡，拜读完你的佳作，顿时神清气爽，腰也不疼手也不酸了，真是神奇！希望你的每一篇习作，都有此疗效！”当然，此乃夸张幽默之语，但笔者相信，此句的威力，肯定比“你写得太好了”此类空洞的评价要大得多。
第三，引经据典。当然，这里的“引经据典”法，要在学生能够理解与体会的前提下方能使用，试问如何把握？其实语文书作为学生直接感知语文的有形载体，其中的经典句、段、诗、章，正是组成评语的上等素材！如笔者某次批阅习作，小作者刻画的是其克服种种困难，最终学会骑自行车的经过。于是评语的第一句，笔者就引用了课本日积月累中“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的诗句来赞誉他。当然，这绝不是浮夸，而是在夸赞他的同时，潜移默化地教会学生如何鉴赏与运用书中的经典佳句。
形式创新促乐写 孩子之所以是孩子，是因为他们还保有童真，对于新鲜有趣的事物，有着比成人更高的敏感性与更为浓厚的兴趣。创新批阅形式，是诱使学生“乐写”“趣写”的催化剂，往往能收到事半功倍的效果。
第一，交换与互评。笔者经过长期的观察，发现有相当比例的孩子，对于同伴评价的重视程度胜过教师评价。因此，在每篇作文初稿拟定后，笔者都会腾出一节课的时间让学生自由交换作文进行互评。互评坚持两条原则：使用正确的修改符号，保持他人作文的卷面整洁；自由交换，但每次互评交换的对象不得重复。
第二，简笔画与盖章。这两个小花招，是从学生相互间的互评得到启发的。我们总以为中高年级的孩子长大了，几句评语打发他们就足够了，其实不然。孩子毕竟是孩子，他们对于可爱的简笔画、款式多样的印章兴趣依旧。因此，在批阅习作的同时，笔者也会适时地在评语的最后，随笔画上一只挥舞双钳的小螃蟹、一只俏皮的小企鹅，或印上“进步神速”“刮目相看”等有字印章，作为对他们的鼓励。下发作文的那一刻，孩子们都会四处打听谁的本子上有简笔画，谁的本子上有印章，并以此为荣。
第三，填空与问答。这也是一种全新的评语批阅形式。其实这是把阅读教学中的点评、提问等策略嫁接到作文评语中。通过填空和“师问生答”的形式，在书面上与学生就本篇作文的内容做一个理性的交流。如“你对这只乌龟的第一印象是 ？在饲养了一周过后，你对它的印象有什么转变 ？（以上为填空）你觉得再次修改这篇作文，你该从哪几个方面来刻画这只乌龟，以使它的形象更鲜活？（此处为问答）”两空一答，为什么要设置这三个问题？因为这正是小作者文章中缺失的，却又必不可少的细节。通过这种形式，让学生较直接明确地认识到自己文章的不足与改进的方向，其实这是非常行之有效的做法。
关怀鼓励培情感 所谓“亲其师，信其道。”作文批改，绝不应是冷冰冰的信息传递和被动接受，“评”中留“情”，渗透着人文精神的评语，字字对于学生来说，也许都是莫大的关怀与鼓励。
第一，交心为本。其实每个老师都是从学生一步步走过来的。“喜欢哪个老师，我就会很用心去学这门学科。”这种“爱屋及乌”的心理，或多或少每个人都会有。和学生交朋友，让学生喜欢自己、信任自己，绝不是坏事。因此，笔者在拟写作文评语的过程中，绝对不会放过每一个可以和学生交心的机会。如班级里一位学生，在作文中倾诉了自己对于平日过于拖拉与精力不能集中的的烦恼。针对他的情况，笔者在评语里写到：“其实老师小时候也有这些毛病，你能意识到自身的缺点，说明你有克服的决心，真棒！课后你有空可以来找老师，老师可以教你几招摆脱它们！”没过几天，该生就怯生生地找上门来了。笔者也把制定阶段目标、定期奖励自身等小妙方耐心教给了他，并承诺会持续监督他，一段时间后，该生的表现与成绩都有了明显的进步，性格也变得越来越开朗，而这些神奇的改变，那条评语功不可没。
第二，鼓励为上。布鲁姆把学生受到激勵而去参与学习过程的程度称作“先决情感特点”。叶圣陶先生也在谈到批改作文的几项原则时，曾经说过：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点。”从中不难看出鼓励在作文批改层面起到的作用。恰当的，适度的鼓励，之于学生来说，无疑是一台推进器。当然，把握好鼓励的技巧是很重要的，这里的鼓励，并不是盲目的吹嘘与夸赞，它主要讲究两个原则。一是纵向比较原则。对该生相较之先前的水平进行纵向的比较，对于进步的地方进行鼓励。二是“善挖金矿”原则。即视角多落脚于闪光点中，并有针对性地给予鼓励。
结束语
别林斯基在《新年的礼物》中写道：“教育者多么伟大，多么重要，多么神圣。因为人的一生幸福都操纵在他的手中。”而这文后小小的一块“豆腐块”，质量是否优良，烹煮是否得当，已然也操纵着、左右着学生对自身作文水平的审视、对作文兴趣与热情的培养，甚至于师生情感的相互交融。笔者相信，以“三准”为锅底，以语言艺术为主菜，以形式创新为佐料，并以人文关怀浇卤之，烹饪出的评语“豆腐块”，应该之于学生的作文水平，之于学生的身心成长，都是一道小巧精致、别样可口的菜肴。
参考文献
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比赛开始了，我信心十足地来到田经运动场。谁知，原本可以小露一手，大展风彩的项目却让我感到十分心酸。比赛开始时，我没有准备好，加上我十分紧张，载判吹哨了，我还没有回过神，由于起步慢了，我只得了一个第四名，没有进入决赛。
带着失败的心情，我怏怏不乐地告别心酸之地来到热火朝天喊加油的看台。
现在是60米总决赛，随载判“砰”的一声枪响，6位勇士以“神十六”般的升空速度冲离起点。只见张星钧面色凝重、咬紧牙关，用力摆动着他的双臂，50米、40米、30米、20米近了，近了，就要冲刺了。加油！加油！张星钧拿到了第三名，我们全班人为他鼓掌喝彩。
“森林动物运动会要开始啦!”信鸽喊道，这下子，森林里的报名处好像闯了洪水一样，队伍排成一条长龙。 小猴觉得，应该有个主持人。于是，小猫的那张像抹了蜜糖的嘴便派上了用场：“出人头地、蜻蜓点水……”刚好长颈鹿也在这里，长颈鹿最讨厌小猫说成语，赶紧跑得远远的了，“哈哈哈哈……”后面传来一阵爆笑，原来小猫正在选拔主持人比赛那儿呢!又选了一些开幕式的小动物：小鹿、小蝴蝶……离运动会还有三天。第二天，大家使劲练习自己的项目;第三天也是如此。
运动会正式开始时，老虎列了一张表： 爬高运动员：小猴 小熊 小老鼠 跳远运动员：袋鼠 小兔 小青蛙 跑步运动员：小马 田鼠 随着“嘟嘟”一声哨子响，爬高运动开始了!小猴轻松地就爬上了高耸入云的大树;小老鼠好不容易才爬上来;小熊只“吭哧吭哧”的爬了一点儿。 不由分说，优胜者一定是小猴。 跳远又开始了，袋鼠一跳，本来是半米的距离被它超出去好远;小兔只跳了一丁点;青蛙还行，跳了五厘米。 不由分说，优胜者一定是袋鼠。 最后是跑步，不用讲，肯定是小马。 你说这次运动会好玩吗?
开幕式开始了，陈校长笑容满面地上升旗台致开幕词：“又到了城东小学开田径运动会的日子，尽管天气如此寒冷，但是抵挡不了大家的热情……现在宣布：城东小学第22届运动会开始!”
比赛开始了，我来到了跳远运动场地，只见广播在喊着：“请五年级跳远运动员到指定地点就位。”我定睛一看，看见了我同班同学刘文韬、陈彦华正在准备比赛。耳边传来了一个声音：“他是谁，长得那么矮小，是二年级的同学吧!”我顺着他说的方向望去，原来是我四年级同学-郭棋。便走过去跟那个同学说：“他是五一班同学郭棋，是四年级跳远冠军。”那个同学听了不敢小瞧郭棋了。
这时裁判员叫道：“郭棋。”郭棋走过去，用力摆了几次手臂，轻轻一跳，双脚落地，：“2米32”裁判员大声量了量大声报道道。“什么”两旁的人觉得不可思议。周围围观的同学热烈地鼓起掌来，接着只见郭棋同班同学围过去，有的说：“郭棋你太厉害了”，有的说：“郭棋你太棒了，你为我们班争光了。”我看了看我们班的陈彦华，原来跳了2。15米，可是最后一次没发挥好，只跳1米95。
我看完了跳远比赛就走开了，想去看看其他比赛。这时，见一群人围在一个地方，我也走过去，挤了进去，原来是50米跑。我看到了我们班的陈彦华，比赛还没开始，只见裁判员严肃地走过来，吹了一声哨，把红旗往前一指，运动员像离弦的箭一样冲了出去，我大声喊：“陈彦华，加油!”只见陈彦华一直领先，最终冲过终点线。我们班的同学大声地欢呼着围过去，把陈炎华一把抱起，抛了起来。
接下来是田敏准备比赛了。裁判员再次把旗子一挥，田敏被小石头一滑，落后了，可是田敏不灰心，瞪大了眼睛，咬住牙齿，脚上像踩了风火轮一样，超过了一个个对手，我开心极了，原以为田敏会一直领先，可是冲到终点线时跌倒了，被其他选手赶超，最终没有成绩，我垂头丧气。只见一群人对跑第一名的同学开心地说：“你太厉害了，跑了第一名。”我走过去对田敏说：“没关系，你已经尽力了，下次努力就好。”田敏感激地看了我一眼，点了点头。
一、多一点耐心, 少一点指责
有这样一则寓言, 即“老北风”想把人们的衣服脱掉, 于是板着面孔使劲地刮着, 风刮得越大, 人们的衣服穿得越多, 裹得越紧;而“春风”却不这样, 她轻轻地吹拂, 带着暖意, 于是人们敞开了胸怀。所以, 教师的评语应该像这轻轻吹拂的“春风”。中学生正处于快速成长的阶段, 其生活经验和写作技巧都不够成熟。所以, 教师对学生的要求不能过高, 而要善于从选材到结构、从内容到表达、从言行到思想等方面去挖掘学生作文的闪光点, 并在评语中对其优点进行充分的肯定。文学大师茅盾的教师曾这样称赞过他小学时的作文:“好笔力, 好见地, 读史有眼, 立论有识, 小子可造, 其竭力用功, 勉成大器。”“前程远大, 未可限量, 十二岁小儿能作此语, 莫谓祖国无人也。”这些赞赏性的评语, 给予了少年时的茅盾坚强的信念和极大的鼓舞, 成为他进行文学创作的动力和源泉。
当然, 学生的作文肯定有不完美的地方, 教师发现了问题要及时指出, 但是语气要尽量委婉些、亲切些。对作文问题比较多的学生, 教师要善于发现这类学生作文的优点, 并设法增强他们的写作信心, 使其提高写作水平。
二、多一点诙谐, 少一点说教
现在的学生大多喜欢幽默、风趣且有亲和力的教师, 如果教师板起面孔生硬地去说教, 会直接影响到师生之间的关系。我曾经看到过一则材料, 即有一位学生在他的作文中, 喜欢用许多武侠小说中的语言和网络用语, 并在作文结尾后附加了这样一个后记:“本人今后就靠这些文字生存, 并一定坚持到底了。”看到这篇作文后, 他的教师并没有采取大部分教师的办法, 而是与时俱进, 也用一些网络用语以及武侠小说中的语言给其写评语并劝其悬崖勒马。他用这些语言写了一首诗作为评语:“江湖大虾 (大侠) 来论剑, 为文语言要杀毒。内存不足需升级, 苦练内功是真经。”
那位学生后来在作文中竟也痛快地承认了自己的莽撞, 也和诗一首, 表达了自己的诚意:“师是大虾俺菜鸟, 以往文风886 (拜拜了) 。金盆洗手今从俗, 风流人物看今朝。老师, I服了You了。”这样, 学生在与教师幽默的对话中端正了写作态度。
三、多一点真诚, 少一点空洞
作文评语, 是教师看过学生作文之后的客观评价, 是教师有感而发的产物。教师要站在理解和尊重学生的角度, 与学生进行平等的交流, 尊重学生的人格和个性差异, 提高学生的思想意识。
关键词：小学；作文；书面评语
作文是语文教学体系中的重要组成部分，小学阶段是学生学习写作的基础阶段，也是培养学生写作素养的关键阶段，因此，作文教学的成功与否，直接影响了学生后期语文素养的培养。书面评语，是教师与学生交流的一种途径，若教师能充分利用评语，不仅可以激发学生的写作兴趣，提升学生的语文素养，还能帮助学生树立正确的写作观。
一、小学作文书面评语存在的问题
语文教师在评价作文时缺乏技巧，导致评语过于简单，缺乏针对性，甚至有的评语带有明显的批评成分，极大地伤害了学生的自尊，影响了学生的学习情绪。另外，教师的评语缺乏规范性，给学生留下了不良印象，不利于学生写作水平的提升。在对不同学校的教师进行调查时发现，“用词不当”“表达不通顺”“中心不明确”“情感不真实”等词汇使用频率较高，这种毫无内涵的评语不能对学生形成有效激励；而对于写作良好，或者精彩的句子，教师只用红笔画出，或者以一个“好”字概括，同样也没有给出实质性的指导。
二、小学作文书面评语技巧
1.评语要有针对性，目的明确
教师在写作文书面评语时，应根据学生的年龄特征、心理状况、学生性格特点、写作立意、语言结构等进行评价，不应模式化或者按照中学写作水平评价学生的作品。对于不合理的地方要提出建议，对于写作出彩的地方要点名精彩之处，鼓励学生培养自己的写作风格。
2.评语要规范
小学阶段是学习字、词、标点的关键阶段，教师要以身作则，规范使用标点符号和词语，保持文面整洁，杜绝错字、错词、病句的出现。
3.注意赏识性
教师在评价学生作文时，应以欣赏的眼光看待学生的作品，多发现学生作品中的优点，对学生的写作态度给予适当的鼓励，帮助学生树立写作的信心。尤其是低年级学生，在用词表达方面有一定的欠缺，切不可一味批评，影响学生的写作兴趣。
4.评文与评人要和谐统一
作文评语要关注语言表达、思维和思想，尤其是思想是通过语言表达实现的，因此，作文内容也表现出了作者的思维和思想动态。教师要能通过文章，感受学生的思想、情感和态度，对其进行评价，帮助学生树立正确的价值观和世界观。
作文教学不仅有利于提高学生的语言表达能力，还有助于学生形成良好的思维习惯和思想。教师要充分认识到作文教学的重要性，利用书面评语加强与学生的沟通，激励学生勇于表达自己，敢于表达真实的思想情感，培养学生的写作素养。
参考文献：
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小黑有一双圆溜溜、水灵灵的大眼睛，眼睛上方有两点土黄色的小圆点。一个黑黝黝的鼻子像颗硕大的黑珍珠。两只耳朵总是高高的竖起观察着四面八方的动静。最富有魅力的还是那毛茸茸的皮毛：一身乌黑发亮的小礼服里衬着一款褐色的小衬衫，显得格外精神。四只粗壮的脚上穿着褐色的“皮鞋”，一条又粗又壮的尾巴，“刷刷”地甩在身后，整个身体搭配的多么协调哇!
张小黑可有趣啦!它对我们家每个人都有不同的见解呦：晚上，爸爸工作回来，小黑好像有千里眼，顺风耳，第一时间从它的“蜗居”里冲出来，迎接它的“偶像”，在裤脚管上蹭了又蹭。
我放学归来，翻箱倒柜得找东西，小黑好像早有预感，连跑带滚地冲出来，乖乖蹲在我面前。他、它那双可怜巴巴的眼睛看着我叫人哭笑不得。每次看见外婆，她总是躲得远远的，不敢亲近半步，生怕外婆吃了它一样。而妈妈逗它时，它歪着头：“你在说什么?我咋一句都听不懂?”
张小黑像一个滑稽演员，时而逗得我们哈哈大笑。它就是第二个我，无论是性格、习性……，都像极了我。就是它，“张小黑”!
这篇文章开篇点题，直接点出所要描写的对象菊花，接着对菊花的花型，性质等进行了描写，在描写的过程中适当地运用了比喻的修辞手法，是文章的趣味性和说服力都大大的加强了。
这篇状物的散文，托物言志，借野花野生野长、自然顽强的特点表达了自己追求和志向。文中多处运用衬托的写法，赞美了顽强的品格，表达了对野花喜爱之情。语言多用比喻、拟人，生动形象。
本文开篇用杨万里的诗句引出，富有诗意，又显得很自然。描写部分，抓住荷叶、荷花来写，也写了风中的荷叶荷花，雨中的荷叶荷花，真是曲折有致，各有特点。
这篇文章以“我”的情感变化为线索，记叙了水仙花成长变化过程，表达了对水仙花的喜爱之情。作者观察细致入微，抓住水仙花不同时期的特征，形象具体地加以描绘。文章思路清晰，语言优美，是一篇很好的习作。
本文以小核桃自述的方式，分别介绍了小核桃的生长地域、最早的产地、大小、颜色、分类、味道、营养价值与成熟季节等。第一人称的使用、具体形象的说明语言、偶有的引用与幽默，是这篇文章的成功之处。
这是一篇叙事的散文。构思大胆新颖、有独创性。小作者视角独特，对风的感受与众不同，令人佩服。先后有序，想象丰富，引起读者的阅读兴趣。结尾文约而意丰笔淡而情浓。
这篇状物的文章，开篇把菊、茉莉、月季放在一起加以对比，从而得出自己的最爱，开篇点题。然后抓住菊的特征一一道来，描写生动而详尽，结尾点出她的象征以一己功用，不失为一篇佳作。
本篇散文的语言和意境都非常好，颇有几分戴望舒《雨巷》中的婉约清丽和孤独惆怅。全文营造了一种既实又虚，朦胧恍惚的氛围。“我”在雨巷中独自彷徨，似乎有满腹的愁苦，但又不愿说出。足见小作者的文笔功底之深厚，佳作!
这篇“状梅”的文章运用“肃杀的冬，凛冽的风，纷飞的雪”，衬托梅不畏严寒的坚贞;用“昙花的清香、牡丹的富贵，水仙的玲珑”反衬梅的“铁骨铮铮”，刻画细致，感情真挚。寓情于景，情景交融，抒发了梅的喜爱和赞美之情。
这篇状写莲的文章，描写了莲花美丽的外在形态，介绍了莲的全身都是宝，表达了作者对莲的喜爱和赞美之情。文章运用比喻、拟人、排比、对比等修辞手法，语言风格清新典雅。
关键词： 小学作文 评语 激励 兴趣 关爱
作文教学是语文教学活动中不可或缺的内容，同时是农村小学教学中学生最为头痛的事，学生感到枯燥乏味，无从下笔，提到作文就害怕。我在农村从事多年小学语文教学工作，从中有所领悟：教师的评语是作文评改中最应注意的环节，更是提高学生写作水平和写作兴趣的关键所在。
作文评语是教师对学生作文从内容到形式的整体评价，是教师和学生就一篇作文所进行的沟通，也是教师对学生写作热情的呼唤与期待。学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公平的评语密切相关。因为在学生的心目中，老师高于一切，老师的评价实际上就是对自己写作能力的最实在肯定。从心理学的角度看，权威性的评价往往决定一个人行为程度的强弱，它有利于提高个体的动机强度，行动的持久与深入，能使行为者保持浓厚的写作兴趣。
小学语文老师如何写好小学生作文评语，激发小学生的写作兴趣，提高学生的作文水平呢？
一、在评语中多鼓励，少批评
学生辛勤完成一篇作文，不管是在用词用句方面、写作思路方面、选材方面或是书写方面，肯定有他的成功之处，总有一些值得别人学习的地方。要在学生作文中善于发现学生的成功和进步，老师要在作文评语中体现这一点。语文老师必须在评语中坚持对学生多鼓励，要多多鼓励，学会鼓励。例如：“向你祝贺，你的作文又进步了！细致的外貌描写，恰当的前后呼应，充分说明你已经能熟练运用一定的写作技巧。努力吧，将来你会成为一个小作家！”这样的评语既肯定学生作文的进步，又让学生体验到作文成功的喜悦，让他们觉得自己的努力没有白费，从而更好地发挥学生写作的积极性和主动性。相反，“作文中废话太多”“你的写作水平一直不进步”“这篇作文是你抄的？”这样的作文评语，只会打击学生写作的积极性，最终让学生写作信心全无，即使写作也是为了完成任务。
总之，教师要善于鼓励，你的激励会影响学生的发展，在评语中坚持多鼓励，少批评，学生就会从评语中看到自己的劳动得到了老师的肯定，从而带来精神上的满足，激发强烈的写作兴趣。
二、在评语中少说虚话，多做指导
老师对学生作文写的评语，要做到语言精练，针对性地指出一篇作文最突出的优点和存在的不足，并提出修改的具体任务和修改方法，具有可操作性和启发性，这样才会使学生有的放矢，修改好自己的作文。
例如：有个学生模仿《我爱故乡的杨梅》写的《我爱家乡的杏子》，对杏子写得形象逼真，形状、颜色、味道写得切合实际，看不出有编撰的迹象。有位老师看完后作出批语，写上“观察仔细，语言生动，热爱家乡的思想表达深刻”，等等。如此评语显然没什么意义，学生看了也觉得乏味。其实可以这样写评语：“大自然有美好的事物，只要你仔细观察它，它就会给你丰富的联想和有益的启迪。有人观察落花生，赞美它无私的奉献精神;有人观察梅花，佩服它不畏严寒的品格;而你观察爬山虎，就会喜欢它的顽强。这些小植物给了我们不少启发，家乡同样有许多可爱的事物，值得我们去观察、去热爱。”显然，这对学生乐于观察，勤于思考，积极写作具有很大的促进作用。
另外，作为语文老师，在给学生作文写评语时，其应有一定的计划，从语言表达到整体立意，从文章选材到整体布局，分别评价，会使学生的作文稳步提高。
三、评语中要求降低，增加关爱
小学生写作文刚刚起步，他们的习作大多中心不突出，重点描写不具体，缺点比较多，这是很正常、自然的。教师写评语，一定要从学生的思想和认知水平上看待学生的作文，依据每学年教学要求和学生作文的基础，认真客观地评价。要求适中即可，不可高要求，学生经过努力无法达到，就对作文没信心了。我们应该怀着一颗期待的心，相信自己的每一个学生会进步。
另外，我们应该知道，每个学生的作文，都或多或少地体现了他们的思想和情感。教师带有情感的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。
例如：一个班上有三位学生都在父母离异的单亲家庭生活，而且都由爸爸抚养，老师一次布置的作文是《我的xx》，这三个学生都写了《我的爸爸》，文中流露出对爸爸艰辛生活的理解，期盼母亲能回家团聚，字里行间流露着孩子的伤感，虽然语句不流畅，但情感真切。老师在全班同学面前对这三篇作文给予充分肯定，并对其中一篇作文写了以下评语：“父母的离异，给你带来了感情上的伤害。但老师知道你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你能写出了这样令人感动的好作文。我为有你这样的学生而高兴，只要你努力奋斗，你的未来一定会是美好而幸福的。”几句话，让学生感到了从未有过的关爱，增强了自信，变得更加坚强。从此以后，这名学生的作文越写越好，学习进步很大，对生活充满了信心。
我们应该知道，学生作文不但是学生作文能力的体现，而且是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的思想道德、处世为人等方面进行适时引导。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中说教者的形象，与学生积极谈心、沟通交流，激发学生的写作热情。评价学生的文章，最重要的是除了要求他们写得生动、形象、具体外，更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作，觉得那是一种快乐，而不是一种心理负担。针对学生的心理特征，教师要用一种和蔼可亲的语句，充分调动学生写作的积极性，使每一位学生都喜欢写作，从而提高全体学生的写作水平。
无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，作文评语作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要通过作文评语传达给学生;就学生而言，苦心经营的一篇小文，老师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在作文评语中得以了解。可见，作文评语不仅是学生作文成绩的总结，而且是教师作文教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带和中介。因此，教师必须重视并写好作文评语。作文评语写得是否恰当，评价是否准确，对学生作文水平能否提高起着至关重要的作用，对于正在经历识字、学词、读文这些语文学习初始阶段的小学生来说，这种作用显得尤为重要。
那么，怎样的作文评语才算是恰当准确的?作文评语如何能最有效地发挥它的指导作用?无数优秀小学语文教师的优秀评语和作文教学经验证明，原则性和灵活性的有机结合是处理好这一问题的根本所在。
作文评语是作文教学中的一个重要组成部分，小学语文教师应该怎样才能写出充满情感、激励学生的评语呢?
一、评语要注重情感
小学生的作文真实体现了他们的想法和做法，是他们纯真心理的自然流露。用老师真实的感情去感染学生，可以引起学生的共鸣，提高学生的思想认识。比如我们班的一个学生学习成绩差，平时也表现得很孤独。读他的《说说心里话》文章后，其中他吐露经常惹是生非是因为父母离异后他感到苦、烦。文章写得很真实，我读后几乎流下眼泪，评语是这样的：“文章虽短，但字字是金，因为每一句话都流露出你是很有个性的学生，没有一天不在思考，不在进取，你的苦、烦是你的动力，只要不是发挥在打架上，相信你会成功的，你身边有老师、同学，你还会苦、烦吗?”
二、评语要有鼓励性
成年人做出了成绩都希望得到别人热情、真诚的赏识，更何况学生呢?作文，不论学生写得好坏、长短都是学生的劳动成果。因而，教师要以儿童的眼光去看待学生所写的内容，所表达的情意，所运用的语言、方法等，要看到他们的突出成绩或个性。对学生习作的评价，应以表扬为主，使学生在作文评析的过程中，不断获得新的认识，不断获得成功的经验。
三、评语要注重启发性
写作文评语注重鼓励，并不排斥批评，因为评语起着指点迷津的作用，但应注意用语委婉、亲切，不能直接指责，更不能讽刺、挖苦。如：一位同学在写《我的老师》这篇作文时，其中有一段：“她那双乌黑闪亮的眼睛好像会说话，天天激励我们，有时叫你脸红，有时叫你高兴。”这样的文章不能简单地写上“描写不具体”的评语，我是这样写的：“老师的眼睛说了哪些话呢?能否根据平时的观察具体写写?”学生看后，马上作了补充。
四、要有商量讨论式的评语
小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。对学生作文中的不足之处，如果用一种商量讨论式的评语，他们更易于接受。如：一位学生在写作文《春天的景色》时，开头写了这样一句话：“春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃。”这句话中，“蓬松”一词用得不恰当，我先在旁边给他写出了“蓬松”的意思是：形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。然后写出了评语：“你推敲一下，‘蓬松’在这里用得合适吗?换一个什么词更恰当呢?”当这学生看到评语时，拿着作文本找到我，告诉我他知道了“蓬松”这个词用得不当，应改为“复苏”，我给予了肯定，商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习，增强学生修改作文的积极性，提高学生自己修改作文的能力。那么，作文中就需要学生有一定的生活阅历。而小学生由于年龄小，对社会的认识肤浅，生活的接触面也窄，作文的题材自然也有限。一部分学生感到作文难，并不是他不会写，好不容易写出来的作文也是无病呻吟。由此可见，要引导学生克服作文的畏难情绪，解决学生的生活来源是必需条件之一。我认为首先要引导学生善于观察事物、认识生活、积累素材。生活处处皆是美，就看你能否引导学生发现美、挖掘美。
实践证明，在作文评语中，教师根据不同学生的特点写评语，会使学生变得自尊﹑自爱﹑自信﹑自强，从而激发学生巨大的写作热情。所以，教师对作文的评语必须具备以下四个方面的原则性：
其一，紧扣大纲。《九年义务教育小学语文教学大纲》是教学活动的方向和标尺，它是在充分尊重学生的心理发展、充分了解语文教学现状和充分体现汉语特点的基础上建立和制订的，因而具有高度的权威性、深刻的指导性和广泛的可行性。大纲在作文教学方面，作出了富于层次性和阶梯性的宏观的和微观的规定。比如，大纲要求，教师要从学生一年级起，就注意培养学生两方面的能力：一是用词造句、连句成段、连段成篇的能力，二是观察事物、分析事物的能力。作文评语就要遵循这一原则渐次指出学生的作文用词造句是否恰当，连句成段是否完整，观察生活是否准确，分析事物是否有力，这样才能规范学生的写作思路，使其沿着良好的写作方向进步成长。落实到不同年级，大纲又根据学生思维发展的特点，提出了具体要求。大纲并不是要求学生一开始写作文就做到中心明确、条理清楚，而是提出“应该从说到写，由易到难，循序渐进。低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯;中年级着重练习写片断，内容要真实具体，语句要通顺连贯;高年级着重练习写成篇的作文，要有中心，有条理，达到小学阶段的要求”。评语也要体现出相应的阶段性，对这一阶段应该达到的目标要严格把握，对这一阶段大纲没提出要求的，则不必苛求。中年级的学生只要能写得具体，有内容，有真情，就该给予肯定;相反，文章的中心明确，条理也清清楚楚，就是内容空洞，情感虚假，教师也必须予以纠正。总之，大纲是教师写作文评语的基本依据。
其二，结合课本。作文教学与阅读教学密不可分，课文是学生最直接的范文，学生从课文中学习作者观察、分析事物的方法，学习文章遣词造句、构筑文章的技巧，经过模仿而走向独创。课本，提供了优秀的语言材料;阅读，练就了学生的基本功。不仅如此，语文课本，作为引导学生学习语言的蓝本和凭借，还担负着训练、强化学生将写作与阅读合二而一的任务，这一点表现在课后那些有步骤、有目的、有计划的写作训练项目上。这些训练题从句到段，从段到篇，从一种表达方式到另一种表达方式，从一种文体到另一种文体，逐步有序地提高学生的写作能力。这就要求教师不仅在指导作文时要让学生学习课文的写法，而且在评语中，也要对照检查学生的作文哪方面取了课文的长处，哪方面还有待改进，哪方面在模仿的同时又有独创，让学生真正意识到作文和课文间是密不可分的关系，与课文学习同步的写作练习，才是扎实的。作文评语在二者结合中的导向作用不可忽略。
其三，符合学生实际。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的一种体现，在作文中，学生试着把自己所见、所闻、所想、所感和亲身经历的事情用恰当的词句表达出来，这个过程是独立的，因而也就显示出了极大的差异性，不同年级的学生，同一年级不同阶段的学生，同一阶段能力不同的学生，写出的文章都会不一样，既便是低年级作文时的大同小异，“小异”也是现实的存在，更何况中年级的小同大异、高年级的独自构思取材。因而教师的评语也要从学生的实际出发，不提出过高的要高，也不放过该改的错误。如果说课堂作文讲评注重的应是作文中带有共性的问题的话，那么，作文本上的作文评语就应多抓一些个性的问题，根据每个学生、每篇文章的具体情况，提出具体的意见，这样才能有的放矢，让所有的学生都有所得。
2. 文笔自然清新，许多地方恰当地运用了比喻，“”这些文字形象又富有美感。
3. 在细腻的文笔中领略对春天独特的感受，的却很有“诗情画意”。
4. 通过自己的细致观察，传神描绘，将这一瞬间，化成了永恒。
5. 运用了优美的词句，使春天里的竟更加丰满充实。
6. 笔下的春天丰富而又美丽：红的花，绿的草，青的山，蓝的天……
7. 抓住了“ ”的特点，十分准确;“ ”，给人的感觉“ ”。
8. 描绘景物时，写出了自己的体会，表达出了内心的感受。比如，发现第一棵小草萌芽时的惊喜，看见在自家屋檐下筑巢的燕子时的兴奋，闻到桃花吐蕊的清香时发出的赞叹，听到老师宣布春游活动时的快乐……这些都是内心的感受。在描写景物的同时，恰如其分地表达出内心的感受乃至联想，都会使习作更生动，更真实，也会令他人感动。
9. 把看到的听到的闻到的感受到的一切关于春天的美好的东西写到习作里去，使习作和春天一样生动而美好!
10. 放风筝是孩子们最爱的活动，其中的乐趣不言而喻，通过细致的描写，把天上风筝争奇斗艳五彩缤纷的腾飞场面展现出来了。
11. 读着你的习作，让我们看到一颗多么可爱多么晶莹无暇的童心呀。
12. 抓住春天的草树花等不同的特点，按照“ ”的顺序，刻画出春天生机盎然的景象，反映出自己由衷的喜悦之情。
13. 传神地写出了“ ”快乐游玩的情景，语言生动，描写具体，运用了形象的比喻写出了“ ”的美。
14. “ ”;再加上微风杨柳花香，笔下的春天就像一首诗，好美!
15. 对“ ”和“ ”的描写很有特色，颇带童趣，令人耳目一新，“ ”这句古诗引用也很恰当，增强了文章的表达效果。
16. 春天的“ ”真美，抓住了“ ”写，写出了“ ”的特点，也写出了“ ”的特点，虽然这些景物我们都见过，但透过你的细心观察，我们却有全新的感受。
17. 观察细致，按先总后分的方法，写清楚“ ”的特点。语言准确，形象具体，使我们有身临其境的感受。
18. 这段话有概括地描写，有具体地描写，有动态，有静态，写出了“ ”的可爱之处。习作前后照应，观察仔细，还把自己的喜爱之情也写了进去。
19. 找出错别字，并改正在旁边。
厌烦了父母的唠叨，总以为自己已经长大，可以自己照顾自己，能够自己撑起自己的一片天，于是，终于有一天，我逃出了父母的世界，有点仓慌，有点兴奋，还有些许的不安。
我住校了。来到这个陌生的环境，竟以为自己完全自由了，我如鱼得水般享受这各种各样的以前从未遇到过的一切……。而竟完全没有想过或者说是故意忽略了心底那根弦——连着父母的那根弦。
忽然有一天，我鬼使神差地跑到电话亭，拨通了那个不知何时早已烂熟于心的号码……
“喂!”耳旁传来熟悉的声音，是妈妈!!说不出当时的情绪，反正我没说出一句话，只急切地聆听着妈妈那很熟悉的呼吸，那一刻，我觉得我是世界上最幸福的人!不知道该说什么，只这样静静地等待着，玲听着这世界上最动听，最温暖的呼吸!“喂，是小静吧?我听得出你的呼吸。”那一刻，眼汪真真切切地掉了下来，妈妈竟能听得到我的呼吸!我是一个不称职的女儿，不称职到连妈妈的生日都不知道!我好恨自己，为什么那么自私，为什么不多抽出点时间去了解妈妈，关心妈妈，哪怕只有一点也好啊!不知道接下来对妈妈说了什么，不知道什么时候走出了电话亭。我只知道，第二天，爸爸来了，带了一大包我平时最喜欢吃的零食，那一刻，我才真正地感受到了那个叫作“感动”的心情!爸爸幽默地说：“这些东西放在家里很碍事，又很容易坏，还不如塞到你的无底洞里。”顿时，我鼻子有点发酸，爸爸以前总说我吃零食，还扳着手指告诉我吃零食的坏处……
从那以后，我的字典用就永远剔除了一个词“羡慕”，因为我有一个能听出我呼吸的妈妈和一个给我送零食的爸爸。
原来，我还是那样俗，因为父母的一句话一件事而感动得一塌糊涂，但我喜欢这种俗，因为我的心底早就有一根弦连着我的爸妈，无论我走到那里，这根弦是不会断的，它会传递父母给我的每一丝关怀，每一点温暖，每一份牵挂，让我深切感受这世间至纯至美的事物——亲情!
关键词：遵循原则；讲究形式；赏识评价
一、遵循原则，搭建心桥
1.操作性
小学生作文只是练习，不是文学创作，评语要切合儿童的心理特点，不要过分拔高，不要太笼统，要针对学生的个性特点，具体说明哪词、哪句、哪段写得如何。要激发学生修改的兴趣，明确修改的内容并示意修改的途径，学生能根据评语操作作文，实现评改结合。如：看来你很偏爱逗号，不喜欢其他标点符号，所以，你的作文中遍布小蝌蚪。
2.整体性
评语既要有眉批，又要有总批，大至作文的审题、选材和立意，小至字、词、句，都要作一全面评价。优点要肯定，缺点要批评，不能以偏概全或以瑕掩瑜。如：本文写自己亲身经历的事，因为印象深、体会深，所以事件的经过、人物的语言、行动和心理，都写得流畅自然、真实感人，文风很朴实，但有几个错别字煞风景了。
3.艺术性
好的评语或清新流畅、亲切感人，或风趣幽默、机敏睿智，或洋洋洒洒、涉笔成趣；修辞信手拈来，再以情感的红线贯穿，充满人情味。评语切忌语言干巴、缺乏文采。教师要提高文学鉴赏能力，使评语妙趣横生、字字珠玑。语言要鲜活，形式要新颖，书写要美观，充分显示教师的语文功底。如：雨雪是天空的语言，草木是大地的语言，经过你心灵的转译，它们又幻化成属于你的生命图腾。
4.抒情性
教师在评语中融入自己的语调和激情，使评语充满情感和魅力。教师要“蹲下身子”，不要“唬着面孔”，让评语成为师生表露情感的舞台、构建情感的心桥。如：晓霞，你是老师心目中的小作家。读了你的作文后才知道那天是我错怪了你。请你原谅我，好吗？
二、讲究形式，以情激情
1.鼓励激发式
学生的习作不能做到完美，评语应以鼓励为主，激发学生修改的兴趣。教师要用发现的、欣赏的眼光去看待学生习作中“微微的星光”，让学生看到自己的进步，在老师的评语中保持积极的心态、饱满的热情和强烈的表达欲望。如：你用朴素的语言将妈妈的故事娓娓道来，让人读后犹如品一杯清茶。如果将你的内心感受写出来则更好！
2.启发协商式
评语宜用第二人称，以孩子的语言、朋友的口吻进行描述性评价，以创设良好的评价氛围，拉近师生距离。引导学生发现文中问题，提高分析和解决问题的能力；同时，让学生的情感得以宣泄，达到以情促文的目的。如：你读过《虎头蛇尾》的故事吗？老师可以借给你读一读。用你的聪慧把有缺陷的地方改过来，行吗？
3.巩固技能式
这种评语会使学生写作热情更高，作文水平更上一层楼。学生在作文中正确运用了在课本上所学到的一些写作知识，反复运用，形成技能。如：你能用从课文中学到的插叙方法，插入妈妈奋不顾身帮邻居救火的情节，自然、贴切，希望你今后继续运用从文中学到的写作技巧，进一步提高写作水平！
4.婉转批评式
对学生作文的评价不可一味抬高，有时需要批评，但这种批评应是温情脉脉、委婉悦耳的。因为善意的批评，学生是很乐意接受的。这类评语中，不仅要指出缺点错误之所在，而且要加强分析，指出纠正的方法和今后努力的方向，忌用粗暴的语言挫伤其积极性。如：当老师打开你的作文时，总能听到一阵低低的啜泣声，原来是标点符号，因为你太不重视它们。当老师也像你轻视标点符号那样轻视你的作文时，你不是也会啜泣吗？
三、赏识评价，体验成功
教师要善于给评语“加加温”“加加蜜”，这样能够使学生热血沸腾。这种评语就好像春雨润物一样，滋润着学生的心田，会收到意想不到的效果。
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，使学生获得一种自我满足与成功感。如：你的作文有明显的进步。要知道能站在金字塔顶的只有两个动物，即老鹰和蜗牛。把自己当作蜗牛吧，背着亲人的目光和自己的理解走着自己的路线。终会有那么一天，我们会在塔顶看到你的身影，你一定能行！
总之，学生的作文如同一架钢琴，当你触动它的琴键时，总会发出叮咚的声响。但愿我们能深谙乐理，真情投入，用作文评语这双春风化雨的手把它弹起来，奏出和谐美妙的旋律，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语中提高写作能力、发展人格修养。
（作者单位 江苏省泰州市海光中心小学）
每当我们做作业时，曹老师会轻轻走到同学身边，看一看我们有没有不会做的题，字写的端不端正，都会一一指出;每当我们做广播体操时，曹老师会看着我们做的动作标不标准;每当我们犯了错误时，曹老师会耐心的帮我们改正错误;每当有刮风下雨的天气，曹老师会问我们有没有带雨伞;每当放学的时候，曹老师会护送我们过马路，并叮嘱我们：“回家的路上要注意安全，不要在路上玩耍，早点回家。”……曹老师啊，这一点一滴，都叫我们感动!
曹老师您就像天空中的月亮，一直呵护着我们这群调皮可爱的小星星;您就像清清的泉水，一直滋润着我们这些美丽的花朵，让我们一天比一天快乐!您就像平坦的大道，让我们不断前进……如果没有您的关怀，您的帮助，您的理解，我们就不会有这样甜蜜的笑脸!
我非常喜欢小鸭子，每天放学了我都要去看一看他们，把家里的米饭拿出来给他们吃，鸭子看见我拿米饭来了嘎嘎地叫起来，好像在说：“给我吃，给我吃。”我把米饭放在地上他们马上拥过来抢着吃，他们吃东西的时候脖子一伸一缩的真可爱，鸭子没事的时候把嘴伸进水坑里或泥土里拖来拖去好像里面有什么宝贝。
看到我可爱的鸭子一天天长大我心里高兴极了!
一、作文评语存在的问题
在具体的教学实践过程中，总发现学生每次对教师批改后发下的作文只是看一眼就束之高阁，等到作文讲评时再从一堆书本中找出来。通过对学生的询问和与其他老师的交流，我发现现实的作文教学，作文评语存在诸多问题。
首先，套话空话现象。比如，“中心不明确”“调理不清晰”等。至于为何“不明确”如何“不清晰”，老师没有具体的指出，学生看了也不明白。就是那些肯定性的评价也是让人摸不着头脑的，“语言优美”“构思巧妙”等，都是没有具体指出好在什么地方。这种评语是学生最不愿看到的，因为看不出什么内涵来，是对学生最没用的评语。其次，一边倒的评语。一种是以批评指责为所有评语内容，从书写到结构内容，把学生的作文批得一无是处。另外一种情况就是全是褒奖。其实，学生不仅要夸奖，也要批评，只有把批评和夸奖很好的结合起来的评语才是最好的评语。
二、 改进作文评语写作的措施
写了作文渴望得到老师的赏识，是学生作文的直接动力之一。作文评价应该满足学生的这种渴望，以激发他们写作的兴趣与激情，帮助他们体验到写作成功的快乐。这就要求教师能够深入到学生的内心世界，了解学生心灵最细微的活动，以巧妙的语言激发学生的写作积极性，并明确自己的成功和不足。要做到这些，我觉得作文评语要注意以下几个方面：
1、 具体明确
写作文评语时要注意具体指出学生作文的问题及优点。旁批、眉批、总批相结合，使学生一眼看明白评语的具体指向，然后对症下药，修改作文时能有的放矢。眉批、旁批一般要简明扼要。一语中的，力求具体实用。总批则要适当长些，站得高些，努力从全面着眼，评出特点，评出方向，带有理论指导作用和实践意义。比如，学生的语言比较优美，可以划出他比较好的句子，然后在旁边适当点评。2 、有针对性
作文评语如果求其全面，会使学生不得要领。教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所警惕和收获。教师布置指导的每一篇习作训练，都是有目的的，批改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点，有的放矢。针对性不仅体现在针对文章，还体现针对学生：从个性特征上来说，我们要注意学生的性格特点；从程度水平上讲，不能以同一尺度来衡量所有学生。所有这一切，都直接影响学生作文的积极性，因此教师评改作文时，应因人而异。
3、情感性
我们常常发现，学生对老师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而是花费心思地从字里行间窥察老师对自己的态度，是热情还是冷漠，是扶持还是厌弃……每个人窥测所得不同，其情绪也随之起伏而波动。所以教师的评语要满怀深情，正所谓没有爱就没有教育，爱本身就是一种巨大的力量，作文评语也是如此。评语中反映出教师对学生的爱，能给学生以亲切感，缩短师生间的距离。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们马上兴奋起来，振作起来，花数倍于教师的心血投入到作文中去。
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