部编版七年级现代散文中的修辞教学
在七年级现代散文的修辞教学中，需要学生从教材中不断积累、丰富修辞知识，形成修辞的运用习惯;并且学生要拥有根据不同情境选择修辞的能力，最终达到七年级现代散文的修辞教学目标。
一、七年级现代散文的修辞特征
散文是最接近真实生活的表达形式，无论写人记事，疑惑写景状物，出发点都在作家的真情实感。陈望道在《修辞学发凡》中认为：“修辞就是调整或适用语辞”[1]，修辞具有修饰的特点。
(一)和谐美、错综美
现代散文的修辞具有和谐美与错综美是指，在一定程度上，散文的语言与诗歌的语言有着异曲同工之妙，譬如对节奏感的要求，以及语言上所追求的和谐美。除此之外，为了契合文本的格式，散文的语言也注重自由灵活，讲究错综美。正确的使用格式整齐或交错的长短句、肯定句和否定句、口语句与书面语句等句式，能更好地体现出散文的和谐美与错综美。
如，教材中常有文本形式看似特殊，但语言却呈现出显著的和谐之美。选文《邓稼先》[2]中开篇有这样四句话“德国强占山东胶州湾，‘租借’99年。俄国强占辽宁旅顺大连，‘租借’25年。法国强占广东广州湾，‘租借’99年。英国强占山东威海卫与香港新界……”选文此处运用了排比的修辞手法，诵读起来朗朗上口，节奏感十足，并且这样特殊的语言形势下，更加表达了情感的增强与递进，也让读者更能体悟到作者的不满与愤慨。
(二)豐赡美
现代散文修辞的丰赡美是指散文的语言在稳密、平实的基础上，为了艺术化地表现文章的语言美，传递作者的所思所感，往往用陌生化的、灵动的形式去呈现美。灵活、丰富地运用修辞格是散文丰赡美的具体表现。
如，选文《紫藤萝瀑布》中，宗璞展开丰富联想，巧妙运用多种修辞格，对紫藤萝瀑布般的花进行出神入化地描摹。描写花瀑，“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布……在和阳光互相挑逗。”用“瀑布”比喻花的丰茂繁盛，整体上给人一种庞大的感官体验，甚至使人身临其境，感受到紫藤萝花不断生长的强大生命力;用“欢笑”“挑逗”将花瀑比作充满朝气、生命力的人，突出花的情趣及灵动之美;用“浅紫色”来形容花的味道，将嗅觉转化为视觉，感官之间的巧妙转化，使得花香仿佛具体可感。巧妙灵活地运用比喻、拟人、通感等修辞格，使得整篇文章的内容与形式由内而外的散发丰赡之韵。
二、七年级现代散文修辞教学中存在的问题及成因分析
现代散文的修辞教学需要行之有效的进行，就必须明确其病症之所在。本部分将从修辞内容、修辞分析角度两方面进行阐述。
(一)修辞教学内容有所缺失
就修辞教学而言，大部分师生把对修辞格的辨析作为主要内容，并且将其视为修辞教学中的常规学习活动。部分教师缺乏完备的修辞理论知识，甚至根本无意识地将修辞学的理论知识运用到教学中。而就学生学习修辞的态度而言，学习修辞知识的用处仅仅是为了应付考试，除此之外，修辞在语文的学习中可有可无。再就课堂教学的重点而言，往往集中在“背景知识及作者介绍”“作者表达的情感”等方面。修辞的学习并不是散文教学重点，文本中的修辞仅仅是作为理解文本的辅助工具，并无实际意义。以上，这都体现出了师生对修辞概念及其主要内容的不明确。
(二)修辞教学分析角度单一
在修辞教学中，并不是所有教师都缺乏系统的修辞知识，对于修辞知识的掌握比较扎实的教师，教学效果仍差强人意。可见，分析修辞的方式方法尤为重要。在教学一线，大部分教师在具体教学中很少创新修辞分析方法。长此以往，师生都会缺乏多样化地转化修辞知识的能力。而课堂的修辞分析大多数情况下以课本中的例句为主，教师引导学生用已有的知识辨认修辞格。如果是从未接触过的修辞格，教师则给出其概念，再大量分析例句，整个修辞教学过程形式单一、呆板，毫无趣味性可言。
因此，要想提高学生的修辞学习能力，需要教师进行知识的二次转化，即运用一些方法，转换不同的分析视角，进行多样化、多角度的修辞教学，将自身掌握的修辞知识灵活地转化为学生能够接受的形式。
三、七年级现代散文的修辞教学策略
改进现代散文的修辞教学现状，首先需明确现代散文中的修辞概念，掌握修辞理论知识以及认识到学生学习修辞的价值，然后在此基础上开展行之有效的修辞教学。
(一)明确修辞教学内容
首先是词语的选择与锤炼。黄伯荣、廖序东版的《现代汉语》中认为，为改变表达中的平淡无奇，提升使用词语的技巧，需从“内容(意义)和形式(声音)两方面着手”去选择和锤炼词语，[3]这为修辞教学提供一定的借鉴价值。因而教师在教授现代散文时，要注重修辞分析时对词语的反复推敲与体悟，这样才能更加明确修辞教学的内容。关注意蕴深厚的词语，不仅仅要引导学生掌握词语的本义，更应该让学生学会深层次体悟文本中词语的具体语境意义。但是，词语的选择与锤炼绝不仅仅是修辞教学的全部落脚点。卓有成效的修辞教学，应是在学生对写作背景和课文的内容有了整体感知之后，再联系教材中的教学目标，明确这一词语所具有的意义是否与它本身所蕴含的意义相同或扩大，从而让学生深入体悟感知作者寄托在这一课文中的情感。
如选文《秋天的怀念》一文中“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”课文中两次出现‘好好儿活’这个语句，教师应如何引导学生理解此时作者想要传达的情感，是难以拿捏的。从分析修辞角度而言，该问题意在让学生结合作者的人生经历，通过理解词语含义的过程，达到理解作者的复杂情感，体味母亲对子女平凡且厚重的爱，触动感恩之心等“情感态度与价值观”方面的目标。即就是修辞也是作者传递情感的重要渠道，因此修辞教学离不开反复的体悟。
其次是句式间的组织和调配。傅惠钧在《修辞与语文教学》中也提及，当作者“有了明确的修辞旨意，就从各种不同类型、不同层次的同义类聚系统中选择适当的形式来进行话语组合与话语呈现”，[4]以达到良好的修辞效果。教师引导学生从作者运用句式的角度出发，进入文学作品，探究作者如何调配和组织句式。这不仅有助于提升学生的阅读能力，还可以帮助学生实现知识的内化和应用。
如选文《散步》中，“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲……”该句子中字数相同，形式对称，读起来和谐畅达。或许是作者有意为之，却也达到想要表达的效果——不仅是格式上的和谐，即在意义上，上一代的母子关系与下一代的父子关系也形成了对比，同样一个“我”在母亲眼里是“强壮的”、在儿子眼里是“高大的”。运用这样一个整句，鲜明、显著地呈现了人物之间的关系，以及文本所承载的深厚情感。
其实在选取修辞教学内容时，除以上词语、句式两个方面，还需考虑其他诸多因素，具体分析，以取得更好地修辞学习效果。
(二)转换修辞分析视角
在明确修辞教学内容的基础之上，选取恰当的修辞教学角度，提高修辞教学效率。《义务教育语文课程标准》“提倡多角度、有创意的阅读”。[5]因此，在修辞教学分析中，也需采取了不同的角度进行修辞分析。首先是按现代散文类型的不同分析修辞。将七年级现代散文按照内容和表达方式狭义的分为：“叙事散文、抒情散文、议论散文”。
抒情散文，落脚点在于精准表达感情色彩的语言运用上。在进行这一类课文的修辞教学时，教师关注多在修辞手法的运用上，但需要注意结合具体课文的特点。如在課文《土地的誓言》的教学中，可适当了解作者端木蕻良的写作背景——战争使他被迫流亡关内。在让学生奠定了一定的情感基础后，再将课文诗一般的语言与修辞相结合，品味修辞效果的同时，感受作者想要传达的真挚情感，达到修辞教学的目的。
议论散文，既能用理说服人，又能用情感动人，结合议论散文情理并茂的特征，把握课文中的修辞知识和教学要求进行修辞教学。如在选文《纪念白求恩》的修辞教学中，教师应首先引导学生理清文本作为议论散文夹叙夹议的思路，即开始叙述白求恩支援医疗队伍的背景，进一步引出共产主义精神的论述，接着从一些叙述中论述白求恩所特有的高尚精神，结尾再以掷地有声，整齐而又灵活的排比句式——“一个高尚的人，一个纯粹的人……一个有益于人民的人”，号召大家学习白求恩的精神。文本教学的尾声，教师引导学生关注其强有力的修辞语言，即句式特点。修辞的学习使得学生增加对文本说理性这一特点的理解，让学生在行文中受到修辞效果潜移默化的影响与陶冶。
叙事散文，通过反映社会生活、刻画人物形象，表达作者爱憎情感。在的修辞教学中，教师要在了解散文叙事特点的基础上，再依据各自的单元提示，具体到某一课的教学要求，或是需要把握文章情感基调，或是需要关注行文结构，或是需要掌握文章发展脉络，或是通过具体描写的分析人物特征等等，然后引导学生进行教学。因叙事散文篇目在七年级教材所文章，所占篇幅较多，且与修辞相结合的教学需要具体课文具体组织，在此不多作赘述。
其次是按语言风格的异同比较修辞。叶圣陶先生认为修辞教学要随时选取课文中的内容，作“彼此的比较研究”。要引导学生“随时留意自己和他人的语言”，“要比较、要归纳，”，以求更进一步体味其语言的完美境界。[6]在比较中，进一步明确什么样的表达是相对合理的，最终达到提升学生鉴赏能力的同时，提升语言表达能力。因此现代散文课文实例的比较研究对于修辞的学习有很大益处。
一方面，散文的语言与作者的写作风格息息相关。这就需要教师引导学生对散文家语言风格有所把握，明确著名散文家的语言风格。例如，朱自清的散文显著特征就是好用叠字，好打比方;而老舍的语言风格，在于文本语言透露出的北京方言等。[7]另一方面，即便是同一作者，为了达到具体文本中的某一表达效果，作品与作品之间的语言风格也有细微差异。总之，作者或用朴实平淡的语言，或用陌生化处理的语言，都是以服务行文整体主旨情感为基，最终使得独具特色的语言风格得以呈现。
如选文《雨的四季》中“春天的树”“冬日的雪”所用修辞与《春》《济南的冬天》中相应事物所用修辞进行比较;可将毛泽东的《纪念白求恩》与朱德的《纪念白求恩同志》等进行比较;郑振铎的《猫》与靳以、夏丐尊对“猫”的描写进行比较。教师引导学生从以上方向进行比较分析，从中得出不同作者对同一人、事、物的描写有何异同，感受作者语言风格间的差异，体悟所带来的修辞效果，以及感知作者所传递情感。在比较中得出，不同作品中，即便用相同的修辞方式，对同一人物形象的刻画，但所呈现在读者眼前的人物具体形象也不尽相同。可见，文本的表达主旨不同，修辞所达到的效果也灵活多变。
值得注意的是，教师引导学生在赏析语句或篇章的修辞时，必须要贯通全文，推敲作者用意，达到修辞的多角度分析。因此，在修辞教学中，教师应该尽可能的寻找使学生高效、快速掌握修辞知识的角度，以此来促进学生修辞的学习。
参考文献：
[1]陈望道.修辞学发凡[M].上海：复旦大学出版社，2008.
[2]教育部.义务教育教科书·语文(七年级上册)[M].北京：人民教育出版社，2016.
[3]黄伯荣 廖序东.现代汉语(增订五版)[M].北京：高等教育出版社，2015.
[4]傅惠钧 修辞与语文教学[M].浙江：浙江大学出版社，2016.
[5]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[6]叶圣陶.卷首[J].语文建设，2015(5)
[7]褚连波.老舍文学创作的语言特征解读[J].语文建设，2016(6).
张洁，陕西省宝鸡文理学院研究生。
作者：张洁
《鸟》教学设计
岳阳经济技术开发区通海路中学 秦枭娜
教学目标
1.准确理解文中词语含义，品析、积累生动而富有表现力的语言;
2.学会用默读、勾画、概括、质疑的方法来理清文章脉络，理解课文内容。
3、激发学生对鸟类，对大自然的热爱，增进对人与大自然关系的理解，形成尊重动物、善待生命的意识。 教学重难点
1.理解作者在文中蕴含的感情。
2.培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。 课时安排：2课时
第一课时侧重品味语言，理解内涵。 第二课时侧重鉴赏风格，联读写作。 教学步骤：
一、导 上帝爱鱼
造了许多湖泊和小溪 人也爱鱼
造了许多网鱼的工具
谁能补充下面这句话呢?(配图) 上帝爱鸟
人也爱鸟
过渡语：
是啊，人类爱鸟，却经常无视鸟的渴望与自由„„现在我们就和梁实秋一起走进鸟的世界，倾听鸟语，感受鸟的悲喜。(板书课题)
二、内容概括、初悟情感
1、通过预习，了解了生字难词，现在请你们默读课文。
屏显：默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。
要求： 标清段号，圈点勾画中心句、过渡句、描写鸟的句子及表达作者情感的句子。
思考：文章写了什么?表达了什么情感?(我爱鸟)
屏显：用以下句式说话
我(作者)爱鸟，爱它的 。(用文中语句作答) 示例：
我爱鸟，爱它的声音清脆嘹亮、圆润和谐。
3、交流
4、小结：不管是在四川看到自由飞翔的鸟，临风顾盼的鸟，还是笼子里的鸟，寒风中枝头的鸟，豪横无情的鸟，作者开门见山就说(我爱鸟)
(过渡语：一个“爱”字，奠定了整篇文章的感情基调：文章就是围绕着“爱”的情感来展开的，其字里行间正饱含着“作者对日常生活和社会现象的透辟洞察”。)
三、品词赏句、探究情感
1、过渡语：那么，就让我们一起来聆听字里行间的爱吧!
2、范读第3段，屏显：听读，圈点勾画。 学生点评
我最喜欢这一句：
有的一声长叫，包括着六七个音阶，有的只是一个声音，圆润而不觉其单调，有时是独奏，有时是合唱，简直是一派和谐的交响乐。
排比、比喻的运用，整散结合的句式，让我有身临其境之感。
3、接下来，你们大声朗读
三、四段，请圈点勾画出你最喜欢的词语或句子，然后向全班推荐吧!(提示：从动词的运用、修辞手法的巧妙、句式的灵活等入手)
预设1：多少样不知名的小鸟，在枝头跳跃，有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长喙，有的是胸襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑烂的花彩。
作者观察细致,运用排比修辞,显得鸟儿的种类繁多。 预设2：“减一分则太瘦，增一分则太肥”写出鸟儿的身体比例匀称。作者生动地表现了鸟美妙的体形，字里行间透露着作者对鸟儿的喜爱之情。
预设3：好锐利的喜悦刺上我的心头。
“刺”字的运用，强烈地表现出的“我”的喜悦。比拟
预设4：不知是什么东西惊动它了，它倏的振翅飞去，它不回顾，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝了，它留下的是无限的迷惘。
有时候稻田里伫立着一只白鹭，拳着一条脚，缩着颈子，有时候“一行白鹭上青天”，背后还衬着黛青的山色和釉绿的梯田。就是抓小鸡的鸢鹰，啾啾的叫着，在天空盘旋，也有令人喜悦的一种雄姿。
运用长短句结合，动静结合的方法向我们呈现出一幅美丽的图画 预设5：由远叫到近，由近叫到远，一声急似一声，竟是凄绝的哀乐。
顶真的修辞
预设6：有的一声长叫，包括着六七个音阶，有的只是一个声音，圆润而不觉其单调，有时是独奏，有时是合唱，简直是一派和谐的交响乐。
等到旭日高升，市声鼎沸，鸟就沉默了，不知到哪里去了。 整散结合
4、小结：
同学们的发言太精彩了，梁实秋的语言太精致了，长短句结合，多种修辞手法的运用，词语的妙用，PPT形成了一种舒缓自如的韵味。接下来，我们一起舒缓自如地美读第四段，把文字中的爱传递出来吧。
5、配乐齐读第四段
四：深化阅读、明晰情感
1、通过前面的语言品味，我们深深感受到作者对鸟的喜爱之情，但梁实秋是一位著名的散文大师，他可能想表达的远不止这一些?先一起来读读他的介绍。
梁实秋(1903--1987)，中国著名的散文家，学者，翻译家。他学贯中西，著作等身，其代表作《雅舍小品》风行全世界，既博且雅，一派从容，令人在最短时间内去体会人生、参悟智慧。
那我们一起想一想，作者在表达对鸟的喜爱的同时，是否另有深意。
2、刚刚默读时我们找出了作者表达情感的句子，(屏显) 凸显：鸟并不永久地给人喜悦，有时也给人悲苦。 先做个小练习 从课文中找出屏幕显示上的两组词语：
A：羽翮不整
抟扶摇而直上 撞头碰壁 B：跼蹐缩缩
战栗抖擞
孤苦伶仃
请选择A或B组，结合课文内容，用自己的语言来描绘鸟的悲苦。(小组合作)
预设1：让我听到了被囚笼中，绝望孤寂的鸟，
预设2：我听到了一只跼蹐缩缩在冰雪中冻死的鸟、一只孤苦伶仃在寒风中觅食的鸟。
小结：对这三种鸟，作者为鸟的悲惨遭遇而悲苦，恰恰是出于对鸟的爱啊!
(板书：喜爱着鸟的可爱
悲苦着鸟的悲苦)
3、同样是爱鸟，别人是怎么做的?
小结：真正的爱应该给它自由，应该放飞它，给它自由翱翔的空间!
4、作者仅仅是在说“鸟”吗，他也是在说人吧?
读“立刻使人联想到那垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人，那形容是一模一样的”，悲鸟到悲人
小结：真正的爱是尊重鸟及动物、人乃至一切生命、善待一切生命!
五：总结全文：
真正的爱是单纯的，喜爱着鸟的可爱，悲苦着鸟的悲苦。 真正的爱应该给它自由，应该放飞它，给它自由翱翔的空间!
真正的爱是尊重鸟及动物、人乃至一切生命、善待一切生命! 六：拓展，思维小练笔
作者爱鸟，爱其喜亦痛其悲，爱的真切，爱出自己的真性情。写鸟也是写现实人生的思索。同学们由生活中所爱的物的变化中是否也能用一段文字来表达自己独到的爱与思索呢?
提示：原野上那曾经随处可见的开的热烈的花，有一天蓦然发现这景象已经是难得一见了„„
部编版七年级语文上册2017--2018年度第一学期教学计划 为适应素质教育和基础教育课程改革的要求，本册教材面向学生终身发展的需要，遵循以学生为主体的原则，融工具性和人文性于一体，切实体现了语文课程的基础性、实践性，时代性和开发性的特征。体现了以人为本的教育观点。为完成好这学期的教学任务，全面提高学生的文化修养素质，特制订如下计划。
一、教材分析：
目前采用的是人教版新版教材。本册教材共分为六个单元，每单元的后面都添加阅读、写作、口语交际、综合性学习的板块。这样就能使语文的学习始终与实践活动相结合，突出教材的综合性，减少知识的生搬硬套，突出重点，阅读、写作、口语交际、综合性学习整合在一起，语文基本功的培养与个性发展、人格养成就整合在了一起。教科书在内容设计上注重激发学生的主体意识，关注学生的个体差异。在练习上，尊重学生的自主性和独立性，引导学生在阅读的过程中能够自主发现问题，解决问题。并且注重学生的团体合作精神，要求学生在互助中展开学习活动。
二、学生学情分析： 七年级学生刚进初中，还不太适应新课标教材，加之初中课文篇幅较长，学生学起来较吃力，而且多数学生的语文基础较差，因此这学期的教学任务艰巨，需花费大量心血。所以，这个学期的语文教学，根据《语文课程标准》要求和学生实际，要从两个方面着手：一方面主要培养他们良好的学习习惯，比如在课堂上听讲要记笔记，要积极发言提问等等;另一方面是培养学生的学习语文的兴趣，培养学生自主、合作、探究的学习方式，从而全面提高学生的语文素养。
三、教学要求： 知识能力目标
1、掌握语文七年级上册所要识记的生字的字音、字型、字义。
2、学习朗读方法，注意语气的停顿、转折，感情的转化，为培养学生语文的语感打下基础。
3、了解写作的基本技巧，理解文本的思想内容和文章的思路，并且阅读大量的课外读物，提高文字敏感度和对文本理解的深度，体会其情感。 培养良好的学习语文的习惯。养成边读边圈点，敢于提问，敢于发言。 思想品德目标 在语文的教学过程中，要进步的培养学生的爱国主义精神，激发学生对祖国语言的热爱，促进学生形成良好的人生观。要培养学生自主、合作、探究的能力，积极开发学生的创新能力以及创新精神。 人文素质目标 能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。能够较完整的讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转数，完整准确、突出重点。把课本上学习到的东西，活用到生活当中，提高自身的文化品味。 教学重难点： 要求学生掌握七年级上要求掌握的生字词的音义，并学会运用。 学习本册书上课文，完成本学期教学任务。 培养学生良好的语文学习习惯，掌握常用的学习方法。 培养学生语文朗读能力，食指能有感情的朗读课文，为培养学生语文语感打下基础。 大量阅读课程标准要求的课外读物，增加阅读量。 培养学生良好的语文素养，语文学习中贯穿情感教育和道德教育。
五、教学途径与措施：
1、重视学生的学习习惯的培养，给予必要的入学教育，明确学习要求，进行方法指导，让孩子们知道怎么学语文，促进学生良好学习习惯的养成。
2、营造轻松、活泼的自主学习氛围，让学生在学习中学知识，在生活中学道理，开始美丽语文的快乐之旅。
3、不断改进自己的教学方法，用新课程的理念指导教学，运用现代教育技术提高教学效率，及时发现教学中的问题，并进行反思。
4、指导学生进行朗读训练，要求学生能普通话正确、流利、有感情的朗读。可以在课外组织朗读比赛或者是演讲比赛，促进学生之间的相互交流。
5、建立合作小组，加强学生之间相互合作的能力。组成学习互助小组，学习成绩好的同学对落后同学的帮助。营造出整个班级的学习氛围。
6、引导、鼓励学生阅读可能多的课外读物，写读书笔记，在课堂上与同学们分享自己的学习心得，进行交流。背诵名篇名句，并进行默写。
7、早自习安排学生背诵必背内容，或预习课文。
8、每天布置学生完成一定量的写字作业。
六、优生辅导计划： 学校教育既要“面向全体”，又要“因材施教”，在坚持学生全面发展的同时，更要注重对优生的培养，对学生个性的发展。这里所讲的优生，既指各方面或多方面优秀的学生，又可以是仅某一方面比较优秀的学生。根据社会发展的趋势，结合具体实际，特提出我的几点思考：
1、提高认识，转变观念 明确“人才”的真正含义，明确优生对一个学校所产生的各种效应，重视优生，主动自觉地培养优生。俗话说：“七十二行，行行出状元。”社会不仅需要各行各业的专业人才，还需要一专多能、全面发展的“通才”。要相信，每个学生都想成才，绝大多数学生都能成才。努力实践“三让一树”，即“让学生成才，让家长放心，让社会满意，树文明校风”。
2、抓好课堂教学，发展优生优势 素质教育的主阵地在课堂，理所当然，优生培养的主渠道也是在课堂。因此，要重视课
商南县初级中学 江 敏
参加部编本七年级语文教材培训，对新教材有了新的认识，教育观念得到了更新。新教材要求教师改变教学方式、教学行为，确立崭新的教育观念,提高运用新课程的能力和水平。
一、认真学习课标,转变教学观念。“贯彻以学为主的基本思想——即把学生看作语文学习的主人,在课堂教学中以学生的学习活动为主”新课改指导思想。比如,在教学课文之前先把教学目标展示给学生,让学生在读课后确定自己的学习目标,作业也可自主确定。就使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程,还参与了目标的制定和作业的布置,从而,不同层次的学生都能找到适合自己的学习目标,可以在自学阶段有本可依,有章可循,并取得成就感。
二、改变传统角色，优化教学效果。学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。
三、丰富教学形式，营造良好氛围。在语文教学中,教师既要发挥出自身的积极性和创造性,更要让学生成为课堂教学的主动参与者,成为问题的发现者和解决者。要善于利用校内、家庭、社会中的语文教育资源，提出学习要求,如:每周要背诵并默写“课外古诗词背诵”其中的一首，一学期内要阅读完“名著导读”作品,并写好读书心得等，让学生有一个明确的目标、方向。充分发挥教师、学生两个主体的积极性和创造性。
全面落实新课改精神，教师需要不断学习，积极实践。今后，还需要不断地反复地学习—实践—反思—调整，摸索出真正适应新课标要求，也适合学生的行之有效的教学方法，不断积累教学经验，努力提升教学工作质量。
《春》教学设计
【教材分析】
本文是部编新人教版七年级语文上册第一单元第一课。本文是一篇散文，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，描绘出了一幅花卉争荣、生机勃勃的春景图。作者抓住江南春天“新”、“美”、“力”的特点来描写景物，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。 【学情分析】
初一学生年龄小，阅读能力不是很强，特别是对写景抒情的散文，往往缺乏深刻的体会，理解不到作者的情感。我打算从朗读入手，利用教师范读、学生自读、朗读竞赛等多种形式，使学生在不断的“读”中逐步加深对“美”的体验，逐步感受春天带给人们的奋发向上的情感。
【教学目标】
1、通过反复朗读，整体感知课文内容，把握作者感情脉络；
2、体会本文融情于景，情景交融的表现手法，掌握比喻、拟人的修辞手法；
3、培养学生热爱自然、感悟自然的能力和追求未来、积极进取的情感。
【教学重点】
学习作者抓住景物特征，深入细致多角度观察景物的方法。 【教学难点】
学习作者借景抒情的写作特点。 【教学方法】
小组合作学习 质疑讨论 点拨法 【教学工具】
多媒体 【教学课时】 两课时
第一课时
【教学目标】
1. 积累重点词语，理解词语在文中的含义。 2. 能流畅地朗读全文，理清文章思路。 3. 揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。 【教学重点】
能流畅地朗读全文，理清文章思路。 【教学重点】
揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。 【教学过程】
一、情境导入
当秋叶飘落的时候，当白雪纷飞的时候，每个人都会在心中渴望春天。因为春天带给人温暖，带给人希望，带给人力量。每当春回大地的时候，人们往往情不自禁的吟诗作文。
你学过哪些有关“春天”的诗歌呢？请大声朗读出来，让大家共享，好吗？（学生朗读，教师解析。）
今天让我们学习著名散文家朱自清先生的散文——《春》，一起领略下朱自清先生是怎样描绘春天的。
二、作者简介
朱自清（1898—1948），字佩弦，现代著名诗人，散文家，学者，民主战士。江苏省东海县人。
1920年毕业于北京大学哲学系。在大学读书后期，受“五四”运动的影响，开始写新诗，一直继续到毕业后在江浙一带当中学教师的时期。
1925年任清华大学教授，转而从事散文创作，成为现代著名的散文作家。
1931年留学英国，漫游欧洲，次年回国，仍至清华大学任教授。 抗战期间，在昆明西南联大任教。
1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国民主运动，成为一个坚强的革命民主主义战士。
1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，该年12月病逝于北平。
朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约二百多万字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。
三、整体感知课文内容。
1、学生听读课文录音（配乐），并思考问题：
朗读要求：① 读音正确 ，声音洪亮。② 把握好感情基调的变化。③ 读出抑扬顿挫、轻重缓急的美感。 ① 读一读，写一写。
朗润（rùn）
酝酿（niàng）
黄晕（yùn）
宛转（zhuǎn） 嘹（liáo）亮水涨（zhang）
抖擞（dǒusǒu）精神 应和（hâ ）
薄（bó）烟
黄晕（yùn）捉迷藏（cáng ）
宛转（wǎnzhuan）
散(sàn)在草丛里
嘹（liáo）亮
欣欣然：欢欢喜喜的样子。
赶趟儿 ：凑热闹。
朗润：明亮润泽。课文中指山形清晰，山色润泽。
抖擞：振作
酝酿：这里指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
呼朋引伴：呼唤朋友，招引伙伴。
卖弄：有意显示炫耀自己的本领。
宛转：形容声音抑扬动听。现在写作：婉转。
嘹亮：声音清脆响亮。
黄晕：昏黄不明亮。
静默：宁静沉默；不发出声音。
花枝招展：花枝迎风摆动，婀娜多姿。比喻女子打扮得十分艳丽。 ② 思考：课文分为哪三个部分？
第一部分（1）是盼望春的到来。（盼春）
第二部分（2～7）具体描绘春天到来时自然的不同景物。（绘春）
第三部分（8～10）写的是作者赞美春天。 （颂春）
教师小结：朱自清先生以急切的心情盼望春天的到来；然后又用细腻的彩笔描绘春天的美景；最后，最后他又满怀喜悦歌颂了春天。其中：
“盼春”是本文的开端，作者满怀期待与喜悦，采用拟人化手法，描绘春天在“东风”吹拂下姗姗来到人间。
“绘春”主要是作者全面而精细地观察和描绘了春天到来时自然景物的变化，写得生动有趣。
“颂春”是本文的结尾部分，以三个比喻揭示春天不可遏制的创造力和无限美好的希望，深化题旨，归结全文。
③ 文章的重点是第二部分“绘春”。作者以充满诗意的语言，精心选择了最具春天特征的几个具体画面，形象描绘了春天的生机勃勃。谁来说说共为我们描绘了几幅图画？你能分别为它们取个名字吗？
六幅图画：
第2自然段是春归图。第3自然段是春草图。 第4自然段是春花图。第5自然段是春风图。
第6自然段是春雨图。第7自然段是迎春图。
点拨：这几幅图画为我们描绘出了浓郁的春色。每幅图画作者的观察方法和描写角度都不同，但都抓住了它们各自的特点，融入另外作者对春天的热爱和赞美之情。 【课堂小结】
作者抓住了春天的特点通过对春天作了全面、精细、准确、生动地描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。
【作业布置】
背诵并默写《春》 【板书设计】
春
盼春（1）：急切
总写（2）春草图（3）
绘春（2-7）
春花图（4）
细腻描绘
春风图（5）
春雨图（6）
迎春图（7）
颂春（8-10）：
新、美、力
第二课时
【教学目标】
1.品味文中优美的句子,增强学生对文字的美的感受力; 2.体会本文融情于景，情景交融的表现手法，掌握比喻、拟人的修辞手法；
3.体会作者的思想感情,激发学生对自然的热爱之情。 【教学重点】
比喻、拟人、排比等修辞手法的分析与学习; 【教学难点】
抓住事物的特征,进行形象的描写 【教学过程】
一、 情境导入
作者用细腻的文笔为我们勾勒了一个如诗如歌的初春：春草争绿，花木争荣，轻风拂面，春雨稀疏，这美妙的春景中的人们也容光焕发，精神抖擞，高兴地迎接春的到来。无论在概述春山，春水等诸多图景，还是具体描绘草、花、风、雨等景致，作者可感可触的描摹和恰到好处的修辞手法，均为文章增色不少！
本节课让我们来分析这文字的魅力。
二、赏析课文，合作探究。
以第一部分（盼春）和第二部分的第一小节（总写春回大地）为例，指导学生品读的方法。
1、简析“盼春”。
①春天来了没有？（通过“近”字可以看出春天还没有来） ②作者是以怎样的心情去迎接春天的？（“盼望着”） ③为什么叠用“盼望着”？（作者心情急切）
④这一小节有两个词“着”和“了”构成了四个词尾，有什么作用？
（给人柔和的感觉）
2、分析全文第二自然段。
①接下来作者就用了比较多的笔墨来描绘春天的美景。从哪儿可以看出是总写呢？（“一切”）
②在这一小节里，作者分别选取了哪些有代表性的事物？用了哪些词语来描述他们？
作者抓住了“山、水、太阳的脸”来总写春回大地。分别用“朗润”、“涨”、“红”来描述他们。教师引导学生分析“朗润”、“涨”、“红”的特点。朗润是明朗润泽的意思，因为阳光照在上面，明亮起来了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“涨”起来了。“红”字不仅写出了太阳的颜色，也写出了太阳的温暖。同时，教师利用课件出示两幅画面的比较，加深学生的印象。
小结：作者在这一小节中抓住了主要景物的主要特点，写出了春天的总体景色，然后又选取了五幅画面来具体描绘春天的美景。（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）
3、学生品读、揣摩语言
在教师教给学生方法的基础上，要求学生根据自己的理解，从五幅图画中找出自己最喜欢的一幅图画，并划出自己最喜欢的语句，然后说明理由。
这一部分的学习，主要采取分组合作的方法，学生在自读的基础上，同学之间讨论交流，然后教师引导学生反复诵读作品，仔细品味语言，使“教”与“学”均置身于作品所设置的意境之中。教师要抓住重点语句，以“读”促“学”。引导学生进行探究、体验性学习。
4、 春草图（第3自然段）
① 第3段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？
明确：第1句是从“点”上描绘，第2句是从“面”上描绘，第3句写孩子们的游戏，侧面写春草带给人的欢乐，第4句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。(由点到面，由近及远，从正面到侧面。) ② 这一段用词非常准确。试举例说明。
明确：
A、“偷偷”，这里是悄悄地、不知不觉的意思。表现出小草在春的催发下，在人们难以察觉的情况下，不生不响的生长状态；
B、“钻”表现出春草冲破土层的挤劲儿，写出了小草的生命力的顽强。
C、“嫩嫩的”表现出质地柔软，“绿绿的”写出了颜色的鲜艳。
D、“一大片一大片满是的”采用反复的修辞方法，以口语化的词语使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势，感到春草的勃勃 生机。
E、写人的动作“坐、躺、滚、踢、跑、捉”，抓住了儿童最喜爱的，而且是适宜于草地上开展的几种活动来写。写儿童的活动实际上是写草对儿童的吸引力，突出草这一中心。写儿童的天真活泼，欢声笑语又给草地增添了生活气息，使大自然充满生机。用了“坐”“躺”“打滚”“踢”“赛跑”“捉迷藏”等动词。侧面表现春草带给人的欢乐。
F、“风轻悄悄的，草软绵绵的”，借风衬草，照应开头“东风来了”，又为下文铺垫，给人以柔和的感觉。 ③ 这一段在写景的层次上有什么特点？
明确：这一段在写景的层次上也很有特点。先正面写，第一句用拟人的手法，第二句由近及远，把春草人格化，显示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示出春草生机勃勃的特点；然后侧面写，第
三、四句写春草给人的欢乐感受，充满活力。
5、春花图（第4自然段）
① 讨论作者是按什么层次描写春花的。
明确：在写景的层次上：由树上到花下到遍地，从高到低地描写春花的。同时色与味、虚与实、动与静相结合。
② 如果不写“你不让我，我不让你，赶趟儿”，表达效果有什么不同？
明确：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，运用了拟人的手法，生动形象地写出了百花争艳、生机盎然的热闹景象。
③“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒？为什么？
明确：不能颠倒。因为这三种颜色是和上句桃树、杏树、梨树的花的色彩一一对应的。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻的修辞方法，以形象喻色彩，色彩更鲜明。 ④ 作者是从哪几个角度写“树上”的花的？
明确：花朵多，花色艳，花味甜。“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。 ⑤ “闹”改为“飞”好不好？为什么？
明确：不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象；如果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。
⑥ 写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系？
明确：写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。 ⑦ “遍地”和“杂样儿”从什么角度写野花？
明确：“遍地”写野花的数量多，“杂样儿”写野花的种类丰富。 ⑧ 体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。
明确：这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。这里没有明写阳光和风，但已寓于描写之中了。因为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；因为“风轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。这两个比喻又互补：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地”，星星又无眉目传情的妙处，两者一结合，真把野花写活了。
6、春风图（第5自然段）
① 春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声的？
明确：借助其他事物，从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。
※ 解说：六种感官角度：触觉、嗅觉、听觉、味觉、视觉、感觉。
风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的。然后写“泥土的气息”、“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。接下来写鸟鸣的清脆、婉转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，从听觉的角度来写，仿佛让人听到春风的柔和。这些声音应和着，构成了一曲非常动听的春天的交响乐，和谐优美，此起彼落。风是无形的，可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情。 ② 引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用？
明确：引用是一种修辞。“吹面不寒”写春风的温暖；“杨柳风”（拂动杨柳的风）写春风的柔和。
③ “像母亲的手抚摸着你”写出了春风什么特点？
明确：采用比喻写出了春风的温暖和柔情。
④ 春风本身是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的呢？
明确：作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混着青草味儿，还有各种花的香”，这就化无味为有味了，而这些味道都是春天所特有的。
⑤ 这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系？
明确：“青草味儿”照应了“春草图”，各种花的香照应了“春花图”。风里带来的“新翻的泥土的气息”，“混着青草味儿，还有各种花的香”，总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。
⑥ 春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，作者是怎样化无声为有声的？
明确：作者写了春天里特有的几种声响——清脆、宛转的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童嘹亮的短笛声。
7、春雨图（第6自然段） ① “像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点？
明确：牛毛、花针、细丝都有细的共同特点，但又各有个性特点——牛毛多而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。所以，这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。
② 体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。
明确：“斜”“斜”字写出了雨的轻盈，同时又暗写了“轻悄悄”的“春风”。 “织”照应了“像细丝”的比喻，“全”表现了开阔的视野，“笼”准确地写出“薄烟”的情状。
③ 为什么树叶儿会“绿得发亮”，小草儿会“青得逼你的眼”？
明确：经雨一洗，灰尘没有了，又沾了迷蒙的细雨滴，色彩更艳。一个“逼”字让我们感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我们的眼中。
④ 体会“静默”二字所表现的境界。
明确：用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象，表现出一种静态的美，把人引入了一种妙不可言的意境。 ⑤ 这段在写景的层次上有什么特点？
明确：这段在写景的层次上由物及人，由近到远，由静到动，一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者的对春雨的喜爱。
◎ 总结以上四幅图画对表现主题的作用及语言中所蕴涵的感情。
以上四幅图画，从四个侧面描绘了春景的美，字里行间到处洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情，这就是寓情于景的表现方法。“一切景语皆情语”。作者写景的目的最终还是要表达自己的感情，因此融情于景，或借景抒情，是写景散文的共同特征。
8、迎春图（第7自然段）
① “城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。
明确：“城里乡下”说范围的广阔，“家家户户”表人数之多，“老老小小”表年龄之全。
② “也赶趟儿似的”的“也”照应前文何处？这里的“赶趟儿” 是什么意思？
明确：这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写人在争春。 ③ 一年之计在于春”句有什么含义？
明确：写春天激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感情。 ④ 讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。
明确：这幅图画由景及人，颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上的精神。
⑤ “舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨，抖擞精神”，读起来感觉上有什么不同？
明确：前一种写法读起来给人以动感，后一种写法读起来使人觉得呆板。
解说：全篇用叠字17处。叠字的运用，可以放慢句子的节奏，造成舒缓亲切的语气，也可以使书面语尽量向口语靠拢，使书面语更平易、自然、顺畅；更重要的是，叠字的恰当运用，可以更准确地描绘形象。如用“嫩嫩的”写小草的质感，用“绿绿的”写小草的颜色，用摹声词“嗡嗡”表现成千成百的蜜蜂飞舞的景象，都极生动逼真。同时读起来，还可以产生独特的韵味。试读这一句：“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了，舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。”一开头“家家户户，老老小小”连用四个叠字，与“城里乡下”两个对偶词组结合在一起，造成有规律的三组六顿，读起来自然形成欢快的调子。在两个散句之后，再次出现两个重叠词：“舒活舒活”、“抖擞抖擞”，在构词法上又有变化，由AABB式变为ABAB式，顿时产生一种运动的力感。
9、简析本文最后一部分。（8～10自然段） ① 三个比喻句抓住了春天的什么特点？
明确：“刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开始，给人以无限的希望；“花枝招展的小姑娘”状写春天的美，令人喜爱；“健壮的青年”赞美春天充满活力，给人以信心和力量。 ② 这三个比喻句能不能颠倒？为什么？
这三个比喻句从“娃娃”写到“姑娘”再写到“青年”，形象地表现了春天成长的进程，排列有序，不能颠倒。
※ 解说1：这一部分赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美”“力”。这个结尾正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心思想。
※ 解说2：三个比喻句和 “一年之计在于春”一句有什么内在联系？
两者都赞美春天有不可遏制的生命力，它给予人们以奋发向上的精神、对美好生活的憧憬和辛勤劳作的力量，因而人们要抓紧这大好春光，抓紧生命的春天，认真安排自己的学习、生活、工作，获取丰收。但三个比喻句着重用美好的形象感染，而“一年之计在于春”一句则着重从思想上启迪。
※ 解说3：三个比喻句和前文有什么联系？
(1) 娃娃新。因为娃娃从头到脚都是新的：
① 刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新。
② 刚从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。
③ 泥土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲满是新的。
④春天的一切，整个春天都是新的。
朱自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的既是让人们为娃娃的成长辛勤劳动。又是为了让人们从娃娃身上，看到未来，看到希望。
(2) 春姑娘美。喜欢春姑娘的美：
① 园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻盈、舒适的美。
② 树上的桃红像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草丛中像眼睛、像星星，层次分明，参差错落，是一种匀称、和谐的美。
③花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，絮花嫩叶中的鸟儿和牛背上的牧童，都欢欢乐乐，舒舒畅畅，给全种愉悦的美。
④细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧，隐隐约约，诗情画意般的很美很美。
⑤蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人们无尽的深思和遐想，更是美。
(3) 青年健壮。
① 一个“张”字，不仅仅指苏醒，“朗润”“涨”“红”等字词，也不仅仅指春天的山、水和太阳的变化，更是指在春风的吹拂下，春天的一切都充满了活力。
② 一个“钻”字，更是春天充满活力的高度体现。因为这个“钻”字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人们也充满了活力。
③ 一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竟相开放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、生物都人性化了，这就是春天，这就是充满活力的春天!
④ 即使是在薄烟般的细雨笼罩下，树叶仍绿得发亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你无法抵御。即使是在上灯的傍晚，那点点黄晕的灯光，也闪射出无法抵御的光芒。春天，就是具有这么一股永恒的魅力!因而，朦朦细雨之中撑伞的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在劳作，这种执著、这种精神，让人感受到春天不可抵御的巨大力量。于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱春天，放飞希望。于是，舒活筋骨，抖擞精神，“一年之计在于春”，所有的工夫为的都是所有的希望。于是，人们簇拥着春天，挽着春天铁一般的胳膊和腰脚，去憧憬美好的生活。去实现美好的希望。去建设美好的未来。去奋斗、去追求、去创造。 【课堂小结】
本文的写作特点——借景抒情。
作者为什么能将春天描绘得如此美丽呢？首先要有细致的观察，并且善于积累语言，然后由感而发，才能够恰当的表达出来：奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因此，生活才有收获，希望才会美好，未来才会辉煌。所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。千万不要“雄心万丈，躺在床上”。 【作业布置】
请抓住事物的特征,运用多种修辞方法多角度地描写事物。 【板书设计】 春
春草图（3）
绘春（2-7）
春花图（4）
细腻描绘
春风图（5）
春雨图（6）
迎春图（7）
娃娃新（新） 春姑娘美（美） 青年健壮（力） 赞美春天 奋发向上
14.驿路梨花
教学目的
1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。 2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。 3.学习优秀人物的向雷锋学习。 教学设想
本篇不是从解放军盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚和早晨，按‚我们‛宿在小屋的得解饥疲和见闻顺序，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾;其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念;从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。
本篇以‚驿路梨花‛为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。 本篇安排两个课时进行教学。 第一课时 教学重点
把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发现小屋。 教学过程
1.由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》(板书课题)。
2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇;参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。 3.引导学生读准字音。
驿：yi 蔑miè 陋 lòu 撵 niǎn 麂jǐ 葺qì 4.指定学生朗读课文。 要求读音准确，缓急得当。
5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。
(1)本篇的核心事物是什么?直接描写并贯穿全篇的是什么人? 学生回答，教师明确：
本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是‚我们‛。
(2)依据‚我们‛的行止和见闻，本篇可以分为几个部分?各主要写出了什么? 学生回答，教师明确：
可以分为五个部分：第一部分，从开头到‚这是什么人的房子呢‛主要写‚我们‛在梨树林中发现小屋;第二部分从‚老余打着电筒走过去‛到‚可能是一位守山护林的老人‛，主要写小屋帮助‚我们‛解除了饥饿疲劳;第三部分，从‚正说着‛到‚哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱‛，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花;第四部分，从‚第二天早上‛到‚常来照管这小茅屋‛’，主要写梨花之妹讲出小屋的来历;第五部分，从‚我望着这群‛到篇末，热情赞美，结束全篇。 6.引导学生分析第一部分(板书：梨树林中发现小屋)。 (l)本篇开篇怎样写出了什么?写这些起着什么作用? 学生回答，教师明确：
本篇开篇从‚我们‛的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。‚起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中‛，‚挨‛、‚延伸‛、‚消失‛三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。‚迷茫的暮色‛，又表明、我们‛行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出‚我们‛的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫(板书：山峦层叠日暮作好铺垫)。 (2)‚我们‛在发现梨树林中小屋前的情况怎样? 学生回答，教师明确：
‚这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人‛，‚我们‛在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心‚只有在这深山中露宿‛(板书：山陡人稀天晚担心露宿)。
(3)‚我们‛看到梨花时的心情怎样? 一学生回答，教师明确：
老余‚突然指着前面叫了起来：‚看，梨花!‛表现出意外看到梨花的惊起动情。‚这里有梨树，前边就会有人家‛，梨花使‚我们‛产生了希望。 ‚我们借助淡淡的月光，在忽明忽
暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。上‛，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了‚我们‛满怀希望在林中寻找人家的心情(板书：意外看到梨花产生希望)。 (4)‚我们‛首先看到了小屋的什么情况?产生了什么疑问?这起着什么作用? 学生回答，教师明确：
我们‛首先看到小屋‚没有灯也没有人声‛，不禁产生了‚这是什么人的房子呢‛的疑问，设置出了一个悬念(板书：小屋无灯无人设出悬念)。 布置作业
进一步体会第一部分的表现作用，预习后文，准备下节课进行分析 第二课时 教学重点
小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。 教学过程
1.由分析过的第一部分，引到引导学生分析第二部分 (板书：小屋助解饥饿疲劳)。
’(l)‚我们‛接着看到了小屋的什么情况?写这些具有什么样的表现力量? 学生回答，教师明确：
‚我们‛看到：‚门是从外面扣着的‛，屋内‚火塘里的灰是冷的‛，小屋‚好多天没人住过了‛;门板上写着‚请进‛，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行‚粗大的字‛告诉来人‚屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子‛，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到(板书：屋主专诚热情准备周到)。
(2)小说写出‚我们‛在小屋中的什么情况?写这些具有什么样的表现力量? 学生回答，教师明确：
小说写出‚我们‛在小屋中烧火做饭，‚温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了‛，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的‚我们‛解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人(板书：助解旅途饥疲帮助路人)。
(3)饱暖以后，‚我们‛都非常感激屋主，哦‛和老余的对话有什么表现力量?这在行文上起着什么样的作用?
学生回答，教师明确：
‚我问老余：‘你猜这家主人是干什么的?’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’‛两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念;‚可能‛，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念(板书：猜测屋主职业深化悬念)。 2.引导学生分析第二部分(板书：老人述说屋主名叫梨花)。
(l)瑶族老人进屋后，‚我‛和老余的反应具有什么表现力量?老人的反应表明了什么?这在行文上起着什么样的作 学生回答，教师明确：
‚我‛和老余在老人进屋后的反应：‚主人‛回来了、我
和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，‚同时抓住‛、‚抢着说‛，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说‚我不是主人，也是过路人呢‛，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。 ‚我不是主人‛，谁是主人呢?再次深化了悬念(板书：误认小屋主人 再深悬念)。
(2)老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上‚名叫梨花的哈尼小姑娘‛。这段语言在叙述故事上起着什么作用?具有什么表现力量?在行文上起着什么作用? 学生回答，教师明确：
这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大;终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念(板书：说出屋主名字似解悬念)。
(3)小说写出‚我‛在这天夜里什么样的梦境?具有什么样的表现力量? 学生回答，教师明确：
写出‚我‛在梨树中看到梨花姑娘的梦境。‚香气四溢的梨花林里‛，环境是多么美好;‚一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱‛，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了‚我‛ 对她的衷心赞美(板书：梦见梨花姑娘 衷心赞美)
3.引导学生分析第四部分(板书：梨花之妹说明小屋来历)。
(1)小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景? 写这些在行文上起着什么样的作用? 学生回答，教师明确：
是结合着‚我‛和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。‚我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……‛;听这老人述说小屋主人名叫梨花的‚我‛，马上想到‚她一定是梨花‛;老人更‚立即走到她们面前‛，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋;‚吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了‛，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：‚不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的‛。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会(板书：哈尼姑娘出现再生误会)。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。小姑娘讲出盖房人是解放军，但解放军为什么在这里盖房子?为什么传说梨花姑娘是小屋主人?为头的小姑娘是否就是梨花?这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的悬念(板书：讲出盖房之人又生悬念)。
(Z)小说怎样彻底解开了悬念?这样安排具有什么样的表现意义? 学生回答，教师明确：
是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开思念的。这段具有插叙作用的人物语言表明：原来是一队解放军路过这里，林中过夜淋了雨，‚为了方便过路人‛，次晨砍树割草盖起了小屋;梨花看到很受感动，就经常照料小屋;梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。这就沏底解开了悬念，盖造小屋的解放军，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板书：姑娘说明原委解开悬念)。
这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之间引出解放军‚是雷锋同志教我们这样做的‛之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋;更在文中写出‚梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘‛，梨花之妹在讲述小屋的来历时，又先说明那是‚十多年前‛发生的事;这就表明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。
4引导学生分析第五部分(板书：热情赞美结束全篇)。 小说怎样结束全篇?具有什么样的表现力量? 学生回答，教师明确：
是从姑娘和梨花并提、引用诗句结束全篇的。‚这群充满朝气的哈尼小姑娘‛和‚洁白的梨花‛并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美好(板书：梨花衬托姑娘心灵纯美)。引用陆游‚驿路梨花处处开‛的诗句结尾, 既照应题目，更表明‚处处‛都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品 的境界，深化了作品的主题(板书：引句开拓境界深化主题)。 5.引导学生分析本篇叙述故事、结构篇章的特点和表现 作用。
通过上面的分析可以体会到本篇叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力量? 学生回答，教师明确：
本篇不是按事件发生的顺序从解放军盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙‚我们‛宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题(板书：故事情节波澜起 伏结构形式回环递进突出主题)。
6.引导学生分析本篇间接描写人物的效果。
本篇中的解放军和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法?本篇运用这种写人方法收到了什么样的效果? 学生回答，教师明确：
本篇对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。
7.引导学生体会本篇标题的特点和作用。 联系作品来体会，本篇标题具有什么特点和作用? 学生回答，教师明确：
本篇标题为‚驿路梨花‛：一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，更写小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵;具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。 8指定学生朗读课文。
要求缓急轻重得当，读出感情色彩。 布置作业
进一步体会本篇叙述故事、结构篇章的特点和作用。 板书设计 驿路梨花 梨树林中发现小屋 山峦层叠日暮作好铺垫 山陡人稀天晚担心露宿 意外看到梨花产生希望 小屋无灯无人设出悬念 小屋助解饥饿疲劳 屋主专诚热情准备周到 助解旅途饥疲帮助路人 猜测屋主职业深化悬念 老人述说屋主名叫梨花 误认小屋主人再深悬念 说出屋主名字似解悬念 梦见梨花姑娘衷心赞美 梨花之妹说明小屋来历 哈尼姑娘出现再生误会 讲出盖房之人又生悬念 姑娘说明原委解开悬念 热情赞美结束全篇 梨花衬托姑娘心灵纯美 引句开拓境界深化主题 故事情节波澜起伏 结构形式回环递进 突出主题 教后反思：
部编版七年级语文第一学期期末测试
(本试题满分120分，考试时间120分钟)
一、积累与运用(30分) 1.下列各组词语书写及加点字的注音完全正确的一项是( )(3分) A.中伤(zhōng) 澄澈(chãng) 掺和(he) 绵廷(yán) ....B.缥缈(piāo) 陛下(bì) 显耀(yào) 愚蠢(yú) ....C.忙碌(lǜ) 辍行(zhuì) 充沛(pâi) 梳理(shū) ....D.放肄(sì) 苛刻(kē) 凸起(tū) 笨拙(zhuó) ....2.下列句子中加点的成语使用不当的一项是( )(3分) A.这一幕还令人记忆犹新，其教训值得吸取。 ....B.国家空间天气监测预警中心为中国航天事业的发展做出了不可磨灭的贡....献。 C.《中国新声代》的学员个个才华出众，对歌曲的精彩演绎令人回味无穷。 ....D.‚消法‛修正案将网络消费者有权自收到商品之日起七日内退货等条款纳入其中，市民们对此纷纷随声附和表示赞成。 ....3.下列各项中的标点符号使用有误的一项是( )(3分) A.‚好吧。‛他说，‚我相信你能行!‛
B.我国南海蕴藏着丰富的海洋动力资源，如潮汐能、波能等…… C.给成功者一个微笑，那是赞赏;给失败者一个微笑，那是鼓励。
D.在挫折和磨难面前，你是做畏缩逃避的懦夫，还是做奋起搏击的勇士? 4.下列句子中，没有病句的一项是( )(3分) A.随着粤剧表演及广彩制作等活动引入课堂，让更多学生受到了广府传统文化的熏陶。
B.随着管道制造业的发展，橡胶排污止回阀将具有更加广阔的应用前景。 C.读者深受喜爱的杨绛先生，不凡的一生中，留下了大量文风质朴、寓意深刻的作品。
D.‚中国成语大会‛节目受到中小学生喜爱，是因为其形式新颖，有文化内涵的原因。
5.下列句子排序最恰当的一项是( )(3分) ①他父亲是一个受人尊敬的智者。
②父子俩在那里度过了整整四个月的旅游生活。
③诺贝尔文学奖获得者泰戈尔是一个多才多艺的诗人，文、史、哲、艺等几乎无所不精。
④白天他们或步行或骑马，徜徉于自然美景和人文胜景之间。晚上他则坐在星空下，听父亲讲天文知识，欣赏美丽迷人的夜色。
⑤泰戈尔12岁那年，父亲就带他去喜马拉雅山旅游。
⑥泰戈尔的成长经历启发我们：一个人的茁壮成长不但要‚读万卷书‛，还要‚行万里路‛。
⑦父亲对他的教育概括起来说就是：潜移默化、身体力行。 A.①⑦⑤②④③⑥ B.①⑦②⑤④③⑥
C.③①⑦⑤④②⑥ D.③①⑦④⑤⑥② 6.古诗文默写。(5分) (1)海日生残夜， 。 (2) ，仁在其中矣。
(3) ，非宁静无以致远。
(4)马致远的《天净沙·秋思》中点明主旨，道出游子悲苦惆怅的诗句是： 。
(5)《〈论语〉十二章》中阐述‚学‛和‚思‛辩证关系的句子是： 。
7.名著阅读。(4分) (1)沙僧也叫，原为天宫中的，被贬下界，在为妖，后保唐僧取经，得成正果，封为。(2分) (2)孙悟空在取经途中有几次回花果山?分别是哪几次?结果如何?(2分) 8.综合性学习。(6分) 余秋雨有一篇文章叫《读书的5个秘诀》。书中说，读书是件很快乐的事，可现代人读书却很累、很痛苦。读书的5个秘诀是：减肥(不要滥读)、抬头(读一流的书)、排序(对要阅读的书目排队)、‚返己‛(也就是返回，不喜欢读的书就不要读)、‚脱敏‛(对流行的书要谨慎选择，真正的好书不是那么容易流行的)。
余秋雨、培根和马南邨对读书都有自己精辟的见解。现在九年级⑴班要开展关于读书的主题班会活动，请你参与：
(1)请你写出三种读书的方法介绍给同学们。(2分) (2)传统阅读与网上阅读都有利有弊，同学们对此议论纷纷。你认为哪种阅读方式好呢?为什么?(2分) (3)活动即将结束了，请写一句关于‚热爱读书‛的话作为自己的座右铭。(2分) 如：书籍是人类进步的阶梯。(高尔基)
二、阅读理解(40分) (一)阅读下面两则文言文，完成9—12题。(11分) 【甲】陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：‚尊君在不?‛答曰：‚待君久不至，已去。‛友人便怒曰：‚非人哉!与人期行，相委而去。‛元方曰：‚君与家君期日中。日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。‛友人惭，下车引之。元方入门不顾。
(选自《世说新语》) 【乙】昔吴起①出，遇故人而止之食。故人曰：‚诺，期返而食。‛起曰：‚待公而食。‛故人至暮不来，起不食待之。明日早，令人求故人。故人来，方与之食。起之不食以俟②者，恐其自食其言也。其为信若此，宜其能服三军欤③?欲服三军，非信不可也!
(选自《韩非子》) 【注释】 ①吴起：战国时著名的军事家。②俟：等待。③欤(yú)：句末语气词。
9.下列句子朗读停顿正确的一项是( )(2分) A.期日/中 B.对/子骂父 C.下车/引之 D.故人至/暮不来
10.解释下列句中加点的词。(2分) (1)陈太丘与友期行
.(2)相委而去
.(3)方与之食
.(4)恐其自食其言也
.11.将下列句子翻译成现代汉语。(4分) (1)过中不至，太丘舍去，去后乃至。 (2)昔吴起出，遇故人而止之食。 12.请结合【甲】【乙】两段的内容谈谈你对‚守信‛的看法。(3分) (二)阅读下面的文章，回答下面的问题。(13分)
坐在艾烟里的母亲
牧徐徐
出差正好路过老家，虽然已是晚上八点多了，我还是想来个‚突然袭击‛，回家看一眼母亲。
一起出来的同事把我送到村口，然后自己留在车里说：‚回来一次不容易，跟老妈妈多待一会，我睡在车里等你。‛我感激地向他点了点头，然后朝村里走去。
借着月光，我摸索着到了自家的屋前。可刚到门口，便闻到一股呛人的烟味，我赶紧敲门，但却无人应答。
‚不会是家里失火了吧?‛我连忙扒开门缝，眯上一只眼，朝里面看——屋内，灯光昏暗，而且有一股很浓的烟雾。再仔细一看，浓烟之中竟然坐着一个在打盹的人，正是母亲。在她的腿下面，放着一大堆‚半燃半灭‛的枯枝叶。
我一边使劲地摇晃着门，一边大声叫着‚妈，妈……‛母亲这才猛地惊醒了过来，连忙给我开门。
对于我的突然到来，母亲既惊又喜，‚我，我，我在用艾叶熏腿……‛母亲有些慌张地回应道。
‚腿上的关节痛又犯了?‛我忙问道，‚去年寄给您的进口止痛膏药，您不是说贴过很管用，腿早就不疼了吗?‛
‚是管用，但天一冷不贴就又痛了。‛母亲吞吞吐吐地说，‚我舍不得贴，多贵呀，十多元钱一张。用艾叶熏一下，也能止痛的。‛
我听后生气地问：‚有什么舍不得的?贴完，我再帮您买。再说，您要是真想用艾叶灸，那也得去中药店里买制作好的艾条卷呀，哪能自己烧这么一大堆艾叶。‛
‚药店里的艾条得花钱买。‛母亲反驳道，‚钱得省着用。‛
‚钱重要，还是命重要?‛我气愤地说，‚这浓烟对身体有伤害不说，倘若失火了，可怎么办?‛
‚不会的……‛母亲虽然嘴上不服输，但能看出来她已经认识到自己做法的不妥。
艾叶枝是母亲在端午时从山上砍回来，然后晒干，以便在冬季关节痛时，点燃焚熏的……
清理完艾叶枝后，我来到村口，告诉同事让他先回去，并帮我请个假，‚今晚我要住在老家，明天带母亲去医院……‛
如果这次不是来了个‚突然袭击‛回家，我是怎么也不会知道母亲居然用这
种方式来给自己治关节痛，她一直都在电话里骗我说，腿已经不痛了，让我安心工作……
一生勤俭节约，只为能把儿女们培养成人、成才，可等孩子们成才，远走高飞后，她还只愿待在乡下，并依然独自过着勤俭节约的生活，不愿让儿女们为她多花一分钱，为此甚至不怕坐在半燃半灭的枯枝叶中，任呛人的烟雾一点点侵蚀自己日益苍老的身体。
13.请用简洁的语言概括文章记叙了一件怎样的事情。(2分) 14.选文的线索是什么?(2分) 15.文章朴素的语言里情感丰富。请品味下面句中加点词语所蕴含的情感。(4分) (1)对于我的突然到来，母亲既惊又喜，‚我，我，我在用艾叶熏腿……‛母亲有些慌张地回应道。 ...(2)‚钱重要，还是命重要?‛我气愤地说。 ..16.假如把文题改为‚说谎的母亲‛好不好?为什么?(2分) 17.有读者认为，在文章结尾处加上一个精炼的语段，才能把文章表达得更全面。如果你来加，你会写点什么?(不超过30个字)(3分) (三)阅读下面的文章，回答下列问题。(16分)
啄木鸟精神 李青松
我是因为工作关系，一下喜欢上啄木鸟的。因为工作，常见啄木鸟，它羽毛并不光艳，叫声也并不悦耳。然而，(A)它有一双锐目，且嘴如凿，舌如钩，一看就是一副干大活儿的模样。
布封说：‚啄木鸟注定要做艰苦的工作，它不知道什么是散心和休息，即便过夜仍然还保持着白天艰苦工作的姿势。‛我甚至认为，在所有鸟类中，啄木鸟是最能吃苦的。
啄木鸟别称‚森林医生‛，雅号‚志木‛。一片10公倾的森林，只要有一只啄木鸟天天巡护，就不用担心发生虫灾。它‚干活‛有自己的章法：不图热闹，不做表面文章，讨厌夸夸其谈，讨厌漂浮游离。它对自身的要求是：扎实、精准、深刻。
我曾请教一位动物学家‚啄木鸟精神‛，他说提炼‚啄木鸟精神‛那是文人的事情，他所知道的啄木鸟就是四个字：凿洞捉虫。他说，如果再加几个字的话，那就是：生命不息，捉虫不止。
我虽然不是文人，但也试着对‚啄木鸟精神‛进行了提炼。 一曰除害——这是‚啄木鸟精神‛的本质。森林‚虫口‛密度过大，会影响森林的健康。兴林必须除害，大自然赋予啄木鸟重要的使命。啄木鸟的锐目可以看到躲在树体内的害虫。啄木鸟所吃的食物都是森林害虫，如蠹虫、毛虫、甲虫、天牛幼虫、螟蛾等。(B)啄木鸟的喙强直而尖锐，像凿子一样，可以啄开树皮，并且能够凿洞，发出笃笃笃的响声，把树林内的害虫驱赶出来，擒之，食之。害虫不出来也不要紧，它就把长长的舌头伸进洞中，利用舌头上面的黏液和长钩，把躲在深处的害虫粘住，钩出。
二曰敬业——这是‚啄木鸟精神‛的特征。敬业就是专心致力于本职工作，兢兢业业尽职责。每天清晨啄木鸟就开始奔忙，一天能敲击树千万次以上，吃掉1500多条害虫。它在树干上螺旋式攀援搜寻害虫，往往把一整株树的害虫彻底消灭才转移到另一株树上。遇到虫害严重的树，就会在这株树上连续工作几天，
直到害虫全部消灭为止，从不敷衍，从不退缩，从不放弃。
三曰仁厚——这是‚啄木鸟精神‛的品格。啄木鸟是鸟类中品德高尚的鸟，也是修养深厚的鸟。(C)它本来可以选择更省力的方式捉虫，不必深凿树干，不必整日笃笃敲击就可觅到食物，填饱肚子。然而，不，它绝不像麻雀那样糟蹋庄稼，偷食谷物，惹得农人生厌。更不像杜鹃那样鸠占鹊巢，阴险奸诈，‚损人利己‛。它终日捉虫，不占雕梁，‚无干于人，惟志所欲‛——但使千林蠹虫尽，腹馁又何妨。
四曰求是——这是‚啄木鸟精神‛的境界。啄木鸟是发现问题的能手，又是解决问题的高手。它每天的工作是繁重而复杂的，但它充满智慧。笃笃笃!(D)它像医生听诊那样通过树木的回声。判断树体内有没有害虫。它叩询，施计除虫。某株树，表面看上去躯干伟巨，健硕强壮，而啄木鸟则判定，其内里早已虫螨丛生，甚至已经蛀定。如果用来造船，船身必然断裂;如果用来造屋，屋顶必然坍塌——那是多少触目惊心的悲剧景象!啄木鸟则敢于对此‚说不‛。
罗曼·罗兰说：‚生活中只有一种英雄主义，那就是在认清生活真相之后依然热爱生活。‛我想，具有‚啄木鸟精神‛的人应该也是这样。
18.文章首段中说‚啄木鸟，羽毛并不光艳，叫声也并不悦耳。然而，它有一双锐目，且嘴如凿，舌如钩，一看就是一副干大活儿的模样‛。这句话的作用是什么?(3分) 19.‚布封说：‘啄木鸟注定要做艰苦的工作，它不知道什么是散心和休息，即便过夜仍然还保持着白天艰苦工作的姿势。’‛文中引用法国著名博物学家、作家布封的话，有什么目的呢?(3分) 20.本文主体部分从四个方面述说了‚啄木鸟精神‛的主要内容，请你从中提炼出‚啄木鸟精神‛指的是：( )( )( ) ( )。(每空限用2个字)(4分) 21.文中画横线的4个句子(A)(B)(C)(D)中没有运用比喻修辞方法的一项是() A.(A) B.(B) C.(C) D.(D) 22.请你谈谈对文章最后一段话的理解。(4分)
三、作文(50分) 23.人的成长需要丰富的物质养料，更需要丰厚的精神养料。失败让我们坚强，批评让我们成熟，艰难让我们上进，感动让我们珍惜，阳光让我们温暖……
请寻找成长中那些曾给你精神滋养的东西，以‚________也是一种养料‛为题，写一篇500字以上的文章。
要求：①将题目补充完整;②文体自选，诗歌除外;③不得套作抄袭;④文中不能出现与自己有关的真实姓名、地名、校名。 答案： 1-5 BDBBC 6. 江春入旧年
博学而笃志，切问而近思 非淡泊无以明志
夕阳西下，断肠人在天涯 学而不思则罔，思而不学则殆
7.沙悟净 卷帘大将 流沙河 金身罗汉
有两次。一是唐僧刚收孙悟空为徒弟时，唐僧埋怨悟空残害生灵，悟空看不惯，逃回花果山，在观音菩萨的帮助下，又重新返回唐僧身边，菩萨赠唐僧紧箍咒;二是孙悟空三打白骨精，唐僧埋怨悟空乱杀无辜，一气之下，孙悟空返回花果山，后唐僧宝象国遇难，猪八戒用激将法将其请出。
8.(1)①要有选择性地读书;②读书时要根据自己的需求精读和略读相结合;③读书时可以作摘要或写读书笔记。
(2)示例1：我认为传统阅读好。因为：传统阅读可以让你触摸书本，感受书香，可以细细咀嚼品味，不伤眼睛，所以我认为传统阅读好。
示例2：我认为网上阅读好。因为：网上信息量大，查阅方便快捷，生动形象直观，所以我认为网上阅读好。
(3)读一本好书，就像和许多高尚的人谈话。(歌德)(只要是激励人读书的名言或者学生自创的也可，学生自创的话语要凝练，不必写出作者同，共2分) 9，C
10，约定 ;舍弃;才;害怕，担心
11. 正午已过(朋友)还没来，太丘不再等候，自己先走了，太丘走后朋友才到。 以前吴起外出，遇到老朋友便留老朋友吃饭。
12. 示例：守信，是为人之道。守信之人，可使三军信服;不守信之人，则连七岁小儿都瞧不起他。 附【乙】文参考译文：
从前吴起外出，遇到了老友，就留他吃饭。老友说：‚好，返程时再回来吃饭。‛吴起说：‚(我)等您一起吃饭。‛老友到了夜晚还没有来，吴起不吃等着他。第二天早晨，(吴起)让人去找老友，老友来了，才同他一起吃饭。吴起不吃饭而等老友，是怕自己说了话不算数啊。他坚守信用到如此程度，这是能使军队信服的原因吧!要使军队信服，(作为将领)不守信用是不行的。 13. ‚我‛出差路过老家，趁着夜晚来到家里时，看到因腿上的关节痛而又舍不得贴膏药的母亲，正在用燃烧的艾叶熏腿，百感交集。 14. 回家的见闻和感受为线索。 15.(1)表明了母亲见到‚我‛时既惊喜万分，又生怕被‚我‛责备的矛盾心理。
(2)表明‚我‛对母亲为了省钱而不顾身体的痛惜与埋怨之情。 16. 不好;原题‚坐在艾烟里的妈妈‛不仅形象地点明了文章的写作内容，奠定了文章的感情基调，而且突出了文章的主题。而‚说谎的母亲‛虽然也切合题意，但呆板直露，缺少韵味，所以还是原题好。17. 示例：她便是我的乡下母亲，值得我一生含泪去仰望的母亲。
18. 通过对啄木鸟外貌、声音的描写，让读者对啄木鸟有一个初步了解，更主要的是为下文写‚啄木鸟精神‛做铺垫。 19. 布封都如此赞美啄木鸟的品质可贵，为‚我‛写‚啄木鸟精神‛增添了说服力和感染力。(意思对即可) 20. 除害、敬业、仁厚、求是 21. C 22. 示例：最后一段起到画龙点睛、点明主题的作用;作者写‚啄木鸟精神‛就是赞美那些秉公执法、乐于奉献、不辞辛苦、勤劳敬业、宽厚仁慈、求真务实的模范、英雄人物的精神;这种精神需要全社会发扬光大。 23.作文略
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