浅议教学幽默

教学幽默是教师在教学中表现出来的一种幽默感, 使学生在笑声中进行认知活动, 在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。苏联著名教育家斯维特洛夫就曾指出:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”遗憾的是受中国“师道尊严”这一传统文化的影响, 教师这一群体并不长于幽默, 而是高高在上, 不苟言笑, 而现代教学中学生的主体地位越来越突出, 教师不仅要使学生学会、会学, 而且要使学生乐学、好学。很多教育工作者的实践证明, 把幽默引进教学是实现这个目标的有效途径之一。我国特级教师魏书生就曾明确提出:“每堂课都要让学生有笑声。”他在教学中一向力求使用风趣、幽默的语言, 使学生在轻松、愉悦的气氛中学习知识, 发展能力。那么, 幽默在教学中具体会起到什么作用呢?

1 活跃课堂气氛

如果教师在教学中一味地照本宣科语言平淡无味, 必定导致课堂气氛死气沉沉, 学生无精打采。而如果教师在教学中适时地穿插点幽默, 就会给紧张的教学注入生机和活力, 使学生精神振奋、情绪饱满地投入学习。例如:一堂语文课上, 和煦的春风吹得一些学生睡意朦胧。教师见状就随机说:“春天暖和了, 有些学生容易精神疲劳, 可是大家要知道如果是‘春眠不觉晓还是睡觉好, ’那就会‘今天不努力, 以后常懊恼’啊!”教师语调抑扬顿挫, 充满幽默风趣的情味, 把学生逗乐了, 大家的睡意顿时一扫而光。再举一例, 一节历史课上, 有学生打起了瞌睡, 教师走到他面前说:“我知道你为什么想睡觉了, 因为要和古人交谈只能在梦里。”教师机智而幽默的话语既达到了提醒这个学生认真听讲的目的, 也不至于使学生陷入窘境, 还活跃了整个课堂气氛, 可谓一举多得。

2 构建和谐的师生关系

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中就明确指出:“如果教师缺乏幽默感, 就会筑起一道师生互不理解的高墙:教师不理解儿童, 儿童也不理解教师。”由此可以看出, 教学幽默在和谐师生关系的构建上发挥着巨大的功能。魏巍在《我的老师》一文中提到蔡老师:她从来不打骂我们。仅仅有一次, 她的教鞭好像要落下来, 我用石板一迎, 教鞭轻轻地敲在石板边上, 大伙笑了, 她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉, 她爱我们, 并没有真正要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊!蔡老师的幽默一下子拉近了师生之间的距离, 使学生对教师产生一种亲切感, 进而“亲其师, 信其道”。课堂上个别学生做小动作, 不认真听讲的情况时有发生, 教师遇到这种情况时, 如果直接斥责, 甚至嘲讽挖苦, 结果就会大相径庭。一次化学课上, 正值课堂教学高潮之处, 两个学生在下面叽叽咕咕地讲闲话, 干扰了教学秩序。老师怒目圆睁, 严厉地斥责:“我们教室里好像有两只乌鸦在聒噪, 如果继续吵下去, 我得向环保局投诉, 这里噪音实在太大了!”老师的话虽然制止了学生讲闲话, 达到了维持课堂秩序的目的, 但严重伤害了这两个学生的自尊心, 还引起了其他学生的强烈反感, 只有失而无一得。

3 激发学生的学习兴趣和求知欲望

教学幽默本身新鲜刺激、生动活泼, 教学幽默与教学内容的有机结合, 能把晦涩难懂的知识变得浅显易懂。学生在这种幽默趣味的感染下, 自然会对教学产生极大的兴趣, 使本来无味的学习变成一种享受。有位老师在讲韩愈的做官经历时, 由于古代官吏制度枯燥又不易理解, 于是他换用了一种说法:“七品是芝麻官, 九品呢, 只能是菜籽官了, 四品呢, 大概是蚕豆官了。”学生笑了, 老师马上转入话题:“从菜籽官到蚕豆官, 韩愈的提干道路是很艰难的, 曲折的。”学生又笑了……这位教师把韩愈的做官经历与教学幽默完美地结合起来, 使学生对幽默产生兴趣的同时, 也对韩愈的做官经历产生了兴趣。在这种兴趣的驱使下, 学生自然会对韩愈所处的历史时代以及与他升官艰难有关的历史背景产生强烈的求知欲望。

4 加深学生对知识的理解和记忆

有人曾设计过这样的实验:给285名小学生播放一组视听材料, 过后请他们复述结果发现, 学生对含有幽默色彩的内容记忆更深刻。实验充分证明, 幽默在人的理解和记忆方面发挥着巨大的作用, 在教学的讲授中穿插一句幽默的言语或一个幽默的表情、动作, 都会给学生留下深刻的印象利于学生的理解, 并能维持和延长记忆的持久性。例如:有的学生作文时不加标点或一逗到底, 教师讲评时便上气不接下气地站着念到红脸弯腰, 直到不得不蹲下。学生不解地问:“老师, 停一下吧?”教师则喘着粗气说:“句号在哪里?”老师幽默的动作使学生形象地明白了自身的错误, 深受教益。“遗传”和“变异”本来是两个抽象的比较难理解的生物学概念, 有位老师讲这一内容时, 巧妙引用了两句民间谚语:“老百姓常说, 龙生龙, 凤生凤, 老鼠生儿会打洞, 这是遗传”;“一娘养九子, 个个不相同, 这是变异”。幽默风趣的两句话把一个深奥的道理说了出来, 深入浅出, 形象生动。

5 启发学生的心智

教学幽默在教学中的引用和创造, 正是教师乐观态度、机智思维和豁达胸怀的表现, 学生在课堂上耳濡目染, 心智会在潜移默化中受到影响, 得到启发。他们会在不知不觉中以教师为榜样, 面临一些棘手问题或出于尴尬境地时, 也能学习教师的这种机智, 使自己“化险为夷”;在解决自己与他人的矛盾时, 也能运用幽默使自己由被动变主动, 化干戈为玉帛。举例来说:上课了, 老师走进教室, 看到讲桌上放着一捧花生壳, 全班几十双眼睛紧张地看着老师。老师没有直接批评和责怪, 而是一边把花生壳放进纸篓, 一边幽默地说:“这是哪位同学干的呢?难道不知道我喜欢吃的和你一样, 都是花生米吗?”这位老师面对学生的恶作剧没有大发雷霆, 而是本着真诚、宽容、理解的态度, 采用了幽默、委婉的批评方式, 以此感化学生。这种做法使学生感到教师的可敬可佩, 在以后的生活中他们也会学着宽以待人, 开朗豁达。

幽默地教学不仅有利于增进教师自己的教学情趣和魅力, 还有利于学生的知识吸收和身心成长, 所以我们广大为人师者应该学习幽默, 积累幽默, 把幽默带进课堂, 融于教学, 寓庄于谐, 真正让学生感到学习是一种快乐, 是一种享受。

摘要：众多教育工作者的亲身实践证明, 幽默运用于课堂教学中, 在活跃课堂气氛, 和谐师生关系, 激发学习兴趣, 加深知识理解, 启发学生心智等方面都能发挥重要作用。幽默是一种教学风格, 也是一种教学力量。

关键词：幽默,教学,教师