在进行教学设计时，教师不但要考虑教师主导作用的发挥，更要注重学生认知主体作用的体现，使他们能够在课堂教学过程中发挥积极性、主动性。以下是小编收集的《五年级下册八单元教案》相关资料，欢迎阅读！
统编教材五年级下册第六单元语文要素解读
统编教材五年级下册第六单元语文要素为：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。如何理解这一语文要素?对小学生而言，学习这个语文要素有什么作用?如何据此确定教学目标与教学内容?本文就此试作简单分析。单元语文要素概念分析。
一、单元语文要素概念分析
“思维过程”是小学语文教材中首次出现的概念。思维过程发生在人的大脑之中，这就造成了它的隐秘性，难以被他人觉知，对小学生而言尤其陌生。人的思维包括分析、综合、比较、抽象、概括、判断和推理等基本过程，这些都是抽象思维方式。人的思维方式除了抽象的逻辑思维，还有形象思维、顿悟思维等。从理论研究看，对思维的分类越详尽越好，但在现实生活中，人们的思维方式不需要进行严格区分，因为人无论在认识世界还是解决问题时，各种思维方式总是共同起作用的，往往是你中有我，我中有你，很难也没有必要作严格的区分。五年级学生逻辑思维能力不强，对人的内心思想不可能有成人那样的理解认识，因此教学时要站在学生的立场上，切忌过度讲解深奥的思维概念，否则可能会造成教师越讲学生越糊涂的尴尬局面。
怎样了解人物的思维过程呢?思维过程是动态地发生在人的大脑内部的过程，难以被他人觉知。文学作品一般通过描写人物外在的语言、动作、神态等来反映人物的内心思想。因此，要“了解”人物的思维过程，必须借助显露在外的人物表现，来揣摩、领悟人物的思维过程。本单元的三篇课文《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》都是叙事性作品，因此教学时要引导学生不仅关注人物的外在表现，还要把人物的表现放在事情发生时的具体情境中，通过厘清问题、背景、方法和结果，来了解人物的思维过程，进而加深对课文内容的理解。“了解人物的思维过程”是从一个新角度提出的阅读策略，意在提示学生阅读时不仅要关注文本的内容信息，还要从文本语言中沉潜进去，推测人物的思维过程，获得对课文内容更为深入的理解，并且从中得到启发，提升或改善自身的思维方法。
对小学生而言，学习这个语文要素有什么作用?从单元语文要素表述看，“了解人物的思维过程”是方法、途径，“加深对课文内容的理解”是结果、目的。学生在三年级学过“学习带着问题默读，理解课文的意思”，四年级学过“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”“借助关键语句，初步體会课文表达的思想感情”等。可见，本单元旨在通过学习“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，指导学生从一个新的角度加深对课文主要内容的理解，学会一种新的理解课文主要内容的方法。此外，学生通过深入体会课文中人物的思维过程，可以认识正确的思维方式，从而提升或改善自身的思维方法。
二、单元课文人物思维过程分析
本单元三篇课文中人物的思维过程如下。
《自相矛盾》中楚人的思维过程大致是这样的：要想东西卖得好，就要使劲夸;夸耀自己的盾坚固无比、矛锋利无比。通过对楚人思维过程的推测会发现，楚人为了卖出东西宣传自己的东西好，这个出发点应该说没有什么问题。问题出在两个地方：一是过度夸耀，把自己的东西夸到顶了，太极端了;二是卖矛与盾这两种对立的东西。这就造成了自我抵触、白相矛盾，闹了笑话。
《田忌赛马》中，孙膑看了田忌和齐威王以及贵族们前面几场比赛，发现了两个情况：一是双方实力相差不大;二是双方都把马分为上、中、下三个等级，并且上、中、下三个等级依次出战。孙膑分析，如果变换马出场的顺序，分别用下等马、上等马、中等马对阵齐威王的上等马、中等马和下等马，就有可能三局两胜，从而在大比分中取胜。于是孙膑向田忌提出建议，帮助田忌取得了比赛的胜利。推测和认识孙膑的思维过程，可以体会其分析缜密、综合判断，从而以弱胜强的谋略与智慧。
《跳水》中的船长儿子站在桅杆最高处的横木上，十分紧张，随时可能掉下来，摔在坚硬的甲板上，后果不堪设想;只有跳进大海里才会相对安全些，因为海面风平浪静，众多的水手随时可以入水相救。孩子会跳吗?敢跳吗?显然，十一二岁的孩子还没有这样的勇气。船长正好手中有枪，于是用枪逼他跳，最后孩子得救了。危急时刻，船长思维敏捷，处事果断，令人敬佩。
三篇课文中，孙膑和船长的思维属于创新思维，可以让学生感受创造性思维的魅力，从而获得正面的启迪;楚人的思维则前后矛盾，违反逻辑，可以从反面教育学生如何正确地思考问题。这是学生学习这三篇课文最有价值的教学内容。教学时建议引导学生通过课文的语言文字，借助思维导图、表格、图示等形象化的手段，将隐藏在人物内心深处的思维过程揭示ILI来，通过不同人物思维过程的比较，观察人物的思维过程，获得启迪，同时获得对课文内容更为深入的理解。
三、单元教学目标
本单元教学时要处理好落实单元语文要素与基础性教学目标之间的关系。课文中的生字词语识必须切实落实;《白相矛盾》是文言文，要求熟读背诵;三篇课文的课后练习都提出了讲故事的要求。要将这些基础性教学要求落到实处，必须花费相当的教学时间。特别是讲述故事，应该保证每个学生都有讲故事的练习时间，这是促进学生积累语言，提高语言建构能力的有效手段。因此，教学中不能将目光聚焦在落实语文要素这一个点上，更应该考虑基础性教学目标如何落实到位。
1.基础性目标
(l)认识25个生字，会写23个汉字，读准1个多音字，积累“摩拳擦掌”“胸有成竹”等28个词语。
(2)联系上下文猜测文言文中加点字的意思，在文言词语与现代词语的比较中发现古今词义的联系与变化。
(3)能按一定顺序，抓住主要内容，讲述《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》的故事，进行语言的建构。
(4)默读课文，有一定的速度。背诵《自相矛盾》。
2.发展性目标(单元语文要素分解目标)
(l)认识思维过程，知道思维过程是隐藏在事情中的，懂得思维过程是人物分析问题、解决问题的过程。 (2)学习通过人物的言行举止等外在表现来推测人物的思维过程，加深对课文中故事情节的发展和蕴含的道理、思想和情感的理解。
单元发展性目标的达到，在各课的落实上既相互联系，呈现出-定的梯度安排，义彼此有所区别，表现出“这一篇”的独特性。《白相矛盾》着重通过探讨“其人弗能应也”的原因，引导学生发现楚人思维的混乱来领悟寓意，让学生明白什么是思维过程及其在推动故事情节发展、表现写作目的上的重要作用;《田忌赛马》通过面对阵图的练习推断孙膑的思维过程，并与田忌的思维进行对比，领会孙膑的谋略与智慧;《跳水》的教学要在厘清事情的起因、经过和结果的基础上，探讨船长的办法好在哪里，由学生自主练习运用思维导图等来推测船长的思维过程，与水手们的思维进行比较，在交流中理解船长思维的创造性与当机立断。
作者：梁昌辉
湖北省襄阳四十七中
第14时《钢铁长城》
学习目标：
、
了解：中国人民解放军第一支海军的建立、我国制造导弹驱逐舰、核潜艇、现代化海军的兵种、人民空军的诞生、飞机国产化、空军现代化、导弹部队建立、导弹部队的装备。
2、
运用教材图片、收集资料、说明人民空军海军、空军、导弹部队的装备。
3、
感受国防力量的壮大，，增强国防观念，增强为国防贡献力量的责任感。
重点：现代化海军、空军的建立。
难点：理解国防建设与经济建设的关系。
学习过程：
一、自主探究：
、
阅读“人民海军和空军的建立”，完成下列问题。
(1)、新中国成立前夕，中国人民解放军的第一支海军————
建立，新中国成立后，先后建立了
、
、
舰队。
(2)、找出在20世纪70年代、90年代以后我国海军建设分别取得哪些成就?
(3)、人民空军在
的基础上建立起来。空军刚诞生后，在
战争中取得辉煌成就。
(4)、人民空军在早期、改革开放以来又有哪些发展?
。
2、
阅读“导弹部队的发展”，完成以下问题。
(1)、1966年，我国组建
部队。
(2)、我国导弹部队不断壮大，陆续装备了
、
、
、
核武器，具有较强的战斗力。
二、合作交流：
分三个表演小组，分别代表海军、空军、导弹部队，设计模拟战争，运用战略战术，打一场现代化战争。
三、拓展延伸：
为什么旧中国有海(军)无队?而新中国的海军却能保卫祖国的海疆?小组讨论后派代表回答。
。
四、系统总结：
第1时
独立自主的和平外交
学习目标：
、
知道：独立自主的和平外交政策、建国初期美苏对华外交政策、和平共处五项原则、万隆会议。
2、
概括新中国成立初期的外交政策
3、
对比新中国和旧中国两种截然不同的外交政策。认识弱国无外交的道理，增强社会责任感，认识到是中国共产党使中国人真正站了起来，进而培养学生热爱中国共产党的情感。
重点：和平共处五项原则。
难点：建国初期帝国主义国家敌视中国的原因。
学习过程：
一、自主探究：
、新中国奉行
的外交政策。
2、建国第一年，同
国家建立外交关系。
3、建国初期，美国对中国采取什么政策?
4、
年底，
首次提出
、
、
、
、
的和平共处五项原则。
、分析平共处五项原则的意义。
6、
年
众多
独立国家首脑在印尼
举行第一次没有殖民主义参加的
。
7、万隆会议为什么能够圆满成功?
一、合作交流：
小组归纳建国初期的外交成就。
。
三、拓展延伸：小组讨论新中国和旧中国的外交成就和外交地位有何不同?为什么?
四、系统总结：
复述建国初的外交成就。
五、巩固练习：做《综合能力训练》相关题目。
第16
外交事业的发展
学习目标：
、
能列举20世纪70年代的重大外交成就，了解中国承办亚太经合组织会议。
2、
分析20世纪70年代中国取得重大外交成就的原因，培养分析能力，认识到新中国国力的提高，增强民族自豪感。
重点：尼克松访华
中国在联合国合法席位的恢复。
难点：中美关系改善的原因。
学习过程：
一、自主探究：
、
阅读“中美关系正常化”一目，完成下列问题：
(1)、归纳中美关系是怎样一步步走向正常化的?
(2)、结合教材第80页第一段小字部分，分析中美关系正常化的原因。
2、
阅读“中国在联合国合法席位的恢复”一目，完成下列问题：
(1)、
年
月
日
届联大恢复了中国在联合国的合法席位。
(2)、分析中国在联合国合法席位恢复的意义。
(3)、
年，日本首相
访华，中日两国建交。
3、
阅读“中国承办亚太经合组织会议”一目，完成下列问题：
(1)、
年，
会议在中国上海举行，这是我国近今举办的规模最大、款格最高的多边外交活动。
(2)、思考举办这次会议的原因是什么?
二、合作交流：小组内交流“自主学习”的成果。
三、拓展延伸：小组讨论归纳新中国取得重大外交成就的原因?
四、系统总结：
小组讨论制作新中国外交成就的大事年表。
五、巩固练习：做《综合能力训练》相关题目。
六、当堂反思：
《与朱元思书》
一、课文分析
文章第一段总写作者所见景色特点。设置了观赏景色的大的背景和大的环境——“风烟俱净，天山共色”，交代了观赏的角度和方式——“从流飘荡，任意东西”，点明了观赏的地点和范围——“自富阳至桐庐，一百许里”，概括了观赏到的景物的总体特点——“奇山异水，天下独绝”。
第二、三段则分别从“水”、“山”两个方面对作者所欣赏到的景物进行了比较详细的描写，这一部分是分说。
第二段作者描写富春江的异水，突出了两个特点：清、急。作者先对江水进行了正面描写，直截了当地说“水皆缥碧，千丈见底”，接着作者通过侧面描写水中的“游鱼细石，直视无碍”再次突出水清的特点。正面描写与侧面描写结合得十分出色。为了突出江水的湍急，作者使用了夸张和比喻的修辞手法，借助了离弦的箭、飞奔的骏马这两个形象——“急湍甚箭，猛浪若奔”，让读者在想象中完成对江水湍急的认识。
第三段作者描写了富春江两岸的奇山，仍然采用了正面描写和侧面描写相结合的方式。首先直接描写了山的态势——“负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰”，突出山高峻的特点。接下来作者从听觉和视觉两个角度分别描写了山中的动物和植物。听觉角度——“好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”，突出了山中富有朝气、各种声响和谐悦耳;视觉角度——“横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日”，突出山林的清幽静谧的特点。作者还通过游人的感受侧面烘托了两岸高山宁静清幽、让人流连忘返的美景——“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”。这句话还含蓄的表明了作者的人生态度：淡泊名利，避世退隐。
可以说，作者对景物的描写与感受表现了自我的人生志趣，运用了借景抒情的写法。他描摹景物不求全面，而只突出一两点，这样可以更合理地分配笔力，也更能给读者留下深刻印象。本文正、侧面描写相结合的手法也值得借鉴。
这一课的古汉语语言现象比较多，也比较典型，我们可以分类整理。
(一)词类活用现象：猛浪若奔(飞奔的马，形容词活用作名词)，互相轩邈(向高处和远处伸展，形容词活用作动词;
(二)通假现象：蝉则千转不穷(通“啭”，婉转发生)，窥谷忘反(通“返”，返回);
(三)一词多义：奇山异水，天下独绝(独一无二的，绝妙的)，猿则百叫无绝(断绝、消失)。还有其他一些重要的古汉语词语，同学们都可以分类进行整理，这样更加便于我们记忆。
背诵和默写这篇课文的前提是要读熟读懂课文，再次把握好本文的写作顺序和思路。本文多使用四六句，而且大多是对偶句，根据这一特点，同学们还可以采用“填空法”背诵，会起到意想不到的效果。
二、能力训练检测
(一)给下列斜体字注音
水皆缥碧 急湍甚箭 泠泠作响 千转不穷 鸢飞戾天 经纶世务
(二)按原文字形填空
风烟()净 直视无() 急湍甚( )负势()上
互相轩() 嘤嘤成() ()飞()天 经纶()
窥谷忘() 横柯上()
(三)用现代汉语说说下列语句的意思。
鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。
(四)阅读课文，回答问题。
风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。
夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响。好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交
2 映，有时见日。
1.解释下列句中斜体词语意思。
猛浪若奔________________ 嘤嘤成韵__________________
2.第二段加红句使用了什么修辞手法?描写了富春江水的什么特点?
3.第三段加红句表达了作者什么样的思想情绪?
附参考答案：
一、piǎo tuān línglíng zhuàn yuān lún
二、俱 碍 箭 竞 邈 韵 鸢 戾 世务 反 蔽
三、那些极力追求名利的人，看到这些雄奇的山峰，就会平息热衷于功名利禄的心;那些治理政务的人，看到这幽静的山谷，就会流连忘返。
四、
1.飞奔的马 和谐动听的声音
2.使用了夸张和比喻的修辞手法，描写了水流湍急的特点。
3.淡泊名利、避世归隐
《五柳先生》能力提升题
一、自主练习
⒈给斜体字注音。
①性嗜酒而家贫(
) ②造饮辄尽(
) ③曾不吝情去留(
) ④短褐穿结(
)
⑤箪瓢屡空，晏如也(
)(
)(
)(
)
⑥颇示己志(
)
3
⑦其言兹若人之俦乎(
)
⑧衔觞赋诗(
)
⑨无怀氏之民欤(
)
⒉解释词语。
①先生不知何许人也
许：
②不戚戚于贫贱
戚戚：
③不汲汲于富贵
汲汲：
④其言兹若人之俦乎
俦：
⑤衔觞赋诗
衔觞：
⑥亦不详其姓字。 详
：
⑦亲旧知其如此。 旧：
⑧ 或置酒而招之。或：________ 置：___________
⑨颇示己志。 颇:______________
⑩环堵萧然，不蔽风日。萧然:_____________________
⒊下列说法有误的一项是(
)
A.本文是作者以史传的手法所写的一篇自传。
B.这篇自传是用第一人称叙说的。
C.这篇自传使我们了解陶渊明具有甘守贫贱、不慕荣利、恬淡宁静的高洁品质。
D.这篇文章简练而生动，富有幽默情趣，给我们塑造了一个淡泊自得的隐士形象。
⒋选出“之”字用法不同的一项(
)
A.兹若人之俦乎?
B.或置酒而招之。
C.无怀氏之民欤?
D.葛天氏之民欤?
4 ⒌填空。
①陶潜，
时期的文学家和
。字
，号
，世称靖节先生，有《
》传世。
②黔娄之妻有言：“
，
。”其言
乎?
，
。无怀氏之民欤?葛天氏之民欤?
4.把下列句子译成现代汉语。
①好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。
②其言兹若人之诗乎?衔觞赋诗，以乐其志。
5.找出文中表现五柳先生的性格、生活、志趣的语句。
①性格：
②生活：
③志趣：
二、阅读延伸
(一)
先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之;造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日;短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。
赞曰：黔娄之妻有言：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”其言兹若人之俦乎?衔觞赋诗，以乐其志，无怀氏之民欤?葛天氏之民欤?
⒍结合语境，解释文中加横线词的意思。
5
①造饮辄尽(
)
②衔觞赋诗(
)
⒎用现代汉语翻译下面的句子。
不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
⒏文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一个
的形象，赞美了他
的精神。
⒐“不求甚解”一词按现在的理解带有贬义，为什么五柳先生“好读书，不求甚解”?
⒑文中有“常著文章自娱，颇示己志”的句子，请你结合五柳先生的《桃花源记》说说他的志是什么?
《五柳先生》能力提升题答案：
一、自主练习
⒈略
⒉①处，地方
②忧愁的样子
③心情急切的样子
④朋友，伴侣
⑤口触酒杯，指饮酒
①详细地知道②旧交，旧友。③备办，置办④很⑤冷清
⒊ B(是用第三人称叙说的)
⒋ B
⒌①东晋
诗人
渊明
五柳先生
陶渊明集
②不戚戚于贫贱
不汲汲于富贵
兹若人之俦
衔觞赋诗
以乐其志
6.见译文
7.①闲静少言，不慕荣利②性嗜酒，家贫，不能常得③忘怀得失，以此自终。
二、阅读延伸
(一)⒍①往，到
②酒杯 ⒎不为贫贱而忧虑，不热衷于发财做官。⒏独立于世俗之外的隐士
安贫乐道
⒐因为五柳先生读书只求领会要旨，不在一字一句的理解上下功夫;这与他“不慕荣利”的追求有关，读书是为求知的满足，精神的享受。⒑淡泊名利，洁身自好。
《马
说 》
一、作者简介：
韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎先生文集》。被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称韩 柳
二、解释斜体的词语在文中的意思。
(1)世有伯乐(擅长相马之人，本文指识别人才的人)(2)然后千里马(日行千里的马，本文指人才)(3)祗辱有奴隶人之手(
只是)( 辱没
)(4)骈死于槽枥之间(
两马并驾
)(喂牲口用的食器)(5)不以千里称也 (凭，凭借) (著称)(6)一食或尽粟一石(吃一顿)(吃没)(7) 食马者(通“饲”，喂)(8) 才美不外见(才能，美好的素质)( 表现在外面，“见”通“现”)( 9)欲与常马等不可得(普通的 )(等同，一样)(10)或尽粟一石
(有时)(11)策之不以其道
(用鞭子打 )(方法，正确的方法。)(12)食之不能尽其材(竭尽)(通“才”，才能)(13)鸣之而不能通其意(马鸣叫)(通晓)(14)执策而临之(拿着马鞭子)(面对
)(15)其真不知马也(识别，了解)
三、从文中找出三个通假子并释义。
1.食马者(“食”通“饲”，喂)
2. 才美不外见( “见”通“现” 表现)
3.食之不能尽其材(“材”通“才”，才能 )
四.根据课文回答问题：
1.本文采用“托物寓意”的写法。本文的“千里马”、“伯乐”、“食马者”各
7 有喻指：
“千里马”指
人才
;
“伯乐”指 善于识别人才的统治者 ;
“食马者” 愚妄无知，平庸浅薄封建的统治者 。
2.第—段文字说明了什么?
伯乐对千里马的决定作用。
3.是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢?
是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。
4.第二段说明了什么? 分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。
5.文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因?
“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”
6.第三段主要内容是什么?
不是天下无千里马，而是不识马。
7.第三段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄?
“策之不以其道„„天下无马”
8.第三段中哪句话点明了全文的中心? “其真不知马也”这个结句，点明了中心。
9.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗? 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。
10.本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想? 表达作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。
11.本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人? 伯乐即善于识别人才的统治者。
千里马即人才。
12.对对联。
上联：无才难做千里马
下联：有志可成万里驹
13.分别概括123的层次：
8
第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;
第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;
第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。
14.“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?
排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?
表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。
15.伯乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么?千里马寓人才,伯乐寓能发现赏识任用人才的人。先有伯乐,而后有千里马,千里马常有,而伯乐不常有。要发现人才,爱护人才,否则,人才就会被埋没,有人才也等于没有人才。在韩愈看来,世上缺乏的不是人才,而是发现人才的人。所以说课文中流露的是作者怀才不遇之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。
16.结合全文，谈谈成为“千里马”的必要条件是什么?
要有千里马的才能;要有展示的机会;要有识别人才，欣赏人才的伯乐。
17.清代龚自珍的诗句“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，与本文所阐述的选拔人才的方法是否一致，试加以说明。
两种方法不一致，《马说》中通过伯乐的发现人才;而龚自珍表现的人才选拔是不拘一格，即多途径，多层次，多方面选拔。
18.古往今来，许多怀才不遇者用自己由衷的笔调，抒写出自己心中的愤慨并流传为千古名句。请你写出你熟悉的两句，并标明作者和出处。如： 三十功名尘与土，八千里路云和月。
岳飞《满江红。咏怀》
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
范仲淹《岳阳楼记》
《送东阳马生序》
一、文学常识
1.作者 明朝著名文学家 宋濂
二、语音
9
三、通假字
1.(同舍生皆)被(绮绣)：同“披”。
2.与之论辨：辩论。辨，通辩
四、古今异义词(见《河南中考》)
五、词类活用(见《河南中考》)
六、一词多义(见《河南中考》)
七、重点词语解释(结合课下注释)
八、朗读节奏
1.以是/人多以书假余
2.卒/获有所闻
3.手 指/ 不 可 屈 伸
4.盖 余 之 勤 且 艰 若 此。
九、理解性默写
1.为什么作者在众多富有的同学中能“略无羡艳意”： 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也
2.表明第2段观点的句子是：其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?
十、重点语句翻译
1. 俯身倾耳以请
*弯下身子，侧着耳朵(表现尊敬而专心)请教。
10 2.门人弟子填其室，未尝稍降辞色_
*学生挤满了他的屋子，但他并没有把言辞放委婉些，把脸色放温和些。
3.家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
*家里穷，没有办法得到书，就经常向有书的人家去借，亲手用笔抄写，计算着约定的日子按期归还。
4.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也
*因为内心有足以快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。(或：因心中有足以快乐的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。)
十一、课文内容理解
1.文章从几个方面表现了作者的求学之苦和用心之专?
*幼年得书之难，借书抄录，读书的艰难;成年从师的艰难;求学生活条件的艰难表现作者求学之勤苦;求师艰难，毕恭毕敬，表明作者求知的渴望和决心。
2.“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请;或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉。”这句话有何表达效果?
*用反衬的手法，写老师的严厉是为了突出作者求师的诚恳，生动地表现了他的虔诚和恭敬的态度。突出了他求师的艰难。
3.从几方面概括作者求学时的客观条件?路途：遥远艰难。衣着：破旧不能御寒。饮食：每日两顿，毫无滋味。
4.太学生的优越条件，表现在那些方面?有书可读，有师可问，无奔走之劳，无冻馁之患。
5.第
一、二段文字采用的主要写作手法是什么?这样写有什么好处?对比，增强说服力，突出中心。
6.应怎样看待学习条件与学习好坏之间的关系?
11
答：学习条件不好，仍然能学习好，像宋濂那样;学习条件好，却不一定序、学得好，像某些“太学生”那样。学习条件好坏对学习能够有所影响，但不是决定性的，学习成功关键是长期坚持“勤且坚”专心致志，这是宋濂起身体会，也是古今学有所成的人的共同体会。
7.本文揭示了怎样的道理?其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?
8.本文是写给马生的为什么用大量的文字写自己求学的事?作者现身说法(以自己的切身体会勉励马生勤奋学习)，增强作品感染力和教育作用。
十二、开放性试题
1.和作者当年的学习条件相比，今天的你有哪些优越的地方?结合本文，说说现代中学生读书应有怎样的苦乐观。
2.作者在艰苦的环境下刻苦学习精神对你有什么启发?结合自己实际谈一下。
3.课外积累。古人刻苦求学的事迹。
东周时代，苏秦读书欲睡锥刺骨。 西汉，孙敬昼夜苦读，以绳系头悬屋梁。
西汉，匡衡勤学无烛凿壁偷光读书。 晋朝，车胤(yìn)囊萤读书。
晋，孙康家贫，映雪读书。
(古人苦学的做法不必要后人效仿，但他们刻苦学习的精神是值得我们学习的，要从他们的事迹中获取勤奋学习，立志上进的动力。)
4.你从作者的读书经历中悟出了哪些学习秘诀?
我的感悟：学习要勤奋，求师应诚心，求学须不断克服并战胜困难。
5.你觉得“先达”对弟子“未尝稍降辞色”的态度可取吗?为什么?
我的看法：(1)不可取。师生关系应该是民主平等关系，老师应放下高高在
12 上的架子，与学生平等交流、相互信任、共同成长。这样才能有利于我们的学习和成长。
(2)可取。我认为“先达”的“未尝稍降辞色”并非不尊重学生，而是一种更负责的尊重。因为只有“严师”，才能出“高徒”，出高素质的学子。同时，尊重师长是我们中华民族的传统美德。
《诗词曲五首》练习
一、填表
项目
酬乐天„„
赤壁
过零丁洋
水调歌头
山坡羊
修辞
对偶、比喻、借代[名句] 借代[戟] 对偶[颔、颈联]、比喻[颔联、汗青]借代[干戈] 对偶[人有„月有„]、比喻[天上宫阙、人间]、反问[有问号的句子] 对偶[兴„„亡„„]、比喻[第一句]
表达的感情
既表现了作者对自己被贬谪、遭弃置的无限辛酸和愤懑不平的思想感情，同时也表现了诗人的坚定信念和乐观精神。
借周瑜和曹操的故事，表现诗人英雄无用武之地的抑郁不平之气。
通过追忆自己抗元的艰辛经历，表现诗人忧国之痛和愿意以死明志、为国捐躯的豪情壮志。
表达了词人由心有所郁结，到心胸开阔的乐观旷达情怀和对亲人的良好祝愿。
表现了作者忧虑国计民生和同情百姓的思想感情。
二、诗句的理解：
13 1. 《酬乐天扬州初逢席上见赠》诗的开头两句"巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身"是什么意思?表达了怎样的心情?
2. 本文运用了典故，请把它找出来。并说说所表达的感情。
3. “沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的本意和比喻义是什么?含有怎样的哲理?
4. 如何理解"东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔"?
5. “人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”表达了作者怎样的情感?
6. 《水调歌头·明月几时月》 这首词作之前有一段小序，其作用是什么?
7. 请写出《水调歌头·明月几时月》中作者
想象天上之景的句子是：
表示时间变化的句子是：
富有人生哲理的句子是：
8. “转朱阁，低绮户，照无眠”，乃写景之句。“转”、“低”是从人的视角看月，这使我们联想起李白的《静夜思》中的什么诗句，写的是思乡之人，抒的是思乡之情。
9. 在苏轼这首词中"无眠"之人特指的是什么?
10.《山坡羊·潼关怀古》中“兴，百姓苦;亡，百姓苦”一句写出了作者怎样的情感?怎样理解这句话的意义?
11.“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”什么意思?作者的观点是什么?
12. “但愿人长久，千里共婵娟”什么意思?表达了怎样的感情?
参考答案：
二、1.这两句意思是写作者自己被贬谪到巴山楚水这些荒凉的地区，二十三年就如同弃置在道旁一样。写出了作者长期被贬的愤慨心情。2.本文有两个
14 典故，一个是"闻笛赋"，一个是"烂柯人";写出了作者回乡所见，人事俱非，恍如隔世的心情。3.这两句的本意是以“沉舟”“病树”比喻作者自己，用“千帆过”“万木春”喻自己被贬后新贵们的仕途得意，抒发诗人的身世之感。但是其中包含的事物新陈代谢的哲理，指新生事物无比美好，社会总是向前发展。4.如果不是东风给了周瑜以方便，取得胜利的就可能是曹操，历史将要重写。5.表达了作者舍生取义、视死如归的赤胆忠心和宁为玉碎，不为瓦全的民族气节。6.交代写作缘由，引出下文。7.又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。转朱阁，低绮户，照无眠。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。8.举头望明月，低头思故乡;9.思念远方亲人的作者自己。10.表现了作者忧虑国计民生和同情百姓的思想感情。在作者看来，不管封建王朝的兴还是亡，带给老百姓的都是苦!封建王朝"兴"时，必大兴土木，剥削压迫百姓，百姓受苦;而亡时，老百姓因战祸流离失所，百姓更遭殃!11.这两句诗是说，如果不是东风给了周瑜以方便，取得胜利的就可能是曹操，历史将要重写。周瑜们的胜利带有运气，而曹操才是真正值得歌颂的对象。12.这两句是说，惟愿(兄弟)彼此珍重，在远别的时光中共赏中秋美好的月色。表达了作者对亲人的良好祝愿。
三、阅读下列文段，回答文后问题。 水调歌头 苏
轼
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
1.苏轼，___________代杰出的___________家，号___________。他与父亲___________，弟弟___________合称为“三苏”。他们父子三人与韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、曾巩，被后人誉称为“___________”。 2.结合语境，解释文中加横线的词语。 ①琼楼玉宇：____________ ②弄清影：____________ 3.这首词中表现作者健康乐观的情绪和美好愿望的句子是_________，它的含义是____________，在词中，这句词是对___________说的，后来被人们广泛引用，表达了____________。 4.翻译词句。
转朱阁，低绮户，照无眠。
5.这首词的上阙写____________，下阙写____________。 6.这首词的中心思想是：____________。
15 7.词也要押韵，请把这首词的韵脚写出来：____________________。 8.用“/”划分下列词句的节奏。
明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。 答案：
1.宋
文学
东坡居士
苏洵
苏辙
唐宋八大家
2.①美玉做成的楼宇。②月光下的身影也跟着做出各种舞姿。
3.但愿人长久，千里共婵娟
希望人们年年平安，虽相隔千里，也能共享这美好的月光
子由
对远方朋友与亲人的良好祝愿
4.月儿转过朱红色的阁子，低低地挂在雕花的窗户上，照着不能安眠的人。 5.词人“欢饮”时的想象
“无眠”时对人生哲理的探求 6.通过想象，表达了诗人对人生的探求和对亲人的怀念之情 7.天、年、寒、间、眠、圆、全、娟
8.明月/几时/有?把酒/问/青天。不知/天上/宫阙，今夕/是/何年
21与朱元思书
吴均
第一课时
学习目标：
.正确、流利地朗读课文。
2.准确翻译课文，积累重点词语
教学重点、难点：
准确翻译课文，积累重点词语
教学过程
一、情境导入：
师：同学们，我们可爱的祖国历史悠久，地大物博，名山秀水，数不胜数。你们知道哪些著名的景点?
师：同学们知道的还真不少，今天就让我们跟随吴均去欣赏一下富春江的奇丽景色。
二、解题：
“与朱元思书”——给朱元思的一封信，但与一般书信不同，没有问候的套语和日常事务的叙述，而是一篇由清词丽句构成的写景小品文。
三、作者简介：
吴均，字叔庠，吴兴故鄣人。生于宋明帝泰始五年，卒于梁武帝普通元年。家世寒贱，均好学而有俊才。沈约曾见其文，颇为赞赏。天监初，柳恽任吴兴太守，召他为主簿，常与他赋诗。后为建安王萧伟记室，升国侍郎。他曾表求撰写《齐春秋》，完稿后上呈武帝，武帝恶其实录，“以其书不实”，命焚毁。后奉诏撰写《通史》，未就而卒。事见《梁书》卷四十
九、《南史》卷七十二《吴均传》。今人朱东润《诗人吴均》一文中有吴均年谱。
吴均是史学家，他著有《齐春秋》三十卷、《庙记》十卷、《十二州记》十六卷、《钱塘先贤传》五卷，注释范晔《后汉书》九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文学家。《梁书》本传说：“均文体清拔有古气，好事者或学之，谓为‘吴均体’。”《隋书•经籍志》四著录：“梁奉朝请《吴均集》二十卷。”《旧唐书•经籍志》、《新唐书•艺文志》著录皆为二十卷。《宋史•艺文志》著录：“《吴均集》三卷。”可见其文集宋时已大部分散失。
四、正确、流利地朗读课文
自学指导一：
请同学们朗读课文，借助注释或工具书读准字音，注意停顿。自己解决不了的地方做上标记。
5分钟后我们看谁读得更准确，更流利。
.学生自学。
2.学生质疑。
师：同学们在读音和停顿方面还有没有解决不了的的地方?
3.指学生读课文(先请差生读)，其他同学点评(可从字音、停顿等方面评价)，老师适时板书读错的字并正音。
4.再指生读课文。
5.学生自由练读课文。
6.再指生读课文。
7.齐读课文。
五、准确翻译课文，积累重点词语。
自学指导二：
请同学们以自己喜欢的方式读课文，借助注释和自己的文言积累翻译课文，将你认为重点的词语的理解批注到书上，自己解决不了的地方做上标记。8分钟后我们，按照“读文---释词---译句”的方式翻译课文，一人译一句，看谁翻译得更准确。
.学生自学，老师巡视。
2.小组交流自学成果.
3.学生质疑，学生答疑，学生解答不了的老师点拨。教师适时板书重点词语。
(师问：有没有翻译不了的词、句?)
4.交流展示.
按照“读文---释词---译句”的方式翻译课文，一人译一句。
重点词语：(板书)
第一自然段
①风烟：指烟雾。②共色：一样的颜色。③俱：都。④许：附于数词之后，表约数，相当于“光景”“左右”。⑤独绝：独一无二;绝，到了极点。⑥从流飘荡：乘着船随着江流飘荡：。这句是作者叙述自己的行动的，省略了主语。从，顺、随。
第二自然段
①缥碧：青白色。②急湍：急流的水。③直视无碍：可以看到底，毫无障碍，这是形容江水清澈见底。④奔：飞奔的马。
第三自然段
①寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。形容树密而绿。②负势竞上：凭依形势，争着向上。③轩邈：轩，高;邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。④泠泠：形容水声的清越。⑤相鸣：互相和鸣。戾天：到天上;戾，至。⑦息心：平息热衷于功名利禄的心。⑧经伦：筹划、治理。⑨忘反：流连忘返;“反”同“返”。⑩横柯上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着。上，在上边，名词作状语。(11)犹：好像，如同。(12)交映：互相掩映。
4.学生自由翻译课文，练习巩固。
5.指生翻译课文。
六、课堂小结。(学生谈收获)
七、当堂训练。
考考你，屏幕出示练习题。
(1)
解释词语。
①风烟
②俱
③缥碧
④忘反
⑤相鸣
⑥轩邈
⑦急湍
⑧经纶
(2)
翻译句子。
①急湍甚箭，猛浪若奔。
②争高直指，千百成峰。
③鸢飞戾天者，望峰息心;经纶事务者，窥谷忘反。
八、全班自由朗读全文
九、作业：背诵课文
第二课时
教学目标：
.理清思路，欣赏富春江雄奇秀丽的景致。
2.体会作者的思想感情。
教学重点：
在朗读过程中，让学生体会到作者笔下富春江景色之美，初步培养学生的审美能力。
教学难点：理解“鸢飞戾天”两句，领会作者的思想感情。
教学流程：
一、情境导入：
上节课我们已经初步学习了《与朱元思书》这一课，今天老师给大家带来一段拍摄于浙江富春江的风景片(或图片)。下面就请大家一起欣赏。要求看完后说出自己的感受。
师：富春江的景色用一个字来说就是“美”。如果用文中的一句话来概括，是哪句?
生：奇山异水，天下独绝。
二、欣赏富春江上雄奇秀丽的景致。
自学指导：
请同学们默读课文，思考：
(1)作者说“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水到底“奇”在哪里，“异”在哪里?
(2)看看作者是怎样描写“奇山异水”的(可以从修辞、描写角度等方面思考)。
在文中划出相关语句，将自己的理解批注在书上。8分钟后比谁说得具体。
.学生自学。
2.师生交流。
老师归纳：
(1)学生只要能抓住重点，说出水之清澈和湍急(“急湍
甚箭，猛浪若奔”);山之峻峭，也就能够大致领悟这篇写景美文的魅力了。
(2)第二自然段写异水，运用比喻和夸张将富春江“异水”形象地表现出来;第三自然段写“奇山”：作者从视觉、听觉感受的角度来写，给景物蒙上了一层清淡幽雅的色彩。形声结合，动静结合，虚实结合。
3.师质疑：写景要注意条理，请大家分析讨论这篇写景的顺序。
全文分三自然段，第一自然段总写富春江奇特秀丽的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山异水”来写;第二自然段写异水，运用比喻和夸张将富春江“异水”形象地表现出来;第三自然段写“奇山”：作者从视觉、听觉感受的角度来写，给景物蒙上了一层清淡幽雅的色彩。
三、探究拓展
参考1.马克思说：“人创造环境，同样环境也创造了人。人通过社会实践活动可以改造自然、美化自然，使之成为适于人类生存的美好环境;另一方面，美的自然环境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而变得更完美，更高尚。”结合这段话，谈谈你对“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”的理解。
参考2.置身于这样的奇山异水中，会产生什么样的感受?(请你在文中找到相关的句子并结合这句话谈自己的理解。)
(学生讨论后回答)
教师提示：那些汲汲追求名利、四处奔走、苦心经营的人，面对奇峰，聆听美声，不觉心旷神怡，移情山水而淡泊名利。通过衬托的手法，强化了山水诱人的力量，突出了富春江的山奇水异。抒发了作者向往自然，厌恶尘俗的思想感情。这两句话虽然流露出作者亟思奋发有为，终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪，但所蕴含的自然美的审美情趣，教育意义是不容忽视的。
四、当堂训练。(幻灯片)
你一定能准确解答语段后的问题!(来吧!
①风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独
绝。
②__________，__________。_________，__________。急湍甚箭，猛浪若奔。
③夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。_____________，_________;_________，_________。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心;_________，_________。_________，________;疏条交映，有时见日。
.请在文中画横线处补足原文。
2.《与朱元思书》的作者是南朝梁的________家________。
3.富阳至桐庐之间的山光水色的总特征是怎样的?(请用文中原句回答)
4.写出从视觉方面描写景物和从听觉方面描写景物的对偶句各一组。
5.全文共三段，_____段是第一层，为总写，以“_______”一句作为全文的纲领。_____段是第二层，为分写。先写“异水”，以_____写水流舒缓处，以_______________写水流湍急处。再写“奇山”，以________、________、________、________、________字，将崇山峻岭化静为动，再以________、________、________、________四种声音从听觉写出山间的勃勃生机。
6.本文表达了作者怎样的思想感情?
参考答案
.水皆缥碧千丈见底游鱼细石直视无碍泉水激石泠泠作响好鸟相鸣嘤嘤成韵经纶世务者窥谷忘反横柯上蔽在昼犹昏2.文学吴均3.“奇山异水，天下独绝。”4.视觉方面：“风烟俱净，天山共色。”“急湍甚箭，猛浪若奔。”听觉方面：“蝉则千转不穷，猿则百叫不绝。”“泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。”5.一奇山异水，天下独绝第
二、三段“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”“急湍甚箭，猛浪若奔。”负
竞轩邈
争
直
泉声鸟声蝉声猿声6.表达了作者对山水的热爱和鄙弃名利的思想感情。
五、作业
放飞想象的翅膀。
请将这篇用现代汉语改写成一篇优美的散文，加入自己的想象。
21与朱元思书
吴均
一、学习目标
.诵读课文，积累一些常见的文言文知识。
2.理解课文内容，体会感悟作者沉醉于山水的生活情趣。
3.学习本文景物描写的方法，感受大自然的美。
二、教学重点
.诵读课文。
2.学习本文景物描写的方法，感受大自然的美。
三、教学难点
体会感悟作者沉醉于山水的生活情趣。
四、课时安排：四课时
第一课时
一、创设情境
古人描写山川景色的浩如烟海。大家一定还记得我们学过的一篇《三峡》吧?描写了三峡两岸高峻的山势、奔流的江水以及三峡中四时景色的变化，充满了诗意，成为古今传诵的名篇。今天我们再来学习一篇类似的《与朱元思书》解题：“与”：给予。“书”：信。题目的意思是写给朱元思的一封信。信中述说旅行所见，寥寥一百四十余字，把富春江富阳到桐庐一段的山光水色描绘得生动逼真，使人读后悠然神往，就像置身于奇山异水之间，是六朝骈体文中描写山水景物的妙品。
二、展示目标
正确、流利、有感情的朗读课文。
三、首轮学习
(一)自学指导
用自己喜欢的方式读课文，同时拿起笔勾划出自己不认识或认为应该注意的字、词。借助书下注释和字典,达到读准字音的目的。(4钟后比一比看谁学的更好!)
学生开始自学，教师巡视。
(二)
交流研讨
.词语展台：同学主动把本文的生难字写在黑板上。
2.师生共同从音形义三方面完成黑板上所写的生难字。
3.学生在随堂练本上开始练习。
(三)质疑答疑
.学生质疑：你还有哪些字读不准字音的提出来，其他同学帮你解答。
2.教师质疑：读这篇描写山水景物的应注意些什么?
四、朗读指导
.注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。
2.注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。
3.注意重音。如“急湍甚箭.猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。
4.注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟/俱净。天山/共色。”“从流/飘荡，任意/东西。”当然也有例外，如“水/皆缥碧，千丈/见底”。
学生自读课文，教师巡回指导。
找4-5名学生读课文，其他同学给予准确的评价。
五、专项训练
.指名读课文。(后进生)
2.给下面的字注音。
缥(
)
湍(
)轩(
)邈(
)泠(
)
戾(
)
纶(
)鸢(
)窥(
)柯(
)
3.简介作者。
本文作者
，字
、
朝文学家。本文选自后人所编辑的《
》。
六、课堂小结
让同学谈谈这节课的收获，看看有多少同学会背课文了。
第二课时
一、创设情境
由学生齐读课文直接导入本节课的学习。
二、展示目标
用现代汉语翻译课文，识记重点文言实词的理解。
三、首轮自学
(一)自学指导
结合注释及工具书理解重点词语的含义，并能用现代汉语翻译课文。对于不能解决的字或句子做上标记，组内共同讨论，实在不会的大家共同讨论完成。(时间8分钟，看哪个小组完成的更好)
(二)交流研讨
以小组为单位逐字逐句翻译课文，教师对重点词语突出强调并进行板书。
(三)质疑答疑
.学生质疑：学生提出不理解的字或句子，其他同学帮助解答。
2.教师质疑：教师提问重点字的理解或句子的翻译，学生抢答。
(四)专项训练
.解释下列句子中加横线的字。
(1)风烟俱尽(
)
(2)从流飘荡(
)
(3)一百许里(
)
(4)水皆缥碧(
)
(5)直视无碍(
)
(6)急湍甚箭(
)
(7)皆生寒树(
)
(8)负势竞上(
)
(9)互相轩邈(
)
(10)争高直指(
)
(11)千转不穷(
)(12)鸢飞戾天(
)
(13)望峰息心(
)
(14)经纶事务(
)(15)窥谷忘反(
)
(16)横柯上蔽(
)
(17)在昼犹昏(
)(18)疏条交映(
)
2.翻译下列句子
(1)风烟俱净，天山共色。
(2)急湍甚箭，猛浪若奔。
(3)夹岸高山，皆生寒树。
(4)鸢飞戾天者，望峰息心。
(5)横柯上蔽，在昼犹昏。
(6)疏条交映，有时见日。
参考答案：1.(1)全，都
顺着
表示大约的数量
青白色
阻碍
急流
耐寒碧绿的树
凭依
作动词，比高远
向
同"啭"，鸟鸣声
至
平息
筹划、治理
同"返"，返回
树枝
白天
掩映
2.(1)风停了，烟雾都消散尽净，高爽晴空一尘不染，与青青远山融为一色。(2)湍急的水流比箭还快，汹猛的巨浪就像奔腾的骏马。(3)夹江两岸的高山上，都生长着耐寒常绿的树木。(4)像老鹰飞到天上为名利极力追求高位的人，看到这些雄奇的高峰，追逐功名利禄的心就平静下来。(5)横斜的树枝在上面遮蔽着，即使在白天，也还像黄昏那样阴暗。(6)稀疏的枝条交相掩映，有时也可以见到阳光。
四、课堂小结
把你学到的文言知识在笔记本上归类。
教师指导：
.通假字
窥谷忘反“反”通“返”，返回
2.古今异义词
(1)
一百许里。许：表约数，左右;应允，可能。
(2)
鸢飞戾天者。戾：至，到达;罪过，乖张。
(3)经纶世务者。经纶：筹划，治理;指政治规律。
3.一词多义
天下独绝
形容词，绝妙。
猿则百叫无绝
动词，断，停。
4.词类活用
(1)风烟俱净
形容词作动词，消净，散净。
(2)任意东西
名词作动词，往东，往西。
(3)猛浪若奔
动词作名词，飞奔的马。
(4)互相轩邈
形容词作动词，争着往高处和远处伸展。
(5)望峰息心
动词使动用法，使……停止，平息。
(6)横柯上蔽
名词作状语，在上边。
五、布置作业：不会背课文的同学自己抽时间背课文。
第三课时
一、创设情境
请同学用自己的语言说说本文都写了些什么?然后导入到本课的学习。
二、展示目标
.学习本文景物描写的方法，感受大自然的美。
2.体会感悟作者沉醉于山水的生活情趣。
三、首轮自学
(一)自学指导
你认为作者什么地方写得最好?简要说明你自己的理由。5分钟后看谁最有见解。
(二)交流研讨
问题预设：
.抓住了景物的特点，突出了“奇山异水”从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水”。写水色、水清、水急。从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山”。紧扣山高、树多、景美的特征。
2.从听觉来写：
“泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”：泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的大自然交响曲，绘声绘色，使人产生亲临其境之感，令人神往。
3.从视觉来写：
(1)“风烟俱净，天山共色”，作者不仅为我们描绘出一幅天清气朗，明快秀丽的景色，而且将富春江放在“天”这个壮阔背景上来描写，就勾勒出了一个广阔的空间境界。
(2)“从流飘荡，任意东西”，既写出富春江水陡，山形千回百转的特色，也表现了作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情。
(3)“夹岸高山，皆生寒树”，中的一个“寒”字，暗示了深秋的时令特征，也写出了人的主观感受。
(4)“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”，用拟人的手法，写出了江的两岸崇山峻岭，高耸人云的雄奇景色;“竞”“争”二字把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感。
4.本文兼从动态和静态两方面写景
动态：游鱼，泉水，好鸟，蝉，猿。
静态：细石，高山，寒树。
(四)质疑答疑
教师质疑：你学会了哪些写景的方法?师生共同归纳总结。
四、二轮自学
(一)自学指导
(二)
请同学们朗读课文，思考下列问题：
.本文主要写了什么内容?试找出全文的中心句。
2.本文主要采用什么表达方式?目的是什么?
3.文在语言上有什么特点?
4.“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”这句能理解吗?
5.流露了作者怎样的思想感情?(5分钟独立思考后分小组讨论，比一比哪个小组完成的更好。)
(二)交流研讨
要点提示：
.本文主要描写了从富阳至桐庐一百余里的奇山异水的景色。中心句是“奇山异水，天下独绝”。
2.描写，表现了山川的景色，突出了富春江一百余里水之清澈和两岸夹山之高。
3.本文是一篇骈体文，语言优美，采用以骈为主，骈散结合的写法，且讲究对仗和声律。
4.鸢，一种凶猛的鸟。戾，到达的意思。飞得非常高的鸢，比喻为了功名利禄而极力攀高的人，他们看到这山峰后，也平息自己那热衷功名利禄的心。经纶，就是筹划，治理。筹划世俗事物的人，看到这幽美的山谷，也会流连忘返。这是作者的感慨。具有高飞冲天雄心的人，看见这样的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想;为世俗之事所缠绕的人，望见这样的山谷也要流连忘返。这一句从侧面着笔，通过衬托的手法，强化了山水诱人的力量。作者是南朝的著名的文学家，博学多才，对史学有研究。他也曾经做过闲散的朝官。他曾经撰写《齐春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚书免官的惩处。正因为有这样的遭遇和经历，面对这样的美景，作者自然产生对大自然的留恋、向往之情。可是，这里“望峰息心”、“窥谷忘反”说的不是作者自已，而是那些想干一番大事业的人，那些在官司场乃至商场中人，那些如日中天的人，他们如果见到这样的美景，一定会放弃自我的事业，迷途知返，陶醉在这富春江的美妙之中。表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀.反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看。当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表现。从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。
5.抒发了作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。
(三)、质疑答疑
对于本文的学习，你还有哪些不理解的知识?学生提出后分学生、教师层面给予解答。
五、专项训练
不同基础的同学默写课文不同的语句。
六、课堂小结
请同学谈本文的学习收获。
第四课时(综合训练)
.下列加线的字注音。
泠泠作响(
)缥碧(
)急湍(
)鸢飞戾天(
)(
)
轩邈(
)(
)嘤嘤(
)成韵
2.解释下列句子中加横线的字。
(1)风烟俱尽(
)
(2)从流飘荡(
)(3)一百许里(
)
(4)水皆缥碧(
)
(5)直视无碍(
)
(6)急湍甚箭(
)(7)皆生寒树(
)(8)负势竞上(
)
(9)互相轩邈(
)(10)争高直指(
)(11)千转不穷(
)(12)鸢飞戾天(
)
(13)望峰息心(
)(14)经纶事务(
)(15)窥谷忘反(
)(16)横柯上蔽(
)
(17)在昼犹昏(
)(18)疏条交映(
)
3.填空。
(1)本文作者
，字
、
朝文学家。本文选自后人所编辑的《
》。
(2)作者描绘富春江水的奇丽多姿，极有层次：第一段总写山水之美，概括为“
、
”八个字;第二段写“
”二字，抓
和
特点;第三段又分写“
”，多层次展开描绘。
(3)本文总领全文的句子是：
(4)文中从侧面表现水的清澈的句子是：
(5)作者描绘异水时，抓住了
的特点;描绘奇山时，紧扣
特征。
(6)文中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句是写水流势湍急，《三峡》一文中哪句话与它有异曲同工之妙：
。
(7)文中“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”一句表达了作者怎样的思想感情：
。
4.阅读语段，回答问题。
风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。
水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。
(1)选出下列加点字的解释有误的一项。(
)
A.蝉则千转不穷(尽)B.负势竞上(凭依)c.横柯上蔽(隐蔽)D.好鸟相鸣(美丽)
选出下列加点字的意义与现代汉语不同的一项。(
)
A.从流飘荡
B.任意东西
c.互相轩邈
D.天下独绝
下列加点字不是虚指的是(
)
A.自富阳至桐庐，一百许里
B.水皆缥碧，千丈见底
c.争高直指，千百成峰
D.蝉则千转不穷，猿则百叫无绝
(4)下列加点的词不能解释为“全”或“都”的一项是(
)。
A.风烟俱净，天山共色
B.水皆缥碧，千丈见底
c.夹岸高山，皆生寒树
D.此人----为具言所闻
(5)文中从侧面表现水清澈的句子是：
(6)本文有从视觉方面描写景物的，也有从听觉方面描写景物的，请分别找出两方面的对偶句各一组。
A视觉上的对偶句
B听觉上的对偶句
(7)将下列句子翻译成现代汉语。
①急湍甚箭，猛浪若奔。
②鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。
③横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。
22五柳先生传
陶渊明
第一课时
教学目标
.正确、流利地朗读课文。
2.准确翻译课文，积累重点词语。
教学重难点
准确翻译课文，积累重点词语。
教学过程
一、情境导入
师：你对陶渊明有哪些了解?
生：答
补充：陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。他隐居农村后，自号“五柳先生”，亲身从事耕种，和农民交朋友。这期间他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外。也写了些表现自己美好政治理想的作品。上学期我们曾学过他写的《桃花源记》，这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。
二、检查预习情况
.学生质疑。
师：预习时你遇到哪些读不准的词、句?
生：答
2.检测
给下列字注音：
嗜
辄
吝
褐箪
汲俦觞
3.指读课文，正音。(先请差生读)，其他同学点评(可从字音、停顿等方面评价)，老师适时板书读错的字并正音。
4.再指生读课文。
5.学生自由练读课文。
6.齐读课文。
五、准确翻译课文，积累重点词语。
自学指导：
请同学们以自己喜欢的方式读课文，借助注释和自己的文言积累翻译课文，将重点词语的理解批注到书上，自己解决不了的地方做上标记。10分钟后我们按照“读文---释词---译句”的方式翻译课文，一人译一句，看谁翻译得更准确。
.学生自学，老师巡视。
2.学生质疑，学生答疑，学生解答不了的老师点拨。教师适时板书重点词语。
3.交流展示。
按照“读文---释词---译句”的方式翻译课文，一人译一句。
重点词语：(板书)
许：处所;
会：体会、领会;
意：书中的旨意;
旧：旧交、旧友;
造：往、到;
期：希望、愿望;穿结：打补丁;觞：酒杯;
乐：以……为乐;
戚戚：忧愁的样子;汲汲：心情急切的样子;
萧然：空荡、空寂。
4.学生自由翻译课文，练习巩固。
5.指生翻译全文。
六、课堂小结。
七、综合训练
(1)
解释句中加粗词的含义
①先生不知何许人也 ②每有会意 ③亲旧知其如此
④造饮辄尽
⑤期在必醉
⑥短褐穿结 ⑦衔觞赋诗 ⑧以乐其志 ⑨不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵 ⑩环堵萧然，不蔽风日。
(2)一词多义
(3)古今异义
(4)翻译下列句子。
①造饮辄尽，期在必醉
②短褐穿结，箪瓢屡空
③忘怀得失，以此自终
④衔觞赋诗，以乐其志
学生回答，明确：
(1)许：处所;会：体会、领会;意：书中的旨意;旧：旧交、旧友;造：往、到;期：希望、愿望;穿结：打补丁;觞：酒杯;乐：以……为乐;戚戚：忧愁的样子;汲汲：心情急切的样子;萧然：空荡、空寂。
(2)之(他，代词;的，助词)
言(说，说话;言语、话)
其(他，第三人称代词;其中的;语气词，表揣测、反问)
甚(详细;重要)
意(意旨;神情)
得(得到;益处)
志(标志;志向;志趣)
去(离开;距离)
(3)赞曰(传记后附的评论性文字。今义指称赞、赞美)
字(古人除姓、名外，另取的别名。今指文字)
(4)①他一来就要喝得尽兴，希望一定喝醉。
②粗布短衣上面打了许多补丁，饭篮子和瓢里经常是空的。
③他从不把得失放在心上，这样过完了自己的一生。
④一边喝酒一边吟诗，为自己抱定的志向而感到无比快乐。
第二课时
教学目标
了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。
教学重难点
了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。
教学过程
一、情境导入：
由陶渊明《归园田居》其三导入。师：同学们还记得陶渊明《归园田居》其三的内容吗?生：齐背诗文。师：这首诗抒发了作者怎样的感情?生：向往自然，宁静闲适的隐士心境。师：陶渊明的很多诗文都寄寓了一种向往自然，宁静闲适的隐士心境。这节课我们继续学习《五柳先生传》，看看这篇寄寓了作者怎样的心境。
二、展示目标：
了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。
三、自学指导：
请同学们默读课文，思考：文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣?刻画了怎样的形象?
在文中划出相关语句，并将你的理解批注到旁边。6分钟后比谁谈得具体、深刻。
.学生自学。老师巡视
2.小组交流
3.师生交流研讨。
(1)要点提示：
“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是读书。“好读书，不求甚解”，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生;二是饮酒。“性嗜酒，……期在必醉”，展示了一个率真放达的五柳先生;三是著。“常著自娱”“忘怀得失”，描述了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。
通过这种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了，赞美了他安贫乐道的精神。
(2)难点突破。
师质疑：陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢?
要点提示：
这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。(教师引导学生正确的读书态度)
四、问题探究(幻灯片)
.“赞”语与前文有什么联系?
2.本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用?
要点提示：
.文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。
2.“先生不知何许人也，亦不详其姓字”“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。
世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。
五、课堂小结(学生总结)
本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。 本文语言朴素平淡，呈现出一种天然真色之美，纯真可亲而又意味隽永，我们都不禁陶醉其中。我们应该感谢陶渊明，是他用性灵，用良知为中国士大夫在精神世界里建成一座坚不可摧的堡垒，为我们营造了平淡真淳的艺术境地。让我们永远地记住他，作为古代文人心灵中的一片净土，作为时代尘嚣中用尊严扛起的一面旗帜。
六、综合训练：
(1)陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢?
(2)“短褐穿结，箪瓢屡空”，又怎么能“晏如”?
(3)从哪些方面入手刻画这一形象的?突出反映了先生怎样的精神品质?
(4)如何看待五柳先生的“不慕荣利”?你喜欢五柳先生吗?请说明理由。
23马
说
第一课时
教学目标
.正确、流利地朗读课文。
2.准确翻译课文，积累重点词语
教学重难点
准确翻译课文，积累重点词语
教学过程
一、情境导入：
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、出示学习目标：(大屏幕展示)
.正确、流利地朗读课文。
2.准确翻译课文，积累重点词语
三、文学常识简介：(大屏幕展示)
.韩愈(768—824)唐朝文学家、哲学家。字退之，河南河阳人韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。
2.《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
四、检查预习情况。
.学生质疑
(师：预习时你遇到哪些读不准的词、句?)
2.给下列红字注音：
骈死
槽枥
或尽粟一石
食马者
不外见
无马邪
3.指读课文，正音。(先请差生读)，其他同学点评(可从字音、停顿等方面评价)，老师适时板书读错的字并正音。
4.再指生读课文。
5.学生自由练读课文。
6.齐读课文。
五、准确翻译课文，积累重点词语。
自学指导：
请同学们以自己喜欢的方式读课文，借助注释和自己的文言积累翻译课文，将重点词语的理解批注到书上，自己解决不了的地方做上标记。10分钟后我们，按照“读文---释词---译句”的方式翻译课文，一人译一句，看谁翻译得更准确。
.学生自学，老师巡视。
2.学生质疑，学生答疑，学生解答不了的老师点拨。教师适时板书重点词语。
师问：有没有翻译不了的词、句?
3.交流展示。
按照“读文---释词---译句”的方式翻译课文，一人译一句。
重点词语：(板书)
祗：只是
骈死：并列而死
槽枥：喂牲口用的槽
或：有时
食马者：食通“饲”喂。喂养马的人
虽：即使
不外见：见通“现”表现。表现不出来。
且：尚且
等：等同，一样
安：怎么
策：马鞭子，这里是用鞭子打的意思。
道：正确的方法
尽其材：竭尽它的才能
通其意：通晓它的意思
临：面对
邪：通“耶”表示疑问，相当于“吗”
4.学生自由译文。
5.指生翻译全文。
六、小结：(学生谈本节课的收获)
七、综合训练：
.填空。
《马说》的作者是
(朝代)的
(人名)，字
旧时被列为
之首。本文选自
。
2.翻译下列词语。
祗：
骈死：
槽枥：
或：
食马者：
不外见：
且：
策：
尽其材：
通其意：
3.翻译下列句子。
(1)
千里马常有，而伯乐不常有。
译：
(2)
食马者不知其能千里而食也。
译：
(3)
其真无马邪?其真不知马也。
译：
第二课时
教学目标
.理解本文所阐明的深刻道理，学习本文托物言志的写法。2.体会作者的思想感情。
教学重难点
学习本文托物言志的写法。
教学过程
一、情境导入：
由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入：
小黄马是一匹千里马，而杨过则是我们传说中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给它的主人运送柴火，还遭到羞辱;遇到杨过之后本是一匹干瘪的瘦马，变成了一匹日行千里的宝马。今天我们继续学习《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马的重要性。
二、展示目标：(大屏幕展示)
.理解本文所阐明的深刻道理，学习本文托物言志的写法。2.体会作者的思想感情。
三、出示自学指导：
请同学们默读课文，思考下列问题，在文中划出相关语句，并把自己的理解批注在书上。
.开头作者如何阐述伯乐和千里马的关系?
2.没有遇到伯乐时，千里马的遭遇如何?
3.千里马的才能被埋没，其原因是什么?
4.作者如何痛斥“食马者”不知马的?
5.文中那句话点明了本文主旨?
(10分钟后看谁理解得透彻，谈得深刻。)
(一)学生自学
(二)交流研讨
要点提示：
.世有伯乐，然后有千里马;(伯乐对千里马起着决定作用，千里马依赖伯乐。)
2.祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。(三句话道尽千里马“没世而名不称”之悲)
3.食马者不知其能千里而食也，食不饱，力不足，才美不外见。
4.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。(将食马者的愚妄无知揭露的淋漓尽致。)
5.其真不知马也。
四、问题探究
.作者所说的“食马者”“伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人物、马吗?
2.全文借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托着怎样的感情?
要点提示：
.“千里马”比喻人才;“伯乐”比喻发现并赏识人才的人;“食马者”比喻愚妄无知的人。
2.全文寄托了作者对在位者不识人才、甚至摧残埋没人才的强烈愤懑之情。
五、拓展延伸
当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才、人尽其才?请你联系实际谈谈自己的看法。
六、课堂小结：(让学生谈自己对于本节课的收获)
七、综合训练
.文中第一段描述“千里马”悲惨处境的句子是
。
2.本文中“伯乐”喻指
，“千里马”喻指
，“食马者”喻指
。
3.本文表达了作者怎样的思想感情?
。
4.“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”一句使用了何种修辞方法，有什么作用?
5.根据语境，在划线处填上与马有关的词语。
马是古代重要的交通工具，也是建功立业的战具，至今还流传着许多与之有关的成语。
如：比喻富有经验熟悉情况，称为
;比喻光阴迅速称为
;说年老雄心依旧在称为
;祝事业有成则言
。
24送东阳马生序
宋濂
第一课时
学习目标：
正确流利地朗读课文。
教学重点、难点：
正确流利地朗读课文。
教学过程
一、情境引入
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”从古到今有许多有识之士通过自己的艰苦奋斗成就了一番大事业，同学们你们知道哪些这样的故事?生答。师：这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的一篇勤学故事《送东阳马生序》。
:我国古代文化中刻苦求学的故事
囊萤映雪：囊萤，以囊盛萤。《晋书•东胤传》：“博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。”《尚友录》卷四：“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油，于冬月尝映雪读书。”
悬梁刺股：《战国策•秦策一》：“读书欲睡，引锥自刺其股。”《太平御览》卷三百六址三引《汉书》：“孙花色品种字文宝，发学，晨夕不休。乃至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当时大儒。”
凿壁偷光：又作穿壁引光。《西京杂记卷二》：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。”
二、展示目标(幻灯片)
学习目标：
正确流利地朗读课文
三、介绍文学常识
.介绍作者。
他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。
2.介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
四、正确流利地朗读课文
.出示自学指导：(幻灯片)
请同学们朗读课文，在文中画出生字词语，结合书下注释、借助工具书读准字音，并将字音批注到书上，同时注意朗读停顿，自己解决不了的内容做上标记。
(10分钟后比谁读得正确、流利)
2.学生自学
3.小组内交流学习成果，研讨疑难。
4.质疑答疑
师：谁还有读不准的地方?
学生质疑，学生答疑。教师可作补充。
5.专项训练
6.展示交流
(1)指读课文，每人读一段，正音。(先请差生读)，其他同学点评(可从字音、停顿
等方面评价)，老师适时板书读错的字并正音。
(2)再指生读课文，每人读一段。
(3)学生自由练读课文。
(4)指生读全文
五、课堂小结
请同学们谈收获。
六、综合训练(幻灯片)
.文学常识填空。
本文选自
，作者是
(朝)
家
(人名)。
2.给下列词语中的黑体字注音。
嗜学
逾
加冠
叱咄
负箧曳屣
怠
皲裂
媵人
衾
容臭
烨然
缊袍蔽衣
第二课时
学习目标：准确翻译课文第一段，积累重点文言词语
教学重点：准确翻译课文第一段，积累重点文言词语
教学难点：准确翻译课文第一段，积累重点文言词语
教学过程：
一、导入(直接导入)
师：这节课我们继续学习《送东阳马生序》
二、展示目标(幻灯片)
准确翻译课文第一段，积累重点文言词语
三、准确翻译课文第一段
(一)自学文本。
.出示自学指导(幻灯片)：
请同学们以自己喜欢的方式读课文，借助注释和自己的文言积累翻译课文，将重点词语的理解批注到书上，自己解决不了的地方做上标记。10分钟后我们，按照“读文---释词---译句”的方式翻译课文，一人译一句，看谁翻译得更准确。
2.学生自学，老师巡视。
(二)质疑答疑。
师问：有没有翻译不了的词、句?
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§
21、与朱元思书 【教学目标】
1.弄清课文中出现的常用文言词语的含义，培养初步阅读文言文的能力。 2.积累文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵，烂熟于心，出口成章，培养文言语感能力。
3.体会文章的“结构之美、语言之美、意境之美、志趣之美”，获得美的享受培养审美能力。 【教学过程】 第一课时
一、激趣导入
祖国九百六十万平方公里，辽阔大地，江山是如此多娇，千百年来，有多少文人墨客为之赞叹，为之倾倒，为之描绘。又有多少仕途失意和怀才不遇之士，为了躲避世俗社会，退隐山林，寄情于山水之间，以排遣心中的郁闷。今天我们要学习的这篇《与朱元思书》就是其中一篇。(板题)这篇虽是书信，却是一篇出色的写景小品文。现在让我们一起品赏作者吴均笔下富春江沿途的奇山异水。请大家打开课文，先看看注释，说说吴均是何许人也?
二、作者及文体简介
1.文体 ：南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻华丽、声律和谐、词句整齐对偶的骈体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但这些骈体文中也不乏优秀作品，
《与朱元思书》就是其中一篇出色的写景小品文。题目中的“书”指信。 2.简介作者：吴均(469——520)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选。
三、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美、语言美。 标注字音：缥碧 急湍 轩邈 泠泠 戾天 鸢飞 经纶 横柯
四、文言知识积累
1.通假字 转：通“啭”。鸟叫声。例句：蝉则千转不穷。
反：通“返”。返回的意思。例句：窥谷忘反。
见：通“现”。例句：有时见日。 2.古今异义
许 古义：附在整数词之后表示约数。例句：自富阳至桐庐一百许里。
今义：或许，应允，赞许等。
奔 古义：指飞奔的马。 例句：猛浪若奔。
今义：奔跑，飞奔。
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经纶 古义:筹划、治理。 例句:经纶世务者
今义:规划,管理政治的才能
戾 古义:至，到达。 .例句:鸢飞戾天者
今义:罪恶，乖张。 3.一词多义
指：皆指目陈胜 (指指点点) 绝：奇山异水，天下独绝 (绝美，绝妙) 争高直指 (向) 猿则百叫无绝 (断，停) 上：负势竞上 (向上) 无：直视无碍 (没有)
横柯上蔽 (在上边) 猿则百叫无绝 (不) 百：一百许里 (十的倍数)
猿则百叫无绝(极言其多) 4.词类活用
任意东西(名词作动词，向东或向西) 猛浪若奔 (动词用作名词，飞奔的马) 负势竞上 (名词用作动词，向上) 互相轩邈(形容词用作动词，往高处或往远处伸展) 望峰息心(动词使动用法，使„„平息) 横柯上蔽(名词用作状语，在上边) 5.同义词：俱—共 见—视 奇—异 穷—绝 6.特殊句式
省略句：(船)从流飘荡，任意东西(主语省略) 急湍甚(于)箭(省略介词“于”) 倒装句(后置定语)：鸢飞戾天者
五、布置作业。翻译全文
第二课时
一、理清课文结构，感受结构之美。
1、学生朗读课文，思考：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征? ——“奇山异水，天下独绝”。全文都围绕着这两句话在做文章。
2、这两句是对富春江景的概括赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣，作者是怎样具体描绘富春江景的呢?谁能发现作者写景的规律?下文先写什么，后写什么?
——分“奇山”和“异水”两层来写，先写异水后写奇山。
二、学习课文，思考问题
(1)风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。 ——风尘烟霭全部散尽，天空与山峰显露出一样的颜色。船只随着江流飘浮荡杨锡河备课
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漾，任凭它或东或西。从富阳到桐庐一百多里(水路)，奇异的山水，天下独一无二。 问题：
1、“共色”二字写出了什么景象? ——不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝的天空,二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。
2、第一节除了总写山水的特点之外，还写了什么?请根据提示找出相应的句子。
——①登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。 ②江上放舟的自由情态：从流飘荡，任意东西。 ③作者行舟的路线：自富阳至桐庐一百许里
(2)水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。 — —江水全都呈现出一片青白色，千丈深也能见底。游动的鱼和细小的石头，可以看到底，毫无障碍。湍急的流水快于飞箭，汹涌的江浪势如奔马。 问题：
1、体味“缥碧”、“游”、“细”、“箭”、“奔”的艺术效果
——① “缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。
②鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼;石在水中，要看见实属不易，更何况是“细石”。所以“游”“细”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用词的分量，可以说是“看似寻常最奇谲，成如容易实艰辛。” ③“箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁;“奔”，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。
2、富春江水的“异”表现在哪里?找出相应的句子，并说出景物特点。 ——①江水清澈：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。
②江流湍急(气势磅礴)：急湍甚箭，猛浪若奔。 【段落小结】上句子的描写中，我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美。富春江水的清澈，使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃!可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景，而是在用心灵去感受美景。对于水之“异”，作者不是空洞抽象的赞美，而是通过具体事物——游鱼细石来表现的，显得格外有力。这是我们作文时要学习的。
(3)夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。 ——两岸陡峭的高山上，全都生长着密而绿的树木，山峦凭借(高俊的)地势，争着向上，(仿佛)互相(争着)向高处和远处伸展，争着向高处笔直向上，直插云天，形成无数山峰。
(“夹岸”描述高山耸峙，不仅交待上文所写的“急湍甚箭”之因，也写出了杨锡河备课
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山峰壁立之状。“寒树”一方面点出了秋天的季节特征，树叶凋零、一片萧索的景象，另外也暗寓了山的高峻，给人一种高寒的感觉。“负„.峰”不但写出了山峰各依自己的地势而形成的千奇百态之状，而且还赋予它以人的心理：个人争着往上，一个想比一个高远。写出了山的生机、活动，拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。)
泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。 ——泉水冲击着石块，发出泠泠的声响;好鸟彼此和鸣，织成嘤嘤的和谐旋律。 蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
——蝉儿则无休止地鸣叫不停，猿猴则千百遍地啼叫不绝。 鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥欲忘反。 ——那些极力追求名利像鹰一般飞到天上的人，望一眼这些雄奇的峰峦就会平息热衷名利的心;那些治理政务的人，看到(这些幽美的)山谷，就会流连忘返
横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。 ——横斜的树枝在上边遮蔽着，即使白天也像黄昏那样阴暗;稀疏的枝条交相掩映，有时也会漏下一些阳光。 问题：
1、作者又是如何直接写“奇山”的呢?
——夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。
2、除了直接写山。作者通过描绘几种景物来写奇山? ——山峰、泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼、树木。
3、从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官?
——①视觉――山峰、树木 ②听觉――泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼
4、从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法?
——①拟人――夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。
②对偶――泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
5、作者写山中各种声音，有什么作用?
——表面上热闹异常，其实是以闹写静，显示出山深无人的幽静。
6、大家还学过运用此种写法的诗句吗?
——万籁此俱寂，但余钟磬音。明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。
7、齐读文章最后描写山上的树木两句话，思考：作者抓住了树木的什么特点来写的?
——树木茂密(这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只偶尔从疏枝叶隙间漏射下来。这种境界给人一种清幽、宁静之感;枝繁叶茂，又给人以欣欣向荣、积极向上之感。可以说是对上文的一种补充。)
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【段落小结】这里作者运用神奇的想象力采用拟人化的手法来写雄奇的高山，把群山的静态美转化成动态美，“负„„峰”不仅写出了山的形貌，而且赋予生命活力，使它们显得生龙活虎，使人感受到大自然那种强烈的生命力;而清泉的吟唱、好鸟的欢歌、知了的鸣叫、猿猴的啼鸣声交织在一起，构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷神怡!(你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么?(听到了欢快的声音，生命的颂歌，一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。)
三、总结
1、由此可见，文章在结构上的特点是什么?
——先总后分。①总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前，使人觉得天光山色宛然在目。既境界阔大，又画面清新，心情舒展。“从流飘荡，任意东西” 写出对景物陶醉的那种自由解脱的情态。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。 ②分写：首先写异水，再写奇山。
2、找出表现作者情感的语句，体味作者情感和志趣?
—— “从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。 ——“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩貌”两句，作者赋予了山水情感、生命;水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。
——“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”流露出作者陶醉于自然美景，淡泊功名利禄的思想感情。(不仅从侧面衬托通过衬托强化了山水诱人的力量，更用大自然的幽静安闲与世俗社会的喧闹繁杂做对比，含蓄地否定了申诉社会，表达了对大自然的向往，也传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，使政治失意的作者产生退隐之心和寄情山水的思想感情。)
3、品味文章之“美”
结构之美——总起分写、先“水”后“山”、动静结合、有声有色、光影摇曳; 意境之美——写景有法、赋予生命、情景相生、欢乐祥和、盈盈生机; 语言之美——句式整齐、节奏鲜明、音韵和谐、骈散结合、节奏琅琅; 志趣之美——含蓄抒情、志趣高雅，情怀高洁，崇尚清淡，鄙弃世务; 4赏析写景之妙：
(1) 多角度写景：如形、声、色。
(2) 多修辞手法运用：如对偶、比喻、拟人。 (3) 寓情于景，情境交融。 (4) 总分布局，描绘生动。
四、归纳主旨：本文作者以简练隽永的笔墨，刻画出富春江一带充满生机的山杨锡河备课
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水景观，抒发了对世俗官场和追求名利之徒的藐视之情，含蓄地流露出寄情山水、淡泊名利的情感。
五、作业：完成练习册P64-67的练习。
§22.五柳先生传 教学目标 1.理解五柳先生的形象就是陶渊明的白画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。
2.体会本文朴素洗练的语言风格。 3.掌握文中的文言词汇。
教学重难点：了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。另外掌握与理解有关词语，如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。 第一课时
一、导入新课
陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，他的作品，一方面表现出守志不移的耿直品格，一方面对污浊的现实表现出强烈不满。还有大量的田园诗，则表现了对田园生活的热爱和劳动本身的赞美，如《饮酒》《归园田居》及晚年的《桃花源记》，表现了对理想社会的向往。
他的诗给人最突出的印象是平淡自然，往往通过朴素的语言、白描的手法、率真自然的抒写，来表现农村的日常生活和这种生活中的恬静心境，使人感觉真像是从“胸中自然流出”一样，没有一点的痕迹。
二、朗读课文
1.给下列字注音：
嗜(shi4) 辄(zhe2) 吝(lin4) 褐(he4) 箪(dan1) 汲(ji2) 俦(chou2)觞(shang1) 2.听MP3领读，注意朗读节奏 3.全班齐读
三、文言知识积累
1、古今异义：造饮辄尽 古义：往、到 今义：制造
赞曰 古义：传记结尾的评论性文字 今义：赞美
亲旧知其如此 古义：旧交、旧友。 今义：过去的，过时的
2、一词多义：以：介词，用(因以为号焉); 介词，凭借(以此自终)
如：„的样子(晏如也); 像(亲旧知其如此)
其：代词，他的(亦不详其姓字);代词，这个、这(其言兹若人之俦乎)
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3、词类活用：亦不详其姓字——形容词作动词，知道
亲旧知其如此——形容词作名词，亲戚朋友
以乐其志——形容词使动用法，使„快乐
4、特殊句式：判断句——先生不知何许人也
省略句——因以为号焉; 性嗜酒。
倒装句——不戚戚于贫贱
四、整体感知 全班再次齐读课文，翻译课文大意。
先生不知何许人也，亦不详其姓字。 宅边有五柳树，因以为号焉。 先生不知道是那里人，也不清楚他的姓和字。住宅边有五棵柳树，因而就以“五柳” 为号。
闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。 性情闲静，言语不多，不贪慕荣华利禄。喜欢读书，只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分探究;每当对书本中的内容有所体会时，便高兴得忘了吃饭。
性嗜酒，家贫不能常得。 亲旧知其如此，或置酒而招之。 好喝酒，可惜家境贫穷不能常得到。亲戚朋友知道他这样，有时就准备了酒邀请他来喝。
造饮辄尽， 期在必醉; 既醉而退， 曾不吝情去留。 他去喝酒就喝个尽兴，希望一定喝醉;喝醉了就回家，竟没有舍不得离开之意
环堵萧然， 不蔽风日， 短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。 简陋的居室里空荡荡的，挡不住寒风烈日。粗布短衣上打了补结，盛饭和饮水用具经常是空的，但他仍旧安然自若。
常著文章自娱，颇示己志。 忘怀得失，以此自终。 常写文章娱乐自己，显示了自己的志趣。得失完全忘怀了，并坚守这原则过完自己一生。
赞曰：黔娄之妻有言：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。” 其言兹若人之俦乎? 赞曰：黔娄的妻子有这样的话：“不为贫贱而忧愁，不热衷于发财做官。”这话大概说的是五柳先生这一类的人吧!
衔觞赋诗，以乐其志，无怀氏之民欤? 葛天氏之民欤? 一边喝酒一边赋诗，以自己的志向而感到无限快乐。他大概是无怀氏时候的百姓吧?或是葛天氏时候的百姓吧?
五、课后作业：研讨与联系
一、二
第二课时
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一、深入探究
1.文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣?刻画了怎样的形象? 性格——“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。
志趣——一①好读书。展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生; ②性嗜酒。展示了一个率真放达的五柳先生;
③常著文章。展示了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。
生活——住：环堵萧然，不蔽风日
穿：短褐穿结
吃：箪瓢屡空 通过这种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了，赞美了他安贫乐道的精神。 2.陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢? 这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。
3. “赞”语与前文有什么联系? 文后的“赞语”与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。
4.本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用? ①“先生不知何许人也，亦不详其姓字”——实为不愿说，可见先生的淡泊宁静;
②“不慕荣利” “不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”——忘怀得失，不追名逐利，
可见先生的恬静自足;
③“不求甚解”——志存高远，不舍本逐末，可见先生的胸襟开阔; ④“家贫不能常得”“不蔽风日”——安然自若，不为境所困，可见先生的开朗乐观;
⑤“曾不吝情去留”——去留无意，不装模作样，可见先生的耿直率真。 世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。 5.你喜欢五柳先生吗?
①喜欢，因为五柳先生是一个率真豁达、自得其乐、淡泊名利的人。
②不喜欢，虽然五柳先生对当时混乱、丑恶的现实有清醒的认识，但他却选择了逃避，借酒消愁，安于现状。
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二、总结全文
本文借五柳先生给自己写自传，从性格、志趣、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。
三、课外延伸：这篇文章是陶渊明的自传吗?请查找有关资料，结合你所读过的陶渊明的诗作，谈谈自己的看法。
参考：是的。本文是作者托言为五柳先生写的传记，实为自传，沈约《宋书•隐逸传》和萧统的《陶渊明传》都认为是“实录”。从传中写五柳先生的志趣爱好及思想性格等来看，与陶渊明其他诗文中表现的性格相同，自传说是可信的。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。
四、布置作业：以“我眼中的陶渊明”为题，写一段话。
五、教师教学教后反思
§23.马 说 教学目标
1.理解短文所阐明的深刻道理。
2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。 教学重难点
1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 2.掌握古今异义词。 教学过程 第一课时
一、导入：老师讲有关千里马的故事
二、再导入
1、文体简介
“说”： “说”是我国古代的一种议论性体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。《马说》即谈马、论马。语言通常简洁明了，寓意深刻;写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
问：大家还记得我们以前学过哪篇课文也是说这种文体吗? ——《爱莲说》。
2、作者简介(找个同学回答一下他了解的韩愈)
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韩愈 (公元768-824年) ，字退之, 唐代文学家、思想家。散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。其主张为“文以载道、文道结合”。与柳宗元并称“韩柳”。 《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”;“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。
三、朗读课文，整体感知
1.教师带读全文，要求学生注意难字的读音。 2.学生读课文，并且讨论、了解全文大意。 3.思考讨论：(1)文中千里马、伯乐指的是什么?
四、再读课文，积累文言知识
(一)通假字：食(sì)马者不知其能千里而食(sì)也。食：喂养，通“饲”。 食(sì)之不能尽其材 材：才华，通“才”。 才美不外见(xiàn)， 见：通“现”，表现，显露。 其真无马邪 邪：通“耶”表疑问，相当于“吗”
(二)词类活用：策之不以其道(策：马鞭，这里是“鞭打”的意思。名词活用为动词)
一食或尽粟一石 ( 尽：吃尽。形容词做动词。)
食马者不知其能千里而食也 (千里：行千里。数量词做动词。)
(三)一词多义
策——策之不以其道(鞭打); 食——一食或尽粟一石(餐、顿，量词)
执策而临之 (马鞭) 食之不能尽其材(喂养) 食不饱(动词，吃)
能——安求其能千里也(能够，助动词) 其——安求其能千里也(代词，代指千里马)
虽有千里之能 (能力，名词) 鸣之不能通其意(代词，它的) 其真无马邪(加强反问语气，难道) 其真不知马也(表推测语气，大概)
之——祗辱于奴隶人之手(结构助词，的) 而——鸣之而不能通其意(表转折，但是)
马之千里者(结构助词，定语后置的标志) 执策而临之(连接状语和谓语)
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策之不以其道(代词，代指千里马) 鸣之不能通其意(助词，调节音节)
虽——故虽有名马(即使) 真—— 其真无马邪(难道，疑问代词)
虽有千里之能(虽然) 其真不知马也(代词，指那种说“天下无马”的人)
(四)特殊句式
(1)定语后置：马之千里者。“千里”是中心词“马”的后置定语 (2)状语后置：祗辱于奴隶人之手。 “于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。
五、研读课文—— (一)学习课文第一自然段。 1.指名朗读第一自然段。其他同学试着翻译课文。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 ——然后：这样以后。而：表转折 译文：世上有了伯乐，这样以后才有千里马。千里马常有，可是伯乐却不常有。 故虽有名马，祗(zhǐ)辱于奴隶人之手，骈(pián)死于槽(cáo)枥(lì)之间，不以千里称也。
——祗：只是。 辱：屈辱，埋没。 骈：两马并驾。骈死：并列而死。 槽枥：喂牲口用的槽。 称：称呼，动词。 译文：所以即使有好马，只能屈辱于奴隶人的手中，(和普通的马)一同死在马厩jiù里，不用“千里(马)”称呼(它)。也：语气词，表肯定的语气。 2.思考讨论。
(1)概括本段内容。
——说明伯乐对千里马命运的决定作用。(无识马者则名马无名。) (2)世上到底是先有马还是先有对马的认识? ——先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。因此世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。第二句反面承上，表明千里马多伯乐少;第三句陈述没有人识别好马，即使有好马也只能在无知的养马人手里，落得个平庸地、默默无闻死去的不幸遭遇。
第一段以“世有伯乐，然后有千里马”点明全文主旨。这句话还包含着一个反题，即“无伯乐，则无千里马”是不是这样呢?没有伯乐，千里马会如何?学习第二段。
(二)学习课文第二自然段。
1.指名朗读第二自然段。其他同学试着翻译课文。
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马之千里者，一食(shi)或尽粟(sù)一石(dàn)。
——之：定语后置的标志。一食：吃一顿。食通“饲”或：有时。 尽：形容词用做动词，吃尽、吃光。
译文：日行千里的马，吃一顿有时能吃一石谷子， 食(sì)马者不知其能千里而食(sì)也。 ——食：喂，通“饲”。下文的“而食”、“食之”的食也是此意。 其：回指前文所提及的千里马。而：连词，表顺接，联系“不知”和“食”两动词 也：语气词，表肯定的语气。
译文：喂马的人却不知道它能日行千里而去喂它。
是马也，虽有千里之能，食(shí)不饱，力不足，才美不外见(xiàn)， ——是：指示代词，这。也：语气词，表停顿，强调“是马”。虽：即使 能：才能，能力。
才美：才能和优点。 外见：表现在外面。见：通“现”
译文：这样的马，即使有日行千里的本领，吃不饱，力气不足，它的才能和优点不能从外部显现出来
且欲与常马等不可得，安求其能千里也?
——且：尚且，况且。 常马：普通的马。 等：等同，一样。 可得：能够 安：疑问代词，哪里，怎么。 也：语气词，用于疑问句末尾，与疑问代词“安”相配合，表示反问。可译为“呢”。
译文：想和普通的马一样尚且不能够，又怎么能要求它日行千里呢?
2。思考讨论。 (1)概括本段内容。
——千里马被埋没的原因。(无识马者则千里马不能日行千里。) (2)千里马不能日行千里的直接原因是什么?根本原因又是什么? ——直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”。 根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。
(3)作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情?运用了什么写法?
——寄托了作者怀才不遇、壮志难酬之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。本文运用了托物寓意的写法。 (4)说说下列各条的寓意：
①千里马：人才 ②伯乐：能识别、任用人才的人 ③千里马不遇伯乐：贤才难遇明主 ④食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者
(5)课文说跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如长马了?你认为要成为千里马须具备哪些必要条件?
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——要具备千里马的才能;要有展示的机会;要有识别人才、赏识人才的伯乐;要把握住机遇;要有适合成长的环境。
第二课时
(三)学习课文第三自然段。
1.指名朗读第三自然段。其他同学试着翻译课文。
策之不以其道，食(sì)之不能尽其材，鸣之而不能通其意，
——策：鞭打 以：按照。 道：规律，正确的方法。 其：指示代词，那。这里译为“正确的”。 尽：竭尽。 材：才能，通“才”。 (第三个)之：无实义，凑足音节，兼表停顿。通：通晓，理解。 意：意思。
译文：鞭打它不按照驾驭千里马的正确方法，喂养它不能喂饱它，使它日行千里的能力发挥出来，马嘶鸣却不能通晓它的意思， 执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪(yã)?其真不知马也。 ——策：马鞭。而：连词，表顺承，不译。临：面对。邪：通“耶”表疑问，相当于“吗”其：(第一个)难道，表示推测、反问的语气。(第二个)指那种说“天下无马”的人
译文：握着马鞭面对着千里马说：“天下没有千里马!”唉!难道真的没有千里马吗?那是他们真的不识得千里马呀。 2.思考讨论： (1)概括本段内容
——对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。(妄言无千里马者，恰是不识千里马者。) (2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式? —— 排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。 (3)三个“之”字，用法是否一样? ——前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用 (4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的? ——表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。
六、归纳总结
本文篇幅虽短，中心却十分突出。全文围绕着“不知马”这个中心，反复进行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”，归结到千里马之“不以千里称”;中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”;最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了主旨。表达了对统治者埋没、摧残人才的强烈不满和谴责。
中心：本文用“托物寓意”手法借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才、埋没摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇，壮志雄酬的愤懑心杨锡河备课
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情。
七、课后延伸： “也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。本文中的五个“也”字就是如此。试找出并体会其作用。 ① 不以千里称也。——这个“也”字，更流露出无限痛惜的感情。
② 食马者不知其能千里而食也。——这是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去 的意思，可以省却一些无用的话。
③ 是马也，虽有„„——这个“也”是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。
④ 安求其能千里也?——这是一个反问句，把作者愤怒遣责的感情发展到高潮，“也”字，不仅凝聚着作者这种强烈的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图。
⑤ 其真不知马也。——用“也”字收住，其间固然有作者的痛切之感，而对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上了。
八、作业：背诵课文
九、教师教学教后反思：
24.送东阳马生序(节选) 教学目标
1.学习古人专心求学，刻苦自励的精神。 2.掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。 3.掌握对比的写作手法。
4.引导学生从字词理解到内容理解，自主学习课文。 教学重难点
1.掌握通过对比表达自己观点的写作手法。 2.倒装句和省略句的理解。。 教学过程 第一课时
一、导入新课
从囊萤映雪、悬梁刺股、凿壁偷、光韦编三绝引入课文。
二、介绍作者和作品 1.介绍作者。
宋濂：明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴杨锡河备课
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莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。 2.介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音： 要求学生注意以下字词的读音： 嗜学(shi4) 怠(dai4) 叩问(kou4) 绮秀(qi3)
四、文言知识积累 1. 一词多义
和 缓解、暖和——久而乃和;
谦和—— 言和而色夷
冠 天下第一—— 太尉以才略冠天下;
男子20岁成年——既加冠
请 请让我—— 战则请从;
请教—— 俯身倾耳以请
再 第二次—— 再而衰;
两次—— 日再食 患 担忧—— 又患无硕师名人与游; 忧患—— 无冻馁之患
2. 古今词义
汤 古义：热水 例： 媵人持汤沃灌 今义：菜汤 走 古义：跑 例：走送之
今义：行走
趋 古义：快步走 例：尝趋百里外从乡之先达执经叩问
今义：趋势 或 古义：有时 例：或遇其叱咄
今义：或者
卒 古义：最终 例：卒获有所闻 今义：士兵 遗 古义：赠送 例：父母岁有裘葛之遗
今义：遗失
假 古义：借 例： 以是人多以书假余 今义：假期
3. 词性活用
腰 名词用为动词， 腰挂 例：腰白工之环 4. 通假字
支 通“肢”肢体，例：四支僵劲不能动 被 通“披” 穿着，例：同舍生皆被绮绣 5. 虚词
以 之
介同 用 ，例：以衾拥覆 代词 他，例：录毕，走送之 介词 因 ，例：以是人多以书假余 助词 的，例： 无鲜肥滋味之享 连词 来 ，例：无从致书以观 助词 提宾的标志，例： 弗之怠
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助词 介于主谓之间，取消句子独立性，不译，例： 不必若余之手录
五、翻译课文
1、余幼时即嗜学。
我小时就爱好读书。 —— 余：我。即：就。嗜：特别爱好。
2、家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。 家里穷，没有办法买书回来来读，常常向有藏书的人家去借，(借来就)自己动手用笔抄写，计算着约定的日子(按时)归还。无从：没有办法。 致书：得到书，这里是买书的意思。 ——假借：借。“假”也是借的意思。以①：连词，相当于“来”。以②：相当于“而”，不译。
“每假借于藏书之家”，即“每于藏书之家假借”。每：常常。于：向。笔：名作状，用笔。
3、天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
(有时)天气非常寒冷，砚池里(的墨水)结成坚很硬的冰，手指(冻僵)不能够弯曲、伸直，也不放松抄书。
——弗之怠：即弗怠之,不懈怠,不放松抄书.。之：指“笔录”，抄写。
4、录毕，走送之，不敢稍逾约。
抄完，赶快送还书，不敢稍微超过约定的期限。
—— 走：跑。 之：指所借之书。逾约：超过约定的期限。
5、以是人多以书假余，余因得遍观群书。
因此人家大都数愿意把书借给我，我于是能够看到各种各样的书。 —— 以是：因此。以：把。“假余”即“假于余”，借给我。因：于是，就。得：能够。
6、既加冠，益慕圣贤之道。 已经成年，(就)更加仰慕古代圣贤的学说。
—— 既：已经。加冠：表示男子进入成年。益：更。
7、又患无砚师、名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
又担心没有才学渊博的老师、名人交往，曾跑到百里以外，捧着经书向当地有道德有学问的前辈请教。
——患：担心，忧虑。硕师：才学渊博的老师。硕，大。尝：曾经。趋：奔向。 先达：学术界的前辈。叩问：同义复词。叩，询问。
8、先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。
那位前辈德高望重，学生挤满了他的屋子，但他并没有把言辞放委婉些，把脸色放温和些。
——门人、弟子，学生。填，这里是拥挤的意思。色：脸色，表情。
9、余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请;或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉。
我站在他的身边，提出疑难，询问道理，弯着身子，侧着耳朵，表现尊敬而专杨锡河备课
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心地请教;有时遇到他斥责，(我的)态度更加恭敬，礼节更加周到，不敢多说一句话辩解;等到他高兴了，就又去请教。
——援疑质理：提出疑难，询问道理。援，引，提出。质，询问。以：连词，相当于“地”。
或：有时。至：周到。俟：等待，等。焉：语气词，不译。复：这里指辩解。
10、故余虽愚，卒获有所闻。
所以我虽然愚笨，但终于还能够有所收获。 ——卒：副词，终于。
第二课时
11、当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。当我去求师的时候，背着书箱，拖着破鞋子，行走在深山大谷里，严寒的冬天寒风凛冽，积雪有好几尺深，脚上的皮肤因寒冷干燥而破裂，我还不知道。
——之：助词，无意义，不译。负箧(qiâ)曳屣(xǐ)：背着书箱，拖着鞋子(表示鞋破)。负，背。曳：拉，这里指拖。穷冬：严冬。而：表轻微转折。
12、至舍，四肢僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
到了客舍书馆，四肢冻得僵硬不能动弹，服役的人拿来热水给我浇洗，用被子围着、盖着(我)，很久才暖和过来。 ——舍：这里指书馆。支：通“肢”。僵劲：僵硬。汤：热水。沃灌：同义连用，浇水洗。衾：被子。以：用。拥：围着。而：表修饰，不译。乃：才。
13、寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。 (我)寄住在旅店里，主人每天只提供两顿饭，没有新鲜肥美食品味道的享受。 ——寓：寄居。逆旅：旅店。逆，迎。日：名作状，每天。再：两次。食：提供伙食。
14、同舍生皆被绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人;余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。 和我住在一个书馆的同学们都穿着绣花的丝绸衣服，戴着用红缨和宝石装饰的帽子，腰间挂着白玉制成的环，左边带着佩刀，右边挂着香袋，光彩照人，就像神仙一样;我却穿着破旧的衣服，生活在他们中间，(却)一点没有羡慕他们的心意。
——被：同“披”，穿。绮绣：指绣花的丝绸衣服。朱缨、宝：名词作状语，用朱缨、宝。
容臭：香袋。臭，气味。烨(yâ)然：光彩耀眼的样子。则：却。缊(yùn)袍敝衣：名词作动词，穿着缊(yùn)袍敝衣.缊，旧絮.敝，破.于：在。略无：毫无。慕、艳：羡慕。
15、以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
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因为心中有足以快乐的事(指读书)，就不觉得吃的穿的不如别人。——以：因为。
16、盖余之勤且艰若此。
我求学时的勤奋和艰苦的情况大概就是这样。——盖：大概。
六、阅读全文，回答下列问题 。
1、本文的中心意思是什么?请简要概括。 ——讲述作者本人求学的艰难和用心之专。
2、分别概括两个阶段的艰苦条件。
——(1)幼时求学的艰难：①致书之难借书抄录;(借书抄录) ②砚冰坚，手指不可屈伸。
(2)成年后求师的艰难：这种艰难又包括三种情况： ①、叩问之难，要“趋百里外”，要“立侍左右”，“俯身倾耳”，而“遇其叱咄”时，只能“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉”; ②、旅途之艰，要“负箧曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“穷冬烈风，大雪深数尺足肤皲裂而不知。”(跋涉艰难)
③、生活之苦，吃的“无鲜肥滋味之享”，穿的则是“绵袍敝衣处其间”。(衣食粗劣、生活简朴)
3、作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么? ——作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。
4、作者“虽愚，卒获有所闻”的根本原因是什么?
——他有强烈的求知欲，为获得知识，学问，他不辞辛苦，不怕困难，非常虚心虔诚的求教。
5、“故余虽愚，卒获有所闻”作者真的愚笨吗?他为什么这样说?
——不愚笨，是作者自谦的说法;旨在说明，即使愚笨，努力学习也是会有收获的。
6、作者“緼袍敝衣”处在“披绮绣„„烨然若神人”的同学之间，却“略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，对此你有何评价?
——他以学得知识，获得学问为乐，不羡慕别人的衣食之忧，专心向学，实在是难能可贵的。 第三课时
过渡：根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。
——要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确杨锡河备课
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描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。
七、拓展练习：
1、作者在叙述青年求学经历时插入同舍生优越的条件有何用意?请列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例，谈谈你从中得到哪些启示?
——与同舍生对比，表现自己并不羡慕别人的优越条件，而是以学得知识，获得学问为乐，这种刻苦学习，专心向学的精神是值得我们永远学习的。
2、在如此艰难的情况下，作者最终能成就一番事业，靠的是什么?给我们什么启示?
——靠的是勤奋、专心、坚韧。学生自己结合自己的实际谈启示、收获。
3、作者写此文，意在勉励马生刻苦学习。在《三国演义》中有那么一段，孙权通过自身体会劝说手下一员大将读书的故事，后来这员大将设奇计袭荆州，大败关羽为东吴建下奇功。那么这员大将叫什么名字?从他身上你能获得哪些启示?
——吕蒙;启示：后天学习很重要;勤能补拙，学能治愚;士别三日，当刮目相看。
八、写作特点
本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。
本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。
七、拓展探究
作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。
八、布置作业
九、总结：本文通过作者自叙青年时代求学困难和刻苦学习的经历，从而勉励马生要勤奋、专心的学习。
十、布置作业：背诵并默写全文。
教师教学教后反思
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语文园地
教学目标
1.感受本单元课文中风趣的语言。
2.学习并运用比喻、排比的修辞手法，形象生动地运用语言文字。
3.鉴赏《勤礼碑》(局部)，学习颜真卿楷书的恢弘雄壮、大气磅礴。
4.熟读并背诵关于仁义的名言，培养重仁义的品性。
重点难点
1.品味幽默风趣的语言，学习运用比喻、排比等修辞手法。
2.背诵名言，感悟名言。
课时安排
1课时
教学过程
一、交流平台
1.教师引导，适时点拨;学生交流。
2.学生交流分享自己在本单元学习中印象深刻的语言，感受其中的风趣、幽默。
教师点拨：
通过本单元的学习，我们感受了课文中风趣的语言，或是人物的对话，或是文中的叙述。风趣幽默的语言所展现的魅力，不仅能让我们会心一笑，而且能发人深省。
二、词句段运用
1.体会下面句子表达的特点，再选择一个情景说一说。
(1)他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。
(2)这个体操运动员的动作真灵巧，她在高低杠上的表演就像猴子在树林间攀援、穿行。
游子回到家乡 雨点落在窗户玻璃上远处传来一声巨响
答案示例：雨点落在窗户玻璃上，那滴答滴答的声音很清晰，优美得像小夜曲。
教师点拨：
这两个句子都运用了比喻的修辞手法，将无名指、食指的形象和体操运动员的表演生动地展现了出来。
2.读一读，体会作者是怎样表达自己的想法的，再照样子写一段话。
但在五指中，(大拇指)却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身;水要喷出来，叫他死力抵住;血要流出来，叫他拼命按住;重东西要翻倒去，叫他用劲扳住;要读书了，叫他翻书页;要进门了，叫他揿电铃。
答案示例：作者运用排比的修辞手法来表达自己的想法。
仿写示例：春天的雨，细腻而轻柔，给山野披上美丽的衣裳;夏天的雷，迅疾而猛烈，为生命敲响热烈的战鼓;秋天的风，凉爽而惬意，为落叶送去温馨的问候;冬天的雪，慈祥而温厚，为庄稼带来多情的呵护。
教师点拨：
在这段话中，作者运用了排比的修辞手法，连举六个例子，将大拇指最肯吃苦的特点表现出来，生动形象。
三、书写提示
教师点拨：
教材给出了唐代书法家颜真卿的《勤礼碑》(局部)，这一作品整体结构端庄，宽润疏朗，气势雄壮，是楷书的代表作之一。练习前，观察作品，了解楷书特点——各部分之间穿插巧妙，结构方正茂密，笔画横轻竖重，笔力雄强圆厚，气势庄严雄
浑;练习时，用笔方整，笔力刚劲，点画的起、收及转折处须一丝不苟。认真书写，不仅能够端正学习的态度，还能养成认真负责的习惯。
四、日积月累
1.学生自由朗读这几则名言，试着用自己的话说说其大意。
2.教师讲解。
(1)君子喻于义，小人喻于利。
——《论语》
句意：君子懂得的是道义，小人懂得的是利益。
(2)君子坦荡荡，小人长戚戚。
——《论语》
句意：君子光明磊落、心胸坦荡，小人则斤斤计较、患得患失。
(3)恻隐之心，仁之端也。
——《孟子》
句意：怜悯伤痛的心，是仁的发端。
(4)多行不义，必自毙。
——《左传》
句意：坏事干多了，一定会自取灭亡。
(5)人有耻，则能有所不为。
——《朱子语类》
句意：一个人如果有了羞耻之心，有些不该做的事情就能够不去做。
3.学生再次朗读，领会含义，背诵名言。
拓展积累：
君子上达，小人下达。
——《论语》
君子见人之厄则矜之，小人见人之厄则幸之。
——《公羊传》
君子以仁存心，以礼存心。仁者爱人，有礼者敬人。爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。
——《孟子》
第八单元教材内容概说
单元教材分析
本组教材安排了4篇课文以及“口语交际·习作”“交流平台”“日积月累”“趣味语文”等项学习内容。有感受德国风光的《自己的花是让别人看的》;有为我们展示威尼斯这座水上名城特有风光的《威尼斯的小艇》。有让大家了解善解人意，勤劳能干之泰国大象的《与象共舞》;有带我们了解非洲独特的自然景观与风土人情的《彩色的非洲》。选读课文《维也纳生活圆舞曲》也可结合本组学习适当安排。
走向世界、开放的中国既大力弘扬丰厚博大的民族文化，也十分尊重世界多样文化，并注意从全人类优秀文化中吸取营养。这种思想也反映在课程改革之中。本组教材以“异国风情”为专题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。 单元学习目标
1、会正确读出31个生字，会写17个生字，正确听写“莞尔一笑、姹紫嫣红”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，会抓住主要内容，懂得不同地域的民族风情特点，增长见识。
3、会揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法;会积累课文中的优美语言。
4、能根据各自条件，通过多种途径尽可能多地搜集资料，以丰富对异域风情的感受。
5、会关注热点问题和身边的新闻，关注生活，关注社会，能把自己看到的、听到的事情说清楚，并能发表自己的看法。会自由运用自己喜欢的表达方法写自己喜欢的内容，学习修改作文。 单元学习重、难点
重点：
1、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
2、学习合并几层意思归纳段意。认识小艇是威尼斯重要的交通工具，知道那里的风土人情。
3、比较各课写法上的异同，领悟课文的表达方法。知道人与大象的亲密关系。
难点：
1、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
2、学习《威尼斯的小艇》第四自然段的写法，能围绕重点句写一段话。 学习措施及手段
1、本组学习伊始，教师向学生推荐异国风情方面的文章和书籍，布置学生课外阅读。
2、学习时，要在阅读过程中潜移默化地对学生进行尊重世界多样文化的教育，使学生受到审美情趣的陶冶。
3、还要适当考虑本组课文作为本册最后一单元，对本学期注重培养的阅读能力──体会文章的思想感情和理解含义深刻的语句等，要加以复习与巩固。
4、整组课文在理解上的难度不大，是培养学生自学能力的极好凭借，可充分利用学生过去学习写景状物类课文的阅读经验，进一步提高学生的自学能力。
25、自己的花是让别人看的
学习目标
1.认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
3.感受异域风情，能够说出“人人为我，我为人人”意思，体会“人人为我，我为人人”的境界。 学习重难点
1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
学法指导：
1、学会用“质疑法”阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。
2、学会用“连缀段意法”、“找中心句法”、“审题归纳法”、重点段落归纳法”、“课后问题归纳法”归纳文
评估设计：
1.目标1字词的学习，课堂上通过教师检查读词、读文的方式进行了解和重点指导，要求读准词语读音、听写本课出现的生词。课下检查学生的抄写情况。
2.目标2朗读课文，通过指名读生词、长句、难句，使95%的学生达到读得正确、通顺、流利。通过指名背诵、集体背诵等方式使95%的学生对第三自然段背的正确、通顺、流利。
3.目标3概括文章的主要内容，可通过课堂观察，看学生能否用自己的话通顺、连贯说出德国人的风俗习惯;通过课堂交流，课堂观察检测学生对“我为人人，人人为我”的意思。
章的主要内容 学习准备
1.德国风光片。
2.“花团锦簇”“姹紫嫣红”的画面。 学习时数 两课时 学习过程
第一课时
一、谈话导入
同学们，上学期，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗?对，是我国著名的语言学家、教育学家季羡林爷爷。早在 1935 年，25 岁的季羡林带着祖国的期望和自己的宏图大志远赴德国，在德国
3 哥廷根大学留学十载， 1945 年才回归祖国。 1980 年，三十五年后，当他再次踏上这第二故乡的土地时，感慨万千，于是就写下了这篇文章。齐读课题——自己的花是给别人看的。题目中有一对反义词，很有意思，注意读好，一齐再读课题。
今天我们就随季羡林爷爷，一起踏上这片美丽的土地，欣赏这里独特的异国风光。
1.播放录像：德国风光片 2.谈谈观后感受。
二、再读课文，质疑批注
1.选择自己喜欢的方式读课文。完成：
(1)质疑。预习过程中你有什么地方不懂的?(画出不理解的词语，对不理解的内容质疑。)
(2)说说围绕着花，课文每个自然段写了什么?(爱花，养花——自己的花是让别人看的，赏花——自己又看别人的花，感叹)
师：课文四个自然段的意思都有了，概括主要内容就方便了，现在老师教你一个办法，把重点段的意思连起来，
二、三自然段是重点。谁来把两个自然段的意思连起来说说本文的主要内容?(德国人爱养花，他们养花是让别人看的，自己又看别人的花。)
2、课文哪部分是写他们养花是让别人看的，哪部分是写自己又看别人的花的?(出示)
三、汇报交流
交流批注阅读后的感想与收获。(最让自己感动的地方) 1.词语质疑：文中较难理解的词语有：脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、应接不暇。
2.学生可能会提出的主要问题：
(1)爱花的民族有很多，为什么德国在其中占重要地位?
(2)“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这句
4 话是什么意思?
(3)为什么说“人人为我，我为人人。”这种境界是颇耐人寻味的?
四、以学定教，品读课文
1.导语：是呀!爱花的民族很多，为什么德国在其中占重要的地位?德国人种花有何独到之处?请快速浏览全文，用“──”画出相关的答案。
2.学习课文第二自然段。
当学生从第二自然段找到答案时，教师可相机展示重点句：
“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
(1)请生个别读。正音：“脊梁”读作jǐ liang;理解“脊梁”的意思。
(2)德国人种花有何特别之处?(从“家家户户”一词可见德国人人爱花;而他们将花栽种在临街窗户外面，将最美的花给别人看，这种做法实在令人感到惊叹。)
(3)理解“莞尔一笑”的意思。
(爱花如此真切的德国人却将最美的鲜花给别人欣赏，这在我们看来是多么不可思议，而在德国人看来是如此的平常。你从文中哪个词看出来了?──“莞尔一笑”(轻轻一笑)
第二课时
一、复习导入
这节课我们继续交流，你从哪些语句中感受到“景色的奇丽，民族的奇特?”请你说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。
二、以学定教，品读课文
1、学习第三自然段。
当学生从第三段中找到相关答案时，教师相机展示重点
5 句：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
(1)自由朗读。
(2)谈谈读后的感受。(花多，花美，爱花之真切。) (3)理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”(课件展示一朵朵、一簇簇，许许多多鲜花竟相开放的画面，理解“花团锦簇”;课件展示五颜六色鲜花竟相开放的画面，理解“姹紫嫣红”。)
(4)有感情朗读，并背诵。 (5)根据课文内容填空。
当你来到德国，漫步在这花的海洋，你一定会惊奇地发现：每一家都是这样，在屋子里的时候，____________________________ ;走在街上的时候，_____________________________，这真是________________________________的境界呀!
(6)小练笔，用自己的语言，也可以适当运用课文语言：
假如我们来到德国，看到__________________________ 。心想__________________________________________________。
(7)理解“颇耐人寻味”。
人们走在这样的街道上，看到自己种的鲜花被别人欣赏，不由地产生了各种各样的想法。像这种引起人们思考、值得人们回味的情形，我们可以称它为“耐人寻味”。
2、学习第四自然段。
(1)德国人爱花，还有哪些地方与众不同?
完成小练笔，用自己的语言，也可以适当运用课文的语言：
四五十年后，我又到了德国，我发现很多东西变了：_________________________________________________
6 __ ，可当我走在街上，抬头一看，又是_____________________________________________ ，是的，_______________________________________始终没有变。
(2)理解句子：“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
四五十年后，作者漫步异乡，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境界深深感动了，此时，作者心中有一个美好的梦想，猜一猜，是什么?
(答案是多元的：可以是，各个民族都有自己的优秀文化，各国人民可以互相学习，取长补短。可以是，希望祖国人民学习其他民族的优秀文化。可以是，希望祖国人民也能像德国人民那样，“人人为我，我为人人”„„)
三、联系生活，拓展延伸
1、你有没有发现自己身边也有“人人为我，我为人人”的境界?举例谈谈。
(人永远不可能一个人生活在世界上，总是与别人一起构成这样那样的关系。一个人总是经常为别人做事，为他人服务，别人也在经常为这个人做事，为这个人服务。在一个家庭里，爸爸工作挣钱，养活全家;妈妈为爸爸洗衣做饭;我们有时也为爸爸妈妈端茶捶背。在社会上，无论从事什么行业，你总是在某一方面，为别人服务，而在许多方面，你都在接受别人为你服务。学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。)
2.这样奇特的民族，这样奇丽的景色，随着时间的流失，会改变吗?不会。“变化是有的，但是美丽并没有改变”，理解“美丽”。引导：景美虽给人美的享受， 心灵美更能打动人心，是永恒的。
3、回归课题，德国人是如何对待自己和别人的呢? 说话：留给自己的是( )。留给别人的是( )
4、小结：德国之旅即将结束，但我想德国的美丽将一直定格在我们的心中。 作业设计与练习：
背诵课文4-6自然段。 总结与反思：
26威尼斯的小艇
学习目标
1、学会本课生字、新词。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4～6自然段。
3、会说出课文的主要内容，知道威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系。感受大自然的美，提高审美情趣。
4、能从课文中找出具体的语句，学习作者抓住事物特点写的表达方法。 学习重难点
重点：
1、学习合并几层意思归纳段意。
2、认识小艇是威尼斯重要的交通工具，了解那里的风土人情。
难点：学习第四自然段的写法，能围绕重点句写一段话。
学法指导：
学会用“课题分析法”、“重点段落分析法”、“分析主要内容法”、“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的中心思想
8 评估设计：
1.目标1字词的学习，课堂上通过教师检查读词、读文的方式进行了解和重点指导，要求读准词语读音、听写本课出现的生词。课下检查学生的抄写情况。
2.目标2朗读课文，通过指名读生词、长句、难句，使95%的学生达到读得正确、通顺、流利。在深入读文、理解内容的基础上，通过自主、指名反复读，读悟结合、同学评价、教师点拨评价、指名背诵、集体背诵的方法，使80%能够背诵课文的4-6自然段。
3.目标3概括文章的主要内容，可通过课堂观察，看学生能否用自己的话通顺、连贯说出文章大意。
4、目标4通过课堂观察，学生交流检测学生是否能从课文中找出具体的描写小艇特点和它与人们生活的密切关系的句子，学习作者的抓住事物特点的描写方法，并在自己的习作中运用。 学习准备
1.收集有关威尼斯小艇的图片、资料。 2.课件。
学习时数 两课时 学习过程
第一课时
一、情境引入，激发兴趣 1.出示课题：威尼斯的小艇
2.请同学介绍一下自己课外搜集到的有关威尼斯的资料。
3.观看课前收集的图片录像 师小结：威尼斯位于意大利东北部，是世界著名的旅游胜地。有401座姿态各异的桥梁横跨在117条水道上，连接着118个小岛，因此，又被称为“水城”“百岛城”和“桥城。”威尼斯水道是城市的柏油路，市内没有汽车和自行车，也没有交通指挥灯，船是市内唯一的交通工具。
二、自读课文，整体感知 1.同学自读课文，结合课后生字表和字典扫清障碍，读通课文，并思考：课文是从哪几方面介绍威尼斯小艇的?
2.指名朗读全文，纠正读中出现的错误
3.说说课文是从哪几方面介绍威尼斯小艇的? 同学间相互启发，相互补充，知道课文从3方面介绍小艇的：小艇的样子(2-3自然段)船夫的驾驶技术(4自然段)小艇的作用(5-6自然段)
自由交流感悟。(河道纵横交叉，精巧灵活的小艇来回穿梭，形式不同的石桥，耸立于两岸的古建筑，夜色中的威尼斯。)
三、深入课文，感受小艇“形之美”： 1.出示描写威尼斯小艇样子的句子。
2.自由读这一段话，威尼斯的小艇美在哪里? 3.交流指导：“二三十英尺”大概有多少长?为什么把小艇比作“新月”和“水蛇”?
4.威尼斯的小艇为什么要这样设计?引出课文第一自然段。
威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，城市建筑都是依水而建，所以，威尼斯成了以船代车的城市，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。要想在窄小的河道中自由穿梭，小艇只能是又窄又长。
5.读出小艇的美。
四、再读课文，体会小艇“坐之舒”： 1.小小的一轮“新月”引起了我们的无限遐想。这弯“新月”飘进了清清了河里，也飘到了我们的身边，同学们想不想坐坐这种小艇呢?
引出第三自然段：坐在小巧玲珑的威尼斯小艇里，舒服吗?为什么?
2.学生自由交流感悟。
3.坐着舒适的小艇，穿梭于古老的水城威尼斯之中，你
10 还会看到什么?听到什么?说些什么?想些什么?
4.小结：这真是“说不完的情趣”!有感情地朗读。
第二课时
一、读写结合，复习引入
1.听写“小艇、操纵自如”等重点词语。
2.你喜欢威尼斯的小艇吗?读读描写小艇外形之美和坐着舒适的句子。
二、读、说、想、演，感受船夫“驾驶技术之美”
1.读：自由读一读，想一想这段话是围绕哪一句话来写的?(画出中心句“船夫的驾驶技术特别好”。)
2.说：船夫的驾驶技术好在哪里呢?指名说，互相补充。(行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能、左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。)
3. 想象、演：请同学们边读课文，边演示，边体会想象。把桌面当作河面,把书本摆放在“河面”上作来往的船只,用自己的文具盒作小艇,自己当船夫,根据课文的描述,驾驶小艇穿梭河面。
4.作者为什么能把船夫的驾驶技术写得这样精彩呢?(作者一定留心观察，所以才写得这样好。)让生发表自己的看法，师总结学习作者的写作方法。
5.教师引读：
师：船夫的驾驶技术特别好，他操纵自如── 生：行船的速度极快，来往船只很多，他毫不手忙脚乱。 师：他动作灵活──
生：不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去，还能做急转弯。
师：他速度极快──
生：遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快。
11 6.有感情的朗读第四自然段，进一步感受船夫“驾驶技术之美”。练习背诵。
三、感悟朗读，品味小艇与人们之间“和谐之美” 1.读第五自然段。从这一段你感受到了什么? 2.自由想象：人们还用威尼斯的小艇做什么? 用上“„„可以„„可以„„可以„„”说话。 3.威尼斯人是海洋的儿女，懂得欣赏威尼斯水城之美的人，应是在月夜中，招手叫一只“冈多拉”，沿着运河曲折的水道，让自己迷失在迷蒙的夜色中，领略这座水上古城永恒的魅力„„
引出第六自然段，静静地朗读。 4.引出课文“阅读链接”，自由读后说感受。 5.如果请你为课文第六自然段配一首曲子，你想选择哪一类的音乐?(抒情的钢琴曲或小提琴曲)配乐朗读。
6.小结：白天的小艇像活泼的精灵，自由穿梭于水城之中，威尼斯是充满活力的;但晚上，当小艇载走最生一批威尼斯人，静静地停泊于码头上。整座威尼斯城就沉沉地入睡了„„小艇与威尼斯，与威尼斯的人们，与威尼斯人们的生活息息相关。
四、作业设计与练习
1.背诵课文4～6自然段。 2.抄写自己喜欢的句子。 【板书设计】
┌小艇的特点 ┌外形：窄、深、翘
26.威尼斯的小艇│
└行动：快
│驾驶技术：特别好
│
└小艇的作用┌白天
└晚上 总结与反思：
12 27﹡与象共舞
学习目标
1、认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。
2、知道泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。
3、能找出具体的语段，领悟课文的表达方法。 学习重点
1.了解人与大象的亲密关系。
2.比较本文与《威尼斯的小艇》的写法上的异同，领悟课文的表达方法。 学法指导：
学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。 评估设计：
1.目标1字词的学习，课堂上通过教师检查读词、读文的方式进行了解和重点指导，要求读准词语字音。
2、目标2朗读课文，通过指名读生词、长句、难句，使95%的学生达到读得正确、通顺、流利。在深入读文、理解内容的基础上，通过自主、指名反复读，读悟结合、同学评价、教师点拨评价感受到人与动物和谐相处的美好。 3.目标3通过课堂观察，学生交流检测学生是否能从课文中找出具体的描写泰国人与大象的亲密关系的句子，学习作者的抓住事物特点的描写方法，并在自己的习作中运用。 学习时数 一课时 学习准备
搜集有关泰国风情的文字资料、图片等。 【学习过程】
一、激趣引入，初识泰象
1.谈话：泰国有“大象之邦”称誉，腿粗如柱，身似城墙的庞然大象，在泰国人民的心目中是吉祥的像征。有泰国
13 人向游人炫耀说，泰国的大象，善解人意，勤劳能干，聪明灵性，既是廉价的劳动力，又是乖巧的旅游宠物。
2.出示课文第一自然段，出示后，请学生读一读，读通顺说说：读了这一段，你对泰国的大象有什么印象?
3.出示课题：与象共舞
二、初读课文，整体感知泰象
1.自由读课文，把文中的生字新词读准确。
2.读了课文，说说你喜欢泰国的大象吗?为什么? 学生自由发表自己的想法。比如：
泰国的大象勤劳、善良，有时调皮，有时乖巧，有时活泼。泰国大象已经成为泰国的一分子。人们的生活离不开大象。
三、抓住重点，深入了解泰象
1.泰国人的生活已经和大象融为一体。何以见得呢?自由读课文，划出有关的句子，读一读，想一想。
2.自由交流，根据学生的回答可以概括成这样几个方面：
(1)象是泰国的国宝。
(2)象与人之间没有距离。
(3)象是一种聪明而有灵气的动物，爱与人开玩笑。 (4)看大象跳舞是一种享受。 3.随机指导。
(1)自由朗读第二自然段。象是泰国的国宝。课文是怎么具体写的?你了解到泰国的大象还为当地人做哪些事?
①驮着武士冲锋陷阵;为泰国人做工服役;充当旅游大使;表演杂技，带去欢乐„„
②你还知道大象能干哪些事?在泰国，没有大象行吗?为什么?
③有感情地朗读第二自然段。 ④读后说话训练：
14 在战场上，泰象与人是( )关系;在舞台上，泰象与人一样是( );在国际上，泰象充当的是( )角色;当遇到困难时，泰象则是( );在农场里，泰象就是( );在„„可见在泰国，大象与人的关系是怎么样的?
(2)自由朗读第四自然段。
①哪些地方写出了大象的聪明、灵气? ②引导学生朗读课文中的描写。
③如果你就躺在地上，让大象按摩，你敢吗?引导学生抓住“小心翼翼、轻轻地抚弄”等词：什么才叫“抚弄”?这个词写出了什么?
④出示大象逗女士的一段话：找出描写大象动物神态的词，读一读，这些词写出了什么?
⑤这一段是用哪几个句子把几层不同的事例连在一起的?
出示三句话：
◇据说象是一种聪明而有灵气的动物。 ◇最有意思的是大象为人做按摩。
◇有趣的是，它偶然也会跟人开开玩笑。
这三句话可以去掉吗?它们之间是什么关系? ⑥有感情地朗读这一段。
四、总结课文，领会写法：
1.读了课文，你喜欢泰国的大象吗?你最喜欢它的什么?有感情地朗读相应的段落。
2.透过泰国的大象，你看出泰国是怎样的国家?泰国人有怎样的性格?
3.从课文中，你学习到了那些写作方法? 学生发言后归纳小结：
(1)将思想感情融入到对物的描写之中。 (2)层层深入地揭示出人与象的友好和谐。 4.仿照课文总分结构写一道话介绍泰国的大象。可以自
15 己写总起句，也可以选择：
泰国的大象十分热情。
泰国的大象是友谊的使者。 泰国的大象是劳动的能手„„
5.课堂交流。
作业设计与评价：抄写优美的语句。 总结与反思：
28﹡彩色的非洲
学习目标
1.认识14个生字。读读记记“斑斓、炽热、湛蓝、充沛、硕大、火炬、巨蟒、渗透、聆听、木薯、强悍、粗犷、篝火、繁花似锦、含情脉脉、目不暇接”等词语。
2.有感情地朗读课文，了解非洲独特的自然景观与风土人情，体会作者对非洲的赞美之情。
3.领悟文章的表达特点。 学习重点
了解“非洲真是一个色彩斑斓的世界”表现在哪些方面，领悟课文的表达方法。
学法指导：学会用“质疑法”阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。 学习准备
布置学生搜集与课文内容相关的图文资料，有条件的教师可准备非洲风情风光的碟片或课件。 学习时数
一课时 学习过程
一、谈论非洲，揭示课题：你们印象中的非洲是怎样的?
(学生综合自己在电视、报刊等媒体获得的信息，谈对非洲的印象。)
今天，我们一起来学习一篇介绍非洲的课文《彩色的非洲》。(板书课题)
二、初读课文，整体感知：
1.自由朗读课文，努力把课文读正确，读通顺，读明白，屏幕上的词语解释供大家参考。(出示：重点词语解释)
2.出示课文中难读的长句子，进行检测。
(学生读长句子，体会停顿、层次。)
3.读了课文以后，你觉得非洲是怎样的?可以用哪些词语来形容?(板书学生感悟到的词语)
三、再读课文，理清文脉：
默读课文，思考：作者是怎样介绍非洲的?(课件呈现)
非洲真是一个色彩斑斓的世界啊!那里的是彩色的，那里的是彩色的，那里的是彩色的，那里的是彩色的。啊，非洲，好一个多姿多彩的世界!
四、细读课文，感悟非洲： 1.赏读彩色的植物;
①语言文字是有色彩的，是有画面的。请你细细地读描写植物的语段，边读边想象：你仿佛看到了怎样的画面?
(学生自由朗读，自由想象画面。学生朗读自己喜欢的句子，并描述自己看到的画面。)
②引读：除了沙漠之外的非洲大地真是──(生接读)你们瞧，芒果树开花了──(生接读)仙人树开花了──(生接读)玉兰树开花了──(生接读)火炬树也开花了──(生接读)最妙不可言的是那叫花树的树，远远望去──(生接读)。
(概括描写部分可以全班读，具体描写部分可以开小火车，并可以循环进行。)
③(展示非洲植物图片，配乐)让我们伴随着美妙的乐
17 声，欣赏着斑斓的画面，一起来美美地读一读。
(学生先欣赏图片，自由诵读书中语句;然后配乐朗读。)
④此时，你感受到非洲是一片怎样的土地? 2.比读彩色的食物：
①自由读相关语段，说说自己的感受。 ②语言比较：
(课件呈现)在富裕人家的餐桌上，有流着殷红的血的牛排，有五光十色的水果沙拉，有像是流动的颜色的各种饮料;在不太宽裕的家庭，有粉红的木薯，金黄的香蕉，红沙瓤的西瓜，黄中透红的芒果取之不尽。
(学生对比课文阅读，体会表达效果，交流阅读感受。) ③引读：这是多么绚丽的色彩啊!你瞧──(生接读)
④我们再回过去看看写花的那些句子，你感受到了什么?⑤朗读写花的句子。
⑤朗读写花的句子。
3.悟读彩色的非洲人：
①找出写非洲人的句子读一读，想一想：非洲人是些怎样的人?四人小组交流自己的感受。
②引读：
对于非洲人，我们不能认为他们只是些贫穷而丑陋的黑人，他们是多么热爱生活!你看──(生接读)
对于非洲人，我们不能认为他们只是些贫穷而丑陋的黑人，他们是多么富有活力!你看──(生接读)
③小结：无论是服装，还是住宅，无论是绘画，还是歌舞，无不流露出非洲人乐观开朗、富于活力的性格。 4.感受“天”、“人”和谐：
①俗话说，“一方水土养育一方人”。我们似乎可以从非洲的自然环境中找到非洲人性格的某种联系。比如说── 赤道骄阳那么炽热、那么明亮，不就像非洲人乐观开朗的性格?不就像?
18 (学生小组合作，联系上下文感悟非洲的环境与非洲人的性格之间千丝万缕的关系。)
五、课后作业，拓展延伸：
1.收集、查找有关非洲的图片，并且运用课文语言给图片配上解说词，可以举办一个非洲风情展览会。
2.中国和非洲有着悠久的友好历史。可布置学生办一办有关非洲风情与文化的手抄报、剪贴报在班上交流展示，进一步加深对非洲的了解，增长见闻，开阔视野。
总结与反思：
口语交际·习作八
学习目标
1.能够关注热点问题和身边的新闻，关注生活，关注社会，能把自己看到的、听到的事情说清楚，并能发表自己的看法。
2.能认真倾听别人的发言，自然地与他人交流。
3.能表达真情实感的欲望，自由运用自己喜欢的表达方法写自己喜欢的内容，学习修改作文。 学习重点
把近期的所见所闻所思所感，抓住场景的特点，进行习作，顺序清晰，生动具体。
学法指导：小组交流，合作探究。 学习准备
课前从电影、电视、书籍、报刊等渠道去收集其他一些异域风情。 【学习时数】3课时 【学习过程】
第一课时(口语交际)
一、打开思路，引出话题
同学们，在这大千世界里，无论是国际还是国内，无论是农村还是城市，无 论是学校还是社区，无论是家庭还是社会，每天都会发生引起大家关注的热点问题或新闻。作为小学生，不能两耳不闻天下事，一心只读圣贤书。有道是：“风声雨声读书声声声入耳/家事国事天下事事事关心”现在大家就畅所欲言，来聊聊自己所关注的热点话题或新闻。
二、畅所欲言聊话题 1.读题目明确要求。重点指导学生明白题目中的几点要求：把事情的经过说清楚;也可以谈对问题的看法，把理由讲清楚;通过讨论，争取对某一话题取得一致的认识。
2.学生说说自己在搜集资料时，关注到什么方面的话题。
3.选择学生比较关注的几个热点话题，作为重点讨论对象。
4.小组内畅所欲言聊话题，有感兴趣的话题可共同谈论，补充。
出示讨论要求：
(1)认真听别人说了什么，想想你从这件事中得到什么信息。
(2)大胆发表自己的看法，提出不同的见解。 (3)学会提出问题，并学习回答别人提出的问题。 (4)学会小组合作，互相补充完整话题。
(5)每小组派出一名代表，作为嘉宾上台发言。
三、召开热点话题座谈会
1.请热点话题发言人到主席台就坐。
2.推荐一位主持人与老师共同合作主持活动。 3.主持人宣布相关要求：
(1)发言人必须将发布内容或事情的过程讲清楚。
20 (2)在发言过程中谈谈自己对这件事的观点，并说明理由。
(3)在座的各位同学可以和发言人共同讨论同一话题或对这一话题进行提问。发言人对同学的提问应作解答，如有不周全的地方，同组同学或对同一话题感兴趣的同学可进行补充发言。
4.各位代表分别发言。 5.每位代表发言完毕，主持人组织发言人与同学们共同讨论话题，或回答同学们的提问。
6.评选“最佳发言人”“最佳热点话题”，要求说出评选理由。
7.主持人宣布发布会结束。
四、老师总结
同学们，今天我们的话题使我们的走出了教室，走向社会，迈向全国，放眼了世界，并从中了解到了许多众人共同关心的热点话题，学会了从多角度，多方面去分析谈论话题。作为新世纪的主人，我们必须学会关注生活，关注社会，关注国内外大事，以此同时，我们还要学会能言善辩，发表自己的观点，这样我们才能适应时代的潮流，适应社会的发展。
第二课时(习作指导)
一、创设情境激情导入
同学们，在你们生活中有许多动人的故事，有许多自己喜欢的活动和游戏，
有做过的各种各样有趣的事情，也看到了深深印在脑海里的美丽景色，同时还有许多悄悄话要告诉大家，今天我们畅所欲言，把自己想说的话和事尽情地倾吐出来。
二、打开思路畅所欲言 1.你最想说的是什么?
引导学生回忆在学习上发生了什么记忆深刻的事;生活中家庭里发生了什么令人高兴或难忘的事;在与同学们的相处过程中又发生过哪些愉快或难过的事，在旅游观光时看到
21 了什么好景致，或者在看书或看电视时感触深刻的事，想想这些事情中哪一件是你自己最想说的?
2.谁来告诉大家，你最想说的是什么?
引导学生畅所欲言，在草稿纸上写上题目，用几句简练的话说出自己最想写的一件事。
3.在这件事中你最想告诉别人的话是什么，请写在自己的草稿纸上。
引导学生把握文章的主题，说出自己的感受。
4.今天我们要写一篇自由命题，自定内容的作文。我们可以把平时想说而又没处说，想写而又没写的事在文中写出来，尽情地抒发自己内心的感受，不受约束地把整个事情经过写出来，老师相信同学们一定能写得很精彩。
三、回顾写作方法
1.教师引导学生回忆课文的写作方法：一篇文章要写得好，还需要有好的方法。在本学期学过的课文中，有哪篇文章你最喜欢，作者是采用什么样的方法表达的?
指导学生尽量从以下几方面思考：
写人：特点鲜明、事例典型，内容具体，有真情实感; 写事：选材新颖、条理清晰，过程具体，融入感受; 写景、状物：抓住特点、融入真情、描写生动、情景交融。
2.学生互相交流学习到的表达方法。
(从写人、写事、写景状物等方面交流方法。)
3.谈谈你准备使用什么样的表达方法来写自己的文章。
四、指导学生自由习作
(一)自由写片断并点评。
1.指导学生根据自己定的内容写一个片断，选择适当的表达方法进行描写。
2.学生自由写片断，教师巡回观察，找出描写方法比较好的片断，准备讲评。
3.投影学生习作片断，师生共同点评：什么地方写得精
22 彩?用了什么写法?你对这一片断还有什么看法或建议?
4.学生根据指导自选进行修改片断。
(二)学生完成整篇习作。
提示学生：自由作文无论写什么，都要做到内容具体，感情真实，语句通顺。
第三课时(习作讲评)
一、朗读表达真情实感的习作 1.教师带领学生欣赏习作，说说文章好在哪里?哪些方面使你感动?
2.找出精彩的之处，说说作者采用了哪些方法进行描写，抒发了内心的什么情感?
3.再看看文章，说说你觉得有什么不够好的，提出修改建议。
4.教师总结：这是一篇自由命题，自定内容的好作文。小作者能够写得这么好，主要在于写出了平时想说而又没处说，想写而又没写出来的事。他在文中尽情地抒发了内心的感受，不受约束地把整个事情经过写出来了。
二、指导学生修改习作 1.对比别人的习作，看看自己的习作有哪些地方写得比较好。
2.检查一下自己的习作是否表达了自己的真情实感。 3.看看语句是否通顺，有无错别字。
4.看看文章中还有没有不满意的地方，进行修改。
回顾·拓展八
学习目标
1.积累语言，增强书面语言的表达能力，能够在内容选择、顺序的安排语言的使用上，与他人有点不同，有新意。
2.积累更多的名人名言，并领会其深刻的含义。 学习重难点
会归纳总结本单元及本学期的写作方法。 学习时数
23 2课时
学习过程
第一课时(交流平台)
一、异域风情展示会 1.遐想回味
同学们在本组课文中我们领略了亚洲、欧洲、非洲的风情，平时在电视、电影、书报、或外出旅游中，也一定看到、听到、感受到了许多异域的风土人情，那儿的风俗习惯、独特的民族文化，人们特有的生活方式，与众不同的风光、歌舞、民族服饰等，同学们一定难以忘怀，同时也一定很想把它们说出来与大家共享。现在请同学们认真回忆回忆，在记忆的长河中，异国、异地的风情，给你留下了哪些深刻的印象。
2.异域风情交流
(1)小组交流：请喜欢外国风情的同学自由组合为一组，钟情于国内风情的同学自由组合为一组，如果有对少数民族歌舞特别感兴趣的同学还可以另外组合在一起，可以说一说，也可以唱一唱，还可以跳一跳。
(2)班级交流：每组推荐大家感兴趣的节目上台表演。大体分为下面三大部分：
夸一夸我眼中的异域风情; 唱一唱我心中的异域歌曲; 跳一跳我喜爱的异域舞蹈。
二、阅读收获交流会 1.弹奏阅读交响前奏。
同学们是否发现，作者在描写异国风情时，用上了许多不同的表达方法，比如作者写威尼斯的小艇时，作者紧扣小艇，介绍了人们的生活与小艇息息相关，人和小艇奏成了一曲美妙的生活乐章。同学们在本单元阅读中一定还发现了许多巧妙的写法，有许多你们喜欢的方式，今天我们就来交流一下本单元和本学期的学习收获，开一个阅读收获茶话会。
24 2.召开茶话会。
老师出示第七单元课文片断：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子都连在一起，汇成了一个花的海洋。让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。”同学们认真读读这段话，想想从这段话中，你可以尝到哪些表达方法?(引导学生欣赏这段话中作者把花的美和人的心灵美紧紧结合在一起，通过种花这件事来表现人物崇高的思想境界这一写法。)
3.小组交流收获。
(1)读读品品：学生回忆本单元课文内容，找出自己最受感动或最喜欢的精彩片断或篇章进行品读，看看作者运用什么方法写得如此动人。
(2)畅谈本单元的学习收获。
4.全班交流学习收获。每组选派一至两位代表上台发言，其他同学补充。
5.交流完后办一份“异域风情”手抄报(或剪贴报、黑板报)。
第二课时(日积月累和趣味语文)
一、日积月累 1.导入 同学们，“读书破万卷，下笔如有神。”“知识是取之不尽的源泉，用之不竭的财富。”“知识是有学问的人的第二个太阳。”这些脍炙人口格言名句，曾经鼓励了多少人去拼搏进取，发愤努力，成就了多少名人志士。今天，我们又要学习一组中外名人的一组格言警句。这些句子会告诉我们如何树立理想，如何看待生活、事业，如何快乐地面对烦恼，让我们一起来读读这些名言警句吧!
2.学生一边默读名言警句，一边思考含义。 3.同桌交流读后的感想。
25 4.班级交流，讨论。
5.课外拓展：共同交流平时积累的格言，或名言警句。 6.抄录自己喜欢的名言警句。
二、趣味语文 1.趣味导入：语言奥妙无穷，趣味横生。有一家钟表厂，为了说明自己的产品质量很好，打基础出了这么一条广告：“本公司在世界各地的维修人员闲得无聊”。在我们的生活中也随处可见各种各样幽趣味的语言。
2.学生默读《最短的科幻小说》《交通告示》，理解含义。 3.交流读后的感受，说说读完后想到了什么。
4.拓展积累：在你的学习和生活中，你还看到了那些趣味语文?
如：在美国西海岸一条公路的急转弯处，有一幅标语牌是这样写的：“如果你的汽车会游泳的话，请照直开，不必刹车。”在长岛公路路口，有一块警示牌上写道：“电线杆自卫时，会给汽车和司机带来伤害。”
5.激发学生自己编一两广告语，师生共同评议。 作业设计与练习：
抄写日积月累。 总结与反思：
26
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