伤仲永优秀说课稿（通用10篇）
大家好！今天我们要跟大家说课的内容是《伤仲永》，今天我的说课主要分说教材、说教法、说学法、说教学流程、说板书设计五部分，我想要上好一节课首先对教材要有所了解，（一）说教材
（单元）《伤仲永》语文人教版七年级下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文，是学生在初中阶段接触的第四篇文言文。这个单元是以“成长”为主题，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成长中的苦与乐，得与失，成与败。从学习技能上，本单元要求学生整体把握课文内容，结合自身经历体味文中的情感，学习文章的表达技巧。
《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇议论文，它的特点是借事说理，作者讲述了方仲永由一个“神童”变成一个普通人的经历，并由此引发议论，“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育及自身的学习有关”这一道理。使学生认识到勤奋学习的重要性，同时也表达了对这位“神童”最终变成普通人的惋惜之情。
(二)说教学目标和重点难点
根据课程标准的要求，初中语文中的古诗文教学，强调诵读，有意识地在积累、感悟与运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣。并结合单元目标，因而确定这节课的主要教学目标：
1.培养学生朗读文言文的能力，积累一些文言词汇。
2.体会课文借事说理和先扬后抑的写作技巧，体会语言的简洁、精炼。
3.通过学习方仲永的故事，使学生认识到后天学习的重要性，从而使学生更加勤奋刻苦，热爱学习。
对于初步接触议论文的学生来讲，本节课毫无疑问的将重难点定为体会并学习课文借事说理和先扬后抑的写作方法，充分认识到后天教育对成才的重要性。
(三)说教法学法
教学是一个双向的活动，教法的确定也要考虑学生的接受能力。七年级学生们虽然有了一个学期的学习文言文的经验，但对文言文自主学习的能力还不够，再加上普遍学生对文言文的学习并不是很感兴趣。
考虑到这一学情，并依据新课标对文言文教学的要求，借鉴了“271”高效课堂理论及先进经验，本节课教师的教法重点定位为引导学生探究文本、激发学生学习兴趣。在教学中我采用了问题激趣法、分组讨论法、竞赛机制法。
提出疑惑，设置悬念，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，势必造成思辩的课堂气氛，激发学生探究文本的欲望；通过小组交流学习的形式，充分调动学生的积极性、主动性，让他们有充分的时间思考、分析、讨论，主动的获取知识，从而培养学生自主学习、合作探究的意识；竞赛机制法为了避免学生小组讨论流于形式，讨论浮浅，缺少热情这些现象，采用小组比赛加分制获得激励卡适当免去抄写作业的形式，激活学生的热情。为了使教学手段更直观、更形象，我制作了简单的课件和flash动画，增强课堂的表达效果。
为践行“学生是学习和发展的主体”这一高效课堂基本理念，在本课的学习中我指导学生采用了分类式笔记法，学案助学法，合作探究法。
(四)说教学流程
1.经典回顾，导入新课2.反复读文，读通读懂3.悟读课文，读出感悟4.揣摩语言，探究美点5.古今链接，能力提升6.感悟随笔，课堂小结
一、经典回顾，导入新课出示学生在上学期熟悉的冰心的《繁星》《春水》中的这节小诗，学生齐读后，顺势让学生回顾你所知道的关于机智儿童的故事。正在学生交流欲望初被点燃之时，老师抛出问题，设置这样的悬念“如果一个人即使在小时候就表现出过人的天赋，如果他此后就不再学习，那会怎么样？”今天我们就一起来学习王安石的《伤仲永》来探个究竟。
（这样的导入既兼顾的前后知识的链接，调动学生已有的知识储备，同时设置悬念，激发了学生探究文本的欲望）
引导学生理解题目。
导入新课之后，学生齐读题目，师生一起交流题目的内涵。学生自然就会生成疑问“王安石为什么为方仲永而哀伤、叹惜呢？”
（学生的疑问更加的明晰化，探究的欲望更加强烈。这就为接下来的交流作者等各环节起到有力的推动作用。）
二、反复读文，读通读懂
（书读百遍，其义自现。读是文言文学习的切入点。）
1．听读课文
在“反复读文，读通读懂”这一环节是“听读”，先让学生在组内交流朗读的关注点，找一组作一下归纳:朗读注意：读准字音找准停顿拿准语调
读出语气，这样学生在接下来听读课文环节有了抓手。
为了充分发挥合学的时效性，学生听完课文朗读后，在组内交流自己听到的一些在读音节奏方面的关注点，然后师出示重点，采用小组竞赛法检查大家的自主合作学习的效果。
（这种竞赛法既对学生的合学起到了督促激励的作用，也让老师及时的了解学生的学情，更使学生体验到了学习的成就感。可谓一箭三雕。）
（这一环节是引导学生读通本文，下一环节学生结合图片就对课文有一定的感性认识，同时为译读课文环节做了铺垫）
2指一学生读文（显示图片及课文内容）
3．译读课文。
译读课文环节，学生课前导学案助学，课上组内交流，解决不了的，向全班学生求助。然后采用闯关的形式攻破本文的各种文言现象和重点语句的理解。
（这一环节，引导学生正确运用工具书，并且充分发挥同学之间的聪明才智，培养学生自主、合作、竞争的学习意识。）
三 悟读课文，读出感悟
1.欣赏动画,凝练语言，叹其原因.学生闯关结束后后，为了奖励同学的精彩表现,欣赏一个动画.提醒学生带着前面的疑问“王安石为什么为方仲永而哀伤、叹惜呢？”来欣赏。同学们以复述或概括课文的形式说出.培养学生口语表达能力，也使学生对课文内容的理解起到深化的作用。
2.结合语句，探究变化（）
师顺势引出：课文写了方仲永的才能变化经历有哪几个阶段？是谁造成的这场悲剧呢？那王安石是怎么看待这一现象的呢？小组内交流，齐读全文，读出感情。
（《语文课程标准》在第四学段“阅读要求”中有这样的阐述：对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。为此让学生围绕“变”一词深入理解课文内容，并谈谈自己的见解。此环节是学生探究文本的突破性环节，让学生在自己的分析感悟朗读中体会仲永的人生悲剧，问题的设置有梯度，学生的认识由感性上升到理性认识，符合学生的认知规律，同时也培养学生的分析感悟能力。）
四、揣摩语言，探究美点
（《语文课程标准》的课程目标中对“阅读”的阐述是：欣赏文学作品——品味文中富于表现力的语言和独特的写法。为此提出这样的问题：）
全文围绕“伤”展开叙述的，表达的是对方仲永才能衰退的哀伤之情,得到的是深刻的启示。但纵观全文，没有一句是抒发情感的，那令人哀伤，引入深思的缘由何在呢？来源于本文极富表现力的语言和独特的写法，试从一个角度加以分析。
学生在独立思考、组内交流、组内小展示、全班大展示环节中领悟文章中简洁而富有表现力的语言和独特的写法。
五、古今链接，能力提升
（《语文课程标准》第四阶段的阶段目标中有这样的阐述：欣赏文学作品，能有自己的情感体验……对作品中的情境和形象，能说出自己的体验。为此安排了这个环节）
同学们以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈谈自己的感受。时间在1分钟左右。（可用自己的话，也可引用名言）
六、感悟随笔，课堂小结
（由于时间关系，学生交流只是从点上阐明自己的观点，当学生互相启发点拨产生灵感后，为使这一环节开展的更加深入，并遵循着语文教学“读说写”训练为一体的教学主线，我让学生在交流的基础上进行课堂随笔练习，并将其作为本课的课下作业。）
(五)说板书设计
附板书：
伤仲永
详略得当
变先扬后抑
对比衬托
不使学借事说理
其受于人者不至
本次说课的最后一个环节就是说板书设计。这就是我在这节课的板书：
(一)说教材
(单元)《伤仲永》语文人教版七年级下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文，是学生在初中阶段接触的第四篇文言文。这个单元是以“成长”为主题，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成长中的苦与乐，得与失，成与败。从学习技能上，本单元要求学生整体把握课文内容，结合自身经历体味文中的情感，学习文章的表达技巧。
《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇议论文，它的特点是借事说理，作者讲述了方仲永由一个“神童”变成一个普通人的经历，并由此引发议论，“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育及自身的学习有关”这一道理。使学生认识到勤奋学习的重要性，同时也表达了对这位“神童”最终变成普通人的惋惜之情。
(二)说教学目标和重点难点
根据课程标准的要求，初中语文中的古诗文教学，强调诵读，有意识地在积累、感悟与运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣。并结合单元目标，因而确定这节课的主要教学目标：
1.培养学生朗读文言文的能力，积累一些文言词汇。
2.体会课文借事说理和先扬后抑的写作技巧，体会语言的简洁、精炼。
3.通过学习方仲永的故事，使学生认识到后天学习的重要性，从而使学生更加勤奋刻苦，热爱学习。
对于初步接触议论文的学生来讲，本节课毫无疑问的将重难点定为体会并学习课文借事说理和先扬后抑的写作方法，充分认识到后天教育对成才的重要性。
(三)说教法学法
教学是一个双向的活动，教法的确定也要考虑学生的接受能力。七年级学生们虽然有了一个学期的学习文言文的经验，但对文言文自主学习的能力还不够，再加上普遍学生对文言文的学习并不是很感兴趣。
考虑到这一学情，并依据新课标对文言文教学的要求，借鉴了“271”高效课堂理论及先进经验，本节课教师的教法重点定位为引导学生探究文本、激发学生学习兴趣。在教学中我采用了问题激趣法、分组讨论法、竞赛机制法。
提出疑惑，设置悬念，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，势必造成思辩的课堂气氛，激发学生探究文本的欲望;通过小组交流学习的形式，充分调动学生的积极性、主动性，让他们有充分的时间思考、分析、讨论，主动的获取知识，从而培养学生自主学习、合作探究的意识;竞赛机制法为了避免学生小组讨论流于形式，讨论浮浅，缺少热情这些现象，采用小组比赛加分制获得激励卡适当免去抄写作业的形式，激活学生的热情。为了使教学手段更直观、更形象，我制作了简单的课件和flash动画，增强课堂的表达效果。
为践行“学生是学习和发展的主体”这一高效课堂基本理念，在本课的学习中我指导学生采用了分类式笔记法，学案助学法，合作探究法。
(四)说教学流程
1.经典回顾，导入新课
2.反复读文，读通读懂
3.悟读课文，读出感悟
4.揣摩语言，探究美点
5.古今链接，能力提升
采用讲述式导入法和情景激发式导入法开讲。
二、运用原则
讲述式导入法为导入部分的前奏，即通过教师的讲述内容,使学生在一开始即接触到知识性、趣味性或富有一定的故事性的语文知识，从而扩大学生的知识面、活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。
情景导入法是通过讲述内容的启发，更进一步深化导入内容，引起学生对前半部分的内容的思考，给课堂笼罩一层浓浓的感情色彩，使学生的心灵在受到感染的同时也自然地进入课堂角色。
运用两种方法，力求使导入的内容尽量贴近学生的生活，贴近课本，做到贴切自然的“三贴”标准。
三、导入的重点
因为这是一篇文言文，不同于其他文学作品，从时间或内容上都与今天的学生有较大的距离，所以在导入时首先应考虑的问题是缩短时空差，找出古今的相通点，使古文今学，使学生在一接触这些东西时便放弃陌生感，像对待老朋友那样去对待古文。
因此，文中方仲永这一主要人物的自持聪明，自认为有天赋而放弃努力，缺乏勤奋刻苦的治学精神是缩短这种差距凝聚学习要点的突破口，完全可以从身边的.许多例子中找到这种在古人身上发生的事例的影子。所以运用爱迪生对“天才”的解释这句名言，更能贴近学生的生活、贴近课本的内容。
四、导入设计
学习目标：
1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。
2、了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。
3、熟读课文，背诵课文。
4、理解文章大意，认识后天教育的重要性。
学习重点：解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。背诵课文。
学习难点：抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点；
注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。
【回顾反馈】 “五读”学诗词古文：一读：二读：
三读：四读：五读：【自主学习】
1、作家作品简介：本文选用《，作者 江西临川人，政治家、文学家。
2、给下列加点字注音
仲 隶尝啼焉扳谒称 泯矣． 今夫不受之天
3、熟读课文，注意句中的停顿
（1）自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。
（2）卒之为众人，则其受于人者不至也。
4、解释下列词语 未尝．．识书具（）自是指物作诗立就．．（）即书．．诗四句（）日．扳仲永环谒．．于邑人（）余闻．．之也久（）其文理皆．有可观者（）从．先人还家（）不能称．前时之闻（）或以钱币乞．之（）世隶．耕（）曰“泯然．．众人矣”（）忽啼求之．．
（）复．到舅家（）并自为．其名（）问焉．（）
5、参照注解疏通文意、用自己的话复述故事。【合作探究】
1、解题：本文用“ 字点出作者的写作意图。“伤”是的意
思，表达了作者对哀伤，惋惜之情。
2、简叙仲永才能发展变化的三个阶段。你认为哪一个阶段写得最详细？说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢？
3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗？
4意有何作用？、文中“ 忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文
5、分析“父利其然也，日扳仲永环谒邑人，不使学”一句。本句用极其凝炼的笔墨，揭示了表现了其父性格特点。
【展示提升】
本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发？
名言警句：“吾生也有涯，而知也无涯。”
“活到老，学到老”
【巩固检测】
1、指出下列句中的“之、于”各指代什么？(1)A．忽啼求之（）B．借旁近与之（）C．邑人奇之（）D．或以钱币乞之（）
E：不能称前时之闻（）
(2)、A环谒于邑人：（）B于舅家见之：（）C贤于材人远矣：（）D受于人者不至（）
2、理解几个用法特殊的词
1、“即书．
诗四句”（）
2、“日．扳仲永环谒于邑人”（）
3、“邑人奇．之”（）
4、“稍稍宾客．．其父”（）
5、“父利．其然也”（）
附1：译文
金溪平民方仲永，世代耕田为业。仲永长到五岁的时候，不曾认识书写工具，(有一天)
忽然哭着要它们。他的父亲对此感到诧异，借邻居的书写工具给他，仲永立刻写了四
句诗，并且自己题上自己的名字。他的这首诗把赡养父母、和同一宗族的人搞好关系作
为内容，传送给全乡的秀才观赏。从此指定物品让他写诗他能立刻完成，诗的文采和道理都有值得观赏的地方。同县的人对此感到非常惊奇，渐渐请他父亲去做客，还有的人用钱求仲永题诗。他的父亲认为这样有利可图，每天带着仲永四处拜访同县的人，不让仲永学习。
我听说这件事很久了。明道年间，我跟从先父回到家乡，在舅舅家里见到他，(他已经)十二三岁了。让(他)作诗，(写出来的诗）不能与从前的名声相称了。又过了七年，（我）从扬州回来，再次到舅舅家，问起仲永的情况，回答说：“（仲永的才能已经）已经消失，完全如同常人了。”
王安石说：仲永的通晓、领悟能力是天赋的。他的天资，远远地超过有才能的人。最终成为一个平凡的人，则是因为他没有受到后天的教育。像他那样天生聪明，如此有才智的人，没有受到后天的教育，尚且要成为平凡的人；现在那些不是天生聪明，本来就平凡的人，又不接受后天的教育，能够成为普通人就为止了吗？
附2：读后感
“天才”源于勤奋
――读《伤仲永》有感
生而知者之是不存在的，“天才”也是不存在的。人们的才能虽有差别，但主要来自于勤奋学习。《伤仲永》一文给我的启示是：一个人即使有很高的天赋，但如果不努力学习，也很难取得真正的成就。
仲永的故事是这样的：并非书香子弟的方仲永5岁时便能“指物作诗，立就”，并“自为其名”，且“文理皆有可观者”，因而扬名邑中。到了十二三岁，才气渐减，“令作诗，不能称前之所闻。”到了成年，竟“泯然众人矣”。
一个天资聪颖的神童，因为被唯利是图的父亲每天带着四处拜访本县的人，而不让他学习，使得“神童”竟沦为一个默默无闻的“庸人”！这能叫人不扼腕叹惜吗？神童泯然众人，责任在于他父亲，原因是“不使学”。像方仲永这样的天才，由于后天没有好好学习，尚且要成为普通的人，那么，那些本来就普普通通的人，如果不学习，岂不是连一个普通的庸人还不如吗？
所以说：才能来自于勤奋学习！“神童”由于后天不好好学习而沦为“庸人”的，在历史上屡见不鲜；而本来不是“神童”、“天才”，但由于坚持不懈地奋发努力，而成为举世闻名的科学家、发明家的却大有人在。
牛顿不是神童，但他终身勤奋学习，很少在午夜两三点以前休息，常常通宵达旦工作，终于取得了令世人瞩目的成就„„
爱因斯坦不是神童，中学成绩并不好，大学也是考了两次才被录取，学习也并不出众，后到瑞士一家专利局当了7年职员。在这7年里，爱因斯坦在艰苦的条件下顽强学习、工作，终于奠定了相对论的基础。
爱迪生不是神童，甚至连初小还未念完但他努力自学，总是以无比坚强的意志和毅力，刻苦钻研自己不懂的问题。由于他工作时间比一般人长得多，相当于延长了生命，所以当他79岁的时候，宣称自己已是135岁的人了。
刘 汉 清
今天是2013年5月13日，在学校“课内比教学”活动的安排下，我在八（1）班上了一节文言文阅读课，课题是王安石的《伤仲永》。目的是学习、了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况；体会语言的简洁、洗炼；理解方仲永“泯然众人”的原因及作者要表达的思想观点。
这次的教研活动围绕着“小组合作学习”的教学模式展开，研究如何提高课堂效率，进行有效教学。在这节课中，我首先让学生走近文本，正确朗读，然后进行朗读比赛，看谁读得快速流畅，从而更快地感知内容，帮助理解。接着，组织学生自主、合作地疏通文意，理解字词，整理结构，明确文章的内容。最后，指导学生进行合作探究，了解仲永才能变化的三个阶段及其才能退化的根本原因，正确认识仲永父亲的行为，分析作者写作本文的意图及要表达的思想观点和情感，领悟写法。整节课都不忘“小组合作学习”的教学模式。但是，由于在教学设计上考虑不周到，结果课堂内容设计得较多，授课中又总是担心时间不够、任务无法完成，因而，有些环节的落实还不够到位，“小组合作学习”的教学模式运用得不够自如。如，学生朗读、疏通文意、对问题的合作探究都不充分，感觉还是自己手脚放得不开，讲得多，留给学生思考、讨论、交流的时间偏少，没有真正的把课堂还给学生。
走近作者
王安石（1021-1086），江西临川人，北宋政治家、思想家、文学家。做官后，向朝廷上书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被害。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《临川先生文集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
唐宋八大家：
唐宋时期八大散文代表作家的合称，即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。
教学目标
1、围绕“伤”展开，了解方仲永才能变化的三个阶段、原因以及理解后天教育的重要性。
2、反思“神童现象”，理解课文的现实意义，即不仅要重视教育，还应尊重教育规律，重视人的身心发展规律，改变功利主义的教育行为。
下列语句的停顿你读的准么？
仲永/生五年
借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名
其诗/以养父母、收族为意
自是/指物作诗/立就，其文理/皆有/可观者
传/一乡秀才/观之
日扳仲永/环谒于邑人
余闻之也/久
其/受之天也，贤于材人/远矣
*根据教本，教参，疏通文意。
一、题目《伤仲永》的“伤”是什么意思？
本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，哀怜的意思，表达了作者对方仲永这样的神童，“泯然众人”的惋惜之情。对“受之天”而“受于人者不至”者的哀伤之情。
揣摩下列句子的朗读语气。
1、其文理皆有可观者。－－惊叹语气
2、父利其然也。－－愤怒语气
3、不能称前时之闻。－－遗憾语气
4、泯然众人矣。－－痛心语气
二、概括文章的主要内容：
《伤仲永》叙述了方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事。
二、方仲永的才能变化经历了哪三个阶段？
见教参
阅读课文第3段，思考下列问题： ①这一段在语言表达方式上有何特点?
本段以 议论为主
②这一段“受于天”指什么?“受于人”又指什么?
“受于天”是指人的天资，即有天赋。“受于人”是指后天教育。
③这一段讲了几层意思，作者要表明的主要观点是什么?
讲了两层意思：从“王子曰”到“不至”是第一层，揭示仲 永才能泯灭的原因，即“受于人者不至也”；
从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局
更加可悲。作者的观点：后天教育对一个人是否成才是至关重要的。
四、方仲永由天资过人沦为“泯然众人”的原因是什么？（原文）
原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。即其父贪图小利，目光短
浅，而“不使学”。（贪财短视）
动词“扳”和“谒”，起修饰作用的“环”，活灵活现地勾画出父亲强拉着几岁的孩子
为自己寻吃喝的庸俗相，生动形象，慨叹之情溢于言表。
因为“其受于人者不至也”，即没有受到正常的后天的教育。
用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永未能受到正常的后天教育才能衰竭，天资尽丧的原因。
方仲永命运变化的关键因素是三个字：不使学。
六、最后一段议论讲了一个什么道理？
“受之天” ——指人的天资
“受之人”——指人的后天学习和教育
作者认为“仲永之通悟”是“受之天”，他才能衰退的原因是“受于人者不至”，天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如
不接受教育，连普通人都赶不上了。这段话论说事理，步步推进，辨明了“受之
天”与“受之人”的关系，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后
天教育对成长的重要性。
七、怎样认识“受之天”与“受之人”的关系?
作者认为，二者之间，后者 更为重要，即后天教育对一个人是否成才是至关
重要的，这一观点无疑是正确的。
八、“余闻之也久”这句话在本文叙事中有什么作用?
这句话在文中起了过渡的作用。“之”指上文所述的仲水幼年作诗的情
况，“余闻之”，承接上文；“也久”说明作者很关注这件神奇的事，暗示要探究这
件事，弄个明白，自然引出下文与仲永的相见。一明一暗的两层意思来实现上下
文的过渡。这种见闻录的方式富有生活气息，给人以真切真实之感。
九、仲永成长三个阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样写有什么好处？
1、写仲永少时天资聪明，是以“闻”的形式。（详）
2、写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，是以“见”的形式。（略）
3、写仲永最终沦为平庸，又是以“闻”的形式。（略）见闻结合，使叙事显得真实可信。
十、这三个阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样写有什么好处？
1、课文详写第一阶段。铺陈仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父贪
利导致他才能衰退。
2、后两个阶段略写，几笔点出其沦为平庸的原因，引人深思。这样详略处理，有力地突出了“伤”这一主题。
6.我们可以从仲永身上吸取哪些教训？
人的智力发展存在着某些差异，但这不是起决定作用的因素，起决定作用的因素是后天的教育和学习。青少年应正确认识自己：天资好的，加上勤奋学习，可能成为栋梁之材；反之，即使天资再好，如不学习，同样会碌碌无为。另一方
面，即使天资差的人，如勤奋学习，也可以成为有用之才。
7、你是否同意作者的观点？ 结合实例谈谈你的看法。
哪里有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了。——鲁迅
天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。——爱迪生
我是个拙笨的学艺者，没有充分的天才，全凭苦学。——梅兰芳
人们把我的成功，归因于我的天才；其实我的天才只是刻苦罢了。——爱因斯坦
业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。
——韩愈
《伤仲永》究竟为谁而“伤”？说说你的理解。
仲永：天资过人，却“泯然众人”，丧失成长的自主权
仲永之父： 为名利所困，贪财短视，不使学
邑 人：吹捧、趋之若鹜的不良心态。
本文语言非常精练，作者将丰富的表现力赋予了每一个句子、每一个词甚至每一
个字，找出相应例子来。
揣摩语言
1、“金溪民方仲永,世隶耕。”交代了关于方仲永的哪些情况？联系下文说说作者
为什么这么写？
“金溪民方仲永”交代了他的籍贯、身世、姓名、家世。“世隶耕”为下文
作铺垫，既衬托出他的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。
“啼”：一个字生动地写出仲永索求书具的儿童情态。“忽”、“即”、“立”：三个副
词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。
“奇之”、“宾客其父”、“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。
2、分析“”一句。
“利”：
表现了其父贪求钱财、鼠目寸光的性格特点。
“环谒”：
概括了其父求财的可鄙行为。
“不使学”：
暗示了仲永“泯然众人”的必然结果。
本句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰竭，天资尽丧的原因。
小结：本文借事说理，以方仲永从幼年时的天资过人，却因其父“不使学”
而最终“泯然众人”，变得平庸无奇的实例，说明后天教育对成才的重要性。
生之有神，也得育之有方，否则大器难成。
归纳：①忽啼求之：它，指书具，代词。
②借旁近与之：他，指仲永，代词。
③余闻之也久：这事。指仲永父“不 使学”、“环谒于邑人”，代词。
④不能称前时之闻：的，助词。
⑤卒之为众人：语气助词，不译。
于
①环谒于邑人：到，介词。
②于舅家见之：在，介词。
③贤于材人远矣：比，介词。
④受于人者不至：从，介词。词类活用
邑人奇之：以…为奇，形容词意动用法，对……(感到)奇怪
宾客其父：名词意动用法，以宾客之礼对待……，即把…当作宾客。利其然：以…为利，名词作动词，对……(感到)有利可图。然：这样。伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。
父异焉：形容词的意动用法，对……(感到)诧异，焉：语气代词代这件事。
题目中的“伤”字有何含义？
1.为一个天资聪明的儿童最终沦为“众人”而感到惋惜。
2.感慨仲永虽有天赋，却没有遇到有利于他成长的环境。
3.感慨社会上许多资质平常的人也同样不去努力学习提高，以致连成为“众人”都不可得。
归纳本文主题
本文借事说理，以方仲永从幼年时的天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇的实例，说明后天教育对成才的重要性。
有关学习的名言
人不光是靠他生来就拥有一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己。——歌 德人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，哪就只有学习！学习！！——高尔基
有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。
世界上没有什么天才，所谓的“天才”也是靠自己的努力得到的。
方仲永天资聪慧，也许他一生出来就比别人聪明，比起我们，他也许是上天的“宠儿”。但上天不会给予他一切，一切都要靠他自己去争取。
上天给了他天资，却没给他一颗好学的心和一个好父亲。目光短浅的父亲因为目前的利益而不让仲永学习，损了他的一生，而仲永也没有争取任何学习的机会，所以最终他成了一个庸人。
人生路上，别人能做的只是指引方向，而最重要的决定在自己。幸福要靠自己去争取。天上不会掉馅饼，就算掉了下来，你吃完了以后，还得靠自己去寻找。上天不会永远眷恋你。
仲永原是一个无比幸福的人，他到五岁未尝识书具，但却能立即写诗四句，并题上自己的名字，还能让别人指定东西自己立即写出来，文采是有可观的地方。他没受过教育，却如此聪明，对别人来说太不公平。有些人也许日夜读书，勤奋刻苦，却还不及仲永当时的一半。
仲永后面的转变让王安石吧息不已。的确，如果他努力学习，定可成才。但也让我明白了，自己努力才能获得最后的成功。也许我不像方仲永那样天资聪慧，不像他那样五岁就可写诗，但我很努力，努力去学习，总会超过他。上天给他机会，他不好好去利用，后面成千上万的人正在追赶他。
这让我想起了篮球界的几位球星，骄傲让人落后这句话都知道，如果我们拥有着超强的篮球天赋，但后天却因为不懂得珍惜，而让自己放纵，那即便天赋再好，也会让自己的篮球生涯跌入谷底。拜纳姆的身体素质很出色，尤其是低位脚步，甚至很多现役球员内线，都差他很远，拜纳姆也是NBA历史最小的一位正式打球的球员，潜力无穷。本可以成为湖人核心的他，却在离开NBA，赚到的钱也是被自己挥霍一空，如果他珍惜自己的天赋，继续努力，相信他一定是如今顶级的内线球员了。奥尼尔在湖人时，精彩会以各种理由来休息，科比还曾因奥尼尔不训练，不投入有过一些意见。可以说，奥尼尔哪怕抽出一点点时间来练习罚篮，那么他的职业生涯也能多出很多分。但就是这样爱偷懒的奥尼尔，却成为历史级别的中锋球员。这样的天赋真是让人羡慕。
有天赋的球员因为自己后天的懈怠而不能成功的球星有很多，但同样具有天赋的球员，因为自己后天的努力而取得更加优秀成绩的人也有很多。科比的天赋在NBA联盟当中是数一数二的。但是我其实想说的是科比之所以能获得这么高的成就，第一主要是他的努力，第二才是他的天赋。还记得曾经的科比·布莱恩特说过这样一句话，他在成名之后向很多询问他的记者说道，你们见过凌晨四点的洛杉矶吗?他不仅仅是天赋好的一个篮球运动员，还是一个非常努力的篮球运动员。他有天赋但不浪费天赋，通过后天自己不懈的努力在篮球界取得骄人的成绩。
5伤仲永初中语文人教课标版
1教学目标
知识和潜力目标：
1、了解作家作品;
2、读准字音，积累常见的文言词汇，疏通课文，了解课文大意;
过程和方法目标：
1、反复朗读课文，疏通课文，理清层次;
2、结合自身实际，用心体会作者的思想感情;
情感态度和价值观目标：
了解仲永的成长足迹，联系自己的实际，思考自己这天该如何对待学习，以后如何走好成长过程中的每一步。
2学情分析
我所在的学校学生学习基础普遍较差(由于众所周知的原因，小学毕业成绩好的或较好的学生基本都到外地就读了)，大多数学生学习目的不明确，缺少学习的用心性和主动性。没有好的学习习惯，不愿探求适合自己的学习方法的同学超多存在。教学时只能选取最基础的知识教给学生，且力争在课堂上完成。
3重点难点
反复朗读课文，积累常见的文言词汇，疏通课文，了解课文大意。
4教学过程4.1第一学时评论(0)教学目标
1、了解作家作品;
2、读准字音，积累常见的文言词汇，疏通课文，了解课文大意;
3、反复朗读课文，疏通课文，理清层次。
评论(0)学时重点
反复朗读课文，积累常见的文言词汇，疏通课文，了解课文大意。
评论(0)学时难点
积累常见的文言词汇，了解课文大意。
教学活动活动1【导入】激情导入
(提前板书)“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”引导学生齐读，然后提问：这句话是谁说的?(学生回答问题后老师明确)说这句话的是伟大的科学家和发明家爱迪生，他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢?他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。这天我们学习王安石的《伤仲永》，让我们来看看他的成长经历能带给大家什么启示吧!
(板书课题，解释“伤”的含义，释题：为方仲永的经历遭遇而哀伤。)
活动2【讲授】初识课文
1、作者简介：请1～2名学生根据积累的知识介绍王安石，教师适时补充。
王安石：北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。
2、投影出示课文原文，找一学生朗读，其他学生纠错、正音。
强调读准下列加点字的读音:(用投影仪出示下列加点的字及其读音)
邑人扳环谒称泯然
3、老师播放《伤仲永》的朗读资料，明确下列句子的断句：
①、仲永/生五年
②、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名
③、其诗/以养父母、收族为意
④、自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者
⑤、传/一乡秀才/观之
⑥、日扳仲永/环谒于邑人
⑦、余闻之也/久
⑧、其/受之天也，贤于材人/远矣
4、学生自读全文，要求读音准确、断句合理、语速恰当。
5、学生齐读课文。
活动3【讲授】初步理解
6、引导学生疏通课文。
要求学生借助注释和工具书，自行疏通课文，并将不懂之处标示出来.
(在投影仪上打出下列课文“注释”中没有明确的常见文言词语的理解，以帮忙学生疏通课文.)
(1)理解下列加点字词的含义：
①、“养父母”养：赡养。
②、“传一乡秀才观之”一乡：全乡。
③、“或以钱币乞之”或：有的人。
④、“从先人还家”从：跟从。
⑤、“前时之闻”：以前听到的名声。
⑥、“卒之为众人”卒：最终。众：普通。
⑦、“如此之贤也”贤：(有)才能。
⑧、“且为众人”且：尚且。
⑨、“固众人”固：本来。
(2)理解几个用法特殊的词
①、“即书诗四句”书：名词活用为动词，写。
②、“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每一天。
③、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对感到惊奇。
④、“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把当宾客招待。
⑤、“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。
学生自行疏通约12分钟后，请三个同学疏通文意.在学生疏通文意的过程中老师适时强调下面三个句子的用法：
①、“不使学”是省略句，省略了宾语，即“不使(之)学”：不让(仲永)学习。
②、“还自扬州”是倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。
③、“受之天也”是省略句，省略了介词，即“受之(于)天”：从上天那里得到或上天赋予的。
7、学生再次齐读课文.
活动4【讲授】资料小结
同学们，这篇课文有较多的文言词语需要我们掌握，期望大家能课本“注释”中的词语和老师补充的词语掌握好，尽量搞清楚一些特殊词语的用法和一些特殊句式的特点。
活动5【作业】巩固训练
1.填空
《伤仲永》的作者是代的。他字，号，是杰出的家，
家，是唐宋八大家之一
2、给下列加点字注音
邑人扳()环谒()称()泯然()
3.解释下列加点的词
⑴、伤仲永⑵、未尝识书具
⑶、父异焉⑷、自是指物作诗立就
⑸、稍稍宾客其父⑹、日扳仲永环谒于邑人()
⑺、不能称前时之闻⑻、卒之为众人
⑼、贤于材人远也()⑽、泯然众人矣
4、解释下列句子中的通假字：
日扳仲永环谒于邑人“”通“”，“”意思。
活动6【活动】教学反思
六、教学反思
对我班的学生来说，学习文言文有相当的难度，无论是朗读方面的断句、节奏、语气语调还是文言词语积累方面都不会乐观。这篇课文要求学生积累的文言词语较多，其中还有不少的词类活用现象和语法方面的特殊句式。要求学生在一节课内全都掌握是不现实的，所以只能择其重点，学生有所收获就不错了。
4.2第二学时评论(0)教学目标
了解课文大意，划分课文层次，感悟课文资料。
评论(0)学时重点
划分课文层次，感悟课文资料。
评论(0)学时难点
学习课文，使学生了解仲永的成长足迹，认识到后天的学习的重要性，再联系自己的实际，思考自己这天该如何对待学习，以后如何走好成长过程中的.每一步，从而端正学习的态度。
教学活动活动1【导入】课题导入
节课我们认识到了一个“天资聪颖”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，这节课我们将透过研读、品味课文，对文章所昭示的道理做以深入感知。
活动2【讲授】深入理解
1、学生再读课文，熟悉课文资料。
⑴、请学生用自己的话讲述方仲永的故事。
⑵、透过再读课文和听故事，请学生说说方仲永是一个什么样的人?
2、请学生再细读课文，思考仲永的变化能够分为几个阶段，各个阶段有什么特点课文是怎样叙述的从哪些句子能够看出这些变化?(学生小组分析，教师明确：)
(1)童年时期：
才思敏捷，天赋极高。如五岁时就“啼哭求之”。“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。
(2)少年时期：
才思衰退，大不如前。“不能称前时之闻”。
(3)青年时期：
才思平庸，与众无异。“泯然众人矣”。
3、学生思考：方仲永变化的原因是什么?
学生思考，提问后老师明确：方仲永变化的直接原因是“其父利其然，不使学”，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。根本原因是“受于人者不至”。即没有进行后天的学习和教育。
并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。
4、学生思考：方仲永的事例，说明了一个什么道理?从文中哪些文句能体现这个道理?(引导分析最后一段)
5、透过我们上述分析，你认为作者对方仲永的态度和情感如何?(明确：“伤”。写可伤之事，字里行间流露出对一个神童最终“泯然众人矣”的惋惜之情，对“受于天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，态度鲜明。)
活动3【讲授】品味感悟
结合方仲永的经历，联系自己的实际，实事求是你审视一下自己，想想你属于哪类人呢?学习了《伤仲永》这篇文章你对今后的学习生活有何设想?(鼓励学生用心发言，各抒己见)
活动4【讲授】归纳小结
同学们，从方仲永的经历我们能够看出，后天教育，后天努力，后天学习至关重要。也正如前面大家朗读过的大发明家爱迪生的名言“天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水”一样，那里再送给同学们一句名言“一个人能否成才，与天资有关，更与后天教育及自身学习有关。”相信大家定会有所感悟，从这天做起，努力学习，刻苦拼搏，最终定会有所收获。
活动5【作业】巩固训练
⑴邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。
译：。
⑵父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
译：。
⑶仲永之通悟，受之天也。
译：。
⑷卒之为众人，则其受于人者不至也。
译：。
2、结合方仲永的经历，联系自己的实际，实事求是你审视一下自己，想想你属于哪类人呢?学习了《伤仲永》这篇文章你对今后的学习生活有何设想?写一段话，以“由方仲永所想到的”为题，谈谈你打算以后该怎样做。
活动6【活动】课后反思
由于学生学习的自觉性和主动性差，只有少部分学生能按老师的要求在课外复习和预习，所以大部分的资料得在课内完成，这样势必会增加课资料量，为了有效利用课内时间，只有择其最基础的、最重要的进行讲解，像文章的详略、先扬后抑的写法等只能舍去了。
5伤仲永
课时设计课堂实录
5伤仲永
1第一学时教学目标
1、了解作家作品;
2、读准字音，积累常见的文言词汇，疏通课文，了解课文大意;
3、反复朗读课文，疏通课文，理清层次。
学时重点
反复朗读课文，积累常见的文言词汇，疏通课文，了解课文大意。
学时难点
积累常见的文言词汇，了解课文大意。
教学活动活动1【导入】激情导入
(提前板书)“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”引导学生齐读，然后提问：这句话是谁说的?(学生回答问题后老师明确)说这句话的是伟大的科学家和发明家爱迪生，他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢?他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。这天我们学习王安石的《伤仲永》，让我们来看看他的成长经历能带给大家什么启示吧!
(板书课题，解释“伤”的含义，释题：为方仲永的经历遭遇而哀伤。)
活动2【讲授】初识课文
1、作者简介：请1～2名学生根据积累的知识介绍王安石，教师适时补充。
王安石：北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。
2、投影出示课文原文，找一学生朗读，其他学生纠错、正音。
强调读准下列加点字的读音:(用投影仪出示下列加点的字及其读音)
邑人扳环谒称泯然
3、老师播放《伤仲永》的朗读资料，明确下列句子的断句：
①、仲永/生五年
②、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名
③、其诗/以养父母、收族为意
④、自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者
⑤、传/一乡秀才/观之
⑥、日扳仲永/环谒于邑人
⑦、余闻之也/久
⑧、其/受之天也，贤于材人/远矣
4、学生自读全文，要求读音准确、断句合理、语速恰当。
5、学生齐读课文。
活动3【讲授】初步理解
6、引导学生疏通课文。
要求学生借助注释和工具书，自行疏通课文，并将不懂之处标示出来.
(在投影仪上打出下列课文“注释”中没有明确的常见文言词语的理解，以帮忙学生疏通课文.)
(1)理解下列加点字词的含义：
①、“养父母”养：赡养。
②、“传一乡秀才观之”一乡：全乡。
③、“或以钱币乞之”或：有的人。
④、“从先人还家”从：跟从。
⑤、“前时之闻”：以前听到的名声。
⑥、“卒之为众人”卒：最终。众：普通。
⑦、“如此之贤也”贤：(有)才能。
⑧、“且为众人”且：尚且。
⑨、“固众人”固：本来。
(2)理解几个用法特殊的词
①、“即书诗四句”书：名词活用为动词，写。
②、“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每一天。
③、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对感到惊奇。
④、“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把当宾客招待。
⑤、“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。
学生自行疏通约12分钟后，请三个同学疏通文意.在学生疏通文意的过程中老师适时强调下面三个句子的用法：
①、“不使学”是省略句，省略了宾语，即“不使(之)学”：不让(仲永)学习。
②、“还自扬州”是倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。
③、“受之天也”是省略句，省略了介词，即“受之(于)天”：从上天那里得到或上天赋予的。
7、学生再次齐读课文.
活动4【讲授】资料小结
同学们，这篇课文有较多的文言词语需要我们掌握，期望大家能课本“注释”中的词语和老师补充的词语掌握好，尽量搞清楚一些特殊词语的用法和一些特殊句式的特点。
活动5【作业】巩固训练
1.填空
《伤仲永》的作者是代的。他字，号，是杰出的家，
家，是唐宋八大家之一
2、给下列加点字注音
邑人()扳()环谒()称()泯然()
3.解释下列加点的词
⑴、伤仲永⑵、未尝识书具
⑶、父异焉⑷、自是指物作诗立就
⑸、稍稍宾客其父⑹、日扳仲永环谒于邑人()
⑺、不能称前时之闻⑻、卒之为众人
⑼、贤于材人远也()⑽、泯然众人矣
4、解释下列句子中的通假字：
日扳仲永环谒于邑人“”通“”，“”意思。
活动6【活动】教学反思
六、教学反思
古人说的好，“读书百遍，其义自现”。做足了“读”的功夫，第二环节“解”就顺畅一些了。程老师先让学生自己结合注释自主翻译课文，接着小组内交流，解决一部分难点，然后学生质疑。学生提出疑问后，程老师并没有急着回答，而是让学生再小组内讨论，当学生真的无法解答时，他才进行讲解。讲解完并不是就完了，他接着又随机检测一个学生，看这个学生是不是真的理解了，听懂了。这样的反馈信息非常重要，而我们往往忽略了，以为自己详细讲解了，学生就听明白了。殊不知学生的层次参差不齐，认知能力、理解能力也各异。程老师不厌其烦地检测、检测，再检测，直到每一个学生心里透亮、明白，他才会转入下一个环节。译读课文这个环节，我平时也有检测，还句句落实，一般抽测每组中的差生。人数多，容量看起来多，但是对同一个学生的检测却缺乏反复检测的耐心。当这个学生无法解答，其他学生或我经过解答之后，想当然地以为他听懂了，就没有再次检测。
程老师的重点放在了前两个环节，用时最多，而第三个环节“悟”――通过解题“伤”，悟作者的感情，只花了短短的几分钟。初一学生刚接触文言文，所以对他们来说“读通”和“理解内容”是难点和重点。真正读懂了内容，感悟作者的感情就容易了。所以程老师告诫我们，前两个环节一定要舍得花时间给学生充分学习，这是基础。
如此朴实、稳稳当当的一堂课，让我看到了程老师耐心的背后是他对学生真切的关爱，真正把学生放在心上，真正做到为学生的发展而教。反思我们目前的教学，为了教而教，多了一些赶进度的浮躁。囫囵吞枣式的学习，学生累，老师也累。
【伤仲永优秀说课稿】推荐阅读：
优秀说课稿06-27
太阳的优秀说课稿06-11
三年级语文优秀说课稿06-20
《勾股定理》优秀说课稿06-17
小班语言优秀说课稿我爱你06-30
小学六年级数学《圆的周长》的优秀说课稿06-10
优秀说课示例06-20
守望优秀诗歌05-25
主动优秀散文05-26
李白优秀05-27
