孙权劝学教案

教案是以教师和教材为中心,教案更加重视教师是否能把课程讲解成功,关注点始终在自己身上,而非学生。以下是小编精心整理的《孙权劝学教案》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

第一篇：孙权劝学教案

《孙权劝学》教案

教学过程

一、导入

1、语文学习重在积累和运用，庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海，希望大家能持之以恒，养成良好的学习习惯，不断地丰富我们的语言宝库，攀登学习的高峰，畅游知识的海洋。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”告诉我们学习需“勤奋”的真理。其实“学习”是一个永恒的话题。今天，我们一起学习一篇有关“学习”这个话题的文言文。 (板书)孙权劝学

2、简介《资治通鉴》及作者司马光

(1)司马光，字君实，世称涑水先生，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。

(2)《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，“鉴前世之兴衰，考当世之得失。”为统治者治国提供历史经验和教训的。

二、整体感知

1、听配乐范读，整体感知全文。

听完范读后，全班有感情地自由朗读课文。

2、对着课文注释和工具书来理解课文，不明白的地方相互讨论研究，自读理清课文情节。

◆在翻译文言文时，我们不要求字字句句直译，可以采用意译的方法来完成，即：翻译出文章的大意就可以了。本文主要讲了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

◆以“提问”形式，落实文言实词、虚词和重点语句的大意。(板书重要字词，疏导理解)

请位同学复述故事大概内容 (板书) 孙权 劝学

吕蒙 就学 鲁肃 叹学

3、全班有感情地齐读课文，再一次理清课文。

4、把本文改编为课本剧，请四位同学上台表演。(课前已做好准备)

三、课文研析

※根据“自学导题”，以讨论方式自学课文。

(1)孙权为什么要劝说吕蒙学习? (卿今当涂掌事，不可不学) (2)孙权是怎样对吕蒙进行劝学?

(3)本文是怎样证明吕蒙学有成就的?采用了什么手法来证明?(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现) (侧面描写)

(4)试分析课文人物形象。(孙权—关心部下、耐心规劝，吕蒙—虚心接受听取别人的意见)

(5)这则历史故事有什么深刻意义?(通过这则故事可以告诉我们开卷有益，学习对健全人格的重要性。)

四、扩展训练

※在课堂练习本上解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

吴下阿蒙：转眼十年过去了，他进步很大，已不再是当年的吴下阿蒙了。

刮目相看：改革开放以来，我国经济迅速发展，综合国力不断提高，令那些过去对中国有成见的人也不得不刮目相看。

两个成语在一个句中造句：当他站在我面前的时候我大吃一惊，果然是士别三日刮目相看，现在的他已非昔日的吴下阿蒙。

五、总结

大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，大家谈得非常好。本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“读书有益”的道理。学习本文后，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。

第二篇：孙权劝学教案

《孙权劝学》教案

教学目的：

1、体会人物语言的情味。

2、.学习一些文言实词和虚词的用法。

3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

4、.理解本文开卷有益的主旨。 重点难点

1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

3、理解文章的内容和主旨。

4、体会人物语言的情味。

电教方式：多媒体 教时安排：1 课时 教学过程： 基 本 内 容

一、导入

1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的出处——该段文字。吸引学生注意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。

同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们用心听，并找出我这段话里的两个成语。

话说我初中的时候有个同学小刘，这人特别不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了，有天初中同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特别新鲜兴奋，大家聊得特别高兴。这时候有人高喊：快看!我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥”。所有女同学都“哇”了一声，纷纷议论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就是当年那个„鼻涕虫‟啊!人家上了高中以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌大学。人家现在已非„吴下阿蒙‟，而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴张得大大的，因为实在没办法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是士别三日，当刮目相待啊……”

好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢?(如示)对了，这两个成语出自我国一部著名的史学著作，大家知道是什么吗?——《资治通鉴》

2、简介《资治通鉴》及作者司马光(课件显示，由学生看注释一起填入关键词语)

资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。

司马光，字君实，北宋政治家，史学家

二、整体感知

1、听配乐范读，整体感知全文。

2、对照注释，自读理清课文情节。(显示问题，允许讨论)

(1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? (劝学)

(2)吕蒙接受了孙权的建议吗? (辞学——就学)

(3)课文是怎样表现目蒙学习的效果的? (通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现)

(4)鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动? (大惊——结友)

(板书) 孙权 劝学 吕蒙 辞学——就学 鲁肃 大惊——结友

3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事(一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话)

4、课件显示重要字词，疏导理解。

三、品味语言

1、思考：课文以什么方式展开故事情节?(人物对话)

2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，讨论孙权究竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。

3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。(课件显示三句话)

①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?

用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

③“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?

现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

4、播放录音范读，学生跟读

5、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何?(全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。)

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?

为自己的进步深感自豪。

6、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。

不可不学(必性)

孙权： 劝学 涉猎、见往事(方法，目的)

孤常读书(现身说法)

吕蒙： 辞学——就学

论议 轻松调侃

鲁肃： 大惊——结友

四、说话训练

谈谈你学了这篇课文后有何感受。

要求：注意语言表达要清楚，有条理。

五、总结

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。

六、扩展训练

1.在课堂练习本上解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

2.当堂交流评点。

七、布置作业

根据下面情境写一段文字 有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。今天,你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。(300字以上) 课后纪要

本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”;后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。学生能够理解和找到文中的主旨。背诵的情况也是良好。

第三篇：孙权劝学教案

教学目标：

1.体会人物语言的情味。

2.学习一些文言实词和虚词的用法。

3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

教学重难点

教学重点：揣摩体会人物的语言特点。 教学难点 ：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

预习指导

让学生准备《现代汉语词典》和《古汉语常用字字典》;

反复朗读课文，让自己的朗读不但字音、停顿准确无误，而且有一定的感染力。

教学流程

一、导

“开卷有益”这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

二、学

(一)作家作品简介

 本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。  司马光(1019-1086)，字君实，北宋政治家，史学家。

 孙权(182-252)即吴大帝。三国时吴国的建立者。字仲谋，吴郡富春人。208年与刘备联合，大败曹操于赤壁。222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。229年称帝于武昌，后迁都建邺 。230年派将军卫温到达夷州(今台湾)，加强了与夷州的联系。  吕蒙(178-219)，字子明，三国时吴国名将。他接受孙权劝告，多读史书、兵书，长进甚快。辅助周瑜等大破曹军于赤壁，并领兵袭破关羽，占领荆州。

(二)学生齐读课文。 1.掌握下列加点词的意思。

但当涉猎：只

见往事：知道

以为：认为

吴下阿蒙

刮目相待 2.理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 ②大兄何见事之晚乎!

长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。

(三)学生自读课文，理清课文情节。

1. 孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? 劝学。 2.吕蒙接受了孙权的建议吗? 辞一就学。

3.课文是怎样表现吕蒙学习的效果的? 通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。 4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动? 结友。 5.概括情节：劝学一就学+议论一结友。

6.思考：课文在情节的处理上有什么特点?

理解：

①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚;“就学”、“结友”则一笔带过。

②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。 ③情节以人物对话为主。

三、议

分析对话，体会人物形象。

(一)请一位同学朗读孙权的话。 思考讨论：

1、“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理? 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

2、“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达丁怎样的心态?

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

3、“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用? 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

(二)请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。 思考讨论：

1、“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?

十分惊奇的神态，

吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹， 这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

2、“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

(三)齐读全文

思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?请说明。

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

四、练

(一)有关“吴下阿蒙”

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问，泛指缺少学识文才的人。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

(例句)你还不知道吗?XX同学在诗歌创作方面有了很大的进步，可不再是吴下阿蒙

(二)为什么“士别三日，即更刮目相待。?

因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。要估计到别人的进步。

(例句)上节课,某某同学朗读的《黄河颂》非常好,真叫人刮目相待。

(三)分析文章：

孙权劝学-------吕蒙就学--------鲁肃赞学

全文都围绕“学”来说明的。

1、请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。

 孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎，见往事耳。 (学习的目的、方法)  卿言多务，孰若孤? (委婉的批评)

 孤常读书，自以为大有所益。 (现身说法，读书的益处)

2、因为劝，所以吕蒙终于开始就学。

3、再看鲁肃赞学：卿今者才略，非复吴下阿蒙!

吕蒙回答：士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎?自豪之情溢于言表。 鲁肃行动：遂拜蒙母，结友而别。

4、此做法有何含义?鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。

(四)归纳：

1、掌握下列加点的词语

A 但当涉猎

只

B 见往事

了解

C 乃

于是

D 吴下阿蒙

E 刮目相待

2、理解下列句子的含义

A 、蒙辞以军中多务。A、吕蒙用军中事务多推托

B、 孤岂欲卿治经为博士邪B、我难道想要你研究儒家经典当学官吗? C 、 蒙乃始就学C、吕蒙于是开始去学习。

D、 大兄何见事之晚乎D、长兄认清这件事太晚了啊。

3、古今

异

义

：

辞

古

：

推辞

及

古：到了„„的时候

今

：

美

好

的

词语

今：以及

过

古

：到

孤

古：古时王侯自称

今

：

经过

今：孤独

更

古

：

重新

但

古：只，仅仅

今

：

更加

今：转折连词，但是

博士

古：当时专掌经学传授的学官

今：学位名称

4、一字多义

就: 蒙乃始就学

接近，靠近，趋向

当: 但当涉猎

应当

指物作诗立就

完成

当窗理云鬓

对，对着

以: 辞以军中多务

用

可: 不可不学

可以，能够

以钱币乞之

用

皆有可观者

值得

以养父母、收族为意

把

5、注意下列句子中出现的倒装现象和句子成分省略现象：

①蒙辞以军中多务。

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 ②孰若孤? 哪一个比得上我(处理的事务多)呢?

6、说说下列句中加点的词表示什么语气。

①孤岂欲卿治经为博士耶?

表示反问语气，相当于“吗”。 ②但当涉猎，见往事耳。

表示限制语气，相当于“罢了” ③大兄何见事之晚乎?

表示感叹语气，相当于“啊”。

五、悟

(一)拓展延伸：学了这篇文章,文中孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学.对你有什么启示?  劝人要讲究策略  要善于听取别人的意见

 开卷有益;多读书、读好书、好读书  不能总拿老眼光看待人和事  不能找借口轻言放弃„„

(二)小结

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。

板书设计：

孙权劝学

《资治通鉴》

吴下阿蒙—————→刮目相待

(劝学、就学、议论、结友)

第四篇：孙权劝学教案

15、《孙权劝学》教案

教学目的

1.学习一些文言实词和虚词的用法

2.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语 3.理解本文开卷有益的主旨 教学重难点 重点：

1.通过多种方式朗读课文，理解文章的内容和主旨 2.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语 难点：

1.学习一些文言实词和虚词的用法

2.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理 教学时间 一课时 教学过程

一、导入

1、语文学习重在积累和运用，庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海，希望大家能持之以恒，养成良好的学习习惯，不断地丰富我们的语言宝库，攀登学习的高峰，畅游知识的海洋。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”告诉我们学习需“勤奋”的真理。其实“学习”是一个永恒的话题。今天，我们一起学习一篇有关“学习”这个话题的文言文。 (板书)孙权劝学

2、简介《资治通鉴》及作者司马光

(1)司马光，字君实，世称涑水先生，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。 (2)《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，“鉴前世之兴衰，考当世之得失。”为统治者治国提供历史经验和教训的。

二、整体感知

(一)用不同方式读课文

1、初读课文，尽量读准字音。

2、听读课文，注意读音与停顿。

3、生读课文，教师听学生读的情况，适时点评。

4、全班有感情地自由朗读课文。

5、朗读课文，注意人物对话的语气。

(二)整体感知全文。

1、任务： 对着课文注释和工具书来理解课文，不明白的地方相互讨论研究，自读理清课文字词含义。

2、文言文翻译方法回顾

3、以“提问”形式，落实文言实词、虚词和重点语句的大意。(板书重要字词，疏导理解)

4、主要内容：本文主要讲了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

5、全班有感情地齐读课文，再一次理清课文。

1

三、再现故事，品析人物。

1、全文情节：孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学

2、分别说说文中出现的几个人物的性格。你喜欢其中的哪一个?

3、[(1)孙权为什么要劝说吕蒙学习? (卿今当涂掌事，不可不学) (2)孙权是怎样对吕蒙进行劝学?

(3)本文是怎样证明吕蒙学有成就的?采用了什么手法来证明?(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现) (侧面描写)] (4)试分析课文人物形象。(孙权—关心部下、耐心规劝，吕蒙—虚心接受听取别人的意见)

[ (5)这则历史故事有什么深刻意义?(通过这则故事可以告诉我们开卷有益，学习对健全人格的重要性。)] 人物形象：

1 孙权： 2 吕蒙： 3鲁肃：

循循善诱 知错就改 爱才 关爱部下 虚心听劝 敬才 勤奋好学 学有所进

四、感悟反思：

学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到哪些启示?

五、扩展训练 ※在课堂练习本上解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

六、总结

大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，大家谈得非常好。本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。学习本文后，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。

教学反思：

第五篇：《孙权劝学》教案

教学目标：1.知识目标：了解有关本文的文学常识;了解并积累文中的一些常用文言词语。

2.能力目标：弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵;分析人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理。

3.情感态度与价值观：培养学生虚心接受正确意见，努力学习的精神。教学重点：揣摩体会人物的语言特点。

教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义，领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 教学方法：可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。教学时数：安排两课时。

教学步骤 ：

第一课时

一、导入。

同学们，读过《三国演义》吗?话说你印象之中最深的一个人物是谁呢?老师对关羽的印象很深刻，杯酒斩华雄、千里走单骑、过五关斩六将等等。可这样一个忠勇无双的人，其结果是大意失荆州和败走麦城。他是败在何人之手呢?对，就是吴王孙权手下名叫吕蒙的人。到底吕蒙此人有何才能，使让忠勇无双的关羽死于他手呢?今天我们就来学习一篇有关于吕蒙这个人物的故事：《孙权劝学》。看看他是如何成为一个文武双全的将领的。

二、简介作者作品。

1.作者简介

司马光，字君实，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。

2.《资治通鉴》

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。“鉴于往事，有资于治道”——宋神宗语，因此命名《资治通鉴》

三、引导学生有目的地朗读课文( 学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、 停顿等朗读技巧)。

1.初读课文，读准字音。卿qīng更gēng

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2.再读课文，读清句段。让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。

3.学生根据文下注释，初步理解课文内容。(可逐段讲解)。

4.熟读课文，依据注释试译全文。

四、学生自读课文，理清课文情节。

1、全文几个人物?几次对话?

全文3个人物;3次对话。

2.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?

劝学。

3.吕蒙接受了孙权的建议吗?

先辞后就学。

4.课文是怎样表现吕蒙学习的效果的?

没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的， 通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。

5.吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的?

听从了孙权的劝告，“就学”。

6.鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”?

因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。

7.“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?

与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。

8.孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习?

讨论并归纳：“孤常读书，自以为大有所益”。

9.为什么“士别三日，即更刮目相待”。

讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

10.概括情节：劝学～就学一议论～结友。

11.思考：课文在情节的处理上有什么特点?

理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚;“就学”、“结友”测一笔带过。

②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学

业的长进。

③情节以人物对话为主。

五、作业：背诵课文。

第二课时

一、导入

上节课，我们已经了解了课文的内容和情节。下面我请一个同学用自己的话来复述一下《孙权劝学》这篇课文的内容。(教师在学生复述后给与相应的评价)

二、分析对话，体会人物形象。(分角色朗读)

1.请一位同学朗读孙权的话。

思考讨论：

①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?

用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉 中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神 情和责备的意味。

③“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备 吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。

思考讨论：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?

为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

3.齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?清说明。孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话 则有一种调侃的趣味蕴含其中。

4.吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。

吴下阿蒙 刮目相待

5.分析人物形象

孙权：王者之风、长者之气，睿智，关心下属。严格要求 、殷切期望、以身作则、现身说法、语重心长、言辞恳切。

吕蒙：直率，知错就改、虚心好学、才干谋略、大有长进。

鲁肃：尊重知识、 尊重人才。

三、课文字词的掌握

1.当涂掌事(当涂：执政，掌权掌事：掌管国家大事)

2.蒙辞以军中多务(辞：借口多务：事情多)

3.治经(研究儒家经典)

4.涉猎(广泛浏览群书，不作深入探究)

5.见往事耳(往事：指历史)

6.孰若孤(孰若：与„„相比如何)

四、文中的成语

1.吴下阿蒙——原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。(现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。)

2.(士别三日)刮目相待——刮：擦，摩。刮目：擦眼。待：相看待。也作“刮目相看”。用新的眼光来看待。(表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。)

五、古今异义

1.为博士(博士 古义：古代研究经学的最高官职名;今义：学位的最高一级)

2.但当涉猎(但：古义：不过，仅;今义：转折连词，但是)

3.鲁肃过寻阳(过：古义：到;今义：过去，经过)

4.孤常读书(孤：古义：王侯自称;今义：孤独)

六、一词多义

见――见往事耳(见：了解，知道) 见事之晚(认识)

七、结束语

通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航!

八、背诵课文

九、板书设计

孙权劝学二劝赞

先辞后就刮目相待

直率 关心下属知错就改 严格要求

虚心好学 殷切期望

才干谋略现身说法大有长进 语重心长

言辞恳切

译文

当初，吴王孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习!”吕蒙用军中事务繁多来推辞。孙权说：“我难道是想要你研究儒家经典成为专管经学传授的学官吗! 只是要粗略的阅读，了解历史罢了。你说你事务繁忙，谁比得上我的事务多呢?我常常读书，认为读书非常有益。”于是吕蒙便开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙论议，鲁肃非常惊奇地说：“以你现在的才干和谋略，已不再是当年吴县的那个吕蒙了!”吕蒙说：“有抱负的人分别多日，就要重新用新眼光来看待，兄长怎么认清事物这么晚呢!”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友后就告别了。

孙权 吕蒙 鲁肃 尊重知识 尊重人才

第六篇：《孙权劝学》教案

《孙权劝学》教案1 【学生分析】

本文篇幅短小(全文仅119字)，情节简单，文字浅显易懂。就故事情节而言，学生比较容易理解。难点存在于两个方面：一是少数文言字词的理解，如古代的某些特殊称呼和古今异义的词语等;二是对文章中人物语言情味的体会及人物神态、心理的揣摩。但相信通过学生的自主学习(如查阅工具书、讨论交流等)和老师的引导点拨以及相关媒体的参与运用，这些问题都能迎刃而解。 【教学建议】

1、本文篇幅短小，浅显易懂，学生自读，当堂背诵全文。

2、借助课本注释和工具书弄清文章的意思，积累文言字词，学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语，并能够用现代汉语复述课文内容。

3、引导学生反复朗读，抓住关键语句，体会文中三位人物说话的口吻、神态、心理。

4、可与王安石的《伤仲永》相比较，找出相同点与不同点，想想方仲永、吕蒙的变化对你有什么启示。

5、建议课外观看电视连续剧《三国演义》中与课文内容相关的情节，从而加深对课文内容的理解。 【教学设计】 【教学过程】

一、导入

1、图片导入法：教师展示三国时期人物孙权、鲁肃、吕蒙三个人物的图片或画像，由学生对这三个人物的讨论、认识引入课文内容。

2、故事导入法：教师适当介绍文中三个人物的一些故事，导入课文。

3、名言积累导入法：课前布置学生收集并记诵有关读书、学习的名言，课堂上相互交流，认识读书、学习的重要性，进而导入课文内容。

4、教师诵读导入。

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二、诵读课文，熟悉课文内容

听课文录音或教师范读后，学生朗读。提醒学生注意下列字音：

卿qīng 涉shè 岂qǐ 邪yé 孰shú 遂suì

三、理解翻译课文，扫清文字障碍

1、学生就文中字词提出质疑。

【初】当初。 【谓„„曰】对„„说。 【以】用，拿。

【岂】表反问的语气助词，难道。 【但】只。 【耳】语气助词，罢了。

【孰若„„】谁(哪一个)比得上„„。 【所益】所收获的、所得到的好处。

【就】从事，做。 【议论】商讨、论说(天下大事)。

【士】士大夫或读书人。此指有才德有志气的人。

【三日】虚数，指多天。 【之】助词，取消句子独立性，不译。

【遂】于是，就。 【而】连词，表承接关系。

2、学生结合书下注解及补充注释翻译课文，教师订正。

3、学生再次朗读课文，体会人物对话的语气，揣摩人物的心理。

⑴ 卿今当涂掌事，不可不学!

语气坚决果断，神态严肃，既严格要求，又充满期望。

⑵ 岂欲卿治经为博士邪!

反问语气，对吕蒙辞学有责备恼怒之意。

⑶ 卿言多务，孰若孤?

神情激动，语气殷切，以自己的经历向吕蒙说明“学”的可能性。

⑷ 卿今者才略，非复吴下阿蒙!

既感到惊奇，又为吕蒙的进步感到由衷的高兴，侧面表现吕蒙因“学”而取得了很大进步。

⑸ 大兄何见事之晚乎!

指责中带有自豪，以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。

4、归纳文言字词。

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⑴ 注意古代的称呼。

孤：古代王侯的自称。

卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。

大兄：即长兄，这里是对同辈年长者的称呼。

⑵ 注意一处特殊的语言表达方式。

谓„„曰：对„„说。

⑶ 注意古今异义的词语。

但：但当涉猎(只)

往事：见往事耳(历史)

过：及鲁肃过寻阳(到)

博士：治经为博士(当时专掌经学传授的官)

⑷ 注意一词多义的词语。

以 蒙辞以军中多务(用) 自以为大有所宜(认为)

见 见往事耳(了解) 大兄何见事之晚乎(认清)

⑸ 注意句末语气词所表达的语气。

例子参见课后练习，此略。

⑹ 积累运用成语。

① 吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以至穷困而富有了，都可以说：非复吴下阿蒙。

造句：这人啊，可真是“三十年河东，三十年河西”，以前只是个穷小子的小王，而今却成了大企业家，不再是吴下阿蒙了。

② 刮目相待：指用新的眼光来对待。

造句：平时不善言语、性格内向的张军，这次却在全国的数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖，大家不得不对他刮目相待了。

四、探究质疑，深入研讨

1、质疑：孙权劝学，取得了很好的效果，请问他怎样劝学的?

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讨论归纳：首先是一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”;其次是现身说法，指出“学”的可能性。从而使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，即可以看出他善于劝学，又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。

2、质疑：鲁肃与吕蒙的对话，可谓是一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽关系。请问作者在此描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用?

讨论归纳：二人的对话，既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书、学习的重要性。

3、质疑：鲁肃为什么与吕蒙结友?

讨论归纳：在东吴，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，是周瑜之下的二号人物。鲁肃之所以与吕蒙结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明了鲁肃的爱才、敬才，二人的情投意合。这也是从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。

4、质疑：“士别三日，即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。请问这一成语带给你哪些启示?

讨论归纳：这一成语告诉我们，事物是在不断发展变化的，人也是在不断发展变化的，不能拿老眼光看人，要用发展的眼光看待人和事。

5、质疑：吕蒙的变化对你有什么启示?

讨论归纳：读书学习大有益处，人只有不断地学习，才能提升自我，增长识与才干。

五、总结

本文篇幅短小，浅显易懂，语言凝练，含义丰富。以对话刻画人物，善于通过个性化的语言表现人物性格。文章材料取舍、详略安排得当，同时很好地运用了侧面烘托及对比的手法，突出了孙权的善“劝”，告诉了人们读书学习的重要性，劝人上进成才，读书明理。

4 / 10

【教学反馈】

一、解释下列加点的词

1、蒙辞以军中多务( )

2、但当涉猎( )

3、见往事耳( )

4、即更刮目相待( )

二、把课文分为两段，写出段意

第一段：

第二段：

三、翻译下面文言句子

1、卿今者才略，非复吴下阿蒙!

2、士别三日，即更刮目相待。

四、请用下列成语造句

1、吴下阿蒙：___________________________________________。

2、刮目相待：___________________________________________。 【教学反思】

翻译文言句子，整体感知课文内容，借文明理是近几年中考考察的热点，也是文言文阅读的难点，特别是就文章谈启示，谈道理，谈看法，题目灵活。所以我们在平常的文言文课堂教学的过程中，要注意培养激发学生的创新思维能力，同时还应注意文言文阅读的课外拓展与延伸。 【练习题库】

一、阅读课文，回答问题 孙权劝学

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初，权谓吕蒙日：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。

1、《孙权劝学》选自《___________》，这是一部______体史书由_____朝_____主特编篡，这部书书名的意思是___________

2、用原文填空

⑴ 孙权劝吕蒙读书的原因是 ，而吕蒙开始却以 为理由，拒绝读书。孙权以自己为例，使吕蒙拒绝读书的理由不攻自破，蒙 。

⑵ 孙权给吕蒙指出的读书方法是 。

⑶ 出自本文两个成语是 、 。

3、文段可以分两层，用“||”在文中划开。

4、指出加点词所表示的语气，并翻译句子。

⑴ 孤岂欲卿治经为博士邪!

⑵ 但当涉猎，见往事耳。

⑶ 大兄何见事之晚乎!

5、解释下列句子中加点的字。

⑴ 蒙辞以军中多务 。

⑵ 见往事耳 。

⑶ 非复吴下阿蒙 。

⑷ 刮目相待 。

6、说明文中三个人物的身份，并根据文意说说各自的性格特点。

孙权：_______________________________________________。

吕蒙：_______________________________________________。

鲁肃：_______________________________________________。

7、本文所揭示的道理对你有什么启示。

6 / 10

答：_________________________________________________。

二、拓展延伸 欧阳修苦读

欧阳公四岁而孤，家贫无资，太夫人①以荻②画地，教以书字。多诵古人篇章。及其稍长，而家无书读，就闾里③士人家④借而读之，或因而抄录，以至昼夜忘寝食，惟读书是务。自幼所作诗赋文字⑤，下笔已如成人。

〖注〗①太夫人：祖母 ②荻：多年生草本植物，与芦苇相似 ③闾里：乡里 ④士人家：读书人家 ⑤文字：文章

1、文中“教以书字”中的“书”的含义，跟下面哪一句中的“书”相同。( )

A、卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣

B、惟予之公书与张氏之吝书若不相类

C、一男附书至，二男新战死

D、乃丹书帛日：“陈胜王”

2、翻译句子。

⑴ 欧阳修四岁而孤。

⑵ 惟读书是务。

3、就本文而言，欧阳修值得我们学习精神是__________________。

4、欧阳修的成才，除自身的努力之外，还有一个促进他成长的原因是__________________。 【参考答案】

一、阅读课文，回答问题

1、资治通鉴 编年 北宋 司马光 帮助治理朝政的历史借鉴

2、⑴卿今当涂掌事，不可不学 军中多务 始就学 ⑵ 但当涉猎 见往事耳

7 / 10

⑶ 吴下阿蒙 刮目相待

3、蒙乃始就学||乃鲁肃过寻阳

4、⑴ 反问语气

我难道想要你研究经书当博士吗!

⑵ 限制语气

只应当浏览群书，了解以往的事情罢了。

⑶ 感叹语气

长兄认清事物(知道这件事)多么晚啊!

5、⑴ 推辞 ⑵ 了解

⑶ 再 ⑷ 擦

6、孙权：三国时吴国国君，对部下关心爱护要求却很严格，又能循循善诱，耐心教导。

吕蒙：吴国名将。知错能改，有军人的坦诚豪爽。

鲁肃：吴国谋士，文人雅士，豪爽而不失风度，对朋友进步十分高兴。

7、学习不可等待，不可推辞，只有不断地学习，日积月累，才能增长知识才干。

二、拓展延伸

1、D

2、⑴ 欧阳修四岁就成了孤儿。

⑵ 只知道从事读书。

3、废寝忘食。

4、乡里读书人家的帮助。 【资料链接】

一、作者简介

司马光(1019～1086),字君实，陕州夏县(现在属山西省)涑水

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乡人，世称涑水先生。宝元进士。仁宗未年任天章阁待制兼侍讲知谏院。他立志编撰《通志》，作为封建统治的借鉴。治平三年(1066)撰成战国迄秦的八卷。英宗命设局续修。神宗时赐书名《资治通鉴》。王安石行新政，他竭力反对，与王安石在帝前争论，强调祖宗之法可变，被命为枢密副使，坚辞不就，于熙宁三年((1070)出知永兴军(现在陕西省西安市)。次年退居洛阳，以书局自随，继续编撰《通鉴》，至元丰七年(1084)成书。他从发凡起例至删削定稿，都亲自动笔。元丰八年哲宗即位，高太皇太后听政，召他入京主国政，次年任尚书左仆射、兼门下侍郎，数月间尽废新法，罢黜新党。为相八个月病死，追封温国公。著有《司马文正公集》《稽古录》等。

二、《资治通鉴》简介

《资治通鉴》，北宋司马光撰。294卷，又考展异、目录各30卷。编年体通史。司马光初成战国至秦二世八卷，名为《通志》，讲于宋英宗。治平三年(1066)奉命设书局继续编撰，至神宗元丰七年(1084)完成。历时19年。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。全书上起周威烈王二十三年(前403)，下迄后周世宗显德六年(959)。取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。帮助编撰者有刘伊、刘恕、范祖禹等，各就所长，分段负责，先排比材料为“丛目”，再编成“长编”，然后由司马光总其成，删订定稿。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯串1362年史事，有“考异”以明取材不同之故，有“目录”以备查阅之用，为历史研究工作提供了较系统而完备的资料。注释主要有宋末元初人胡三省的《资治通鉴音注》。清初严衍著《资治通鉴补正》，为《通鉴》拾遗补缺，刊正错误，也做了一些工作。

三、关于吕蒙

吕蒙(178～219)，三国汝南富陂(现在安徽省阜南县东南)人，字子明。少依孙策部将邓当，当死，代领其部属。从孙权攻战各地，任横野中郎将。后随周瑜、程普等大存曹操于赤壁。初不习文，后听从孙权告告，多读史书、兵

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书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占领荆州。不久病死。

孙权与陆逊论周瑜、鲁肃及蒙日：“„„子明少时，孤谓不辞剧(剧，艰难、困苦)易，果敢有胆而已;及身长大，学问开益，筹略奇至，可以次于公瑾，但言议英发不及之耳。图取关羽，胜于子敬。”

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