魅力语言

魅力语言（精选13篇）

魅力语言 篇1

得“意”必先得“言”――关注语言文字彰显语言魅力

 

江苏丹阳市云阳镇正则小学（ 212300） 周青

叶圣陶先生指出：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合而言之。”语文课堂中，教师要突出语文教学的本质特点，加强语言文字训练，要“咬定青山不放松”，这个“青山”，就是语言文字！

一、沉入“语言”――感受“一花一世界，一叶一菩提”

语文课堂中，教师应该完全把准语言训练这条脉，让学生在有滋有味，有声有色的训练中，感受母语文化的精髓。 例如，《槐乡五月》：“槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。”文中的“飘”字，教师就应该带着学生好好咀嚼、品味，引导学生悟出：小姑娘和老年人走路对比，轻盈的身姿才能飘动；“飘”字与文章意境相融，是那么完美和谐；“飘”字和生活关连，有情有义，是美好的风景和快乐的心境的体现。一个“飘”字写出了飘散的花香，飘逸的身姿，飘飞的心情。看来“飘”是有生命，有情义的。

由此可见，涵咏语言，闪现的是文学意蕴的张力！这就是语文课堂关注语言的魅力所在。

二、表达语言―一实现“潭面无风镜未磨，湖光秋月两相和”

（一）紧扣语言，与文本对话

《厄运打不垮的信念》中有这样一句话：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”教学时，我想扣住此句，引导学生去体会文字里面蕴藏的.内涵及情感，感受到谈迁悲痛欲绝的伤心，为“厄运打不垮”的信念奠定感情基调。

教学时，我这样引导学生：谈迁“思”什么？ 首先，“思”眼前：《国榷>现在在何处啊？家徒四壁，我该怎么办？如果重写，我还来得及吗？

其次，“思”过去：20多年的心血啊，一幕幕浮现在眼前！严寒酷暑，生病不适，苦心修改，一切的一切，真是字字滴血啊！

想到这里，谈迁“只有两行热泪在不停流淌。”请同学们读出谈迁的辛酸，读出谈迁的悲痛，读出谈迁的两行不停流淌的热泪！

解读一个“思”字，学生就走进了谈迁的内心，(语文教学论文 )感同身受地体会到他深入骨髓的悲痛！

（二）紧扣语言，与师生对话

语文课要上出语文味，必须紧贴文本行走，在言语的丛林和字里行间穿行。在教《孙悟空三打白骨精》时，有这样一个教学片断：

出示：山上有个白骨洞，洞里住着白骨精，她专门残害百姓，而且诡计多端，善于变化。

师：作者用哪三个词语来写白骨精？

生：残害百姓诡计多端善于变化

（师板书）

师读了这三个词语你仿佛看见了什么？听见了什么？

生：我仿佛看见白骨精在戏弄百姓。

生：我仿佛听见百姓在大喊“救命“的声音。

生3：我仿佛看见白骨精冲进村庄，乱杀乱吃百姓的场景。

师从“善于变化”中，你们读懂了什么？

生：我读懂了白骨精非常狡猾。

生：我知道了白骨精不断变化，以此来迷惑人心。

师：那么“诡计多端”中什么叫“计”

生：“计”就是“计谋”

师：什么叫“诡计”？

生：诡计就是指“狡诈的计谋”。

师：那么“诡计多端”指什么？

生：“诡计多端”指狡诈的计谋非常多。

师：那就是白骨精的……

生：白骨精的本事。

师：那不叫本事，叫本性。

这样，在教学时从不同的角度让学生去阐释词语，可以让学生尽情发挥想象，在自读中感悟，并透过语言文字的表象，挖掘人物的内心。

（三）紧扣语言，与自我对话

语言是美丽的。她有色彩，有声音，有个性，有情感。成功的语文教学应紧紧抓住语言文字，咀嚼文字，与自我对话。

例如，《灰椋鸟》一课：“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴会合。”

句中的“呜叫”“倾诉”“呼唤”“应和”等词语都是描写了灰椋鸟的叫声，但是这叫声里藏着什么？蕴含着什么？表现了什么？需要深入对话，才能品味。

我对学生说：“这是一段热闹的场面，鸟儿在倾诉，在呼唤，在应和。你仿佛听到了什么？”

生1：附近森林里有虫害，大片树叶枯萎，明天我们去那儿收拾那些猖狂的害虫吧！

生2：好啊！一定要记得把徐飞和景祥带上，他们两个可是森林里最能吃的鸟啦！

生3：今天我们发现附近一个林场发生了火灾，存活下来的灰掠鸟真可怜啊！

生。：让我们大家一起来保卫林场！让林场成为我们大家的乐园！

魅力语言 篇2

这是一篇语文性很强的课文。语文S版、北师大版均在四年级下册选编了这篇课文。可是, 许多教师上这篇课文, 就事论事, 就文论文, 没有从个别到一般, 没有揭示出《语言的魅力》中的魅力之谜和规律。

一、触及情感, 实现言语意图

课文是例子, 举这个例子的目的是传达一种规律。课文是情境, 为探究语言的魅力创设了一种情境。课文是语言魅力之谜的谜面, 等待我们去探索语言魅力的谜底。为什么“春天到了, 可是我什么也看不见”能打动行人, 使盲人得到很多钱, 具有如此神奇的语言魅力呢?

言语交际的过程是刺激与反应的过程。言语接受者是否做出积极而强烈的反应, 与接受者有关, 也与表达者的言语冲击力和魅力有关。言语如果没有冲击力和魅力, 就近似废话。接受者如果接而不受, 无动于衷, 充耳不闻, 表达者就言而无用, 不能实现自己的言语意图。表达者怎样才能使言语有冲击力和魅力, 使接受者心动、情动、行动, 从而实现言语意图, 提高言语的表达效果呢?我们把言语比作车子, 把言语意图比作车子上的货物, 表达者要想让车子把货物顺利地运送给接受者, 就必须在表达者与接受者之间开辟言语的通道。言语通道有:触及利益、触及情感、触及经验、触及自尊、触及兴趣。

这篇课文就是触及情感开辟言语情感通道的一个例子, 鲜明突出地体现了触及情感的规律。“春天到了, 可是我什么也看不见”的谜底和规律就是触及情感。正如课文末段的分析:“这富有诗意的语言, 能产生这么大的作用, 就在于它有非常浓厚的感情色彩。”表达者从接受者的情感体验出发, 架起情感之桥, 开辟情感通道, 动之以情, 就能使言语有冲击力和魅力, 实现言语的意图。

二、赋予情境, 打通情感通道

诗人添加“春天到了”, 实质是添加情境。比如, 不管你说多少次“要珍惜每一粒粮食”, 也只能让人有所知, 不能让人有所感, 因为“要珍惜每一粒粮食”这句话没有理由, 没有时空感, 没有情境。《锄禾》这首诗给了接受者盘中美食和烈日下锄禾的情境, 因而让人有所感。接受者感受到粮食来之不易, 因而有了珍惜每一粒粮食的感情和行动。

“我什么也看不见”之所以不能打动行人, 是因为没有让人生情, 没有生情的境。“春天到了, 可是我什么也看不见”之所以能打动行人, 引起行人的同情, 是因为让人生了情, 是因为诗人添加了生情的境———“春天到了”。春天里, 蓝天白云, 绿树红花, 莺歌燕舞, 流水人家。这样美丽的春天怎不叫人陶醉呢?可是, 这美丽的春天对于一个双目失明的人来说, 只是一片漆黑、一片空白。这是多么令人心酸呀!怎能不对盲人产生同情怜悯之情呢?

三、运用规律, 练就语文能力

教学这篇课文, 情感目标应是感受语言的魅力, 热爱语文;知识目标应是感悟语言的魅力所在, 探究规律;能力目标应是创设情境, 让学生尝试根据一定的表达目的写打动人情感的话。

教师要创设语文运用情境, 让学生运用语文规律, 练就语文能力。

这里, 我们创设一种情境。有一位小学生, 语文考了80分, 不敢告诉爸爸妈妈。中午放学路上, 他仿佛看到了爸爸把试卷一扔, 接着一个巴掌……他回到家里, 只见爸爸正坐在沙发上抽烟, 妈妈正在做午饭。他像老鼠见了猫一样溜进自己的房间, 坐在书桌前。他想:要不要把试卷交给爸爸签名呢?签吧, 考得不好;不签吧, 下午老师要检查。假设你是这位小学生, 请你写一段触及爸爸情感的话, 准备去打动爸爸。

学生普遍说:爸爸, 这次考得不好, 辜负了你的期望, 对不起, 请原谅, 我一定会努力的。这些话不能感染人, 不能打动人, 没有语文的实力, 因为语文教师没有训练, 学生也不知道怎么说好。其实, 天下的孩子都希望考出优异成绩, 天下的父亲都疼爱自己的孩子。只要通过几个情境触及、唤醒父亲的爱子之情, 就会免除挨打之苦, 实现言语意图。例如:“爸爸, 你打着伞站在教室外面, 雨中等我放学的情境, 我没忘记;你背着我与妈妈商量准备攒钱供我上大学的情境, 我也没忘记;不爱唱歌的你在我生日那天为我唱起了《生日快乐》歌, 我更没忘记。我好感动, 好快乐, 好幸福, 因为我有疼我爱我的爸爸。我多么希望以优异的成绩报答你和妈妈, 可是, 这次语文考试成绩才80分, 真对不起你和妈妈!不过, 我一定会努力的。”听了这一番话, 天下的父亲的手都会软下来。

品读语言文字 享受语言魅力 篇3

在教学实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课充满浓浓书香。

一、细读，课堂情感的共鸣，本色的品味

在教学中，教师应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点、一个个词语、一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发作者情感的共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。

《钱学森》这篇课文通篇以朴实的语言塑造了杰出的爱国科学家钱学森的形象。如果仅仅是停留在对内容的感知和进行思想教育的层面上，就会觉得这篇课文平淡无奇。但若是能通过品读语言文字，零距离地与课文对话，就能走近科学家，感受到本课语言独特的美。在教学时，我与学生一起紧紧地抓住能体现钱学森杰出才华的三处地方和表现钱学森爱国情怀的几处内心活动进行深入研读。这样的教学不仅激发了学生的学习兴趣，使伟大科学家钱学森的形象深深留在学生的心中，还使学生从平淡、朴实的语言中品出了浓浓的语文味，培养了语感。

二、品读，课堂情感的熏陶，语感的培养

“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”让学生读什么？如何充分地读，让学生在读书中有所感悟呢？词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成了一篇篇的小学语文教材。因此，抓好词句教学是当前阅读教学最基本的特征，要用“读”掀起语文课堂情感的涟漪，就得从品词、品句、品读入手。

在教学《郑成功》第五自然段时，我引导学生抓住“冒着”“冲去”等词，想像郑军官兵的心理活动，体会他们作战的英勇；抓住“团团围住”“放了一炮”“钩住敌舰”“跳了上去”，讨论作战前方案制定的合理，以及士兵们对方案贯彻的机动灵活，从而体会到郑军官兵的善战；从“惊恐万状”“乱作一团”“无法逃脱”这些体现敌人惨败后的狼狈相，引导学生思索还可以用哪些词语来形容，并让学生明白：敌人的惨败正好侧面烘托了郑军的英勇善战，也使郑成功的民族英雄形象变得丰满而又高大。

三、研读，课堂情感的交融，心灵的共振

情感是语文课堂的灵魂，也是语文课堂的气之所在。研读就是要扣住教材中的情感因素，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现教师情、学生情、作者情的情感交融，和谐共振。在学习《只拣儿童多处行》一文时，我与学生感受到了课堂情感的冲击，产生了心灵的共振。我们循着“春光是这样的饱满，这样的浪漫，它把一冬天蕴藏的精神、力量都尽情地释放出来了”这一个句子，探询冰心眼里的春光是怎样的浪漫，怎样的饱满。学生首先发现：“这繁花从树枝开到树梢，不留一点缝隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”这是花的浪漫！再去读文寻找，于是一个个集现实与浪漫为一体的句子都被学生找出来了：“这几扇大红门，就像一只大魔术匣子，盖子敞开着，飞涌出一群接着一群的关不住的小天使。”“个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。”春光里有儿童也有海棠，把两者结合在一起的是文中的这一小节：“对，对，就是开得旺！只要管理得好，给它适时地浇水施肥，花也和儿童一样在春天的感召下，欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢。这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。”抓住这里的“自己感到快乐，别人看着也快乐”进行层层激荡。这样，循着课文的思路，摸着了作者的心路，学生的肺腑之言也喷涌而出。

四、诵读，课堂情感的升华，品质的积淀

别林斯基说过一段话：“你可以不必担心儿童领悟不了多少，你还应当竭力使孩子们尽量少领悟一些，但要多感受一些。”好的文章是作者优美的言辞、丰富的思想和饱满的情感凝聚成的，能历经岁月而传诵不衰。所谓诵读，首先应是有感情地朗读，再是进行背诵，内化为自己的语言的有感情的背诵读。从某种意义上说，学生是渴望诵读而又不具备诵读能力的一族。学生朗读课文难，有感情朗读课文更难，而诵读课文则非要下一番苦功夫不可。诵读，更要体现学生的个性色彩，要积极引导学生根据自己的理解和体会读好课文，不必强求一律。“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。教师在指导诵读时，应当珍视学生独特的体验，让学生的心灵自由地飞翔起来！

语言的魅力教案 篇4

一、看环保宣传语引入课题

同学们，我们经常会在花园、公园或者街道两旁看到一些环保广告语，大家看看黑板上这两条，分别读读，你认为哪一条更好？读，对比，谈感受

1、小结：同样是广告语，目的都是想让大家不要践踏草坪，但不同的话却有一样的效果，这就是智慧语言的魅力„„今天，我们学习《语言的魅力》这一课，去感悟语言文字的魅力所在，相信你会有更大的收获。

二、浏览阅读，初步感知文中最有魅力的语言。

1、识生字，读准字音

2、默读课文，你认为在这篇文章中哪句话最有魅力，请你把它画下来。同桌互相讨论、交流。那么没有魅力的又是哪一句？

3、根据课文内容填写下面的表格。

学生质疑：让我们比较上午、下午的情况„„是什么使老人乞讨的结果发生巨大变化？（看表格）通过表格你有什么问题？

三、理解重点语句，感悟语言的魅力。

1、品味句子1：我什么也看不见！（课件出示段落）（1）谁来读一读？

（2）通过这段话，你知道了什么？（这是一位失明老人„„）（3）指导朗读。（用痛苦、悲伤、无奈„„的语气读）

（4）面对这位可怜的老人，那些衣着华丽绅士、贵妇人看到木牌时态度是怎样的？找出有关句子，读一读。

（5）抓住“无动于衷”、“淡淡一笑”、“姗姗而去”等词体会行人的冷漠、无情，并指导朗读。（生答，相机填表）

板书：无动于衷

★教师导语：同学们，老人一上午什么也没有得到，这是多么令人同情呀！难到在偌大个繁华的巴黎街头就没有人肯在盲老人面前停步吗？是谁使事情发生了巨大的变化呢？他是怎样帮助老人的？（1、给钱；

2、添几个字）结果怎样呀？（生答，相机填表）板书：解囊相助

2、品味句子2：春天到了，可是„„

★教师引导：是啊，说到“春天到了”同学们，你们什么样的心情？在春天我们可以看到了什么，又可以做什么呢？（百花齐放，柳枝飘动„„春游，放风筝，骑自行车......）★这诗一般的语言让路上的行人和同学们一样产生了美好的联想。请仔细阅读第6段，画出有关句子，读一读。

①课件出示句子，指导朗读。并把反问句改成陈述句 ②播放春景课件，随景朗读。

同学们，路上的行人们，当你们正沉浸在这美好的春景想象之中时，请大家再往木牌上看看，可是怎样？（屏幕全黑）

（2）朗读对话：可是，我什么也看不见！（老人家，你看不见什么？„„）面对双目失明的老人，路上的先生、女士、夫人，此时你们有什么感受？ 这位小姐，你说„„你会给钱吗？i 这位先生，你此时什么感受？给他钱了吗？

这位夫人，您上午路过这里了吗？此时你给钱了吗？为什么？（3）指导朗读最后两句。（课件）（4）“春天到了，可是我什么也看不见！”这句话之所以能够产生这么大的作用，就在于诗人把人间最美好的景色和人间最悲惨的现实放在了一起，形成了鲜明的对比，从而打动了每个善良人的心，这就是--语言的魅力！（板书：语言的魅力）（5）、看来同学们的心已经被这诗一般的语言打动了，请把你的这种感动送到字里行间，自己读一读。（指导朗读：第六自然段）（6）、诗人运用了有魅力的语言帮助了老人，他的这种相助是用金钱不能衡量的，他仅仅帮助了老人吗？（不，他不仅仅帮助了老人，还帮助了那些盲心的人，帮助了这个世界，唤醒了人们的善良之心，这就是语言的魅力）

3、小结过渡：法国大文学家雨果曾有一句名言：“语言就是力量！”。

四、拓展练习。

1、在我们生活中就随处可以看见能够打动人心的有魅力的语言。谁能把课前搜集到的能打动人心的话说给大家听一听吗？

2、请把课后第二题和带*号的练习自己独立完成，发动思维运用有智慧的语言去启发和感染走位的人。

五、小结提升：

同学们：说话我们人人都会，但是“会说话，说好话”却包含太多的学问，通过本课的学习希望同学们好好学习语文，成为一个会说话的人。

六、板书设计

我什么也看不见！

无动于衷

春天到了，可是„„

解囊相助

语言的魅力

教学反思：学习语文，不仅要懂得欣赏其语言的魅力，还要应用到交流交际中，让美的语言为生活增添色彩。所以学习这篇课文，要让学生欣赏到人物语言的机智，认识到语言对生活的重要性，培养运用有魅力的语言的意识和能力。本节课我鼓励他们主动地阅读，引导学生在阅读中积累、感悟。学生通过朗读春天到了，可是我什么也看不见！理解语言，通过对比我什么也看不见！积极地思考，表述自己的观点，激发情感，认识语言的巨大力量，体会语言的魅力，真正成为学习的主人。最后我说：生活中我们往往也能感受到，同一件事换一种表达方式，最后的结果就发生了天翻地覆的变化，所以说机智、幽默的语言会让我们的生活更加美好。通过朗读感悟，学生认识到说话的重要性，有效的朗读让学生在阅读、表达、思维的过程中感受到语言的魅力，提高了自身的语文素养。语言的魅力

在繁华的巴黎大街边，坐着一个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人。他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨，而是在身旁立一块木牌，上面写着：“我什么也看不见！”不用说，他是为生活所迫才这样做的。街上过往的行人很多，那些衣着华丽的绅士、贵妇人，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。

中午，法国著名诗人让·彼浩勒经过这里。他看看木牌上的字，问：“老人家，今天上午有人给你钱吗？”

“哎！”老人叹息着回答，“我，我什么也没有得到。”说着，脸上露出了非常悲伤的神情。

让·彼浩勒听了，掏出衣袋里仅有的一些钱，放在老人身边的小盆里，然后拿起笔，悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”几个字，就匆匆地离去了。

晚上，让·彼浩勒又经过这里，向老人询问下午的情况，老人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”让·彼浩勒听了，摸着胡子满意地笑了。

《语言的魅力》教案. 篇5

东高地二小

王智

2006.5

我们继续学习第13课《语言的魅力》。

（板书课题）

请同学们说说这篇课文写了什么？

师：能够把这么长的课文用这么简单的几句话描述。通过上节课的学习，我们知道了盲老人

上午在木牌上写得是什么？

生：我什么也看不见。

（师板书：我什么也看不见）

师：结果路人无动于衷，后来诗人在牌子上添了六个字，生：春天到了，可是……（师板书）

师：结果——

生：下午给钱的人多极了。（师板书：多极了）

师：通过上节课的学习我们发现随着木牌上的字的变化，人们的表现发生了变化，老人也由叹息到非常的高兴起来。变化这么多，变化这么大，同学们注意从早到晚什么是不变的？这么多情况都发生变化，有没有一直都不变的情况，看书。

生读书。

生：从课文第一段知道他是一个盲人，从早上看不到，从晚上也看不到，一直看不到。

师：从早到晚盲老人还是盲老人。还有什么？

生：都是在繁华的巴黎大街上。

师：有没有道理？

生：有。

生：木牌上的字我什么都没看见没有变。

师：从早到晚盲老人乞讨的方法变没变？

生：没有。

师：既然还是在这条繁华的巴黎街上，还是那衣衫褴褛头发斑白，双目失明的老人，可是还是这样乞讨的方法，可是你们看随着木牌添加的几个字，事情发生了变化，而且变化得这样大，几个字竟然起到了这么大的作用。值得深入思考的问题是什么？

生：多了这六个字为什么会起了变化？

师：这六个字为什么会起变化，他提出的。核心的问题就是为什么添了六个字会起了这么大 的作用？我们还读读这句话。

连读三次，第一次学生齐读。第二次老师范读。第三次学生再读。

师：读完之后你想说什么？这样，把你的想法说给你小组的同学听。

小组交流。

生汇报。

师：好，谁先给大家说说，拿出自己独特的意见。

生：第一次路人看见牌子上写着“我什么也看不见”没什么反应，后来看到“春天到了，可是我什么也看不见”产生了同情心，就给盲人钱了。

生：春天是个美丽的季节，可是对于盲老关来说却什么也看不见，一片漆黑。当人们想到一个盲老人连万紫千红的春天都看不见，怎能不对盲老人产生同情心呢？

师：在你的心中春天是不是万紫千红的？ 生：是。

生：我也同意两位同学的看法，我认为这句话是一个非常有魅力的语言。看到这些字行人都想到了这万紫千红的春天，想到了春天的良辰美景，特别的美妙，然后他们又想到这个盲老人一生中从来没有看到过这么美丽的景象，都会产生同情心，所以都会帮助这位老人。

师：你能说出这样一段话，并且说得这么流利这么精彩。你来说说。

生：我也同意他的看法。可是我想到这是一个盲老人连万紫千红的春天都看不到，很多人看到了觉得春天太美了，可是这个盲老人这么大岁数却连春天也看不到就产生了同情心。

师：很多同学都会有同样的感觉，的确，春天在我们正常人的眼里

放课件：春天的美景（师描述：生机勃勃的春天，新新向荣的春天，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家怎能不叫人陶醉呢，但是这良辰美景对于一个双目失明的人来说只是一片漆黑（屏幕出现一片黑色）上午盲老人写在这句话没起作用是因为他没有打动路人，而下午这句话起了这么大作用是为什么呢？

生：这些语言使人陶醉，打动人心。

师：这篇文章的作者也是这个想法，和你们一样，并且用生动的语言写出来就是我们这篇课文的第六自然段，请同学们饱含着感情朗读第六自然段体会情感。

指名生读课文。

生再读课文。

师：有时相同的意见用不同的方式表达会起到不同的作用，而且如果你运用了恰当的语言，它会更吸引你。社会、校园内经常看到警示语发生了变化，不但能够吸引人而且能够教育人。

在预习的时候我建议大家搜集，有谁搜集了一些？

生：我在校园里的草坪上写着：小草微微笑，请你绕一绕。

生：我看到：别踩我，我怕疼。

生：我在外面街道上看到：司机一滴酒，亲人两行泪。

生：我在河边看到：我不是澡盆，请不要在里面洗澡。

师：小河我们要爱护。由于时间关系我们下课把你们搜集到的这些写到你们的展示栏上，大家交流。

出示课件：（一个草坪，一个图书室）

师：请同学们任选一个设计一个警示语，如果这两个你都不喜欢，你也可以设计其他的。

生小组设计。

（每组选择一个比较好的警示语写在老师发的牌子上展示到前面黑板上）师：请设计的同学读自己写的。

生：爱护每一枝花朵，珍惜每一片绿色。

生：天空不能没有白云，树林中不能没有小鸟，北京也不能没有绿色。

生：花儿是如此美丽，假如您明年春天还想与它重逢，就不要让他们倒在你的脚下。

生：我会给你带来芳香，请不要把我摘掉。

生：不要把我的花裙踩烂，不要把我的身体踩扁。

生：请保护小草吧！不要让世界少了一份生命，不要让世界少了一片绿色。

师：同学们看这些都是写草坪的，你觉得哪个好。

生评价。

师：还有同学是自己选择的，请他来读读。

生：让每一个走进我的人，都感到我的清洁。

生：请不要让垃圾泛滥成灾。

生：水龙头正在哭泣，请你赶快帮它把泪擦干净。

师：我们发现展示出来的没有第二幅图，有没有写的，给大家读一读。

生：踹一脚我疼，折一角书疼。

生：书是知识的源泉，不是你的玩具。

语言的魅力作文 篇6

上语文课时，老师说和我们一起做一个实验叫做“铁锤捶蛋锤不破”。

听了这话，同学们纷纷议论着，有的说：“怎么会?铁锤会捶不破鸡蛋吗?”有的说：“可能捶一个铁蛋，所以锤不破。”还有的说：“铁锤是假的吧!”这里，老师说：“那老师和王小雨一起来验证一下吧!”王小雨走上讲台，拎起铁锤，先轻轻地捶了一下，结果鸡蛋就被捶出一个小坑来，又是一锤下去，鸡蛋被锤的稀烂。同学们立马说：“看，蛋破了吧?怎么会不破呢?”“实验成功了吗?”老师说。“没有!”“成功了!”……同学们你一句我一句地说着。连最有才的郭子昱也愁眉不展，一句话也不说，就在这时，李F昊站起来说：“成功了!”老师问：“为什么呀?”李F昊回答：“因为是铁锤不破!”同学们才反应过来，惊呼一片!老师这才解释说：“这叫语言歧义!”这时才明白，“锤不破”和“捶不破”虽然读音相同，但含义确实完全不一样的。

哇!中国的语言艺术真神奇!

让作文语言充满魅力 篇7

一、引用法

引用大家熟知的名人名言、古诗词, 巧妙加以运用, 以收到以少胜多、增强文章底蕴的效果。

例如, 书读多了, 我就学着体会诗的意境, “生当作人杰, 死亦为鬼雄”的英雄气概, 使我心中产生一种悲壮;“知否?知否?应是绿肥红瘦”的人生愁绪会使我发出一声深深的叹息;“蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处”会使我浮想联翩……

还可以巧妙引用一些歌词、成语、俗语等, 从而使语言富有个性, 起到出奇制胜、吸引读者的作用。

例如, 巴尔干半岛的战火刚刚燃烧, 俄罗斯就表现出“路见不平一声吼”的姿态, 但遗憾的是并没有“该出手时就出手”。

二、描写法

大多数同学在写作文时语言形式主要是记叙, 如果文章通篇是记叙, 难免会像白开水一样平淡无味。如果能将平铺直叙的语言变成细腻、生动、传神的描写, 就会为作文语言增添靓丽的色彩, 使作文语言“活”起来。

例如, “天上挂满了星星”, 记叙性的语言, 让人感觉非常平淡, 不能给读者留下深刻的印象, 将它改为“满天的星星眨着美丽的睫毛, 悄悄地诉说着它们的星语。”这样, 语言就变得生动传神, 给读者以美的享受, 留下了深刻的印象。

三、幽默调侃法

使用幽默的语言, 变枯燥的语言为生动, 从而吸引读者, 给读者留下深刻印象。例如, 写躲在被窝中, 看《水浒传》时提心吊胆的情形“……略有声响, 必须以最快的速度熄灯、伸头、察看, 直到警报解除, 又缩头蜷腿……”通过幽默的语言, 写出了自己的心理, 也给读者留下了深刻的印象。

再如, “同桌海拔不高, 3的开方颇不足, 2的开方稍有余, 身材却率先进入一部分先富起来的行列”。将人物的特征通过幽默的语言展现出来, 让人回味无穷。

四、借助修辞方法

可以运用多种修辞方法, 使作文语言摇曳生姿、生动活泼, 富有感染力。

比喻和拟人结合运用。例如, “飘飘洒洒的白雪像仙女下凡, 给校园送来一条洁白的绒毯, 给年轻的教学楼披上了一件素装。”把雪花比做仙女, 写出了雪花轻盈美丽的特点, 也增添了语言的美感;赋予雪花以“送”“披”两个动作, 使雪花人格化, 与比喻一起运用, 不仅写出了雪花的圣洁, 更创造了优美的意境。

使用排比句, 既可以增强文章的气势, 又可以增添语言的美感。例如, “如果大海上没有奋力拼搏的船只, 那它将失去几分气势;如果花朵没有了平凡朴实的绿叶, 那它将失去几分娇艳;如果蓝天上没有了随风漂浮的白云, 那它将失去几分活力。任何事物都有它们独特的美——个性。”这样写, 既揭示了“个性”的内涵, 也使文章更有气势。

评价语言的魅力 篇8

——主持人：小博士

随着新课改的不断深入，新的课堂教学评价方案对课堂上教师如何评价学生，使用语言的技巧都提出了具体要求。汉字王国的字词那么多，词语丰富多彩，那么，课堂上该用什么样的语言评价学生呢？

以往在课堂上经常会听到“不错”“很好”“你能比她还好”等评价语言。的确，这些语言有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味。我认为，课堂上的评价语言不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使被评价的学生有积极的表现和愉快的情感体验，主动地投入学习，真正让课堂评价语言具有魅力。

一、评价语言要准确、得体

评价语言应根据学生的表现，客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。

“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了。”“你读得很流利，速度放慢一些就能更好地表达情感了。”“你读得很好，若是声音能再洪亮一些，效果会比现在好得多。”“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利。”……正是这些准确得体的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音洪亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高的道理。

二、评价语言要生动、巧妙

在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已、情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出了问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在发现自己存在不足的同时，还会更有信心地投入学习。

为了调动学生积累词汇的积极性，我组织学生开展了“我是词语小博士”的活动。同学们积极性很高，向家长请教、查阅资料、查字典……多方面获取大量词语信息。看着学生们组词本上的词语日渐丰富，我发自内心地鼓励他们：“同学们知道这么多词语，真让人佩服！”“这个词语组得多好呀！再说一遍，让每个同学都听清楚！”“你是怎样积累了这么多好词语的？愿意向大家介绍一下经验吗？”……这些中肯的评价语言，大大调动了学生学习的主动性、积极性，他们对收集词语信息的兴趣更浓厚了。

三、评价语言要多样、亲切

评价语言不应局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一个抚摸，都会使学生感到亲切，拉近师生间的距离。

当学生声情并茂地朗读完课文，我会情不自禁地为他鼓掌；当学生拿来书写规范、美观的生字本让我批阅时，我会为他盖上“你真棒”的印章，让全班传阅；当听到学生精彩的发言时，我会快步上前握手祝贺；当学生没思考周全，还不知如何回答时，我会送上期待、信任的眼神……

同学们，语言文字是人们交流感情的工具。从老师亲切多样的体态语言中，你感受到的是老师无尽的关爱和无声的动力。希望大家也能像我一样，真心地去赞美别人，客观而委婉地评价别人，发挥祖国语言特有的魅力。

作者简介

张立明，小学语文教师，1988年7月参加工作。

语言的魅力 篇9

——题记

中华五千年语言文化，有着无穷的魅力，常言道：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。如今，像这样的良言已经用到了用到谈话，还用到了广告上，今日我带您去感受一下语言的魅力。

今日你“来也匆匆，去也冲冲”了吗？相信大家明白这是什么地方了。以前去到公共厕所，大便池墙上经常贴着“请冲厕所！”几个大字，人们好像司空见惯，和没贴差不多。此刻的公共厕所，经过改善，即干净又卫生，厕所门和墙上，会有一温馨标语，“来也匆匆，去也冲冲”，人们使用完厕所，看到这个温馨标语，就有点不好意思不冲厕所了。前一句意思，厕所给你解了急，后一句意思，你就应当去劳动，把它冲干净，这种念头好像是油然而生的了。

再走到小便池，面前的就有温馨标语：“向前一小步，礼貌一大步”。简简单单十个字，提示你，向前走一小步，就这么简单，就变成了一个礼貌的人了，大家何乐不为之。

再说说私家车，为了前后车辆相撞，就在自我车尾部加贴黄色会反光贴画，上头有一个有顽皮小狗，下头有的写是“我不想让你吻！”、“别碰我，我怕疼！”、“我是新手！”等等，一句醒目的温馨提醒，就会引起后面司机注意，可能在司机注意不集中时，带来了开心和欢乐，这就是方便了自我，欢乐了别人啊！

中国语言的魅力真是无处不在，饭店里的空调上写上“你少动我！”标签，停车场会有“要想来开车，待到醒酒时。”的牌子，异常是今日广告，更是有购物的想法。

我们处处都能体会到语言的魅力，我老爸有两大嗜好，吸烟和喝酒，我也准备给他制作一个温馨提示卡片，上头会写到“不吸烟，少喝酒，健康又长寿！”，到时候看看老爸什么反应。

魅力无限的语言沟通 篇10

魅力无限的语言沟通

1．判断题：小王最近在工作中遇到了一些烦恼，想找李经理聊一聊．一天，李经理从办公室匆匆地走了出来，手里还拿着一撰文件，小王心想这下正好就不用提前约时间谈了，于是他立即冲上前去说：“李经理．我有些事要和您谈谈。”你认为小王的做法：错误

2．单选题：下列哪个选项不是语言沟通的作用？

有助于提升个人业绩

3了解自己，把握观众写好讲稿，反复推敲

活记多练，充分试讲

4因此意见不一致的时候会忍不住

5．单选题：下列哪个不是当众演讲的特点？

权威性

云爷出品

6．多选题：一天，新职员小王参加了部门的会议，你认为他在会议发言中的哪些做法是对的？

积极倾听，认其准备发言发言简单明了

7．多选题：下列哪些是日常交谈的特点？

随时随地进行话题可以自由选择转换

内容不必完整连贯目的是交流信息、增进感情

8．多选题：以下哪些是会议发言的特点？

发言场合较为正式发言时机较难选择

900聊天，于是当着大家是否正确？

错误

10PLp公司销售部经理Steven应邀在一次大会中做演讲，他事先作了充分的准备，对自己充满了信心，但就在演讲结束后的观众提问环节，有人对他刚才讲到的内容提出了质疑，请问Steven应该怎样应对？

尽量化解观众的质疑认其倾听观众的问题

语言的魅力与力量 篇11

因为，重要的不是你说了什么，而是人们听到了什么！

这就是为什么美国人会不同意取消地产税，而同意取消死亡税，尽管这两个词指的是同一件事情。这也是为什么当约翰?克里承认“在我投反对票之前，我的确曾投票赞成这870亿美元（用于伊拉克战争）”之后，他在竞选活动中所说的每一句话、所做的每一件事所期望产生的效果都已大打折扣。

沟通能够铸就成功，也能引致失败。在美国政治和商业语言策划大师弗兰克?伦兹的《说话的力量》（Words That Work）一书中，此类案例不胜枚举。从企业策略、产品广告语到总统竞选演讲，弗兰克用大量的事实告诉我们，通过缩小说话人的原意和听众的实际理解之间的差距，能够获得更好的沟通效果。上文中将地产税改成了死亡税，就是弗兰克?伦兹的杰作。此外，他把美国社会保障制度“私有化”改成“个人化”，因为前者让大家产生不公平的联想，而后者则符合自由主义精神。

除了具体的案例说明之外，弗兰克还指出了成功沟通的十大规则。第一条和第二条分别是简单和简短。沟通时用语要避免那些人们查字典才能弄明白的词，用一个短语就能说明白的句子，就千万不要用一个句子。很多人就经常犯这类错误，无意或者故意把一些很简单的事情，用非常复杂的语言写出来，以为这样才能展示自己的才学和内涵，尤其是一些商业书籍的作者。

还有两条规则初看起来是南辕北辙，弗兰克指出了保持一致性的重要。他用了很多广告方面的案例来说明这一点。在解释这一规则时，他提到了世界上第二大汽车租赁公司艾维斯公司，指出他们在1962年使用“We Try Harder”以后，就始终坚持到现在。同时弗兰克也指出，有时候保持一致性会被人们认为不会灵活变通，所以要给一些老观点赋予新的含意。这就是第五条规则—创新。

还有一些规则，以中文为母语的我们肯定更容易明白，比如说要讲究音值和语言结构。作者在这里所说的音值，我认为可以理解为音韵和节奏感。唐诗宋词为何朗朗上口，因为它们基本上是押韵的，而且每句话的结构都有一定的关联性。再比如苹果公司著名的广告语“Think Different”，从语法上说这是错误的，第二个单词应该用副词。但就是这样一个错误的广告语，读起来却琅琅上口，也由此被人们长久地保留在记忆中。

除了音值和结构，作者指出，激起说话人的共鸣也是规则之一。当马丁?路德?金开口说出“我有一个梦想”的时候，他实际上说出的是所有美国人的个人希望和梦想。假如不能富有激情地说话，不能让听众感同身受，那么语言的效力就会大大降低。因为语言不仅传递的是信息，更重要的是一种感觉。甚至有时候，你或许以后会忘记对方说的是什么，但却不会忘记当时他给你的那种感受。

播音主持语言魅力探析 篇12

关键词：播音主持,语言,艺术魅力

1 播音主持语言魅力的相关概述

播音主持中的语言是规范性的语言,相比于生活用语、书面语、话剧等其他方面的用语,有较大差异。在播音主持用语中,不仅要确保发音标准、声调准确,还要注意语言的停连及抑扬顿挫,以最佳的语言形式将信息传递给受众。特别是新闻的播音与主持,播音主持人需要仔细核对新闻稿件,保证播音主持中不会出现时间、地点、人物等一些专用名词的播报失误。并且,在确保新闻稿件播音主持无误的基础上,还要灵活运用多种技巧,将事件的内容及实质更全面、真实地展现给受众。因此,播音主持中语言的艺术魅力主要体现在扎实的语文文化功底及语言组织表达能力上。

一名优秀的播音主持人往往能在播音与主持过程中带给受众清新、自然之感,让受众能轻松、舒适地收听或收看节目。其中,播音主持人所具备的语言艺术魅力,重点表现在其语言表达能力上。播音主持人的语言表达能力,直接影响到受众对他的认可,并在一定程度上决定了该节目的受欢迎程度。

2 播音主持语言魅力的具体展现

语言作为人与人之间沟通交流的重要方式,在传递信息、表达意图、交流想法等方面发挥着不可替代的作用。播音主持是新闻传播领域的关键组成部分,对语言艺术有着极高要求,特别是在媒体竞争日益激烈的情况,播音主持人面临着语言表达、艺术风格等多方面的挑战,为了获得更多受众的认可,必须与时俱进,在不断创新中展现独特的语言魅力。

2.1 声音魅力的展现

作为播音与主持人,声音魅力是其必须具备的一项基本要求。声音魅力包含呼吸正确、发音标准、姿态优雅等多方面内容。而发音标准是其中最基本的一项内容,不仅是声音具备魅力的前提条件,还代表着播音主持人的专业素质。因此,播音主持人需要时刻注意发音标准,并控制好语音语调。在播音主持过程中,需要灵活运用多种技巧,通过声音魅力营造不同的语境,以更好地引发受众情感上的共鸣。

2.2 丰富阅历及较强语言文化功底的展现

语言内容丰富程度、渲染力及创造力也是体现播音主持语言艺术魅力的重要方面。语言表达是否富有感染力、创造力,在一定程度上取决于播音主持人的日常积累。因此,播音主持人在日常工作中,需要不断学习新知识,并注重知识的积累,以此不断巩固自身的语言文化功底,提升语言组织能力。此外,播音主持人在播音主持过程中,不可避免会遇到各种突发状况,为保证节目质量,要求播音主持人必须具备较强的控场能力,并能对节目内容提出更深刻的个人见解,以在需要时做出适当点评,并及时转移受众关注焦点,实现与受众的完美对话,这也是语言的内在艺术魅力。

2.3 语言艺术与真实情感的融会贯通

在播音主持过程中,播音主持人为了更好地展示语言艺术魅力,感染受众,实现与受众的情感交流,还需达到情感与语言艺术的融会贯通。著名播音主持人赵忠祥曾表明,节目主持人需与观众紧密联系,理解观众的想法,并代表观众提问及发表言论。播音主持人只有与受众站在一起,通过真诚的语言与真实的情感打动受众,才能真正展现出语言的艺术魅力,达到最理想的播音主持效果。其中,播音主持人需要清楚地认识到,语言艺术与情感的融会贯通,并不是一味的煽情,也不是纯粹的搞笑,而是建立在客观事件及真实情感的基础上。

2.4 准确精练、富有亲和力的个性语言魅力

随着知识经济时代的到来,受众的欣赏水平不断提升,对播音主持人的专业化与个性化程度也有了更高的要求。调查显示,在各类节目中,主持风格独特、个性鲜明且专业水平高的播音主持人更容易吸引受众关注,并获得受众的认可。例如,央视的白岩松,他博览群书,在主持中语言朴实且评论中肯,善于用受众易于接受的口语化方式通俗易懂地表述自己的观点与看法,深得受众喜爱,这就是语言个性魅力的突出体现。此外,还有些播音主持人因播音主持风格幽默、风趣,口语化表达灵活,能让自身语言表述更具亲和力,减少与受众之间的距离,也深得受众的喜爱。

参考文献

[1]张妍.提升播音主持语言艺术增强对台文化传播感染力[J].新闻世界,2015(6).

[2]李洋.电视节目主持人语言艺术的塑造与提升探讨[J].新闻研究导刊,2014(18).

[3]赵丽娜.“说”新闻:存在问题及主持人必备的五个能力[J].中国记者,2014(4).

语言的魅力教学反思 篇13

《语言的魅力》教学反思

《语言课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养的形成，不是一蹴而就的事情，它是通过一节节的语文课，对一篇篇文章的学习感悟逐渐形成和发展起来的，是在自主学习、探究学习和语言的实践中逐步提高的。我在进行《语言的魅力》一课的教学中，围绕着提高学生的语文素养，展开语文教学活动。

《语言的魅力》是一篇打动人心的好文章。在这篇文章中，作者讲述的是：在繁华的巴黎大街的街头，有一位盲老人在乞讨，他的身边立着一个牌子，上面写道“我什么也看不见！”但是没有人帮助他。法国著名诗人让﹒比浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是”几个字，组成了“春天到了，可是我什么也看不见！”这打动人心、富有诗意的语句。结果，巴黎街头的行人变了，他们从对盲老人的冷漠无情，到后来的热情相助，老人获得帮助后从心底漾出了喜悦之情。围绕着“春天到了，可是我什么都看不见！”这句话，行人的感情在变，老人的心情也在变，在这变化之中，展示了语言所特有的魅力。在这节课的教学中，我紧紧抓住这拨动人心弦的语句，适时引导，使学生自主学习。在学习的过程中培养学生的能力，陶冶学生的情感，提高学生的语文素养。

在语文学习中，学生是一个独立的阅读个体，在学习的过程中，应该给学生一个独立的学习空间，鼓励他们主动地阅读，积极的思考，并大胆的表述自己的观点，使学生真正成为学习的主人。在《语言的魅力》一课中“春天到了，可是我什么也看不见！”在文中起了“一波才动万波涌”的作用。在教学过程中，应使学生在文本的对话中，独自感受这句话在文中带来的“波澜”，体会这句话在文中的作用。在教学中，我是这样进行的：

师：请同学们将课文浏览一遍，你认为，在这篇文章中哪句话最有魅力，请你把它画下来。

生：我画的是“春天到了，可是我什么也看不见。”

师：大家思考一下：在课文中，这句话和哪句话句相比较，最具有吸引力？ 生：和“我什么也看不见！”相比较它最具有吸引力。师：我们一起来读读这两句话，看看他们有什么不同。生：第二句比第一句多了“春天来了，可是”这六个字。

师：我们一起再来读读这两句话，结合课文，仔细想想它们有什么不同？ 在初读文章的基础上，学生在独自阅读文章的过程中，找到了这篇文章中最有魅力的语句“春天到了，可是我什么也看不见”。这是学生初步阅读时的理解，要深入地体会文章 的内容，口味语言的魅力仅仅停留在这里是远远不够的。

于是，我用文中蕴含的情感，激发学生的情感使学生的情感和文章中的情感产生共鸣，使学生层层深入地探究，理解和体会“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有魅力的语句，我在教学在是这样进行的：

师：春天到了，那是一幅怎样的画面，我们一起来读读文章中描写春天的这段话。（生读）师：请同学们把这段话再读一遍，边读边想想你看到了什么？听见了什么？

（课件：随学生读春天的语句，点击字变色，并配声音。）有的学生说：“看见的湛蓝的天空，洁白的云朵。”有的学生说：“看见了茂盛的绿树、耀眼的红花。”有的学生说：“听到莺歌燕语声。”

在学生的发言中，我们能够体会到，在反复的诵读中，电教手段的运用中，学生对春天的喜爱之情已经被调动起来了，他们用优美的语句描述着在阅读之后，想像之后，头脑中出现了美丽春天的景象，这是学生的想像力，学生的语言表达能力都得到了锻炼。学生对自然的喜爱、对美好春天的喜爱之情也得到了陶冶。

师：春天多美啊！（再打出一幅春光图）可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不见。

（画面：一片漆黑，盲老人静坐一旁，响起了哀婉的《江河水》）刚才还是满眼的春光，转眼间竟是一片漆黑，通过电教手段将两幅对比鲜明的画面，同时展现在同学的面前。这强烈对比的画面，还有那滴血带泪的音乐，撞击着学生幼小的心灵，使学生的情感和文中的情感产生了共鸣。在情感的共鸣之中我们看到：学生无言，泪挂腮边，老师无言，教室静寂，但是此处无声胜有声。学生的情的世界，已是“荡起涟漪”，已是“翻江倒海”，已是“惊涛拍岸”，那带泪的双眼告诉我们，此时学生对“春天到了，可是我什么也看不见！”这句话有了更深的感受。

学生的语文素养是在自主学习、合作探究和丰富的语言实践中提高的。在语文教学改革中，我善于创设真实感人的情境，用拨动孩子心弦的话语，激发情感，引导学生在阅读中积累、感悟、熏陶，取得了明显的教学效果。