中班语言好朋友

第1篇：中班语言好朋友

中班幼儿语言艺术素养探究与提升策略

摘要：随着时代的发展，在幼儿教育中培养幼儿的语言能力、提升其语言艺术素养变得至关重要。幼儿只有具备良好的语言能力才能够将自己的思想与感受准确地表达出来，使其他人能够充分感知到其心理变化，促使其能够建立较好的人际交往关系。中班作为幼儿提升自身各方面能力以及素養的关键时期，理应被教师与家长重视起来。教师应依据当前社会需求以及幼儿语言能力的现状来及时更新自身的教学理念，使所设置的教学内容以及所选择的教学方法，能够与幼儿的实际情况相贴合，让幼儿家长也能够充分参与到幼儿的成长过程中，促使幼儿通过中班阶段的学习能够有效提升自身的语言能力，进而逐渐形成优秀的语言艺术素养，为幼儿后续的学习发展奠定坚实的基础。

关键词：中班;语言艺术素养;策略

教师在幼儿园活动中融入幼儿语言艺术素养的培养是非常有必要的，其能让幼儿在语言学习的过程中充分领会到语言的魅力，使幼儿能够在主动意识的推动下积极投入到幼儿园语言教学中，促使幼儿能够提升自身的语言发展水平，从而为幼儿实现全面发展提供助力。因此，教师要积极探索有效培养幼儿语言艺术素养的可行性策略，为幼儿营造轻松的语言交流环境，让幼儿能够在幼儿园中，同其他幼儿以及教师建立良好的互动交流关系，使幼儿能够勇于表达自身的观点，促使幼儿能够主动探索提升自身语言综合能力的方法，从而推动幼儿语言艺术素养的提升。

一、中班幼儿语言能力现状

(一)幼儿语言能力欠缺

中班幼儿一般都具有较强的好奇心，其总是想要把自身的所见所闻所感通过语言分享出来。但是，教师与家长并没有在幼儿成长过程中注重幼儿语言能力的培养，导致幼儿无法借助语言准确地表达自身的想法，在理解其他人看法时也会存在一定的偏差，使幼儿在与其他幼儿进行互动时会出现无效交流的问题，不利于幼儿人际交往能力的提升。幼儿语言能力的欠缺。还会使教师无法同幼儿进行有效互动，让教师不能够准确了解幼儿的实际情况以及需求，导致实际开展的幼儿园活动与幼儿的适配度不高，影响幼儿教学质量。

(二)幼儿主动性低

教师在幼儿园教学活动中不给予幼儿充分的主动权，会让幼儿逐渐丧失开展学习的积极性，其一味地采用以讲解基础知识为主的教学方法，会让幼儿缺乏交流互动的机会，导致幼儿无法有效调动自己的大脑进行思考，阻碍幼儿主动探究意识的形成，使幼儿无法对事物形成自己独特的观点，让幼儿逐渐不愿意在课堂上主动地表现自己。幼儿处于这种被动的学习环境中会体会不到开展语言学习的乐趣，导致其进行互动交流的主动性降低，从而使幼儿的语言学习能力降低，不利于幼儿语言艺术素养的形成。

(三)幼儿语音、语调掌握能力差

幼儿受到自身先天因素以及成长过程中的外部环境影响，在语言表达素材的积累以及语言发音、表达习惯上都存在一定的不同之处，这会导致其在借助语言进行表达时会存在发音不标准、表达不准确的问题。另外，幼儿受到自身认知水平的限制，无法利用语调的变化将自身的情感充分的表现出来，导致其语言能力无法得到进一步的提升，影响其语言艺术素养的形成。中班幼儿发音器官的发育逐渐完善，在这一阶段幼儿可以有效提升自身学习语音的效率。教师可以在教学过程中加强自身的语言表达艺术，使幼儿能够切实体会到语调变化下的不同情感表达，让幼儿可以通过语调的不同来准确表达自身的情感，促使幼儿的语言能力能够进一步提升。

二、中班幼儿语言教学中存在的问题

(一)教育理念落后

教师在教学过程中为达成提升幼儿知识储备量的教学目标会减少幼儿互动交流的机会，防止课堂秩序被扰乱、延缓教学任务完成的情况出现。但是，在新课改背景下，幼儿教育的目标已转变为培养幼儿的综合素养，教师落后的教学理念将会对幼儿的学习发展产生消极的影响。教师采用单一的教学方法开展中班幼儿语言教学会让幼儿无法对语言产生正确的认识，使幼儿对语言学习产生懈怠的心理。教师在进行语言表达的过程中不注重语调的运用会使幼儿不具备利用语调的变化表达情感的能力，让幼儿的语言能力不能够得到有效提升。

另外，幼儿家长对幼儿教育的认识不准确会让其在实际生活中不重视幼儿的家庭教育，使家校共育无法在幼儿的成长过程中发挥其效用，阻碍幼儿语言能力的发展。

(二)不重视幼儿的个体差异

教师在幼儿教育中往往会采用一刀切的方法而不考虑幼儿之间存在的个体差异性，导致幼儿语言能力的提升非常有限。较为活泼的幼儿容易占据互动交流中的主导地位，其在交流过程中能够主动表达自身的见解，从而有效提高自身的语言能力。而较为内向的幼儿往往在交流活动中扮演倾听者的角色，其不会主动发表自身的看法，导致其课堂参与度过低，影响其语言能力的提升。

三、中班幼儿语言艺术素养提升策略

(一)更新教育理念

教师应顺应时代的发展及时更新自身的教育理念，在向幼儿讲授基础知识的同时要重视幼儿语言艺术素养的培养。教师要利用丰富的素材使教学内容能够呈现多样化的特征，使幼儿的目光能够被语言教学所吸引。教师可以通过讲故事的方式强化幼儿对语言的运用，使幼儿能够将自身的情感思想借助语言准确地表达出来。另外，教师要为幼儿提供充足的交流机会，使幼儿在提升自身语言表达能力的同时能够培养自身的人际交往、理解和思考的能力。教师在幼儿互动交流的过程中要及时对幼儿进行引导，使幼儿能够加强对语句的构建，让幼儿能够获得更多的语言信息，推动幼儿语言艺术素养的形成。

除此之外，教师还要加强与幼儿家长的沟通，使家长能够认识到家庭教育的重要性，让家长能够在日常生活中引导幼儿朝着正确的方向发展，促使幼儿的语言能力能够得到有效锻炼。家长可以为幼儿提供比较丰富的语言环境，让幼儿能够强化自身的语言运用能力。比如，家长可以在周末带领幼儿去郊外野餐，让幼儿能够感受到大自然的奇妙。家长可以在此过程中通过语言向幼儿描述大自然中的生物特点，鼓励幼儿将自己观察到的事物借助语言展现出来。

(二)提高对话交流的艺术性

对话交流是幼儿语言教学过程中一个必不可少的训練过程[1]，教师在实际教学中提高对话交流的艺术性，有助于幼儿语言艺术素养的形成。幼儿在开展对话交流时往往会出现注意力分散、主题不明确的问题，这主要是因为幼儿更容易对新鲜的事物产生兴趣，随着交流时间的拉长，幼儿会逐渐丧失交流对话的兴趣。所以，教师要学会利用多样化的教学手段为幼儿建立良好的对话交流情境，使幼儿能够充分投入到交流活动中，让幼儿能够围绕某一感兴趣的主题主动进行交流。

比如，教师在向幼儿讲述《瓜瓜吃瓜》的故事就可以利用谜语进行故事导入，使幼儿能够积极同教师开展互动。教师可以抛出谜底为“西瓜”的谜语“有个绿衣郎，肌肤红又亮，生出小宝宝。个个黑脸膛”让幼儿进行猜谜，然后向幼儿讲述主人公为西瓜的故事《瓜瓜吃瓜》。在讲完故事后，教师可以向幼儿提问，使幼儿能够围绕故事内容开展讨论，让幼儿在理解故事内容的同时能够提升自身的语言表达能力。最后，教师可以鼓励幼儿分组进行角色演绎，让幼儿通过交流进行角色分配，使幼儿能够充分表达自身的想法，促使幼儿在提升自身表演能力的同时能够学会理解他人，进而让幼儿能够有效提升自身的语言艺术素养。

(三)让幼儿发挥主体性

教师要改变以自身为主体的教学模式，让幼儿能够在教学活动中充分发挥自身的主体性，使语言教学效率能够得到进一步的提高。教师要与幼儿及幼儿家长建立平等的交流关系，使其能够准确了解每位幼儿的实际情况，从而能够依据幼儿的身心发展特点，来为幼儿制定合理的语言教学方案。教师在开展语言教学时要具有一定的针对性，使每位幼儿都能通过语言训练所要达成的不同的学习目标，让幼儿都能够感受到语言训练的成效，使幼儿能够提升自身开展语言训练的积极性，促使幼儿能够敢于借助语言表达自身的见解，从而有效提升幼儿的语言能力。

结论

总之，在幼儿教育中提升中班幼儿语言艺术素养是非常重要的。教师应及时转变自身的教学理念，重视家庭资源的利用，使语言艺术素养能够渗透到幼儿生活中的方方面面，让幼儿能够加强自身语言能力的锻炼，促使幼儿的语言艺术素养能够得到有效提升。

参考文献

[1]韦王凡.如何开展幼儿语言艺术性的教学[J].教学与研究.2021(07).159.

作者：张学萍

第2篇： 浅析运用“语画”促进中班语言课程高效实施

语言是幼儿与外界交流和沟通的工具，语言能力是个人综合能力的体现。幼儿期的语言发展途径有动作、绘画、建构、音乐等多种形式，不同的图像方式及媒介能促进幼儿与他人沟通，增进彼此认知，提升语言表达能力。幼儿园语言课程内容来源于幼儿的生活，旨在提升幼儿在生活中运用语言表达的能力。教师要基于幼儿的生活实际来创设课程内容，使课程更加灵动，更富有生命力。

中班时期是幼儿语言发展的关键期，良好的语言教育显得尤为重要。中班幼儿年龄较小，语言表达能力不足，不能使用完整的语言来表达自己的所思所想，更不会利用文字来书写自己的感受。那么，教师应如何引导幼儿用语言展现自己的生活内容，拉近语言课程与幼儿生活之间的距离，激发幼儿自主学习语言的兴趣呢?经过不断实践和探索，我园逐渐摸索出一套符合中班语言教学创设和实施策略的途径一“语画”，幼儿语言和绘画相结合的一种教学方式，当幼儿语言表达出现困难时，可以利用绘画来替代语言表达内容。我们以“语画”这一特殊活动为载体，将生活情境置于其中，让幼儿在“语画”游戏中学习，逐步提高语言表达能力，挖掘语言发展潜能，促进语言课程高效实施。

一、“话”“画”结合，说画表事

《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，中班幼儿愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。但是，受语言发展所限，幼儿无法完整地表达自己的所思所想，久而久之就会形成不愿意交流的想法。此时，教师可以引导幼儿通过“语画”的方式来缓解语言表达不完整性的困难。实践证明，幼儿先进行绘画，然后利用语言进行表达，能够有效提高自身语言表达能力和阅读能力。因此，教师在设置中班语言课程时，可以借用绘画调查表来鼓励幼儿将自己的所见所闻所想绘画出来，家长再辅以文字记录，进一步引导幼儿从敢“说画”到会“讲话”。

例如，在中班上学期“热闹的大街”主题活动开始之前，我们借用绘画调查表的形式让幼儿将想要了解的大街表述出来，并开展了语言活动“我心中的大街”。活动中，教师通过创设自由宽松的语言交往情境，引导幼儿自主展现良好的倾听能力和倾听习惯，并根据前期观察所得，运用完整的语句和生动的词语连贯地讲述调查表上的内容，发展语言表达能力。活动后期，我们通过互评的形式引导幼儿进行交流互动，了解幼儿对大街的不同见解及各自的审美观念，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极回应。这一激励引导使幼儿在亲身实践中“讲评”，提高了幼儿的语言表达能力。

通过观察了解，我们发现，中班幼儿的语言表达能力建立在他们丰富的内在情感上。教师将“话”“画”相结合，采用“语画”的方式，让幼儿借“画”表“话”、话“画”表“情”，以此传达自己的内心想法，逐步发展和积累语言经验，增强语言表达能力。通过借画表意，幼儿的学习积极性与主动性都有所提高，语言表达能力也得到了发展。由此可见，在幼儿园教学活动中，教师要让幼儿走进社会，融入社会生活，在与真实社会环境的接触中不断拓宽学习场景及学习内容，丰富幼儿的学习方法，帮助其积累有益的学习经验。

二、画物现意，提升“语画”

与其他课程相比，语言教育具有一定的特殊性，它既是幼儿学习的对象，也是幼儿学习的工具，并在实践中加以应用。在中班语言活动中，不管是故事、散文还是诗歌，教师在创设和实施时都要讲究内容和意境。由于每个幼儿的语言学习水平都不一样，教师要让幼儿成为活动的主体，将语言活动的内容展示在幼儿面前，引导幼儿积极主动地学习、表达。

(一)创设环境激发“语画”热情

幼儿在开心、愉悦的情绪状态下，想象创作力会不断提升。幼儿利用简易、形象、生动的“语画”来记录语言故事，有助于在表述时回忆想要表达的内容，大胆表达和表述。在幼儿创作“语画”过程中，教师要充分尊重幼儿边画边说的方式，给幼儿提供自由、温馨、宽松、和谐的创设氛围，帮助他们形成自己的“语画”表达方式和创意内容，通过轻声交流激发幼儿的“语画”创作热情。

(二)实践观察丰富“语画”内容

由于中班幼儿的生活经验相对较为缺乏，表现能力比较薄弱，教师需要利用实践观察加以启发性的语言来丰富幼儿的“语画”画面。例如，在中班语言活动“拔萝卜”中，教师借用幼儿园种植园地，提前种植大型“萝卜”。活动前，教师引导幼儿多看、多观察，到种植园地进行画萝卜、拔萝卜等自主生成课程，从而丰富幼儿的“语画”内容，为语言活动的开展提供了充足的生活经验准备。在丰富“语画”画面内容的同时，教师要根据实际语言课程进行调整和创新，做到以幼儿为中心，有效激发幼儿自主学习的热情。在有规划、有体系、形式多样的课程安排下，幼儿能够积极互动，自主探索，自由表达，从而建构新的经验，获得多方面发展。

(三)多种形式促进“语画”表达

幼儿园所教授的儿歌特征明显，句式工整，内容便于幼儿识记。教师在教幼儿学唱儿歌时，可以和幼儿进行沟通，引导他们将“语画”变成美术和语言相结合的综合活动内容，使幼儿的思维得到快速发展。例如，幼儿在创作画面时常常以自我为中心，同时结合语言、动作等形式对画面进行补充，以表达自己的情绪情感，丰富语句表达内容。教师在利用多种形式开展“语画”课程的过程中，要对即将实施的课程内容进行预测，根据幼儿的年龄特征设计相应的互动内容，使“语画”内容更加丰富，更能满足幼儿的兴趣。

三、以画导话，以话促画

幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。人际交往能力是幼儿语言发展的重要组成部分，而自信心是幼儿语言发展的内在推动力。因此，在幼儿园教学实践中，教师要善于发现幼儿“语画”过程中的闪光点和“语画”作品中表现出来的独特个性，采用不断激励的方法，发展幼儿的想象力和创作力，提升幼儿的创造性思维，促使幼儿充分体验“语画”活动带来的不同乐趣。

例如，教师在创设中班语言活动“三只小猪造房子”时，可以从幼儿喜欢的“语画”入手，引导他们以“画”导“话”，自由想象和创作各种类型的房子，自主探究房子的结实程度，从而表达自己心中坚固房子的样子。当幼儿完成。房子”创作后，教师再鼓励他们回头看一看、想一想，说一说自己的创作想法。

在语言教学过程中，教师可以采用不同的教学手段，帮助幼儿在理解故事内容、记清主要故事情节的同时，不断延伸活动内容，拓展游戏经验，以“话”促“画”。在教师语言描述的引导下，幼儿将自己创编的故事用绘画的形式表现出来，此时幼儿就会有话可说，语句表达也会更加流畅。幼儿在“说画”的同时，充分展示自己对故事的理解，在感受和体验中促进语言能力发展。实践表明，幼儿主动用无声的语言代替有声的语言，能生动形象地表达自己的内心感受和思考，完成“语画”创作过程。“语画”创作过程其实就是幼儿内心想法外化表达的应用，就是以“画”导“话”、以“话”促“画”的充分体现，最终实现幼儿和同伴、教师及家长的有效沟通。

幼儿期的语言是在不断讲述中获得发展的，语言课程的实施离不开幼儿自发的讲述。所以，在幼儿园语言课程中，教师要让幼儿有话可说、有事可表，运用“语画”的形式促进幼儿语言活动发展，在宽松、自由的语言交往氛围中带领幼儿进入一个“话”与“画”的多彩世界，让幼儿感受“话”中语言的优美，体验“画”的奇妙与神秘。如此，就能在游戏中潜移默化地锻炼幼儿的沟通能力，挖掘幼儿的语言表达潜能，促进幼儿语言表达沟通及语言符号运用。透过幼儿的绘画和语言表述，教师可以进—步走进幼儿的内心世界，了解幼儿的真实想法。

综上所述，“语画”是發展幼儿语言表达能力的有效途径之一。在当前语言课程体系中，语言活动与绘画教学有机结合是新时代教师教育教学观念的一次重大转变。我们通过“话”与“画”相结合的方式，不断提升幼儿的绘画创作能力，使幼儿的语言表达更加生动、有趣，从而大方、自信地与他人交流自己的想法，增强交流沟通能力。在今后的教学工作中，我们要继续运用“语画”这一形式，依据现有的教学条件，结合班级幼儿的发展水平与能力经验，及时调整教学方法及教育手段，真正做到以幼儿为中心，有效发展幼儿的语言表达能力，促进中班幼儿语言课程高效实施。

作者：茅海萍 王雪峰

第3篇：幼儿园中班语言教学和游戏活动融合策略

【摘要】幼儿学前教育活动是教育体系的一部分，而教师的角色在课程改革中由活动的创建者转变为引导者、发展者等多种类型，通过具体的教育活动中，一些教师善于引导幼儿步入正常学习的流程。[1]学前教育是终身学习的开端，所面对的对象一般是3～6岁的学龄幼儿，而此阶段是个人身心发展的重要阶段，我国也十分注重这一领域的教学研究，曾多次提出“要办好学前教育，实现幼有所育”的民生问题，在这一教育阶段，通过完善体制的前提下，教师这一角色也充当着极其重要的作用。要不断改进幼儿教学策略，促进幼儿教育发展，培养幼儿语言表达能力，本文就幼儿园中班语言教学和游戏活动融合策略进行研究。

【关键词】学前教育 语言教学 游戏活动

幼儿园是幼儿学习生涯的开始阶段，在幼儿阶段中，往往他们的基础知识还比较薄弱。语言表达能力不足，口语表达能力并不单单是与人交流的能力，口语表达能力中还包括口语表达技巧以及口语表达逻辑和口语表达内容。我们要有效地锻炼他们的语言表达能力，利用游戏活动，让幼儿得到有效的口语表达练习，从而提高他们的口语表达能力，为他们以后的发展奠定良好的基础。

一、游戏活动的教学特点

热爱游戏玩耍是幼儿的自然特征，在幼儿日常教育中使用游戏教学有助于消除幼儿的厌学情绪，提高他们对幼儿教育的积极性，也有助于激发他们的想象力，培养他们的自主学习能力。[2]教师在幼儿园日常工作中合理地运用游戏，这对幼儿的培育有莫大的帮助。随着教育的进步，教育越来越以人为本，以幼儿为中心。对于幼儿来说，游戏是大家都感兴趣的，因此将教育目标纳入游戏成为幼儿教育的新趋势。我们应研究游戏学习的意义、重要性、优势，正确理解游戏学习以及如何进行游戏学习。

由于幼儿游戏可以帮助孩子在幼儿园阶段更好地学习知识，所以在普通幼儿园的学习过程中，把幼儿游戏当作一种知识传授的重要途径。在游戏中，幼儿更喜欢学习，在日常生活中，幼儿通过唤醒世界来认识世界，幼儿园的老师把它变成游戏，幼儿通过游戏感知世界，老师又把学习任务纳入游戏，幼儿更喜欢学习。因此，我们将教育目标融入游戏，教师通过引导幼儿学习新知识，为提高幼儿的教育水平和全面发展，为他们的智力、身体和道德发展作出重大贡献。[3]

游戏是一种学习活动的方式，有着开放自主的特点，对于培养学生的自我约束力和想象力以及语言交往能力都是十分有效的。尤其是对于幼儿园学生来说，他们的年龄普遍较小，自我约束力不够，与人交往的经历较少。自主游戏可以很好地培养孩子的兴趣，培养他们的合作精神，并且让他们学会表达自己的观点。如今的自主游戏现状中，还存在着一些不足，比如说很多自主游戏过程中还是以教师的指导为主，并没有确立好幼儿的主体地位。要通过探析幼儿区活动中教师的定位，来找到一些幼儿区活动中对于教师指导策略分析。力争提高活动的趣味性，激发儿童参与兴趣，更重要的是，促进他们个性化思维的发展，让他们在自主游戏中接受教育，了解更多的知识，锻炼他们的灵敏性，让他们学会语言表达。

二、幼儿园游戏活动现状中存在的问题

(一)游戏指导对象上的“重集体，轻个别”现象

首先是幼儿教师指导时容易出现重集体而轻个别的现象。游戏虽然是一项集体教学活动，对于集体的重视是首要因素，但是不能因为重视集体问题而忽略个人的发展问题。在游戏指导过程中，教师往往会过分关注集体情况，而忽略了个别幼儿的发展。

通过相关数据显示，在户外的体育游戏活动过程中，教师的集体指导次数远大于分组指导和个别指导的次数。所以在游戏的指导对象中，并不能完全顾及到每一个幼儿。而在通常情况下，教师会更关注那些在户外体育游戏当中较为活跃的儿童，而忽略了本身就较为胆小的儿童，让他们得不到充分的锻炼。另外，在游戏教学指导中，会存在频率高效率低的问题，幼儿教师过于关注幼儿在户外体育游戏中的一举一动，过度担忧幼儿的人身安全问题，以及幼儿之间是否会发生争执。频繁地关注这些问题，会降低教学活动的教育效果，不利于幼儿培养自主游戏能力，也不利于幼儿培养体育竞技精神。同时，课堂教学容易出现规则混乱的现象，不利于培养幼儿的规则意识。导致教师指导频率高，但是指导效果效率低的现象。

(二)教师过度紧张幼儿安全问题

教师过度紧张幼儿在户外活动中的安全问题，幼儿由于年龄较小，自主保护意识还不够强，并且教师需要充分保障幼儿的人身安全问题，所以部分幼师过度紧张幼儿的安全问题，时刻关注着幼儿的一举一动，不利于幼儿进行自主活动，培养自主活动意识。

三、在游戏活动进行语言教学的具体策略

(一)采取賞识教育，在游戏中鼓励幼儿大胆表达

口语表达能力是通过口语来表达自己的想法。首先就要让幼儿学会表达自己的想法，对于一些内敛的幼儿来说，所着重需要训练的是他们与人交流的能力。让他们克服自身的害羞心理，能够大方坦然地与别人进行沟通。

同时需要提高教师自身的口语表达水平，幼儿每天在学校上直接接触的就是幼师，幼师的口语表达习惯，会对幼儿产生潜移默化的影响，如果幼师本身拥有一个高水平的口语表达能力，那么会对幼儿产生良性影响。尤其是在幼儿园阶段，很多幼儿思想还不够成熟，很喜欢模仿大人的行为，那么教师对于他们的影响也就更大了。

(二)组织开展户外游戏故事情景游戏

教师可以组织幼儿进行情景故事游戏，让幼儿在游戏中提高表达能力。首先要考虑的就是安全因素，一切活动都应该在保证幼儿安全的前提下才可以进行。并且在活动过程中要时刻注意儿童的动态，保障他们的安全。并且在幼儿户外体育游戏活动时要注意排除一些比较危险的东西，比如一些尖锐的物体，防止幼儿在活动过程中被扎到。同时要注重故事的趣味性，幼儿游戏故事活动可以设计一些游戏。幼儿户外体育游戏活动不仅仅是要有趣味性，让儿童口语表达得到锻炼，同时还需要注意幼儿户外游戏故事活动的教育意义，把知识融会贯通在幼儿户外游戏故事活动的过程中。

(三)在游戏活动中对幼儿进行针对性教学

每个幼儿的学习习惯不同，口语交际能力也不同，自身性格也有差别，如果对于所有的幼儿都采用千篇一律的练习方法，是不利于他们的个性发展的，教学效果也不会太好。所以需要对幼儿进行针对性的教学，这样会取得更好的教学效果。比如说将幼儿进行分小组练习，让口语交际能力强的幼儿带动口语交际能力弱的幼儿，并且教师要关注小组学习动态，为幼儿答疑解惑，给他们提供一些口语交际技巧。教学更有针对性，能够让学习效果更加明显，口语交际能力可以更快地提升。

(四)组织丰富的活动，创造交往的机会

幼儿的交往特点往往建立在双方互动过程中，尤其在游戏活动中更为明显，游戏活动也是学前教育活动的重要部分，且多数游戏模式都建立在幼儿接触过程中的传递，形成了该年龄段特殊的互动模式。而教师在此过程中就需要鼓励幼儿之间的彼此交流，为他们彼此间的交往提供环境和材料。除此以外，教师还可以利用其他资源进行教育活动的开展，增加幼儿交往的机会，通过这些策略来发挥教师在学前孩童学习交往过程中的作用，有助于形成一个良好的教育开端，提高思想的灵活性以及灵敏性。

(五)采取多种的导入活动，激发幼儿的探索兴趣

兴趣是最好的老师，也是一种带有倾向性的心理特征，在幼儿身上能够充分地展现出来，且学前教育活动中必然伴随着一些具体的感知、操作等活动，这也是幼儿学习探索的必经之路。幼儿时期的求知欲是最为强烈的，它充分展现在对任何事物的好奇心，从而引起探索的欲望，而教师便可以以此为活动的切入点，建立导入活动，激发幼儿的探索兴趣。例如，在开展绘画游戏时，教师可以通过边示范边介绍选择性地使用合适的颜色，当幼儿看到颜色的重叠或者搭配时，就会产生自主绘画的欲望，激发他们的动手操作能力，教师也能够通过观察的方式了解每一位幼儿的实践能力，有助于分析和改善教学模式，才可以更加有效地调动幼儿自主活动的自觉性、主动性、积极性和学习的自信心。

幼儿的交往能力通常只有在舒适的环境下和更多的机会中得到锻炼，一般来说，幼儿长时间在亲密家长的陪伴下会有一定的依赖感，而学前教育的环境一般建立在比较集中的区域，不管是教师还是活动地点对于幼儿来说都是极为陌生和不适应的，容易造成幼儿出现一些不良情绪，继而引发一些不易控制的躁动行为，对于这些情况，教师应当及时为幼儿提供舒适的交往环境，设置一些有趣的孩童因素，增加互动实践的机会减少幼儿的焦虑感，让其尽快适应新环境。例如，通过让稍大年龄的中班幼儿或者较为外向的幼儿为大家表演节目、做游戏等，通过合适的交往慢慢缓解新入幼儿不适的情绪，在感受愉悦的氛围中学会交往，同时，也对整个学前班级的团结有着促进作用，彼此相互成长。

四、結语

幼儿园阶段的学习是十分重要的，是为他们以后的学习生活奠定基础的，作为幼师必须要十分重视他们的学习状况。并且针对现阶段幼儿存在的普遍性不足加以把握，带领他们克服不足，努力练习。通过正确的方法，利用游戏活动与语言教学的融合，最终达到提高幼儿口语表达能力的目的。

参考文献：

[1]范海丽，结合语境培养幼儿口语表达能力[J].教学参考，2017(28)：96.

[2]许翠单.游戏故事对幼儿叙事能力发展的影响研究[J].幼儿教育·教育科学，2020(5)：30.

[3]舒谟.基于幼儿园体育游戏指导的观察研究[J].文渊(小学版)，2020(5)：839.

作者：李会丹

第4篇：中班语言：好朋友

活动目标：

1、理解童话中一一对应的配对关系，能根据童话中的语言形式进行初步的仿编。

2、初步体会小鸟热爱自由、热爱大自然的情感，感受朋友间友爱互助的快乐。 活动准备：

1、童话内容形象图片一套。蓝天、白云、大森林、绿草地风景图一张。

2、衣服、裤子;铅笔、橡皮;碗、筷等可以配成对的形象图片若干，其中相对应的一半贴在

3、配乐录音童话《好朋友》及歌曲《找朋友》CD。

4、经验准备：幼儿能掌握一些物体之间的配对关系。 活动过程：

一、开始部分：

1、今天许多老师来我们班做客了，我们向老师们打个招呼吧，说声 老师好!

2、今天还有许多小客人来我们班做客了，这些调皮的小客人要和我们玩一个捉迷藏的游戏，它们要请小朋友闭好眼睛，老师数

一、

二、三，这些小客人就出来了。大家快把眼睛蒙起来。 (教师出示童话配套形象图片。)

二、基本部分

(一)图片配对

1、"请小朋友睁开眼睛，说说哪些客人来了?"(幼儿集体回答)

2、"这些小客人告诉老师说它们想找一个好朋友，你们愿意帮助它们么?"(集体回答)

3、"老师有一个要求，在找朋友的时候，要说一句好听的话，谁和谁是一对好朋友。快快开动你们的小脑筋，找到了举手告诉我谁和谁是一对好朋友。"

(二)欣赏童话，理解内容

1、"小朋友真能干，这么快就为它们找到好朋友了，现在让我们一起来听听它们自己是怎么说的。" (幼儿欣赏配乐录音童话一遍。)

2、"我们给小客人找对朋友了么?"

3、哪些小客人找对朋友了? 为什么茶壶和水杯是一对好朋友? 为什么桌子和椅子是一对好朋友? 为什么钥匙和锁是一对好朋友? 为什么雨伞和雨鞋是一对好朋友?

4、谁和谁不是一对朋友? 小鸟为什么不喜欢和鸟笼做朋友?

听鸟笼与小鸟的对话录音片段后请小朋友讨论：小鸟为什么说我们的朋友是蓝天、白云、大森林、绿草地，还有爱鸟的孩子?

(出示画有蓝天白云森林草地的风景图片一幅)

教师小结幼儿的发言：原来小鸟喜欢自由、喜欢大自然。它是人类的朋友，小朋友要爱护它……

(三)学习童话中的语言，尝试分组讲述。

1、再一次欣赏童话故事录音，请小朋友轻轻跟读。

2、集体讲述童话一遍，引导幼儿有表情地讲述。

(1)"好朋友之间说话时心情是怎么样的?讲话的声音会怎么样?" (2)"现在我们一起来讲述一遍这个童话故事，请小朋友用好听的声音把它们说的话讲出来。"引导幼儿运用表情有感情地讲出对话部分。

3、分角色讲述。

"现在我把小朋友分成两组，左边的小朋友来扮演茶壶、桌子、钥匙、雨伞、鸟笼，右边的小朋友扮演水杯、椅子、锁、雨鞋、小鸟，一起来讲一遍这个童话故事。"

三、结束部分

1、这些小客人都有了自己的好朋友，它们非常感谢小朋友们!在我们的日常生活中，还有许多可以配成对的好朋友，我们可以把它们找出来编到这个童话中去。明天来念给老师听好么?

2、你有自己好朋友么?现在我们去做一个《找朋友》的游戏，给自己找个好朋友，好么?随着《找朋友》的音乐，幼儿做音乐游戏，互相拉手结束活动。

第5篇：中班语言动物好朋友

中班语言活动《动物好朋友》教案

活动内容：绕口令 动物好朋友

设计思路：绕口令是语言活动的重要内容，孩子们念起来很有乐趣，但是也非常具有挑战性。《动物好朋友》是一个标准的绕口令儿歌，富有节奏感、韵律感，但同时我们不难发现，这首儿歌里面的动物很多，内容繁杂，小朋友会感觉到很绕，不容易理清情节。由此，我制作了绕口令图卡，用图卡把每一句的内容呈现出来，帮助孩子理解内容，记忆儿歌。创编儿歌也是活动的一大目标，通过提供很多图片，让孩子经过选择图片、摆放图片，口语创编“三步”实现对儿歌的创编，突破这个难点。语言活动的重要目标在于让孩子观察、理解、表达，我通过谈话导入——观察图卡，理解儿歌内容——多形式学习绕口令儿歌——表演儿歌，大胆表达——创编儿歌，想象拓展——接龙游戏，复习巩固等活动环节，层层深入，引导孩子感知、学习儿歌，并充分表达、展开想象，拓展经验。

活动目标：喜欢绕口令，在老师的引导下学念绕口令，念准字音。

理解儿歌内容，能初步围绕儿歌仿编动作和句子，大胆地表达自己的理解。 体验有好朋友的快乐心情。

活动重点：喜欢绕口令，在老师的引导下学念绕口令，念准字音。 理解儿歌内容，能初步进行动作创编，大胆地表达自己的理解。 活动难点：引导幼儿仿编绕口令。 活动准备：幼儿用书、绕口令图卡一套

相关的图片：花草等地点背景图、各种动物卡片

环创：区角：将相关图片投放在“小小智慧屋”，进行语言讲述、绕口令创编及表演。

活动过程：

1、谈话导入：

(引子：小动物模仿游戏)

老师有很多好朋友，你们有自己的好朋友吗?小动物也有自己的好朋友，今天，有很多的动物朋友聚在了一起，它们是谁呢?(观察幼儿用书大挂图)引导幼儿一一说出动物的名字。

2、观察图卡，理解儿歌内容：

这些小动物分别在干什么?(引导幼儿一一观察小动物的动作，服装，手上的东西)，猜测它在干什么，教师用图卡记录。这些动物朋友给我们讲述了一件什么事情，请听老师用一首儿歌来告诉你。

师范读绕口令，幼儿倾听、观察图卡。提问：儿歌里说了一件什么事情?引导幼儿用儿歌中的语言回答。

3、多形式学习绕口令儿歌，记忆儿歌：

第一遍：轻声跟读，边读边看图卡。

第二遍：有节奏的读，配以拍手、拍腿等身体节奏。

4、表演儿歌，大胆表达：

儿歌中有许多小动物，小动物也有很多的动作，我们可以用动作把它表现出来。

第一遍：初步尝试：轻声边念儿歌边创编动作。

第二遍：小朋友起立，大胆地表演儿歌。教师点评。

谈话：你想给儿歌取一个什么好听的名字?你学习这首儿歌有什么感受?

5、仿编儿歌，想象拓展：

这首儿歌非常有趣，小山羊去种树遇到了小兔，小兔去插花又遇到了小青蛙，小青蛙又遇到了大白鹅，大白鹅又遇到了老水牛，老水牛接下来会遇到谁呢?启发幼儿展开想象，继续创编句子。(比如：小花猫、小猴子等) 句式：小动物去干什么?遇到了谁?依次类推。

对于经验比较欠缺的孩子，我们可以提供一些图片，帮助小朋友仿编。比如，提供一些花、草、河，及小鸭、蝴蝶、小鹿等图片，幼儿先选择图片，摆放好然后进行口头创编，编好后集体将编好的句子复述一次。 例：老水牛 草 小鸭 河 小鱼

创编：老水牛去吃草，遇到一只小鸭子，小鸭子跳下河，遇到一条小红鱼等。

6、接龙游戏，复习巩固：

请小朋友分组扮演儿歌中的小动物，分发角色牌(图卡代替)，以接龙(每一组三句话)的形式表演儿歌，巩固对绕口令儿歌的理解。游戏可以多玩几次，互换角色。 活动延伸：

1、在区角中投放相关图片，孩子们可以继续创编儿歌或表演儿歌。

2、在游戏活动时，让小朋友继续扮演小动物进行儿歌表演。形式可以进行变化，如“开火车”，一个小朋友扮演一个小动物，一个一个地传下去，就会呈现出遇到若干个动物朋友的结果，既能大胆表演，又实现了创编功能。

第6篇：中班语言活动：好朋友教案

中班语言教案：《见面》

活动目标：

1、理解儿歌内容，感受小动物们见面后的生动、可爱的形象;

2、有表情地朗诵儿歌、形象地表演儿歌;

3、初步尝试仿编儿歌;

4、积极思考，大胆想象，体验同伴合作的快乐。

重点：有表情地朗诵儿歌，表演儿歌; 难点：尝试学习仿编儿歌。

活动准备：

1、小狗，小鸭，娃娃的套手指卡纸教具各两个;

2、幼儿已有见面时打招呼方式的生活经验;

活动过程：

一、通过谈话导入

1、小朋友，你们有好朋友吗?你的好朋友是谁?

2、你看到好朋友时会怎么说，怎么做?

3、师小结幼儿所说的：“每个小朋友都有自己的好朋友，并且都有不同的交友方式，那么你们知道小动物们见了面是怎么做的吗?让我们竖起来小耳朵一起来听听看!”

二、欣赏儿歌，理解儿歌内容

1、教师演示教具，朗诵儿歌

师：儿歌中出现了哪些小动物?

2、教师再一次演示教具，朗诵儿歌

师：(1)儿歌中两只小鸭见了面是怎么做的?

(2)小狗见了面又是怎么做的?

(3)那两个娃娃见了面又是怎么做的呀?

3、引导幼儿说出儿歌名。

三、学习朗诵儿歌

1、师：“现在我们一起来学一学这首儿歌，好吗?”

请幼儿进行集体跟诵。

2、引导幼儿用好看的动作表演儿歌，再次熟悉儿歌内容。 师：“小朋友们能不能用好看的动作把这首儿歌表现出来呢?”

四、儿歌表演

请幼儿找到自己的好朋友一起表演儿歌。(幼儿面对面进行表演)

五、引导幼儿尝试仿编儿歌。

1、教师先示范仿编2-3句;

2、幼儿两两互相讨论，尝试仿编;

3、请个别幼儿展示自己仿编的儿歌。

附：儿歌《见面》

两只小狗见了面，

互相亲亲鼻子尖;

两只小鸭见了面，

尾巴摇摇头点点;

两个娃娃见了面，

亲亲热热把手牵。

第7篇：中班语言：好朋友电视台

中班语言：好朋友电视台

活动设计

动物是孩子们最感兴趣的，千变万化的动物世界总是能够引发幼儿的注意，在开展这一主题中，于是，我根据班级幼儿活泼好动、乐意模仿、喜欢表现的特点，利用画面创设了这堂游戏情景的课程，使孩子能更加仔细地观察、比较一些常见动物的外形特征，拓展相关的认知经验。

本次活动之所以选择“好朋友电视台”，是因为前期在户外活动中我发现，个别幼儿在太阳下很关注自己的影子，生成了“踩影子”的游戏，在玩的过程中幼儿既投入又开心。由此生成的这一内容，预设了本次活动。活动借助“好朋友电视台”，让孩子从抽象到整体感知动物，从影子判断具体动物，从而获得观察学习的方法，促进孩子的发展。

活动目标

1、根据动物影子寻找相应的动物，进一步了解动物的明显特征。

2、能看懂画面的主要内容，并尝试讲述画面中的故事。

3、能说出画面中影子分别由哪些动物组合而成。

4、有观察、发现、比较的兴趣，乐意表达自己的想法，并体会合作的乐趣。

活动准备

1、幼儿人手1张塑封的小动物图片卡。

2、影子图画若干

3、课件

4、动物图片与相对应的动物影子

活动过程

一、引入课题

1、播放课件

师：今天，有很多动物朋友来我们这里做客，会是谁呢?我们来看看吧。

播放课件：谁来了?(跟它们打打招呼或问声好。)除了它们，还会有谁来呢?(幼儿自由回答)

二、情景导入，感知特征

师：接下来，还有一些动物朋友想和我们玩“捉迷藏”的游戏，它们又会是谁呢?又躲在哪里呢?我们一起去找一找吧。

1、出示背景图：引导幼儿耐心、仔细地观察画面，并从外形特征上进行判断，进一步感知。

师：你们发现了谁?发现了几个动物朋友?和好朋友轻轻地说。

活动中，孩子对色彩鲜艳的画面和黑色的动物影子很感兴趣，一看就会说七嘴八舌地说起来。教师可先让孩子相互交流、自由表达，然后引导幼儿一一有序地观察，并进行讨论。

● 蝙蝠

(1)提问：你找到了谁?它躲在哪里?

幼：我看到了蝙蝠，它躲在小树后面。(教师可以先引导幼儿观察蝙蝠，对幼儿来讲容易讲述其特征。)

(2) 教师：我们大声地把蝙蝠请出来。

幼儿：蝙蝠蝙蝠快出来，快出来吧!(教师取掉覆盖的影子，出来有色彩的蝙蝠)

2、继续观察，提出问题：还有哪些动物朋友我们还没找到?

● 大象

(1)幼儿：大象。

(2)教师追问：哪里有大象?我怎么没看见?

(3)幼儿：在石头后面，它的鼻子长长的„„它的耳朵像扇子，它的身子像一座小山„„

(4)教师：大家一起来学学好吗?(以模仿、互动游戏的 形式引导幼儿表现大象的的样子。) (5)教师：石头后面躲得是不是大象呢?

师：揭开影子：你们找对了，真的是大象。

3、引发思考：刚才有小朋友说看到蝴蝶，那么它们躲在哪里呢?

● 蝴蝶

(1)幼儿：花丛的后面。

(2)教师：为什么你们觉得这里躲着的是蝴蝶呢?

(3)幼儿：因为花朵是蝴蝶的家吖。

(4)教师小结：蝴蝶蝴蝶真美丽，五彩翅膀到处飞。(可帮助幼儿仔细观察蝴蝶的外形特征)

三、教师配合图片以生动的语气讲述《好朋友电视台》

师：这么多的动物朋友来了，你最喜欢哪个动物呢?说出你喜欢的理由。(活动中：孩子从各自的喜好、理解角度发表个人的想法，教师可以稍作解释和追问)

师：这些小动物还真是受欢迎呢，它们还收到了《好朋友电视台》的邀请，邀请它们去表演影子秀呢，让我们看看它们都表演了什么呢?

1、出示图片让幼儿观察

(1)出示“水龙头形状”的图片，请幼儿猜猜组成这个形状的动物有哪些?(“水龙头形状”是大象和蝴蝶的共同的杰作)

(2) 出示“向日葵”的图片，请幼儿猜猜组成这个形状的动物有哪些?(“向日葵”是由狮子和两只小松树一起组成的)

(3) 出示“雨伞”的图片，请幼儿猜猜组成这个形状的动物有哪些?(“雨伞”是由蝙蝠与小鸟一起组成的)

(4) 出示“大树”的影子图片，请幼儿猜猜组成这个形状的动物有哪些?(“大树”原来是所有的动物组成的)

(这一环节是为了激发幼儿活动的兴趣和好奇心，帮助幼儿理解画面的主要内容)

(5)教师小结：小动物们表演的影子秀真是太精彩了，那你们知道在夜晚这么精彩的影子秀需要借助于什么工具呢?让我们一起来听听故事《好朋友电视台》。

2、教师结合PPT以生动的语气完整的讲述故事《好朋友电视台》

故事：

夜晚的森林里，一个手电筒照在峭壁上，形成一片圆圆的光。动物们正进行“好朋友电视台”的比赛活动。

光里出现了“水龙头的形状”的影子„„原来是大象与蝴蝶共同的杰作，大家都在一旁鼓掌叫好。

“向日葵”来了，原来是狮子与两只松鼠的杰作!

“雨伞”出现了!原来是蝙蝠与小鸟一起上场了。

最后，呈现高难度的动作——“大树”影子!

扮演的动物越来越多了。这下子所有的动物都兴奋起来了，它们全部上场了。

3、教师小结：原来合作的力量是这么的强大。

四、游戏

1、《动物找影子》

规则：两人以上为一组，每组一张影子图画，幼儿人手一张动物卡片，让幼儿合作完成影子图画游戏!

2、《模仿影子秀》

规则：每组幼儿完成影子图画后将其贴在展板上，该组幼儿模范自己这组的影子秀。(帮助幼儿感受与体会快乐合作的情感)

五、结束语：小朋友们表演的影子秀真是太棒了，让我们去寻找更多的小朋友来参与我们的《好朋友电视台》的影子秀表演!

活动反思

本次活动中，以开放式、发散性的问题能激活孩子的思维，激起孩子积极表达的欲望，目的是为了帮助幼儿再现已有经验。因为中班上学期是幼儿语言发展的快速期，所以教师在此为幼儿营造宽松的交流氛围，鼓励他们在集体中大胆表达，互相交流，在生生互动中提高语言表达能力，同时教师也可以关注个别，及时给予帮助和鼓励。在此活动中，可请个别幼儿到前台表演。

通过“捉迷藏”游戏，从影子感知动物特征。这一环节的目的是为了加深对动物明显特征的认识。因为刚升入中班的幼儿思维大多由行动引起，所以教师首先出示画面，预设了“和动物朋友捉迷藏”的场景，引起幼儿特别的注意和喜爱，使他们能主动去认识环境，投入活动。通过观察影子判断不同的动物，在此预设重点讨论：蝙蝠、大象和蝴蝶，让幼儿能说说它们的外形特点。在活动中可鼓励幼儿结合已有经验用肢体动作模仿表现动物的特征。

在游戏的过程中，教师应给予适当的知道，要有组织的完成游戏，游戏结束后，并要求幼儿完成后整洁的贴入展示板上。

第8篇：中班语言：写给好朋友的信

“三优课”赛教教案

中班语言： 写给好朋友的信(阅读)

一、活动目标：

1、学习用图画的方式给好朋友写信，表达自己的意愿。

2、会按照收信人、时间、地点、事件以及写信人的五元素来“写”信和阅读信件，体验写信和阅读信件的快乐。

二、活动准备：

1、幼儿用书《奇妙的信》，实物投影仪。

2、信纸，记号笔和蜡笔人手一份，有多余的信纸。

三、活动过程：

1、谈话，引出信件：我们看过的信。

2、利用实物投影仪，引导幼儿阅读《小鱼给青蛙的信》。 观察画面上的信，启发幼儿说说： (1)这是写给谁的信?谁写的? (2)小鱼在信里说了些什么?

(3)在信的开始是怎样?表示什么?信里表达在什么时间、什么地点、小鱼邀请小青蛙做什么?他们在一起会玩得怎样呢?

(4)鼓励幼儿完整地读一读小鱼给小青蛙的信。

3、尝试给好朋友写信。

(1)启发幼儿想一想：你的好朋友是谁? 你想给谁写信? 你想对他说什么呢? (2)鼓励幼儿在信纸上画一画信，要求要画出收信人、时间、地点、事情以及自己这个写信人。

(3)教师巡回观察，了解幼儿写信的情况，并给予适当的语言提示。

4、请幼儿读一读自己写的信。

5、请幼儿把信送给自己的好朋友。

请幼儿读一读朋友写给自己的信，先自己读，再请个别幼儿读给大家听。

第9篇：中班语言我的好朋友(详案)

幼儿园语言领域教学活动方案

中班谈话活动

活动名称：我的好朋友 活动目标: 1.愿意与同伴交谈，喜欢谈论关于好朋友的话题。 2.体验与朋友在一起的快乐。 活动重难点：

愿意与同伴交谈，喜欢谈论关于好朋友的话题。 活动准备: 1. 经验准备:了解幼儿，与个别幼儿谈心，了解幼儿交朋友的情况，并帮助幼儿交朋友。

2. 物质准备：音乐《口香糖》、收集幼儿在日常活动中游戏相片。 活动过程:

一、导入活动

播放《口香糖》音乐，律动游戏。引出话题，激发幼儿的兴趣，教师引导幼儿相互说一说自己的好朋友是谁。

T:请你找一个朋友，我们一起来玩《口香糖》的游戏。

T:你们都找到自己的好朋友了吗?请你拉着好朋友一起坐下来吧。

二、谈话活动

T:你们有好朋友吗?你的好朋友是谁?

T:告诉大家，你的好朋友是谁?(当别人对自己讲话时能回应)你们是好朋友吗?让两个好朋友抱一抱吧!

1.出示相片，鼓励幼儿在集体中讲述自己的和朋友之间一些有趣的事。 请个别幼儿轮流在集体面前讲述自己的和朋友之间一些有趣的事。 T:告诉大家，你的好朋友是谁?你喜欢跟他(她)玩什么呀? 2.幼儿分组讲述自己的和朋友之间一些有趣的事。

T:蓝老师也有好朋友，你们想不想知道我的好朋友是谁啊?让我来说说我和我的好朋友之间一些好玩的事情。我的好朋友是李可，我喜欢跟他一起玩滑板车，我会和李可坐在一辆滑板车，李可坐前面，我坐后面，从上操场的坡滑到下操场，真好玩!还有吹泡泡的游戏，我们的泡泡一下变小一下变大，还会爆炸，真好玩!你们跟好朋友在一起玩什么呢?你们有什么好玩的游戏?

T:那么请你和身边的朋友一起讲讲，谁是你的好朋友，你们在一起玩什么?讲讲你们之间的好玩的事情吧!

T:我们一起来听听谁和谁是好朋友?他们在一起玩什么?

教师小结：原来好朋友在一起都喜欢玩游戏，做一些开心的事情。

三、交流活动 1.猜猜游戏，

T:现在，你们是不是很想把你的好朋友告诉大家啊!

T:好!我们来玩一个猜猜的游戏，请小朋友来说说他的好朋友，但是不能说出好朋友的名字哦!大家听一听，猜猜他(她)的好朋友是谁?看看谁最聪明能猜出来?

T:你来说说你的好朋友，我们听一听，一起来猜猜好朋友是谁?

T:他(她)在我们班吗?他(她)是男孩子还是女孩子?如果是女孩，她是长头发还是短头发?今天他(她)穿什么颜色的衣服?说给大家听一听，让我们一起来猜猜他(她)是谁? T:你们的好朋友真的很多!好朋友在一起玩开不开心啊? 2.辨别对错。

T:好朋友在一起时不是都这么开心呢?也有不开心的时候。

T: 如果遇到一个小朋友经常欺负大家，在一起玩的时候爱抢玩具，或者爱打人，爱推小朋友，不会排队，经常做一些让大家不高兴的事情，你们还喜欢他吗?你会选择他做你的好朋友吗?

3.交往方法。

T:怎样才能成为好朋友?怎么爱护我们的好朋友?

T:有好东西要分享，生病了要看望，不开心时要陪伴.....

四、结束活动

播放音乐《口香糖》，在欢快的音乐声中好朋友玩到一起。

T:你们想不想交更多的好朋友啊?跟我们班上的小朋友做好朋友，好吗?找一个朋友一起再玩口香糖的游戏，玩的时候可以换不一样的朋友玩哦。我希望你们每次找的朋友都不一样哦!这样我们的朋友会越来越多哦!

T:你找到几位朋友啦?跟好朋友在一起玩开心吗?蓝老师也觉得跟好朋友在一起玩真开心!

五、活动延伸：

画画好朋友：用水彩笔画自己最喜欢的好朋友，并请好朋友把名字贴在画边。