中学生的作文附评语（精选15篇）
福州很苍翠，因为它有榕树的呵护;福州很温润，因为它被温泉浸透;福州很深沉，22的历史，给这个城市留下了无数岁月痕迹……
这一次，我寻着古人的足迹，来到了林浦村。“山不在高，有仙则名”水不在深，有龙则灵。”林浦村正是因为两代宋帝赵昺，赵昰行居于此而名声大噪。这是一个山川秀丽、景色宜人的宗村部落。它北临闽江，南靠九曲山，与鼓山隔江相望。是一个依山伴水的世外桃源。
早晨，我和妈妈，驱车来到了宋帝行宫。站在大门口，两旁斑驳的白墙，门顶的标牌上依稀可见的“丹流”二字，都在诉说着无声的历史。在眼前的是一个宽阔的大院子，墙上的“濂江书院”四个大字特别醒目。在后门顶上牌子还写着“东易”二字。据说，大文学家朱熹就是在此处讲课的呢!而着(应为”著“)名的“三代五尚书，七科八进士”也是从这个学堂里走出去的。走进教室，一张张摆放整齐的桌椅，桌上一本本古书，好像还能听见朗朗的读书声，似乎还能看见朱熹在给弟子们讲课的情景。我忍不住坐在了朱熹讲课的椅子上，拿起了一本古书摆了姿势，妈妈立刻拍了这张照片。
出了学堂，便看到了一个大大的“石桶”。“石桶”的下方刻着“知鱼乐”三个大字。这难道是鱼缸?我猜想着。一个老爷爷告诉我这是一个洗墨池。朱熹和他的学生们经常在这里清洗毛笔呢!仔细瞧瞧还真是呀，洗墨池里依稀可见墨汁的痕迹哩!
游完了大学堂，我们便来到了天后宫的大戏台。大戏台上的一幅幅栩栩如生的图画，令人赞不绝口。如三顾茅庐、空城计、纸上谈兵……各种各样的画面再现眼前，让人仿佛穿越到了古代。
时间过的真快，出了古书院，已经接近晌午。我们走在林浦古街上，去寻找这里的地道美食。下午我们还将继续找寻更多的历史遗迹，文天祥操练水师的练兵台、福建省级非物质文化遗产安南伬、古闽越人留下的祈雨岩画、唐代瑞迹古寺、宋代断桥、清朝皇帝赐建的“尚书里”石牌坊、进士木柴坊、清末巨贾林寿熙古宅……
林浦村是一幅恬静的历史画卷，这个远离喧嚣的宁静村落，留给我们太多惊喜。
笔者认为, 教师在作文批语中, 力求突出“四美”, 从而进一步激发学生作文兴趣, 提高学生作文水平。
一、突出作文评语的简洁美
为师者, 常自诩为“红烛”。总想为学生多付出, 体现在作文评语上便是长篇累牍。殊不知, 评语太长太多, 反倒没了重点。所以, 简洁就是突出重点, 让学生明确教师对自己的本篇作文的整体评价和具体建议。
我给学生的作文评语有时只写一句, 有时是大白话, 有时是诗句甚至词语。但这简洁的评语, 却激发了学生的习作兴趣, 让学生知道自己写的有多重要, 这一点远比他写了一篇佳作更重要。
二、突出评语的人性美
学生是活生生的人, 是独具个性的个体, 作文中更有着丰富的情感, 教师的作文评语要善待每一个破土欲出的小苗, 彰显人性的光辉。
1. 心中有学生, 写学生易懂的评语
曾在杂志上看到这样一段评语, 颇有诗意:不知不觉中, 我们发现自己变得更加聪慧, 更加自信, 更加个性, 更加复杂也更加单纯, 变得更加细腻也变得更加大气!读了这样的评语不禁让人疑惑:这样诗一般的语言, 学生如何能听得懂?我认为教师的作文评语首先要学生能看懂, 清楚明白, 其次才是优美动人。所以, 教师的作文评语应直面学生, 应直抵学生心灵深处。一个真正把学生装在心里的教师, 他就会时时处处为学生着想。因为他知道:朴实、真诚的语言才是温暖的!
2. 心中有爱, 写深入心灵的评语
任何一个学生, 在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛在于敏锐地发现和真诚地肯定学生的点滴成功, 小心呵护他们的习作兴趣, 保护他们的自信心, 使其转化为习作的动力。教师的心中有爱, 就能与学生产生共鸣, 产生心与心的碰撞, 增强写好作文的信心。
3. 发现精彩, 写鼓励学生的评语
如何使学生不但具有写作的热情, 而且享受到其中的快乐呢?给学生欣赏性评语就是最好的方法。教师用欣赏的态度去支持, 用热情的语言去赞美, 不断引导、促进和激励学生, 让成功的快乐时时在学生心中荡漾, 让创作的欲望永不衰竭。
三、突出作文评语的延伸美。
作文评语如果还能让学生产生新的疑问, 从而寻求解答, 这也许是意外收获。
南师大附中特级教师王栋生曾用一个成语“羚羊挂角”作为一个学生的作文评语。学生看到评语后不明白, 又特别好奇, 想知道教师这句评语是什么意思。没办法, 只能查字典, 终于明白了“羚羊挂角”的含义是不留痕迹。学生既清楚了教师对自己的作文的评价, 同时也丰富了学识。我想这个学生一辈子都不会忘记这个成语, 因为这个成语对他来说有着特殊的意义。
作文评语的延伸美还体现在学生在看了教师的评语之后, 能认真反思自己的作文, 认真揣摩教师的评语, 寻找自己作文的优点和不足, 写“写后感”。
四、突出作文评语的实效美
归根结底, 教师的作文评语, 应该是指导学生修改作文、提高学生作文水平的, 应该切实让学生知道怎么去写。所以, 必须重视作文评语的实效性。
有这样一个案例, 也许能从中受到启发。有一学生在《我帮妈妈做家务》中写道:“这个星期天, 我帮妈妈做了好多家务。我一大早起床后, 就帮妈妈做早饭, 我淘好米, 放入电饭煲。做好了饭, 我就开始整理房间, 最后房间收拾得干干净净、整整齐齐。我还帮妈妈洗了衣服, 妈妈夸我真能干, 我高兴极了。希望这一天过得再慢些……”面对这样的作文, 刚开始我给出了这样的批语:“可以选一件事情详细些, 写得具体些, 这样文章就更生动了。”然而, 作文本发下去后, 那个学生仍然不知如何修改:怎样写才是写详细?写些什么?可以说, 这样的作文评语收效甚微。没办法, 我只好当面再次指导她怎样写具体, 并新写了作文批语:“选择你感受最深的一件事, 想想当时你是怎么做的?做的时候又想到了什么?真实地记录下来, 就是作文。”作文评语让学生清楚地知道了怎样写, 切实提高了学生作文水平。可见这样的作文评语是富有实效的, 充满了实效美。
卡夫卡的经历至少让我们明白, 对被评价者的认同, 有时比判断的合理性更加重要。法国后现代派代表人物德里达说:“我曲解因而我更多地理解。”为“理解”而“曲解”, 又有何妨!
其实, 作文评语可以更美的。只要我们用“心”去面对学生, 用宽容对待学生的作文, 作文教学将与美丽同行!作文之花必绽放美丽!
参考文献
[1]蒋菊妹.作文策略点滴谈[J].江苏教研, 2010 (10) .
[2]张爱民.培植自由的作文土壤[J].小学语文研究, 2012 (06) .
一、善于发现学生的闪光点，以鼓励为主
我在批改作文时，改变居高临下的面孔，不过高估计学生，根据学生的不同程度做出中肯的评价。对于作文水平较高的学生，除了指出文章中的精彩之处外，还要多找出其不足之处给以指导，这样学生就会常常看到自己的不足，不满足现状，不断进步。对于作文水平较差的学生，要多发现他们的闪光点，放大其优点，多一点鼓励，少一点批评，增强他们的自信心，培养他们在写作上的兴趣。我认为只要以平等的身份坦率地与学生交流，努力深入学生内心，参与他们的心灵漫游，把一颗真诚之心、一颗爱生之心浓缩在评语中，一定能得到学生的信任。
二、评语要兼顾其文，还要兼顾其心
教师的职责不仅是教给学生知识，还要教给其做人的道理。中学生刚刚摆脱了小学生的稚气，随之而来的烦恼也比较多，比如成长的烦恼、学习的烦恼、交友的烦恼等，这就需要老师为他们指点迷津，在思想上多关心他们。作为语文教师借助评语和学生谈心是一种很好的方式。一次作文我让大家写《我的烦恼》,一个学生写到自己被同宿舍的人误解,大家丢了东西后都怀疑是她干的,她为此委屈烦恼，在写评语时,我除了给她指出作文中的优缺点外,又附了一段话:对于别人的看法,有则改之无则加勉,如果真是自己错了,就要努力改正,如果不是自己的错,那就“走自己的路,让别人说去吧”,时间会证明一切。没想到我的一番话竟对她起了很大的作用,毕业之后仍对我念念不忘，经常和我通电话，教师节的时候，还会送上一份祝福。我也深深体会到了老师写评语时，不仅要关心学生的作文，还要关心学生的成长，老师的一句话甚至能影响学生的一生。
三、有的放矢，评点到位
写作文评语是一件颇费脑筋的事。写些什么能够恰如其分？怎样写学生更能接受？怎样说更能调动学生作文的热情？面对不同学生不同特点的作文，怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异？这些都需要教师绞尽脑汁，用心琢磨。绝大部分学生相当重视老师的评语，愿意按照老师的指点去做。这就要求教师在评语的撰写上要格外用心，看准问题，抓住关键，点明要害，指出方法。
由于工作繁忙，我们在下评语时往往求简、求省工，不痛不痒，语义不明，甚至妄下断语。比如“本文结构完整，但层次不清” “应写得再具体些”“还可以”……层次有何混乱之处？怎么写才具体？“可以”是个什么程度？对学生来说，这都是需要指明的问题。那样的评语学生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，此外还会让学生失望，伴随而来的是对教师责任心的怀疑。所以我们在写评语时，一定要有的放矢，具体明确，让学生从中得到启发而产生思索的冲击，逐渐提高其写作水平。
它有两只翘耳朵，耳朵下面长着一双雪亮雪亮的蓝眼睛，在夜里像两颗蓝宝石，一闪一闪的;它也是只贪吃的猫，那张三瓣嘴，吃起东西来三下五除二就搞定了;嘴巴两旁的胡子一翘一翘的，别提有多威风了。
它会常常跑过来撒娇，骗点吃的。一次我在看书的时候，它跑过来蹭我的腿，还用舌头添我的鞋子，不停地把我引进它的圈套，真拿它没办法，我便起身向冰箱跑去。这只贪吃的猫紧跟在我屁股后头，等食物自动上门，跑入自己的大嘴。我从冰箱里拿出鲜鱼罐头，往后走，不停地逗它，它果真上当了，两只雪亮雪亮的蓝眼直直地跟着鲜鱼罐头走。这时我从罐头中拿起一条鱼，在它眼前晃来晃去，当它正想用舌头舔的时候，我出其不意地把鱼往上一提，它往上一跳，最后扑了一个空。就这样反复了几次，它终于耐不住性子了，一边“喵喵”大叫一边就用爪子来抢，真受不了这贪吃鬼!我就把鱼往远处一扔，这时的小猫，像发了疯似地往前冲。
它贪吃，爱耍脾气，但是它让我的生活变得更加多姿多彩。因为有了它，我也变得越来越快乐。
【简评评语】
爸爸试着吓唬它，它立刻像闪电般地跑了回去。我跟上它，发现它的家是一个废纸箱。哦，原来是一只被遗弃的小狗。我问爸爸：“能不能收养它呢?”爸爸说：“可以呀!”我一听，高兴得手舞足蹈!
小狗初到我家时胆子很小，每次一看见我，就会赶紧躲起来，过了一会又好奇地探头探脑。经过几次接触，小狗逐渐和我成了形影不离的好朋友。每当放学回家，总能看见小狗在小区大门口等着迎接我，见到我又是汪汪地叫，又是拿脑袋蹭我的腿，那样子亲热得不得了。真可谓“一日不见，如隔三秋”!
我可爱的小狗，随着我们交往的深入，相信我们的感情会越来越好。朋友们，等着听我和我家小狗的精彩故事吧!
批改评语：
几个月前，我家养的一只大母鸡，肥胖的身子，走起路来左摇右晃邻居的小孩子还常常把它当“马”骑，后来，我发现母鸡渐渐瘦了，下蛋也少了。过了几天，它蛋也不下了，身子变得灵活起来，鸡冠也渐渐变红、增大，尾巴向上翘起。一天早晨，突然听到鸡房内有公鸡啼声，谁家的公鸡一早就跑到我家来了?我进去一看，喔喔啼的，正是我家的大母鸡!
母鸡会啼，招来左邻右台的纷纷议论。有的说：“这是邪气，要把鸡头割下来挂在马路上，才能避邪。”我家不相信这种迷信的说法，可我又不知道母鸡会啼是什么原因。
为了揭开这个谜，家里人把鸡杀了，还特地作了解剖，发现它与母鸡几乎一样，只是在它的卵巢旁生了一颗像花生仁大的瘤子。于是我爸爸便把这个瘤子拿到医院去化验，结果发现这个瘤子是一个睾丸细胞瘤。经过医生的分析，认为这种瘤子会分泌一种雄性激素，促使鸡改变原来的雌性的特征。
为什么母鸡能产生雄性细胞呢?我请教了生物老师。老师根据遗传工程学的理论告诉我：在生物的遗传基因中，决定性别的主要是细胞中的性染色体。一只鸡除了含有雌性的性染色体外，还会有雄性的性染色体，在一定的条件下，可能产生雄性的睾丸细胞，分泌雄性激素，使鸡冠变红变大，羽毛变漂亮，便渐渐会啼了。
母鸡会啼虽不多见，但却不是什么“邪气”和不祥的事。用科学道理揭开这个谜，打破了迷信的陈腐观念，使我对科学产生了更大的兴趣。
一、鼓励性评语可激发学生的写作兴趣
亲切动情的语言评价可以让学生改变对以往评语的态度, 并且能够引起学生写作文的兴趣。很多学生以往对教师的评语漠不关心, 甚至一眼不看或者只是粗略浏览。现在, 这种现象早已不见了, 学生特别喜欢老师的评语。最令人欣喜的是, 学生的写作兴趣也被激发起来了。一个曾经遇到习作就苦恼的学生说:“现在老师很喜欢我的作文, 我也很喜欢写了, 不知怎么回事, 现在我觉得写作文时老有写不完的话。”利用鼓励性评语, 激发学生的写作兴趣和热情, 这是我作文教学工作中最重要的成功之处、自豪之处。当前中学学生写作文很多都是刚刚起步, 学生的作文多半是半成品, 自然有很多缺点、毛病, 这是很正常的。我们不能用过高的标准去要求。学生每次完成习作后, 都有想得到老师肯定和表扬的心理。因此, 教师在习作评语中要多写一些鼓励性的评语, 即使是对学生习作中的不足之处, 也要用一种商量式的评价, 如“这个词语是不是可以换一个?这个句子太长了, 用标点把它分开行吗?这里最好先写一写周围的环境, 好不好”等等;尽量避免一些裁判式的、缺乏感情的评语, 如语句欠通顺, 条理欠清楚, 中心不是很明确等等, 这样会挫伤孩子的写作积极性, 教师还要避免使用一些空洞的、含糊的语句, 如文章很生动、条理很清楚等等。
二、人文化评语可培养学生的高尚情操
要想培养学生良好的品质, 可以借用心理学家马斯洛的需要层次理论:思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说, 学生习作既是学生习作能力的体现, 也是其对世界、对生活思考的集中表现, 因而, 教师的评语不应单单是对习作方面的指导, 也应该是对学生品德修养、使为人处事等方面的指导。先学做人, 后学习作, 文如其人, 这些话都是对习作与做人关系的很好阐述。以往的习作教学往往只重视对学生写作技巧的指导, 忽视了习作的育人功能。其实, 不管文学作品, 还是中小学生的作文, 都或多或少地体现了他们的世界观和人生观, 是他们思想品质、道德行为的一种表露。所以, 对中学生的习作评语, 教师要拓宽评语的内容, 更好地引导学生的思想、行为, 通过富有人文化的评语, 提高学生的思想认识, 培养学生高尚的道德情操, 确实把习作与做人相互结合起来。在新学期开始时, 我要求学生写一篇《自我介绍》, 在一篇习作中我发现这个学生留露出了很强烈的自卑情绪。他说自己来自一个贫穷的山村, 看到这里的同学们身上的新书包, 想想自己上学时的学费还是爸爸妈妈借的时, 就不由自主地自惭形秽, 感觉在同学面前抬不起头来。读完这篇习作, 我的感触很大。为了让他尽快地自强起来, 我写下了下面的话:“我们整个班级就像是一片大的森林, 有一只丑小鸭飞进了这片森林, 我们爱怜他的卑微, 他的恐惧。但我们更欣赏他的坦城和直率。我们知道这只丑小鸭很快就要变成一只白天鹅了, 你相信吗?”经过这样的鼓励, 这名同学很快就树立起了自信, 也是从那时起, 他对习作也产生了很大的兴趣。由此可以证明, 教师对学生的爱, 也是学生学习和健康成长的源泉。人文化的评语让我的学生懂得了生活, 懂得了做人, 这对于他们走好以后的人生道路, 树立良好的信心具有重要的作用, 同时, 也体现了教师对学生个性的尊重。
三、情感式评语可提高学生习作的真实性
一切生活感悟是习作的源泉, 只有真实才是习作的灵魂。学生在写作的时候, 经常把自己的内心情感流入到习作当中, 而习作又把学生的内心情感流入到教师的心中。最后教师的评语又将教师的一片真情注回学生的内心世界。由此看来, 习作的评语就是师生情感的一种交流、延续。
通过习作点评, 教师要有目的地引导学生写一些生活中的真事、趣事, 鼓励学生去观察, 不断积累写作的素材。例如, 有位学生在《我的老师》一文中流露出老师的误解给他带来的极度压抑, 说他没有得到其他同学那种公平的待遇, 没有得到过教育的温暖, 他渴望教育的公平, 希望得到老师的关爱。该同学的习作用词准确, 文笔顺畅, 真实感人。在评语中我这样写到:“你的痛苦我能够理解, 你是一个充满爱心的孩子, 是个懂事的孩子, 因为你写出了一篇令人感到真实的好文章。我为能读到你真实的文章而高兴, 只要把握住今天, 你的理想一定会实现的。”这样我把学生当作了亲人, 通过师生能够交流的语句, 让受伤的孩子得到了安慰和鼓励, 这也是每一个语文教师应该做到的。
实践不断证明, 在写学生的评语时, 教师只有用一颗爱心去写评语, 才会使学生感到自尊, 增强自信, 学会自强, 从而激发他们饱满的写作热情, 促进学生写习作的真实性。情感式评语使孩子们找到了生活。教师情感式的评语也释放了孩子们的情感。
关键词： 小学作文 评语 激励 兴趣 关爱
作文教学是语文教学活动中不可或缺的内容，同时是农村小学教学中学生最为头痛的事，学生感到枯燥乏味，无从下笔，提到作文就害怕。我在农村从事多年小学语文教学工作，从中有所领悟：教师的评语是作文评改中最应注意的环节，更是提高学生写作水平和写作兴趣的关键所在。
作文评语是教师对学生作文从内容到形式的整体评价，是教师和学生就一篇作文所进行的沟通，也是教师对学生写作热情的呼唤与期待。学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公平的评语密切相关。因为在学生的心目中，老师高于一切，老师的评价实际上就是对自己写作能力的最实在肯定。从心理学的角度看，权威性的评价往往决定一个人行为程度的强弱，它有利于提高个体的动机强度，行动的持久与深入，能使行为者保持浓厚的写作兴趣。
小学语文老师如何写好小学生作文评语，激发小学生的写作兴趣，提高学生的作文水平呢？
一、在评语中多鼓励，少批评
学生辛勤完成一篇作文，不管是在用词用句方面、写作思路方面、选材方面或是书写方面，肯定有他的成功之处，总有一些值得别人学习的地方。要在学生作文中善于发现学生的成功和进步，老师要在作文评语中体现这一点。语文老师必须在评语中坚持对学生多鼓励，要多多鼓励，学会鼓励。例如：“向你祝贺，你的作文又进步了！细致的外貌描写，恰当的前后呼应，充分说明你已经能熟练运用一定的写作技巧。努力吧，将来你会成为一个小作家！”这样的评语既肯定学生作文的进步，又让学生体验到作文成功的喜悦，让他们觉得自己的努力没有白费，从而更好地发挥学生写作的积极性和主动性。相反，“作文中废话太多”“你的写作水平一直不进步”“这篇作文是你抄的？”这样的作文评语，只会打击学生写作的积极性，最终让学生写作信心全无，即使写作也是为了完成任务。
总之，教师要善于鼓励，你的激励会影响学生的发展，在评语中坚持多鼓励，少批评，学生就会从评语中看到自己的劳动得到了老师的肯定，从而带来精神上的满足，激发强烈的写作兴趣。
二、在评语中少说虚话，多做指导
老师对学生作文写的评语，要做到语言精练，针对性地指出一篇作文最突出的优点和存在的不足，并提出修改的具体任务和修改方法，具有可操作性和启发性，这样才会使学生有的放矢，修改好自己的作文。
例如：有个学生模仿《我爱故乡的杨梅》写的《我爱家乡的杏子》，对杏子写得形象逼真，形状、颜色、味道写得切合实际，看不出有编撰的迹象。有位老师看完后作出批语，写上“观察仔细，语言生动，热爱家乡的思想表达深刻”，等等。如此评语显然没什么意义，学生看了也觉得乏味。其实可以这样写评语：“大自然有美好的事物，只要你仔细观察它，它就会给你丰富的联想和有益的启迪。有人观察落花生，赞美它无私的奉献精神;有人观察梅花，佩服它不畏严寒的品格;而你观察爬山虎，就会喜欢它的顽强。这些小植物给了我们不少启发，家乡同样有许多可爱的事物，值得我们去观察、去热爱。”显然，这对学生乐于观察，勤于思考，积极写作具有很大的促进作用。
另外，作为语文老师，在给学生作文写评语时，其应有一定的计划，从语言表达到整体立意，从文章选材到整体布局，分别评价，会使学生的作文稳步提高。
三、评语中要求降低，增加关爱
小学生写作文刚刚起步，他们的习作大多中心不突出，重点描写不具体，缺点比较多，这是很正常、自然的。教师写评语，一定要从学生的思想和认知水平上看待学生的作文，依据每学年教学要求和学生作文的基础，认真客观地评价。要求适中即可，不可高要求，学生经过努力无法达到，就对作文没信心了。我们应该怀着一颗期待的心，相信自己的每一个学生会进步。
另外，我们应该知道，每个学生的作文，都或多或少地体现了他们的思想和情感。教师带有情感的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。
例如：一个班上有三位学生都在父母离异的单亲家庭生活，而且都由爸爸抚养，老师一次布置的作文是《我的xx》，这三个学生都写了《我的爸爸》，文中流露出对爸爸艰辛生活的理解，期盼母亲能回家团聚，字里行间流露着孩子的伤感，虽然语句不流畅，但情感真切。老师在全班同学面前对这三篇作文给予充分肯定，并对其中一篇作文写了以下评语：“父母的离异，给你带来了感情上的伤害。但老师知道你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你能写出了这样令人感动的好作文。我为有你这样的学生而高兴，只要你努力奋斗，你的未来一定会是美好而幸福的。”几句话，让学生感到了从未有过的关爱，增强了自信，变得更加坚强。从此以后，这名学生的作文越写越好，学习进步很大，对生活充满了信心。
我们应该知道，学生作文不但是学生作文能力的体现，而且是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的思想道德、处世为人等方面进行适时引导。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中说教者的形象，与学生积极谈心、沟通交流，激发学生的写作热情。评价学生的文章，最重要的是除了要求他们写得生动、形象、具体外，更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作，觉得那是一种快乐，而不是一种心理负担。针对学生的心理特征，教师要用一种和蔼可亲的语句，充分调动学生写作的积极性，使每一位学生都喜欢写作，从而提高全体学生的写作水平。
一块橡皮自豪地说：“我在橡皮工厂的时候，叔叔阿姨可好了，他们给我们增添好几个颜色，还捏成各种各样的形状，把爱美的我们打扮的漂亮极了!现在的小主人也非常爱惜呵护我，用完了赶紧把我擦干净放到铅笔盒里，还定期给我洗澡呢!”
另一块橡皮浑身小窟窿，满脸愁容，可怜巴巴地说：“唉，我真羡慕你呀!我原来也是干净漂亮的，可是，落到我这个淘气的小主人手里，你们看，扎得我浑身都是铅笔眼儿，疼死俺了!还拿钢笔乱花一通，你们看看，你们看看，现在的我简直就是一个小乞丐!”
“呀!这也真太可气了!不能这样糟蹋咱呀!咱们没有功劳也有苦劳啊!”橡皮们都替他打抱不平愤怒地说。
别的橡皮也都述说着自己在小主人那里不同的经历，觉得各自的待遇真的是天壤之别，有的高兴，有的难过。
“我们应该怎么办呢?如何让小主人去珍惜咱呢?”橡皮们都发愁地说，这时，一个老年橡皮很有经验地说：“我们要请铅笔帮忙，让他们给那些不爱文具的同学写一张纸条，让他们醒悟!”橡皮们听了，感觉这个主意超好，于是都纷纷行动起来、、、、、、
下课铃声响了，同学们回到教室，我们有的同学找不到橡皮，非常着急，有的同学还痛哭流涕呢。突然，他们看见了桌子上的纸条：小主人，我十分愿意为你服务，请爱惜我吧!我们看到后悔极了，决定找回橡皮，永远爱惜他们。
从此，橡皮们变得干净极了，如果橡皮再次聚会的时候，一定个个都满面春风笑开了颜。
田野里，金黄的稻穗笑弯了腰，远远望去，像一片金色的海洋。高粱也涨红了脸，像一面面火红的旗帜。雪白的棉花咧开了嘴，正对着我们笑呢!整个田野形成了一片丰收的图案。
果园里硕果累累，苹果像孩子红红的脸蛋，可爱极了!柿子像一个个小红灯笼挂满枝头。石榴咧开嘴，露出了晶莹剔透的牙齿。各种水果你挤我推，争先恐后等着人们去摘呢!
花园里菊花、桂花、喇叭花、蔷薇、爬山虎……争奇斗艳，远远望去形成了花的海洋。
啊，秋天真美啊!
作文评价是作文教学的一个重要环节,传统观念认为学生将作文交给教师即算完成任务,而教师则花大量的时间批改作文后,再还给学生,学生只是看一看分数与评语。这样,评价变成了作文教学的终结,而不是一个环节,同时由于教师只看到评价的评判功能,而忽略了心理调节功能,那些经常得低分的学生的作文积极性因此受到了挫伤,从而就失去了写作的兴趣。因此,为了有效发挥评价的激励功能,提高学生的习作兴趣与能力,笔者认为,必须优化作文评语。好的作文评语能成为激发学生写好作文的一股强有力的动力,像春雨能萌发学生的作文兴趣;似甘霖能催开鲜艳的习作之花;如战鼓能激起学生前进的动力。
那么,是什么原因导致学生不认真看评语的呢?原因有两大类,一类是作文教学过程的问题,即评讲后缺乏再作文的环节。第二类是评语本身的问题。“中心明确、结尾不好”、“语句通顺、条理清楚、说法欠妥、详略不当”、“细致描写了人物的语言、动作、神态”这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中,虽然也能在一定程度上指出学生作文的成功之处或问题所在,但严重忽视了培养人、发展人的要求,僵化教条的语言不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性,而且更谈不上对学生健康写作心态的引导和高尚人格的培养。
古今中外不少著名的教育家早就发现并非常重视兴趣的认知价值,他们都十分强调利用兴趣去提高教学的质量和效率,充分地肯定了兴趣在学习中的重要作用。孔子就总结出“知之者不如好之者;好之者不如乐之者”(《论语·雍也》)这样的名言。
就作文而言,如果学生的自信心受到损害时,会产生逆反心理,对作文不感兴趣,一听到作文会紧张、焦虑、害怕;会认为自己不是写作文的料,即使写了,也是三言两语敷衍了事。要解决这个问题,首先应解决好教师的认识问题,要对评语本身进行优化。
学生作文难免有不足之处,教师此时若能进行巧妙批评,化否定为建议,化要求为商量,化指责为引导,则更能引发学生的思考。当我们的学生满怀着一颗对生活的热爱之心,写下一篇篇不太完美的作文,在交给教师判阅后,他们在期待着,教师用同样一颗爱心去赏识他们的作文,真诚地指出作文存在的不足,以待有所提高。然而我们有的教师却如同法官一样,冷冰冰地给学生的作文做出了如下的“判决”:好的作文标准是中心明确、内容具体、条理清楚、语句通顺;中等的作文统一是中心较明确、内容较具体、条理较清楚、语句较通顺;差的作文统一是中心不明确、内容不具体、条理不清楚、语句不通顺。老师冷冰冰的态度和这标签一样的评语,慢慢地使学生那一颗火热的心冷却下来,他们不再爱看教师的评语,久而久之他们写作文的热情也渐渐地冷却下来。一篇篇作文出自学生的心、学生的手,由于对语言的积累和运用能力不是太好,并且他们生活经历不是太丰富,在作文中肯定会出现这样那样的不足,这就需要教师在评语中有针对性地指导。
评语其实是对学生的一种人格上的平等和尊重;是一种思想的理解;一种情感的交流;一种心灵的沟通。因此,我们在批改时要多点肯定,即使习作并不见佳,但某方面有一点值得学习和借鉴,也应予以赞美,以激发他们的写作兴趣。我们应捧着一颗爱心写评语,使学生变得自尊、自信、自强,从而激发他们巨大的写作兴趣。我班一位学生在一篇作文中写了不少错别字,我在其错别字下面一一画上符号,写了这样的评语:“请把画上符号的字改过来。只要认真,大部分字你是会写的;个别字查查字典,你也能改正的;如果实在不会,我很愿意帮助你!我期待着你的错别字一天比一天少。要努力啊!”结果这学生积极地改正好了那些错别字,并在以后的作文中,通过查字典、问老师,使自己的错别字逐渐减少。可见换一个角度、换一种说法、换一种方式,学生的感受、反应大不一样,作文教学效果也大相径庭。
无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，作文评语作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要通过作文评语传达给学生;就学生而言，苦心经营的一篇小文，老师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在作文评语中得以了解。可见，作文评语不仅是学生作文成绩的总结，而且是教师作文教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带和中介。因此，教师必须重视并写好作文评语。作文评语写得是否恰当，评价是否准确，对学生作文水平能否提高起着至关重要的作用，对于正在经历识字、学词、读文这些语文学习初始阶段的小学生来说，这种作用显得尤为重要。
那么，怎样的作文评语才算是恰当准确的?作文评语如何能最有效地发挥它的指导作用?无数优秀小学语文教师的优秀评语和作文教学经验证明，原则性和灵活性的有机结合是处理好这一问题的根本所在。
作文评语是作文教学中的一个重要组成部分，小学语文教师应该怎样才能写出充满情感、激励学生的评语呢?
一、评语要注重情感
小学生的作文真实体现了他们的想法和做法，是他们纯真心理的自然流露。用老师真实的感情去感染学生，可以引起学生的共鸣，提高学生的思想认识。比如我们班的一个学生学习成绩差，平时也表现得很孤独。读他的《说说心里话》文章后，其中他吐露经常惹是生非是因为父母离异后他感到苦、烦。文章写得很真实，我读后几乎流下眼泪，评语是这样的：“文章虽短，但字字是金，因为每一句话都流露出你是很有个性的学生，没有一天不在思考，不在进取，你的苦、烦是你的动力，只要不是发挥在打架上，相信你会成功的，你身边有老师、同学，你还会苦、烦吗?”
二、评语要有鼓励性
成年人做出了成绩都希望得到别人热情、真诚的赏识，更何况学生呢?作文，不论学生写得好坏、长短都是学生的劳动成果。因而，教师要以儿童的眼光去看待学生所写的内容，所表达的情意，所运用的语言、方法等，要看到他们的突出成绩或个性。对学生习作的评价，应以表扬为主，使学生在作文评析的过程中，不断获得新的认识，不断获得成功的经验。
三、评语要注重启发性
写作文评语注重鼓励，并不排斥批评，因为评语起着指点迷津的作用，但应注意用语委婉、亲切，不能直接指责，更不能讽刺、挖苦。如：一位同学在写《我的老师》这篇作文时，其中有一段：“她那双乌黑闪亮的眼睛好像会说话，天天激励我们，有时叫你脸红，有时叫你高兴。”这样的文章不能简单地写上“描写不具体”的评语，我是这样写的：“老师的眼睛说了哪些话呢?能否根据平时的观察具体写写?”学生看后，马上作了补充。
四、要有商量讨论式的评语
小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。对学生作文中的不足之处，如果用一种商量讨论式的评语，他们更易于接受。如：一位学生在写作文《春天的景色》时，开头写了这样一句话：“春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃。”这句话中，“蓬松”一词用得不恰当，我先在旁边给他写出了“蓬松”的意思是：形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。然后写出了评语：“你推敲一下，‘蓬松’在这里用得合适吗?换一个什么词更恰当呢?”当这学生看到评语时，拿着作文本找到我，告诉我他知道了“蓬松”这个词用得不当，应改为“复苏”，我给予了肯定，商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习，增强学生修改作文的积极性，提高学生自己修改作文的能力。那么，作文中就需要学生有一定的生活阅历。而小学生由于年龄小，对社会的认识肤浅，生活的接触面也窄，作文的题材自然也有限。一部分学生感到作文难，并不是他不会写，好不容易写出来的作文也是无病呻吟。由此可见，要引导学生克服作文的畏难情绪，解决学生的生活来源是必需条件之一。我认为首先要引导学生善于观察事物、认识生活、积累素材。生活处处皆是美，就看你能否引导学生发现美、挖掘美。
实践证明，在作文评语中，教师根据不同学生的特点写评语，会使学生变得自尊﹑自爱﹑自信﹑自强，从而激发学生巨大的写作热情。所以，教师对作文的评语必须具备以下四个方面的原则性：
其一，紧扣大纲。《九年义务教育小学语文教学大纲》是教学活动的方向和标尺，它是在充分尊重学生的心理发展、充分了解语文教学现状和充分体现汉语特点的基础上建立和制订的，因而具有高度的权威性、深刻的指导性和广泛的可行性。大纲在作文教学方面，作出了富于层次性和阶梯性的宏观的和微观的规定。比如，大纲要求，教师要从学生一年级起，就注意培养学生两方面的能力：一是用词造句、连句成段、连段成篇的能力，二是观察事物、分析事物的能力。作文评语就要遵循这一原则渐次指出学生的作文用词造句是否恰当，连句成段是否完整，观察生活是否准确，分析事物是否有力，这样才能规范学生的写作思路，使其沿着良好的写作方向进步成长。落实到不同年级，大纲又根据学生思维发展的特点，提出了具体要求。大纲并不是要求学生一开始写作文就做到中心明确、条理清楚，而是提出“应该从说到写，由易到难，循序渐进。低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯;中年级着重练习写片断，内容要真实具体，语句要通顺连贯;高年级着重练习写成篇的作文，要有中心，有条理，达到小学阶段的要求”。评语也要体现出相应的阶段性，对这一阶段应该达到的目标要严格把握，对这一阶段大纲没提出要求的，则不必苛求。中年级的学生只要能写得具体，有内容，有真情，就该给予肯定;相反，文章的中心明确，条理也清清楚楚，就是内容空洞，情感虚假，教师也必须予以纠正。总之，大纲是教师写作文评语的基本依据。
其二，结合课本。作文教学与阅读教学密不可分，课文是学生最直接的范文，学生从课文中学习作者观察、分析事物的方法，学习文章遣词造句、构筑文章的技巧，经过模仿而走向独创。课本，提供了优秀的语言材料;阅读，练就了学生的基本功。不仅如此，语文课本，作为引导学生学习语言的蓝本和凭借，还担负着训练、强化学生将写作与阅读合二而一的任务，这一点表现在课后那些有步骤、有目的、有计划的写作训练项目上。这些训练题从句到段，从段到篇，从一种表达方式到另一种表达方式，从一种文体到另一种文体，逐步有序地提高学生的写作能力。这就要求教师不仅在指导作文时要让学生学习课文的写法，而且在评语中，也要对照检查学生的作文哪方面取了课文的长处，哪方面还有待改进，哪方面在模仿的同时又有独创，让学生真正意识到作文和课文间是密不可分的关系，与课文学习同步的写作练习，才是扎实的。作文评语在二者结合中的导向作用不可忽略。
其三，符合学生实际。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的一种体现，在作文中，学生试着把自己所见、所闻、所想、所感和亲身经历的事情用恰当的词句表达出来，这个过程是独立的，因而也就显示出了极大的差异性，不同年级的学生，同一年级不同阶段的学生，同一阶段能力不同的学生，写出的文章都会不一样，既便是低年级作文时的大同小异，“小异”也是现实的存在，更何况中年级的小同大异、高年级的独自构思取材。因而教师的评语也要从学生的实际出发，不提出过高的要高，也不放过该改的错误。如果说课堂作文讲评注重的应是作文中带有共性的问题的话，那么，作文本上的作文评语就应多抓一些个性的问题，根据每个学生、每篇文章的具体情况，提出具体的意见，这样才能有的放矢，让所有的学生都有所得。
您就是那灿烂的阳光，
时时温暖着我快乐的成长。
假如我是一棵小树，
您就是那细润的春雨，
滋润着我茁壮的成长。
假如我是一只风筝，
您就是那快乐的东风，
伴随着我在宽阔天空中尽情地飞翔。
假如我是一只雄鹰，
您就是那宽广的天空，
让我在您怀抱中自由地翱翔。
假如假如——
如果有一个故事，讲也讲不完;
如果有一种爱，比天更广，比海更深……
那是母亲深沉的爱。
情到深处人无语，母亲的爱不需要华丽的语言点缀，它和流星一样，在不注意间划过了天际，却留下了永恒的痕迹母亲的皱纹是我心潮的波纹，击起万圈涟漪;母亲的手是我们的宇宙，藏着最宝贵的东西;母亲的声音是柔风，拨动我们的心弦;母亲的爱是恒在天地之间的爱……
面对暴风雨，母亲用身体挡住了它的侵袭;面对人生的阶梯，母亲情愿伏下身子做你的垫脚石;面对浸在幸福中的你，她总是悄悄地躲在角落里静静地看着你，沉默着，你可曾感觉到了?
你是母亲的眼睛，没有你，她将失去一切色彩，你的体内流着她的血液，那是怎样的一种血肉关系?母亲用她温柔的眼神看着你，像用爱覆盖着你，把一生的幸运，幸福给你。恒在天地之间的爱——它无处不在。
“慈母手中线，游子身上衣……谁言寸草心，报得三春晖。”母亲的爱随你走过天山，随你漂过大海，随你流浪到天涯海角，那是因为恒在天地之间的爱……
但实际的情况是, 每学期发到各班主任手中的小学生综合素质评价手册, 往往是纸上谈兵, 实用价值不大。这是由于教师不重视, 学生不重视, 家长更不重视的原因造成的。因此, 综合素质评价手册完全失去了存在的意义和作用。这不仅仅是一种表象, 更深层的内涵则是, 教师对综合素质评价的意识并没有与时俱进, 教学的中心仍然围绕着“智育”, 从而忽视了学生在其他方面的发展。长此以往, 学生的全面发展只能成为一纸空谈。
笔者在此提出一点不成熟的设想, 对综合素质评价手册补充一个附本, 主要记录学生在整个学期中的表现, 作为手册当中评级的依据, 以期引起教师、学生和家长对综合素质评价的重视。
一、指导思想
我国对义务教育的要求是培养德智体美劳全面发展的学生, 这就要求我们在评价的时候不能仅仅着眼于智育成绩, 忽视其他四项的评价。对学生的综合评价要采取评价主体多元化, 分别从教师、同学、家长及个人四个角度来进行综合评价。教师评价要遵循学生全面发展的要求, 在对已有表现进行评价时, 进行适度引导, 向学生提出要求, 使学生对自我发展有一个目标;同学评价则是增进交流, 加强集体意识, 促进团结合作;家长评价是要求他们不要把学生完全推给学校, 要加入到学生全面发展的教育过程中;学生的自我评价是对其自身提出自省要求, 学会自我审视, 才能有更大的进步。良好的自我评价能力是一个人或一个群体发展成熟的重要标志, 使评价者由被动接受转向主动参与, 在自我反思性评价中看到自己的优势和不足, 更有益于发扬成绩, 矫正问题。对学生来说, 自我评价是自我教育的重要内容, 也是养成责任感的重要方法。评价方式的改进只是方法, 促进学生全面发展, 提高个人素质才是根本目的。事实上, 在人的基本素质中, 思想政治素质是最重要的素质。学校要教学生学知识、学科学, 更要花大工夫教学生做人, 做品格高尚、身心健康的人。我们培养的学生要具有良好的思想政治素质和道德修养, 具有可贵的创新精神和实践能力, 具有健康体魄和良好的心理素质, 这是民族振兴与腾飞的希望, 是国家繁荣与富强的保证。
学生评价是学校教育评价的核心。评价的根本目的, 是促进教育对象生动、活泼、主动地发展, 在使用新的《小学生综合素质发展评价手册》的过程中, 我明显感受到学生尝试到了学习的成功, 发现了自己的潜能, 更激励自己, 获得了发展过程中必不可少的内部动力。这种评价模式, 突出了学生发展的个体差异性、主体性和主动性, 同时赋予了教师创造性, 这与素质教育的要求是十分吻合的。
二、内容设计
封面空白, 由学生自主设计。名字可以另取, 例如“成长手册”“成长记录”等。低年级的学生建议在家长的指导和帮助下完成, 以增加亲子互动。
首页印制学生宣言, 以“我要做到……”句式, 避免生硬、说教式行为规范的条例。
内容, 主要由“老师对你说”“同学对你说”“爸爸妈妈对你说”“我自己说”四个部分来组成。采用比较口语化的“XX对你说”的形式, 可以消除距离, 让学生感受到平等。以每周为一个单位, 每周之内至少要得到一位教师、两位同学的评价一次, 家长评价一到两次, 自我评价一次。页面设计做到轻松活泼, 不要条条框框, 可以设计出花边信纸, 或者带有暗纹, 甚至空白页, 鼓励学生对页面进行装饰和点缀。每周设一个总结页, 分德智体美劳五项列出, 每项后边打出五个空白星, 由学生根据这一周的表现涂星。每个月再设计出一个总结页, 期末同上。
三、使用方法
附本作为综合素质评价手册的辅助性文本, 注重过程性评价, 也可以把它看做是一本用文字来记载的成长记录本。教师随时对学生在各个方面的表现进行评价总结, 并且要在班级进行讨论, 得到学生本人和其他同学的认同之后, 再进行评价。教师在评价时, 切忌说空话, 类似“该生尊敬师长、团结同学、乐于助人”等语言对学生已经失去了吸引力。教师要把学生的表现具体写出来进行说明, 这样学生会明确自己得到评价的原因, 努力的方向也会更加清晰。此外, 评价的教师应不仅限于班主任, 科任教师也应当加入到评价的行列当中。作为班主任, 更要随时翻阅学生的附本, 查看来自家长的评价, 与之互动, 让附本成为联系家长与学校的一条纽带。同学之间也要经常交换附本浏览, 互相学习, 共同进步。每周的星级评分由学生自主和班会讨论的形式互相补充, 每个月的星级评分由班会讨论, 学生把自己评星的等级和理由一一列举, 得到教师和同学的认同后方能评星。这个过程也是在传播正确的思想, 让学生知道怎样做才能得到教师、同学和家长的肯定。可以说, 附本已经不仅仅是成长手册, 更是学生进步的铺路石。
这样的评定方式可以激发较差学生的上进心, 也会发现表现较好学生相对弱的方面或退步的表现, 从而促使较好学生正确认识自己, 更好地获得发展。这种评价标准的采用发挥着独特的作用, 使每一个学生个体在原有基础上得到发展。
附本的构想仅仅是教育评价的一种方法。从本质上说, 教育评价不仅仅是为了“甄别”和“选拔”, 更重要的是为了“改进”和“提高”。成绩主要说明学习起点的新状况, 而不是提供终结性的结论。教师应当用发展的眼光看学生, 不要以一次考试的成败来评价学生, 要看学生是否在原来的基础上有新的发展和提高。“没有最好, 只有更好”, 教育评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”“最差”只是相对的标志, 暂时的现象, 而不断地争取“更好”, 才是教育质量评价的永恒追求。
总之, 承认学生在发展过程中的个性差异, 允许其以不同的速度发展, 充分关注学生个体在评价中的最近发展需求和发展的现实条件, 才能帮助学生认识自我、建立自信、逐步提高。
摘要：《小学生综合素质评价手册》用于教师针对学生表现所做出的阶段性评价, 但近年来, 教师评价流于形式, 学生家长对《小学生综合素质评价手册》不够重视, 笔者就其内容简单分析后, 提出新增附体的构想, 以期增加教师、家长、学生的互动。
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