《幽默的形象》教案

《幽默的形象》教案（精选7篇）

《幽默的形象》教案 篇1

教材分析：

本课属于“欣赏评述”领域的一课，幽默的形象激起了学生的学习兴趣，它可以逗人开怀一笑，使人得到许多启示。本课的人物形象生动，易于读懂。教学目标：

1、启发学生的创造性思维；

2、激发学生绘画、想象能力的提高； 教学重点：

能分析幽默形象的特点。教学难点：

理解作者创作含义。教学方法：

讨论

教具：图片

多媒体课件等 课时：1课时 教学过程：

一、导入新课

师：幽默是智慧的火花，幽默是情感的表达。它或许是使人发笑的一句话、一种偶发的瞬间表情与动态一段小小的故事……

“漫画是表达幽默形象的主要形式。它运用简约、夸张的手法，强化人物的某一特征，或通过比拟、象征的方法，简练概括出种种画面，从而表现出幽默诙谐的形象和画面效果，在逗人开怀一笑之余，使人得到许多启示。”

二、授课

1、欣赏

出示图片（1）大师马三立漫画 图片（2）

提问：你能说一说画的两个人物的特征有什么不同吗？ 学生讨论。

“相声艺术大师马三立的特征是两只大大的耳朵。卓别林的形象是有小胡子、礼帽、翘头皮鞋和文明杖。” 出示图片（3）三毛流浪记

提问：三根活泼的毛发是张乐平笔下三毛形象的重要标志。人物在画中是怎样表现的？ 学生讨论。

“用简练的手笔，将孤苦伶仃、辗转流浪，但又善良聪明的三毛表现得生动而感人，并对悲苦冷酷的旧社会进行了揭露和讽刺，使读者产生一种笑中有泪的情感体验。”图片（4）父与子——废寝忘食 提问：德国漫画家卜劳恩的连环画家喻户晓，被誉为德国幽默的象征，它是怎样表现父与子的？ 小组讨论。

“卜劳恩从他与儿子身上，找到了父与子的形象和故事，经艺术加工，塑造

出了幽默与情趣，表现了纯真的父子之情与融融的天伦之乐。”

2、学生评论

出示图《脚踏车》、《决心》、《六个和尚》、《自给自足》。

师：你认为怎样的形象才具有幽默感？选择一幅你最感兴趣的图例，说一说你对作品的感受。学生分组评论。

三、小结

漫画给人以深思，同学们，你也能用这种形象把你身边的人物或事物表现出来吗？课后试一试。

板书设计：

幽默的形象

《幽默的形象》教案 篇2

《第二十二条军规》并没有完整的故事内容, 以第二次世界大战期间美军某飞行大队为背景, 叙述了这支部队驻扎在地中海皮亚诺札小岛上所发生的一系列事件。小说只是通过四十余个人物的言行, 以及他们生活中的境遇来反映、揭示美国社会的本质。整部小说以轰炸手尤索林的行为贯穿始终, 把各个人物和各式事件串连起来, 使整部作品保持了一种既松散又统一的格局。因此, 我们若要对这部小说的思想内容加以粗略的窥探, 最好的途径就是从这些人物形象的所作所为入手。

1. 相互倾轧的空军司令官佩克姆和德里德尔将军

驻扎在皮亚诺札岛上的这支美国空军是番号256中队, 负责指挥这支部队的是第27空军司令官佩克姆将军和空军联队司令德里德尔将军。他们虽然肩负重任, 却热衷于相互倾轧, 明争暗斗, 争权夺利, 而且除此之外再也没有什么更好的事情可做了。佩克姆将军“是一个恶劣的家伙”, “在一切重大问题上他都是一个现实主义者。年龄五十三岁, 皮肤红润……对别人的缺点相当敏感, 而对自己的缺点则熟视无睹。他发现别人都荒谬可笑, 惟独他是例外” (2) 。他常常自叹自己惟一的缺点就是“没有缺点”。为了邀功请赏, 谄媚上司, 他先声夺人, 灵机一动发出命令, 要求所有地中海战区军营中的帐篷统统要并排搭起, 帐篷的门要朝国内华盛顿纪念碑的方向, 要有气派。借此他想大出风头, 哗众取宠。而这道命令着实令他的对手德里德尔将军大动肝火, 认为这完全是胡扯蛋。为此两人打了一场官司。但可笑的是这场官司的胜负, 竟由司令部一个叫温特格林的邮件管理员所左右, 因为他不喜欢佩克姆将军的文风, 故将他向上级报告的全部信件扔进了废纸篓, 因此德里德尔将军得以胜诉。

这两位军队中的大人物常常为一些琐碎小事闹得不可开交, 互相缠住不放, 在精神上骚扰对手。有一次佩克姆将军在司令部的电话中听到一句“T·S.艾略特”, 这句没头没脑的话着实让他伤了一番脑筋去猜测它的涵义和暗示等。经过一番冥思苦想, 他断定这一定是德里德尔将军捣的鬼, 于是他叫人接通了那位将军的电话, 也说了一声“T·S.艾略特”便挂断电话。而德里德尔将军在接到这个“晦涩难懂”电话后, “紧锁双眉, 脸色阴沉沉的, 看着叫人不寒而栗”。在苦苦思索之后, 他认为这一定是佩克姆将军与他作对的手法。于是, 他一报还一报, 如法炮制又把这句话还给了佩克姆将军。在周围一片残酷的军事冲突中, 司令官们互相拆台, 竟然玩起这种无耻的游戏, 充分暴露了统治集团的丑恶和官僚体制的腐朽。

2. 专横无理的卡思卡特上校

第256中队的中队长卡思卡特上校是全书的重要人物之一, 也是这架官僚机器中的主要部件。他“是个有勇气的人, 不管有什么轰炸任务, 总是毫不犹豫地主动要求他的部下去执行”。这个铁石心肠的人物为博得上司的青睐公开声称:“我对损失人和飞机根本无所谓。”他36岁, “不修边幅, 性格抑郁愁闷, 走起路来有点蹒躇, 一心想当将军。一会儿冲劲十足, 一会儿又垂头丧气”, “这个人夜郎自大, 欺软怕硬。另外, 多年来还一直受到一种忧郁症的折磨”。他有时候十分自负, 因为看到“有成千上万和他年纪相同, 甚至比他大一点的人, 都还没有爬到少校一级。但另一方面, 又因为有一些和他年纪相同或比他年轻的人, 已经是将军了, 这又使他很痛苦, 感到壮志未酬, 急得直咬手指”。而他的“大手笔”就是不断提高自己中队战士的飞行次数, 正是在他这种欺下媚上的作为下, 中队许多士兵被吓破了胆或死于非命。

卡思卡特上校不仅是一个迷恋权势的人物, 他在谋私和谋财方面比起其他军官也毫不逊色。他勾结食堂管理员迈洛和他的副手柯恩中校在皮亚诺札岛的各个市场以不同的名义平价买进番茄, 又以高价卖给部队食堂, 再由迈洛支付一笔可观的佣金, 做起了万无一失的倒手买卖。也正是在这样一帮贪官污吏的指使下, 迈洛等人大搞投机生意, 牟取暴利, 直至“引狼人室”。

3. 唯利是图的食堂管理员迈洛

在这个飞行大队中, 迈洛是一个非常“杰出”的人物。他官职不大, 不过是食堂里的一名管理员, 但在这支空军队伍乃至欧洲的许多地方都赫赫有名, 举足轻重。他凭着一张“正直无私的脸”, 在大队搞了一个联营机构, 做无本生意。他可以随意动用部队的作战飞机当他的运输工具, 长途贩运战争中奇缺的各种物资, 他把飞机中用作急救的麻醉剂拿到市场中去卖, 毫无畏惧地冒着被揭露的危险把石油和滚珠轴承卖给敌国。同时, 他竟异想天开地要协助作战双方“保持军事均势”, 为此他忙得不亦乐乎, “每天早上, 迈洛派遣飞机向欧洲和北非各地出发”。他拥有自己做生意用的“空中舰队”, 在他“事业”发展到顶峰的时期, 一面帮助美军轰炸德军在奥尔维那托的一座公路桥梁, 一面又跟德军订约用高射炮攻击自己的进攻, 保卫那座桥梁, 他由此两边收费还外加6%的“小费”。根据他与德国方面的协定, 他们每击落一架美军飞机, 德国再赏给他一千美元, 这桩令人发指的卖国行为在迈洛等人看来只不过是普遍的生意。而最令他得意非凡的是, 他不需花费一分一厘, 也不出一卒一兵, 就可以坐收德、美两国政府在人力、物力火拼时付给他的“劳务费”。更为嚣张的是迈洛为了履行他与德军签订的合同, 还亲自指挥美军作战飞机轰炸自己的驻地, 除了飞机跑道和食堂之外, 一律予以摧毁。

迈洛之所以如此胆大妄为, 自有其逻辑:“既然私有财产在资本主义社会里是神圣不可侵犯的, 那么个人获取私有财产的手段也理应是合法而不可侵犯的。迈洛的这条妙不可言的逻辑正好与第二十二条军规的逻辑一脉相承。” (3) 一次迈洛做投机生意返回时领着四架满载着他的货物的德军轰炸机飞回基地。当他一下飞机, 得知基地要扣押德军飞行员, 没收这些敌机时, 他“怒火中烧, 暴跳如雷”, 大骂宪兵与上校:

“这里是俄国吗?”迈洛直着嗓子不相信地大声斥责他们。“没收?”好像不相信自己的耳朵似地大叫着。“请问从哪一天起美国政府的政策是要没收公民的私人财产的!真可耻!你们这伙人竟想得出这样一个混蛋主意, 真可耻!” (第二十四章)

后来当迈洛的种种卖国行为被揭露出来以后, 国内人民极为愤慨, 并要求对他严惩。但他在怒不可遏的公众面前并不惊慌, 而认为只需拿出一些钱来向政府“赔偿”他所带来的生命与物质的损失, 这场风波一定会平息下去。事实上正是如此, 他非但无罪, 而且不久又想到了要“立功受勋”。小说的最后, 迈洛已成了一个名利双收的大人物。因为生意上的成功, 他还被欧洲一些城市的市民选为市长, 所到之处, 受到雷鸣般的欢呼, 男女学生放假列队欢迎, 到处悬挂着他的巨大肖像。从迈洛这个人物身上, 我们再一次看到了在这个荒诞的世界里, 不法、奸猾之徒是如何左右逢源, 飞黄腾达的。

4. 野心勃勃的谢司科普夫少尉

如果说迈洛的形象是财产私有制和利润原则的体现, 谢司科普夫少尉则是保护这种制度和原则的具体体现。“私有财产是建立在践踏道德、损害国家和他人利益的基础之上的, 它必将遭到一些人的反对和抵制。因此, 为了维护这一立国的根本, 统治阶级就要想方设法消灭被统治阶级的任何反抗思想, 以达到他们顺利统治的目的” (4) 。谢司科普夫少尉是个一心渴望在战争中升官获利的人物。他的发迹靠的是天生的怪癖, 他还神魂颠倒地喜爱阅兵。为了让他的部下在阅兵中赢得第一名, 他夜以继日、孜孜不倦地钻研如何把活生生的、有自由意志的士兵训练成千篇一律的机器人。而恰恰就是这样一个白痴似的野心家, 最后青云直上, 步步高升, 爬上了将军、司令的宝座。

可见最高统治者的意图, 就是要消灭人的个性和自由意志, 把人变成机器人。这样他们就可以永远统治下去, 永远不会遇到反抗。这实际上是对人的灵魂的扼杀。人在精神上死了, 就成了像“白衣士兵”那样的空架子, 像丹尼卡医生那样的“活死人”。

5. 聪明反被聪明误的丹尼卡医生

军医丹尼卡是一个属于保持了部分理性的那种人。他曾经告诫尤索林:“在这个世界里, 想顾顺当当地过日子, 就得圆滑一点。左手帮右手, 右手帮左手, 你明白我的意思吗?你给我搔背, 我也给你挠痒。”丹尼卡医生老于世故, 但最终也未逃脱突然袭来的厄运, 他为了冒领飞行津贴, 每次都把名字登记在飞行日记上。一天, 那架飞机毁于飞行员的自杀, 于是, 丹尼卡的名字也被从部队的花名册中勾去了。虽然他几经奔走求助, 所有的人也都看到他活生生地活在部队中, 但大家还是被告知他已经死了, 他在国内的妻子也接到了丈夫阵亡的通知书。丹尼卡愤怒地到处找人解释, 但“证明他阵亡的材料却像虫卵一样迅速繁殖, 而且无可争辩地相互印证”。他呆在皮亚诺札岛上为尽力使自己不被埋葬而饱受折磨, 在一切努力都无济于事的情况下, 他的“神气变得越来越像一只生病的老鼠、眼眶下边瘪了下去, 显得发黑, 他蹒跚地, 漫无目的地在阴影中走来走去, 活像一个到处出现的幽灵”, “直到那时, 他才真正意识到, 他确实已经死了”。

以丹尼卡医生为代表的一群小人物被笼罩在“第二十二条军规”的阴影之中, 它是一条沉重的公文锁链, 是操纵小人物、玩弄小人物命运的魔术棒。这就写出了人与一种无形的控制势力的冲突, 正像人同不可见的神秘力量的冲突一样。这也确定了小人物在“黑色幽默”中的必然的命运。丹尼卡医生的遭遇既可怜又荒诞, 在这支队伍中, 其他人物的情况也大同小异。

6.“贪生怕死”的轰炸手尤索林

尤索林是一个被降了级的领队轰炸手。他对自己投下的炸弹是否命中目标毫不在乎, 整天所想的就是逃命保身。每次执行任务, 他总是胡乱地扔完炸弹就没命似的返回基地, 不仅如此, 他常常装病住院, 打定主意要在医院里度过战争余下的岁月。从他的表面言行来看, 他是一个十足的胆小鬼。但随小说情节的展开, 我们越来越清晰地看到, 尤索林的行为事出有因。他的这些举动是面对疯狂世界作出理性思考的结果。他几乎可以称得上是皮亚诺札岛上惟一清醒的人物。很显然, 在一个是非准则、传统道德被扭曲、被嘲笑的荒诞世界中, 他毅然作出的“反叛”选择是相当明智的。当他想到这个世界上除了擅长钻营、无所顾忌的一小撮人之外, 大多数人还得不到温饱和正义时, 他拒绝一次又一次地去执行飞行任务, 决心逃出毁人毁己的战争魔窟。他生活的惟一目标就是死里逃生, 在他看来, 死亡是战争状态的必然结果, 他不愿意为此而丧生, 不愿意成为任何状态中的受害者。为此, 他想方设法甚至用荒谬绝伦的行为来逃避执行轰炸任务。在他彻底认清了周围的荒谬与危险之后, 他决定作出自己的选择, 一走了之, 逃脱险境。他乘上了橡皮舟子逃往了幻想中的自由天地———和平圣地瑞典。

从整部小说看, 尤索林显然已不是传统文学作品中的英雄形象。他是荒诞社会中一个不甘心被愚弄, 被戕害的小人物, 一个被现实社会扭曲了的“反英雄”。为了生存下去, 为了摆脱任人侮辱、任人宰割的命运而选择了自我行动的一个存在主义的信奉者。尤索林对周围世界, 对自我在这个社会中的境遇判断相当明智。事实上, 整个皮亚诺札岛差不多已成了一个疯人院, 岛上几乎所有的人都处在疯狂的状态下, 他们的言行, 以及他们最后的命运都表明, 要是这个世界还健全的话, 那么只有疯狂才能使它具有意义。

总之, 《第二十二条军规》是一部严肃的、讽刺性极强的小说。作者“通过描述人物所处的荒诞甚至令人可怕的环境, 辛辣地讽刺了社会一是形态、价值体系和传统势力” (5) 。他运用讽刺和暴露等手法, 揭露和鞭挞了战争的荒诞和不道德以及美国军界的黑暗和罪恶。通过这部小说, 约瑟夫·海勒将他眼中的美国社会展现在了读者眼前, 这个社会处于一种有组织的混乱、一种制度化了的疯狂之中, 这个社会的一切只服从“第二十二条军规”的荒诞逻辑。这样一种病态的、荒诞的社会只有海勒的想象力才能包容它, 只有“黑色幽默”这样的创作手法才能较好地表现它。

摘要：《第二十二条军规》中的人物大多采用了漫画式、动画式的渲染与夸张, 以突出其性格的某一侧面。小说人物众多, 事件繁复, 头绪纷纭, 却没有一条完整的情节发展线索。但是通过对小说中的人物和事件进行一番梳理, 一副荒谬阴暗的美国社会图景清晰地展现在读者面前。

关键词：《第二十二条军规》,病态社会,黑色幽默,人物形象

参考文献

[1]常耀信.美国文学史[M].天津:南开大学出版社, 1991.

[2]李公昭.二十世纪美国文学导论[M].西安:西安交通大学出版社, 2000.

[3]徐葆耕.西方文学十五讲[M].北京:北京大学出版社, 2003.

语言运用之语言的幽默教案 篇3

【教学目标】 希望学生了解：

（1）笑不一定是幽默，但幽默一定有可笑性，语言幽默的基本特点就是语言具有富有意味的可笑性。

（2）幽默语言有规律可寻。

由此培养积极乐观幽默的生活态度与语言风格。【文本解读】 案例

优孟，故楚之乐人也。长八尺。多辩，常以谈笑讽谏。楚庄王之时，有所爱马，衣以文绣，置之华屋之下，席以露床,啗以枣脯。马病肥死，使群臣丧之，欲以棺槨大夫礼葬之。左右争之，以为不可。王下令曰：“有敢以马谏者，罪至死！”

优孟闻之，入殿门，仰天大哭。王惊问其故。优孟曰：“马者，王之所爱也。以楚国堂堂之大，何求不得，而以大夫礼葬之，薄。请以人君礼葬之。”王曰：“何如？”对曰：“臣请以雕玉为棺，文梓为椁，枫豫章为题凑，发甲卒为穿圹，老弱负土，齐、赵陪位于前，韩、魏翼卫于后庙食太牢，奉以万户之邑。诸侯闻之，皆知大王贱人而贵马也。” 王曰：“寡人之过一至此乎！为之奈何？” 优孟曰：“请为大王六畜葬之。以垅灶为椁，铜历为棺，斋以姜枣，荐以木兰，祭以粮稻，衣以火光，葬之于人腹肠。” 于是，王乃使以马属太官，无令天下久闻也。《史记.滑稽列传》

[1] 优孟，故楚之乐人也，优孟是楚国的老伶工。故，旧，有前辈等意义。乐人，能歌善舞的艺人。

[2]楚庄王，楚国第22代国君，名旅，为春秋五霸之一，在位23年（公元前613--591）。[3]文绣，锦绣。

[4]席，衬垫着它，不让它着地。[5]露床，没有帐幔的床。

[6 ]啗,啖，饲养，音淡。

[7]脯，干肉，音甫。枣脯，枣干。

[8]使群臣丧之，令臣子们为死马服丧。

[9]欲以棺槨椁大夫礼葬之，打算用棺槨椁盛殓，照大夫那样的礼制来葬这死马。[10]左右争之，以为不可。楚庄王的左右都力争，认为不可这么做。[11]薄，薄待。

[12]请以人君礼葬之，请求按国君的礼制来埋葬。

[13]雕玉为棺，文梓为椁，用玉石作棺材，用细致的梓木做棺材套。

[14]枫豫章为题凑，用枫木、豫木、章木这些上好的木材围积在棺材的外面。题，头；凑，聚；题凑，木头的头向内，围着棺材。[15]发甲卒为穿圹，派出士兵去挖墓。[16]老弱负土，（当不了士兵的）老弱去背土。

[17]齐、赵陪位于前，韩、魏翼卫于后。诸侯中齐国、赵国的使节在前面陪同祭奠；韩国、魏国的使节在后面两边护卫翼卫。

[18]庙食太牢，奉以万户之邑。建立祠庙，用太牢礼来祭供，配上万户的封地来供奉。[19]一至此乎；竟到了这种地步吗为？

[20]六畜葬之，把它当作马牛羊鸡犬猪六畜来埋葬。[21]以垅灶为椁，用土灶为棺材套。[22]铜历为棺，大铜锅为棺材。[23]斋以姜枣，用姜枣来调味。

[24]荐以木兰，用木兰香料垫着（解腥）。[25]祭以粮稻，用稻米来配在一起祭。

[26]衣以火光，用火光作为衣装。

[27]葬之于人腹肠祭以粮稻，埋葬到人的肚肠中。

[28]以马属太官，把马交给掌膳食的官；太官，掌管御用膳食的官。《史记.·滑稽列传》

1.“恍然大悟”的笑

希望学生了解：（1）用语言来创造幽默，最常见的就是通过词与词、句与句的前后呼应和变化创造出的一种恍然大悟式的可笑性。（2）小说语言、散文语言的幽默常常需要这种恍然大悟的笑，相声语言、手机短信语言的幽默更是充满了恍然大悟的笑。（3）这类语言幽默的主要方式有：字面层递的语句突然“拐弯”、字面拐弯的语句其实没拐、先说半句，让你误会、歇后语——世上最短小的喜剧、手机短信——最易创造喜剧性的传播形式。

2“小偷被偷”的笑 希望学生了解：（1）一种语言形式通常总是表达特定的语义内容，如果在话语中，一种语言形式在上文中表达的是A，随后在下文中表达的语义内容却由于形式上某些小小的变化成了-A，语义关系一下子颠倒，造成类似看到“贼被偷”情景式的“笑”，这是语言幽默的第二类方法。（2）这类语言幽默的主要方式有： 字面完全不动，语法结构变化，语义关系颠倒、文字形式不动，文字字序变动，语义关系颠倒、文字数量不动，词句语序变化，语义关系颠倒、文字形式不变，说话人变化，语义关系颠倒。

3“临时客串”的笑

希望学生了解：（1）语言幽默的基本规律之三就是：一个语词的意义就是平时的习惯用法，这是大家约定俗成的，如果故意地临时改变用法，让它临时“客串”一下其他角色，那同样可以造成语言幽默。这种“客串”，有临时改变基本意义的，有临时改变附加意义的。（2）这类语言幽默的具体方式有：故意说反话、故意说错话、断章取义地用词、临时改变词语的色彩、临时改变词语的词性。

4“自相矛盾”的笑 希望学生了解：（1）故意把互不协调、互相矛盾的词语安排在一起，前后连接，也可以造成一种饶有意味的自相矛盾的谐趣。（2）这类语言幽默的具体方式有：前后矛盾、前后杂混。5“发现小丑”的笑

希望学生了解：用语言形式混淆崇高和鄙俗、庄严和油滑、精神和身体、人和生物的区别，使崇高者鄙俗化、庄严者油滑化„„，使语言表达的对象变得像小丑一样，所造成的就是这么一类幽默。

6“提升自我”的笑 希望学生了解：（1）越是幽默的就越是自信的，同样，通过语言的机智挥洒，表现出“自我”的优越性，就可能造成幽默感。（2）这类语言幽默的具体表现又有两种：一为言语活动的技巧化。另一类是言语形象的新颖化。

【学习活动说明】 一.小组讨论 1有人认为幽默是一种“技巧”，有人认为幽默是一种风格，有人认为只是一种能力，还有人认为是一种生活态度，说说你对幽默的理解。参考意见：

广义幽默与“可笑性”大致相当。狭义的幽默，则特指其中最富审美价值的一种智力的闪电和生命的领悟。而一般意义上的幽默，则是介于两者之间的一种诉诸理智的“可笑性”。幽默有语言的幽默与非语言的幽默，语言的幽默又有“语言表达的幽默”和“语言创造的幽默”。幽默经常与风趣、诙谐、俏皮、滑稽等概念混用。不过，如果以有趣性、机智性和怪诞性、可笑性分别作为两极，它们大致可作如下排列：风趣——诙谐——幽默——俏皮——滑稽。完整意义的幽默是人类不可或缺的精神现象。它应该既是一种方法（亦即一类“技式”），也是一种氛围风格，更是人的一种能力与生活态度。幽默精神现象的这三个方面应该是统一的。幽默风格所体现的是幽默的能力和态度，而使这种体现成为可能的，则是幽默方式。具备了幽默的态度和能力，才可能娴熟地运用幽默的方法，去创造幽默的氛围。在交际活动中，信息发出者若要创作幽默的作品，除了自身必须具备相应的素质能力外，还必须依据特定的编码规则去对自己所要发出的信息加以编制，才能达到目的；与此同时，具备了幽默态度的主体观照幽默的氛围，由氛围而“类化”（提炼、概括和积淀）出幽默的方式，而幽默的方式的丰富与凸现，又为主体的幽默态度与能力的发展提供了更多的可能。就此而言，仅仅掌握语言幽默的结构形式还不能成为一个完全意义上的语言幽默的人，但对语言幽默的结构形式的掌握还是能够帮助我们发展自己的幽默态度、幽默能力，帮助我们恰当地创造语言的幽默、理解幽默的语言。2.幽默与油腔滑调有什么区别? 参考意见：

幽默决不等于油腔滑调——尽管离开了具体的语境时，二者常常难以区分。幽默与油腔滑调都讲究可笑，但油腔滑调却同时还意味着轻浮、不实在。追求幽默而造成油腔滑调的原因大致有以下几端：

一是某一方式的过分重复使用。“熟而生厌”是人类普遍的心理反应，因此，不能老是用同一手法、同一模式去追求幽默。惟有创造才有情趣。

二是不考虑旨情景，不该幽默而幽默，不该多幽默而滥用幽默。“幽默一放开手便会成为瞎胡闹和开玩笑”，“到了幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可免的。”（老舍）

三是简单过分地摹仿丑。如尖声尖气、奇腔怪调、粗言秽语、荒唐不经，毫无思考的力量和美的光华。

四是追求一种纯粹为了满足肉欲的笑。

3.语言幽默的规律除了文中所分析的几条外，另外还有么？（略）

4.语流的速度和言语行为的可笑性有关么？说说你的看法。

提示：想一想，把一首欢乐的曲子拖的很慢，就有了哀乐的效果；把一首哀乐演奏的极快，也就有了诙谐的效果。

5.简单地说比喻、比拟、夸张可以创造语言幽默对不对？为什么？

提示：不妥。因为比喻、比拟、夸张既可能是幽默的，也可能主要创造其他效果。6．分析学过的鲁迅作品和其他作家的作品有什么不同。

（略）

7． 以一部电视小品为例，根据所学知识，分析其采用的幽默技巧。（略）二.学习成果展示：

1． 在班内举行一场讲笑话或说绕口令比赛，并请师生作出评价。

（略）

2.创作并收集一些歇后语，比一比谁的歇后语更幽默。（略）

3.在谈及绰号的作用时，果戈理说：“在这里，你在也不用加上什么去，说你身 上怎么样，嘴唇怎么样，只一笔，就勾勒了你，从头顶一直到脚跟。”的确，为了突出其形象性，给人起绰号多半需要运用比喻、借代、双关等修辞手法，这往往容易产生幽默的效果。请从文学作品或现实生活中举几个有关绰号的例子，对其中的幽默性加以分析。（略）

教案 第十课幽默夸张生动可 篇4

卡通形象设计 邛崃二中

马俊老师

***

一、教学目标

（一）过程与方法：通过卡通形象进行对比分析，学生能理解卡通形象的特点，通过教师和学生一起实践练习，来带动学生创作兴趣。

（二）知识与技能：学生能初步学习到世界及中国卡通艺术发展历史；了解卡通造型的方法特点，能够运用夸张、变形、幽默的手法尝试创作出具有一定创意的卡通形象设计。

（三）情感态度价值观：进一步增强学生对绘画的自信；帮助学生树立正确健康的卡通审美观念和对我国卡通文化的关注；学生能更加观察体验生活中的卡通乐趣与情感，增加了学生丰富的想象力。

二、学情分析

1.本课的授课对象是高一普通班新生，学生都多少在视觉媒体上接触过各种卡通艺术形象。很多学生非常喜爱卡通，更有些学生虽然非常喜爱看但却认为自己画不出来。也有个别学生临摹过卡通形象，但没有人尝试进行卡通形象的设计创作。本节课意在对学生的设计力的培养，和实践动手能力操作锻炼，来结合提高学生的创意思维。

2.学生由于对卡通的喜爱，学生们都有自己喜欢的卡通形象。例如：七龙珠、猫和老鼠、迪士尼动画、孙悟空等等艺术形象，但对于各国卡通艺术的概念原理和发展历史都了解得甚少。

三、重点难点

教学重点：初步了解卡通概念和历史。通过分析学习形象夸张、拟人化等等具有艺术特点的卡通形象设计方法。

教学难点 ：学生能运用卡通特点，来尝试设计一个有自己创意的卡通形象。

四、教学过程

教学活动

活动1【导入】组织教学

板书标题：卡通形象设计。

老师：今天我们这节课是卡通形象设计，首先请大家欣赏各种卡通形象，看看你们都能认出来吗？

学生欣赏图片，能根据学情，学生们快速说出卡通角色形象的名称，进入课堂主题。再请举手的学生来说说看，你最喜欢哪一个卡通形象？为什么？他又出自哪部卡通剧呢？ 学生来随意发挥（初步带动课堂气氛，感受学生对卡通的喜爱，学生初步感受卡通的艺术特点。）能说出卡通人物形象可爱，极其聪慧，故事情节幽默吸引人等等。

老师：学生们既然这么熟悉卡通，说明你们很爱看卡通。但是愿意不愿意自己设计呢？相信你们一定很愿意，但老师也有听到有些学生觉得卡通好看但不好画，自己画不出来而顾虑，其实完全不用担心，这节课马老师就来带着同学们画画卡通画。活动2【讲授】概念和历史

老师：大家欣赏了卡通作品，但是如何能自己设计一个可爱的卡通造型呢?今天我们就来学习如何设计卡通形象。

说到设计好一个卡通形象，就要让我们先搞明白最基础的概念，什么是卡通？及其历史发展？

讲授卡通的历史和特点

1、卡通：是英文“cartoon”的译音，意为漫画，广泛定义上也有动漫、动画、animation、anime等等含义。是人们所熟悉的一种艺术形式。他们以幽默可爱的造型，给我们留下了深刻的印象。

2、下面了解下卡通的历史和特点 回顾一下卡通画的历史（幻灯）简史：两万五千年前的石器时代洞穴上的阿尔塔米拉洞窟野牛奔跑分析图，是人类试图捕捉动作的最早证据，在一张图上把不同时间发生的动作画在一起，这种“同时进行”的概念间接显示了人类“动”的欲望。

文艺复兴时期，达·芬奇画作上的人有四只胳膊，表示双手上下摆动的动作。1824年，英国人皮特·马克·罗葛特首先发现了视觉暂留。教师讲解视觉暂留，人眼观看时，成像于上，并由输入，感觉到物体的像。但当物体移去时，视神经对物体的印象不会立即消失，一张张不同的影像连起来看，由于的视觉暂留作用，一个画面的印象还没有消失，下一张稍微有一点差别的画面又出现了，所以看上去感觉动作是连续的。一般为了视觉流畅性，会以每秒钟要更换24帧来制作画面。视觉暂留是所有现代动画电影的基本原理。

当然，简单来给学生讲，就是在笔记本上画很多页的不同动作的小人，再把笔记本快速翻起来看，就看见小人动起来了，示范范画。在这里，主要是形象设计，而动画作画原理略讲一二点到为止即可。

到了1906年，美国人詹姆斯·斯图尔特·布莱克顿制作出一部接近现代动画概念的影片，片名叫《滑稽脸的幽默相》，这被誉为是世界上第一部动画片。

1928年，华特·迪士尼创作出了第一部有声动画《威利号汽船》。学生来说出，这部动画片里诞生哪个著名动画形象？米老鼠。

此后，卡通慢慢发展成今天的样子，也有了更多我们所熟知的动漫形象。出示皮克斯动画等等图片展示。

在由此引导出我们学生对中国动画的关注，我们不仅仅要学习和了解世界，更要继承发扬自己的历史和文化。回眸中国动画九十年

1926年 中国动画万氏四兄弟——中国首部动画《大闹画室》 1935年 我国第一部有声动画《骆驼献舞》

1941年 上映的中国第一部动画长片《铁扇公主》

1950年 中国第一部彩色木偶片《小小英雄》第一部剪纸片《猪八戒吃西瓜》 1956年 中国美术片第一次在国际上获奖木偶片《神笔》 1960年首部水墨动画《小蝌蚪找妈妈》和《牧笛》。经典之作《大闹天宫》。

1977年——1985年 中国动画《哪吒闹海》《阿凡提》，简洁幽默的《三个和尚》，水墨动画《鹿铃》，风格古雅的《南郭先生》，毛茸茸的剪纸片《猴子捞月》

1985年——1995年 中国动画《山水情》《葫芦兄弟》《邋遢大王奇遇记》《舒克和贝塔》 1995年——2002年 1999年的《宝莲灯》，2002年的《我为歌狂》，《魔比斯环》《隋唐英雄传》，电影动画《梁祝》《雨石》《风云决》。

今天的中国动画 喜洋洋等等，但是和国外的3D卡通动漫比较，我们中国还有好多不足，需要大家一起努力创造。

请同学们观看一个外国动画片，体会卡通给我们的欢笑和思考，以及健康的卡通审美取向。活动3学习设计方法 当学生们对卡通的概念、历史等等常识有了一定理解之后，就能更好用自己的想法来设计卡通形象了，那么，怎样设计卡通形象呢？首先：观察、欣赏、讨论 下面图片中卡通形象的特点？

教师展示卡通和真人的比较，让学生得出 1.造型简洁夸张

通过展示卡通和教师引导，得出 2.赋予人的情态特征

学生通过展示卡通和教师引导，得出

3.鲜明而表现主体的色彩（本节课重点是设计形象造型，3作为略）。

有些学生看明白了特点和概念，心里有了底气，但是怎样才能具体实施设计并画好呢？

一、图形概括：图形变变变，简化又夸张。

用方和圆来做例子，展示出简单图形的概括性和多边就能画好一个简单的动画形象。简洁：指造型单纯而明确，使形象特征更明显、突出。

夸张：使形象某一特征得到充分的强调，以增加视觉的力度和刺激感，更具有“符号”性。

二、拟人化

画表情 加四肢(衣帽)，添语言

教师展示动物和物品的图片，运用不同的拟人化方法来达到卡通想象设计。用生活中的物品，让学生感受到生活中的卡通是非常丰富多变的。即：结合自身特点

添加五官表情，添加四肢动作，添加衣服鞋帽，添语言

教师通过画面来讲解，加五官动作衣帽一定要结合自身特点，以及适当的夸张。活动4【活动】实践

学习设计方法之后，接着就请学生来动手实践。学生活动环节，教师出示绘画卡通要求： 学生来自己设计一个卡通形象设计。

分两个步奏，班上学生纸上作画。同时请现场优秀或敢于主动上台的学生来黑板上作画。

一点不会、不敢动手的同学可跟着教学视频画卡通或者临摹资料或者书上内容。

教师点评和学生互动点评：先点评大家都能直观看到的黑板作品，优秀的作品给与表扬，指出学生普遍存在的问题。问题也可以抛出来给学生，你们同学这幅画的特点是哪里？你看出了他设计意图是什么？如果看出来了，说明他设计的非常好。不足之处可以请他的同学帮他指正，同时也要对优秀的地方积极的鼓励和赞扬。

再找出台下有差异性或代表性的作品，请学生对其自评互评，教师点评。教师要对优秀作品积极的鼓励和赞扬。对夸张变形表现手法的运用提点注意的问题，引导学生们正确的设计思维等等。

活动5【作业】小结

肯定学生本节课堂成果，我们都画的非常好，学生更有信心创作。画作收好，下节课进行色彩设计。

《可爱的动漫形象》教案2 篇5

教学目标：

知识与技能目标：

1、认识一些中外著名的动漫形象。

2、了解动漫形象的夸张与拟人等艺术手法。

3、能用简单的语言表达自己对动漫形象“形与色”的感受。过程和方法：

1、在交流中激发对熟悉的动漫形象的记忆。

2、在比较中体验“夸张、拟人”等艺术表现手法，了解动漫形象独特的艺术风格。情感、态度目标：

体验动漫形象鲜明、正直、善良的个性，提高审美品位。

教学重难点：

教学重点：能用简单的语言表达自己对动漫形象“形与色”的感受。教学难点：了解动漫形象的夸张与拟人等艺术手法。

教学方法：启发谈话法、对比教学法。

教学时数：1课时。

教具准备：课件、有关图片、范品 教学过程：

一、歌曲激趣，导入新课。

1、听一听：老师清唱歌曲《蓝精灵》，提问：你们知道这是什么动漫影片的歌曲吗？（学生汇报：蓝精灵）

2、师：蓝精灵是老师小时候最喜欢的动漫形象了，它们的样子很有趣。你们喜欢什么可爱的动漫形象？谁来说一说？

3、学生汇报自己喜欢的动漫形象，并说出它有趣的特点。

4、板书课题：可爱的动漫形象

二、比较探究，欣赏评述。

1、比较探究一：动漫形象和传统绘画

找一找：动漫形象与传统绘画有什么不同？（板书：色彩鲜明、单纯、造型幽默、生动）看一看、想一想：动漫形象和它们的原形有什么不同？（板书：拟人、夸张、变形艺术表现手法）

2、比较探究二：中国动漫形象和外国动漫形象 找一找：那些是中国动漫形象？那些是外国动漫形象？

比一比：人物动漫形象与拟人动物动漫形象有什么不同？（结构）

3、比较探究三：动漫形象的艺术特色是什么

找一找：“用线勾勒、平涂设色”的动漫形象（体会鲜明的民族风格）；动漫形象夸张、拟人的部位。

说一说：你还知道有哪些动漫形象的表现形式？（中国画、剪纸等）

4、比较探究四：如何欣赏动漫形象？ 说一说：

A、你喜欢的动漫形象给你什么感觉？（可爱、幽默、凶恶、呆笨、粗鲁、刚强、聪明、善良等）哪些地方使你产生这种感觉？

B、你喜欢的动漫形象“趣“在哪里？（有趣的情节、造型和色彩，提高审美欣赏能力）

5、比较探究五：想像与创作

布置作业：把你喜欢的动漫形象画出来，并为它编个小故事。

三、分享收获

1、作业观摩《小小动漫，我的最爱》。

景物形象的诗歌鉴赏教学教案 篇6

一、导入新课：一切景语皆情语

二、自主学习

1、什么是意象?

意是指作者的主观情感，象是指诗人感受到的具体事物，意象即融入了作者思想感情的具体事物。

如柳宗元《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。这首诗，千山、鸟、孤舟、蓑笠翁、寒江、雪就已经不再是简单的物象，而是融入了作者的主观情感不屈服环境，傲然倔强，充满主观情绪的意象了。正是这些独特的意象充分表达了诗人骨粉、倔强的思想感情。

2、什么是意境?

意是指作者的主观情感，境是诗人描写的具体景物所构成的画面，它突出的是组合意象创造出诗的思想情感。意境是诗人的主观情感与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。

如李白《送孟浩然之广陵》：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。这首诗有如下意象：黄鹤楼、烟花、孤帆、长江等。这些意象组合起来便成了一幅融情于景的画面：诗中没有直抒对友人依依不舍的眷念，而是通过孤帆消失，江水悠悠和久立江边若有所失的诗人形象，表达送别友人的深情挚意。字面上句句写景，实际上句句都在抒情，可谓一切景语皆情语。再如贺铸《青玉案》中一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。这三个意象组成一个整体，艺术地回答了试问闲愁都几许?它不是三个意象的简单相加，而是形成了一个感人的艺术境界：闲愁像无边无际的如烟青草，似狂飞乱舞的满城飞絮，若凄清迷茫的黄梅时雨。

3、意象与意境的区别：

意境范围较大通常指整首诗，几句诗或一句诗所造成的境界;而意象只不过是构成诗歌意境的一些具体的、细小的单位。简单的说，意境好比一座完整的建筑，意象只不过是构成这个建筑的砖块。

4、修饰意境的词语：

恬淡闲适，华美壮丽，清新自然，安谧闲静，孤寂冷清，雄伟壮阔，恬静优美，沉郁悲凉，萧瑟凄凉，雄浑开阔，明快高旷，慷慨激昂 ，寂静肃穆

三、景物类型：

1、景物描写(季节、时令、地域等)

2、场面描写(农事、战争、狩猎、离别等)

3、色彩描写

四、基本思路：

鉴赏此类形象，基本思路是：以所写景物的自然属性为依据，挖掘其社会属性(作者借以抒发的感情、表达的寓意等)。

五、提问方式

1、这首诗描绘了一幅什么样的画面?由哪些景物构成?

2、这首诗XX两句描绘了什么样的图景，有什么寓意?

3、XX句描绘了什么样的图景，这样写有什么好处?

4、这首诗营造了什么样的意境?

5、这首诗描绘了什么样的图画，表达了诗人什么样的情感?

6、从景与情的角度对这首诗进行赏析。

7、这首诗围绕XX描写了哪几个画面，表现作者什么样的情感?

8、诗中描写的是什么时节的景色?它是通过哪个意象表达出来的?

9、这首诗描写了一个什么样的环境?

六、如何鉴赏诗中的景物形象

(一)看画面形(组成、远近等)、色、动、静，欣赏诗的画面美。

绝句 杜甫

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

问：分析这首诗的画面美。

(1)由形象画面的色调，把握诗人的情感思想。

读一首诗，首先看它描写了什么形象，它呈现一种怎样的色调，并由此推及其内在情感。

一般而言，作品所描绘的外在形象画面，具有鲜活，明丽和昂扬向上色调的.，其内在形象情感则是高昂乐观的;反之，外在形象画面具有阴暗、凄冷和低沉色调的，其内在形象情感则是低沉伤感的。

(2)分析意象的组合，从整体上把握情感意境。

明月醉秋风 杜牧

江月去人只数尺，风灯照夜欲三更。

沙头宿鹭联拳静，船尾跳鱼拨剌鸣。

问：这首诗中有哪些意象?表达了诗人什么样的思想感情?

七、教学示例

示例1

西楼 曾巩

海浪如云去却回，北风吹起数声雷。

朱楼四面钩疏箔，卧看千山急雨来。

注：钩疏箔：把帘子挂起

问：此诗描写了什么景色?表达了诗人怎样的情感?

答：这首诗描写了海滨暴风雨来临前的壮美景象。连天的海浪随着阵阵雷声汹涌而来，在北风的呼啸中波浪不断拍打堤岸，又咆哮着远去。|这种景象的描写渲染了山雨欲来风满楼的雄伟壮美气势。|从而表现了诗人开阔的胸襟和内心的豪情。

示例2

日 暮 杜甫

牛羊下来久，各已闭柴门。

风月自清夜， 江山非故园。

石泉流暗壁，草露滴秋根。

头白灯明里，何须花烬繁(灯芯结花，民俗中有预报喜兆之意。)。

问：前两句描绘了一幅怎样的图景?全诗表达了诗人什么样的感情?

《幽默的形象》教案 篇7

象

一、能力要求

1、诗歌的形象往往指诗中的景物和人物，而形象又常常蕴藉了作者的情感。准确分析形象意味着我们应该能分析诗中的景物特征和人物特征。

诗歌景物特征的分析首先要明确诗人所写的景物对象，景物组合所体现的氛围特征，再分析其相互关系和传情效果，还要能分析写景方法。人物形象的分析则往往由整体界定和具体分析两步组成。整体界定时要能有效地从原诗撷取信息，要对人物的年龄等外貌特征和身份性格等内部特征以及社会阶级属性作出恰如其分的判断；具体分析则要求能结合原诗信息对整体界定中的定义作出阐释。

2、正确理解词句

回顾历年高考，正确理解词句一直是诗歌鉴赏的一项基础要求。正确理解词句首先要求把握“词不离句，句不离篇”的语境、背景分析原则，其次要能正确分析句子结构和词性，有时还要注意词句的修辞。

3、鉴赏表现手法 这是一个庞大的阅读知识系统，它包括诗歌的整体写法结构和表达方式的具体运用情况，也包括修辞手法的判定及其效果分析以及联想、想象、象征等艺术表现手法的识别等内容。这是对古诗写作艺术技巧的赏析，也是高考必考的能力点。

二、鉴赏诗歌的形象 准确把握形象

明代诗人。字季迪，长洲（今江苏苏州）人。元末曾隐居吴淞江畔的青丘，因自号青丘子。明初受诏入朝修《元史》，授翰林院编修。洪武三年（1370）朱元璋拟委任他为户部右侍郎，他固辞不赴，返青丘授徒自给。后被朱元璋借苏州知府魏观一案腰斩于南京。高启为明初著名诗人，与杨基、张羽、徐贲合称“吴中四杰”。其诗雄健有力，富有才情，开始改变元末以来缛丽的诗风。学诗兼采众家之长，无偏执之病。但从汉魏一直摹拟到宋人，又死于盛年，未能熔铸创造出独立的风格。反映人民生活的诗质朴真切，富有生活气息。吊古或抒写怀抱之作寄托了较深的感慨，风格雄劲奔放。有诗集《高太史大全集》，文集《凫藻集》，词集《扣舷集》。高启为人孤高耿介,思想以儒家为本,兼受释、道影响。他厌倦朝政,不羡功名利禄。因此,洪武三年秋，朱元璋拟委任他为户部右侍郎，他固辞不受，被赐金放还；但朱元璋怀疑他作诗讽刺自己，对他产生忌恨。高启返青丘后，以教书治田自给。苏州知府魏观修复府治旧基，高启为此撰写了《上梁文》。因府治旧基原为张士诚宫址，有人诬告魏观有反心，魏被诛；高启也受株连腰斩。

（2）赏析：梅具四德五福，又因风姿清峭孤高绝伦乃花中君子，文人骚客多清高自命与梅之品性暗合，故二者常相结缘。历来咏梅诗句，何止万千，自林和靖《山园小梅》后，吟咏基调已成，此后所作，多循定例，似难翻新。明初大家高青丘横跨两朝，文笔逸群才华横溢，一洗元诗纤柔侬丽之习气。此作以赋体咏梅铺陈出新独具一格，下笔飘逸绝纶，清雅超拔，实见梅之高韵，乃不可多得之佳作，实可传诵千古也。

首句破空，不同凡响。琼姿一词状极梅态。后一句反衬，疑中寓答，瑶台仙姿何以谪落江南，用意并非询疑解惑，而在于突出梅之仙灵气骨。拟梅喻仙并非高之独创，前人早有“梅花本是神仙骨，落在人间品自奇”之句，但正犯直叙未免显呆，青丘之妙，妙在手法灵活，故而引人入胜。律诗四联起承转合各有效用，首联破题手法如何往往奠定了全篇的基调。首联高调若此，若是寻常作手文气不继，往往难以为承，有全篇一泻千里之虞，且看大家巨匠如何承接。山中雪林下月造境得力诗笔如画且蕴意深远，山中雪喻梅之风骨，林下月喻梅之品格，雪之晶魂月之皎华与山中隐士林下玉人相得益彰，境界融洽，类比精当，风雅兼具，诗中有画画中有诗，故而称其名句，试想如易境相处，何以显梅超拔之姿绝尘之气，效果一能如前否？后世曹公雪芹与冰心女士深爱此联，各自于行文中分别借鉴。

颔联两句另暗藏袁安卧雪与罗浮梦仙两典，知者一粲更得其厚处之妙，不知者也不碍欣赏其造境出尘高雅句法灵秀工巧之妙。

文武之道，一张一弛。无深谷难显峰高，窃以为律诗全篇足气雕饰，四联箭拔弩张反而只见小气刻意，以上两联之强势，颈联不妨稍收，故而“寒依疏影萧萧竹，春掩残香漠漠苔”笔调从容若闲，行有余地，正是举重若轻的大家手笔。颈联视角转小，以小见大，进一步在细节上衬托梅的清峻形态与高洁品格。竹与梅同列岁寒三友及四君子，白石有句：“梅花竹里无人见，一夜吹香过石桥。”故而诗人将竹梅并于一句中相互烘托，物虽各异，情亦无别。残香句见于放翁“零落成泥碾作尘，只有香如故。”，绝世风姿不见容于浊世，漫赢得残香漠漠。诗人借放翁酒杯浇个人胸中块垒，暗有怀才不遇书非所用之伤。想豺狗当道群氓毕集，宵小蠢碌辈即成时用，而门有弃妇野有遗贤，古今同概也，何日得见《礼运大同》所托之太平盛世哉。咏物诗要求“不即不离”此亦为例也。

中两联虚实交陈，全出于诗人想像铺称，但笔法开合吞吐，匠心独运，足以师之。

古人云：“合处要风回气聚，渊永含蓄，如剡溪之棹，自去自回，且须言有尽而意无穷”尾联回笔收束，因诗家公推南朝何逊为咏梅肇始，而诗人尾联自诩除何逊外不作第二人想，青丘才大如海，傲物之情溢于言表。“数去原无君傲世，算来唯有我知音。”文人若无傲骨，何以为天地立心？何以为生民立命？何以为往圣继绝学？何以为万世开太平？独立东风，自开自落，安处闾巷恪求其道不移大志，正是读书人本色。君不见时下文人多无傲骨，但余谄颜，如此敢笑高青丘乎？

3、《白梅》赏析《白梅》王冕 冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。忽然一夜清香发，散作乾坤万里春。

这首诗歌咏了白梅的高洁品格。她生长在冰天雪地的严冬，傲然开放，不与桃李凡花相混同。忽然一夜花开，芳香便传遍天下。诗人既是咏物，也是歌咏人的精神品格。白梅生长在冰天雪地的严冬，傲然开放，不与桃李凡花相混同。忽然一夜花开，芳香便传遍天下。

[注释〕①著：放进，置入。②混：混杂。芳尘：香尘。③乾坤：天地。

[赏析]从诗歌大的构思技巧来看，这是一首“托物言志”之作，诗人以梅自况，借梅花的高洁来表达自己坚守情操，不与世俗同流合污的高格远志。在具体表现手法中，诗歌将混世芳尘的普通桃李与冰雪林中的白梅对比，从而衬托出梅花的素雅高洁。通过阅读与分析，我们便知这首的主要的艺术手法是：托物言志，对比衬托。

[解说]这首诗歌咏了白梅的高洁品格。她生长在冰天雪地的严冬，傲然开放，不与桃李凡花相混同。忽然一夜花开，芳香便传遍天下。诗人既是咏物，也是歌咏人的精神品格。[点评]描写的景物的特点：①耐寒、坚韧。首句中“冰雪”可见梅的生长环境极其恶劣，衬托出梅的耐寒品格和坚韧风骨；②自甘寂寞，高洁脱俗。首句中“林中”及第二句可见梅自甘寂寞，不同流俗，性情高洁；③报春。三四句写梅的报春，梅是有奉献精神，公而无私的。诗人以梅自况，表现了自己自甘寂寞、不慕荣华、高洁脱俗的志趣及公而无私的精神，反映了封建时代知识分子儒道一体的思想体系以及出世和入世的生活艺术

梅的创始，和文学有密切关系，先是北宋林和靖、苏东坡等诗人热情地歌颂梅花的丰神和风骨，使人们对梅花产生了无限珍爱的感情，“无声之诗”的画继之而起，侮花也就成为画坛上盛极一时的题材了。

当时对画梅最有创造和贡献的当推释仲仁和扬补之。仲仁又名华光和尚，一日，他因月光映梅影于窗纸上而得到启发，创作了用浓浓淡淡的墨水晕染而成的所谓墨梅。

王冕正是接受了华光、扬、汤一派的传统，孜孜不倦地学习梅花谱和梅花篇，在这基础上，发挥了他的艺术才能。王冕的墨梅，是和他的思想感情分不开的。

这是一首题画诗。诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。此诗最大的特点是托物言志。诗先在一、二句描绘墨梅的形象，然后在三、四两句写墨梅的志愿，一个外表虽然并不娇妍，但内在气质神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的形象呈现在我们的面前。它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让它留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。王冕自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，多才多艺。但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生。“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”两句，表现了诗人鄙薄流俗，独善其身，孤芳自赏的品格。诗人将画格、诗格、人格有机地融为一体，字面上在赞誉梅花，实际上是赞赏自己的立身之德。

4、《鹊踏枝·过人家废园作》赏析 《鹊踏枝过人家废园作》【清】龚自珍

漠漠春芜春不住，藤刺牵衣，碍却行人路。②偏是无情偏解舞，蒙蒙扑面皆尺絮。

绣院深沈谁是主？一朵孤花，墙角明如许！莫怨无人来折枝，花开不合阳春暮。③（1）作者介绍：龚自珍，清末思想家、文学家。字尔玉，又字璱人,号定庵；更名易简，字伯定；又更名巩祚，号定盦，又号羽琌山民。汉族，浙江仁和（今杭州）人。是近代改良主义的先驱者。出身于世代官宦学者家庭。祖父龚禔身，官至内阁中书军机处行走，著有《吟朦山房诗》。父丽正，官至江南苏松太兵备道，署江苏按察使，著有《国语注补》、《三礼图考》、《两汉书质疑》、《楚辞名物考》等书。母段驯，著名小学家段玉裁之子，著有《绿华吟榭诗草》。龚自珍为晚近文学的疏凿开山手，其词亦光怪陆离，不为前贤藩篱所限。

（2）注释：①“鹊踏枝”即“蝶恋花”。此词原为唐教坊曲，调名取义简文帝“翻阶蛱蝶恋花情”句。又名“凤栖梧”等。双调，六十字，仄韵。②漠漠春芜：茫茫一片春草。春不住：春去了。③折取：杜秋娘《金缕衣》有“花开堪折直须折，莫待无花空折枝”。

（3）赏析：经世致用，原是龚自珍青年时期即深怀的抱负，他的外祖父段玉裁也时以“努力为名儒，为名臣，勿愿为名士”戒教之。然而时代却无情地偏偏要陷其于至多只能做“名士”的境地，龚自珍是慨然而愤懑了。对社会人生的感受和认识，首先来自人才选拔的科举制给予他的刺激。自幼即博通多才的龚定庵，嘉庆十五年（1810）应顺天乡试竟只中了个副榜，三年后再试又落榜，严峻的现实使敏锐于思的年轻的龚自珍省悟到时世与人才之间无可调和的冲突。这阕《鹊踏枝》就写于这一时期这样的心境中。不合时序，只能枉有痴情；“阳春”已暮，必然名花无主。词人将“明如许”的“孤花”置于“藤刺牵衣”，春草丛芜，飞絮漫舞的背景前，那种反差是如此鲜明。龚自珍二十二岁时作的《金缕曲》中曾强烈表示不愿做雕虫小技的匠工：“纵使惊海内，纸上苍生而已。似春水、干卿何事？”他何尝早早愿意“怨去吹箫，狂来说剑”，甚而去草野伴青灯？他的使命感，责任心是被现实剥蚀掉的。“无奈苍狗看云，红羊数劫，惘惘休提起！客气渐多真气少，汩没心灵何已？千古声名，百年担负，事事违初意”，后来他在《百字令·投袁大琴南》词中抒述的这番心声，正印合着“花开不合阳春暮”的这个痛苦的判断。“藤刺牵衣,碍却行人路。”和“一朵孤花，墙角明如许！”写出了“废”。