等待花开

第1篇：等待花开

耐心等待花开

每一次接到一个新的班级，就像一位水手，领到了一个新的任务，要去远航。出发时，空的，回来时却是满满的。心灵的船舱由空到满，蓄满了辛劳，也贮满了感动，手牵手，心印心，一起欢呼，一起悲伤，哪怕是严厉的训斥，因为有爱的滋养而动听，当心与心交融时，当爱与爱相互涌动时，这是很幸福的感觉。

偶然的机会，我看到这样一则故事：一农夫驱赶两头牛在耕地，一个商人路过，问农夫：“这两头牛，哪一头更能干?”农夫说：“它们干得都很尽力。”商人听了不语。等到休息时，农夫把牛放在一边吃草，回过头来，附在商人耳边说：“西边那头牛更能干些”。商人奇怪地问：“刚才你怎么不告诉我?”农夫说：“如果刚才我大声说，那头牛就会听到。它已经很努力干活了，‘差’不是它的错，‘差’是暂时的，我们要耐心等待，所以我只能对你那么说。”

故事给我很大的触动。现实生活中，我们往往对学生有很高的期望，难免出现“恨铁不成钢”的言行，人为地给孩子造成身心的“伤害”，结果是事与愿违，欲速则不达。

在我新接的的班上有个男孩，他她在班里个子最小，其实他和其他同班同学年龄差不多。据了解，每次考完试他都不及格，他上课几乎很少说话，也不发言，和她一起上四五年学的同学几乎没有看他上课自己开过口发言过。尽管这样，但我确信他并非智障孩子，我想帮帮他。对这样一个孩子，我想首先得让他和我说话，愿意跟我交流。我先转变了一下我们的角色，我只当他是个孩子，我只是他身边的一

个比他年长的人。我不奢望我能使他在学习上有多大进步，只是有意识地接近他，与他交流。我从用英语询问他的名字开始，他小声、结巴地告诉了我。慢慢的我们聊家庭成员，聊玩具，聊喜欢的颜色„„他开口跟我说话，晚上的家庭作业也能交上来了，虽然写得很乱，有些字母根本看不清楚，但我还是高兴极了。以后的日子里，有时间我就找他说英语，很简单口语，他尽力和我交流。看来，他并不是一无所知，而是我们周围的人都忽略了他。我为自己的发现欣喜若狂，也为自己取得的一点成功感到了点安慰。原来，爱一个学生有时并不是很难的事，一个眼神、一句问候、一个手势也许就能改变一个孩子的人生目标。一点爱心换取一颗童心的愉悦，何乐而不为呢?教师的爱象春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，于是我们很自然的接收了这个传统不变的真理。在这样的含蓄下，师生之间的情感交流是隐性的，也是浅浅的，甚至有一层薄薄的隔膜。虽说“大音希声，大爱无言”，但是“良言一句三冬暖”，温暖的话语是人间最宝贵的财富，师生之间、同学之间、家长与子女之间其实都非常需要这种爱的交流，一句温暖的话语可以驱散学习的枯燥、工作的疲劳、生活的艰辛，每个人都希望听到别人对自己说一句这样的话。

有人说：学生是一艘轮船，在知识的海洋中航行，能否顺利到达成功的彼岸，教师这个航标起到导航的关键作用。对于学困生就更需要一盏导航的明灯，照亮指引他们前进的方向。对于学生来说，老师就是太阳，她们就是那渴望阳光的花朵。学困生就像那花丛中迟迟未开的小花苞，他们更需要阳光的关照。让每位学生都学有所得，学有

所成，这是我们教师的职责。往往有部分所谓的“学困生”，他们在思想上，学习上和行为习惯上的表现较差，影响了自己的学习成绩。

有时侯，学生犯了错误，大多数都会后悔，希望得到宽容、谅解。有些学生只要我们老师拉一拉，就能成为好学生。如果稍一不慎，推一推，或不注意方法，就能毁了一个人，甚至酿成更为悲惨的结果。通过这些，我反思并得出以下几点心得：

一、学会宽容和耐心。多一份宽容，多一些从学生的角度来看问题，设身处地地去思考，还有什么比理解、信任、尊重更让人欢欣鼓舞呢?耐心和宽容是转化的关键，一位哲学人说过一番耐人寻味的话：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比;高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观;大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩翰无比。哲人之言无疑是对宽容和耐心最生动直观的诠释。

二、“谅解也是教育。”爱因斯坦曾经这样说过。对别人的过错能宽容原谅是一种美德，也是一个优秀人民教师必须具备的心理品质。优秀的教师都善于以自己的宽容，走进学生，走进学生的内心，变成学生心目中可亲可近可以推心置腹的人，从而顺利达到教育学生的目的。宽容是一种温柔的力量，它可以穿透人的心灵。从今天提倡素质教育，培养创新人才的要求来看，宽容仍具有现实意义。

郭沫若在学生时就有几门功课不及格，但并不妨碍他以后成为一位著名学者;牛顿小时候智力很平常，班上成绩不好的学生总少不了他;发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒于学校门外;法国大革命

家拿破仑读小学时成绩一团糟，以至于大家都认为他没出息;英国前首相梅杰，十六岁就辍学了„„这些在中小学阶段都被看作是平庸的人，后来却都成了世界上

三、信心是进步的助跑器，自信是成就大事最重要的条件。有这样的一句名言：胜利终将属于那些相信自己能够成功的人。因此，教师首先要培养“学困生”的自信心，让“学困生”相信自己一定能学好，有进步。其次，教师本身要对“学困生”有信心，相信经过他们自身的努力，加上老师和同学的帮助，他们一定会有进步。因此，作为教师要善于发现并抓住“学困生”的点滴进步和长处进行鼓励，让其更加进步。再次，许多“学困生”由于成绩差，在心里有自卑感，作为教师，重要的是让这些“学困生”重拾自信，树立信心。在学习上，给予学困生更多的帮助，如降低对他们的要求，课堂上多设一些让学困生能够回答的问题;让他们回答，多让他们做一些较易的练习题;发现他们的微小进步，及时在班上表扬，进行精神鼓励，或者物质奖励，让他们体验成功的喜悦，不断增强对学习的信心。俗话说：“一句赞扬，胜过十句责骂”，对那些平时被轻视、受冷落，数落之声不绝于耳的学困生，一声赞扬无异于久旱的甘霖，久雨的阳光。这将满足他们受尊重的心理需求，让他们也能享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气，力争上游。教师要善于捕捉他们身上的闪光点，给予充分的肯定和赞扬，让他们看到希望，满足其自尊和正常的心理需要，小心翼翼的培养他们的自信心，可以为转化创培养孩子的自信心，他们的学习积极性也才会逐步提高。

四、耐心是成功的试金石，“冰冻三尺，非一日之寒，学生的不良学习习惯包括学习成绩，不是一朝一夕形成的，加上他们的思想情绪反复无常，要转变他们，也不是一朝一夕的事，要一个较长的时间，有的教师认为，这些学生再教育也是这个样，不如放弃。我认为，对于这样的学生，我们必须有足够的耐心，耐心是成功教育这些学生的试金石。作为教师，要给予鼓励和支持，要循循善诱，耐心帮助;当“学困生”做错题时，不能急燥，不要挖苦，要静下心来，耐心地辅导，直到他们学会。在思想上，由于小学生的思想不稳定，变化无常，更需要我们教师耐心地教育。

和每个学生的相处都是正真的缘分,因为缘分,我们相聚在一起;因为缘分,我们在磨合中彼此更加紧密!我会和我的学生一样珍惜这段来之不易的缘分,携手共进,为共同的理想经历风雨,收获成功! 用心呵护每一朵花，耐心等待“花”开。

第2篇：等待花开作文

等待花开

高三14班

再猛烈的风雨，也会有拨云见日的一天;再干涸的土地也会有绿意浮动的那一刻。朋友，不要再因跌倒而悲伤，不要再因失败而沮丧。等待吧，相信花会开的。

黎明前的黑暗是最恐怖的，而过了黎明就是阳光灿烂的日子。等待的日子是痛苦的，黑暗的。在这期间，我们会不断地碰壁，有时甚至会把自己弄得遍体鳞伤。这时，有些人害怕了，退缩了，主动放弃了自己的理想。只有那些坚持等待的人，走过了黎明，迎来了阳光灿烂的日子。

学会等待吧，这是成功的前提。

周星驰，现在是公认的“喜剧之王”，而这一称谓的获得，却经历了漫长的等待。刚出道时，他仅是一个群众演员。可是表演时，他却一丝都不懈怠。表演结束后，人家是领完工钱就走，而他，却总要在一旁琢磨是否有可以改进的地方。有人笑他傻，他只有一笑置之。他知道，只要他坚持等待，他就不可能一辈子都是群众演员，只要他坚持等待，他的成名成才的梦想就会实现的。而结果正是如此。

妄想不经过等待就取得成功是不现实的。“拔苗助长”不就向我们讲述了这样一个道理吗?庄稼的成长是需要一个等待的过程的，人为的让庄稼“增高”，其结果只能是导致禾苗死亡。

成功需要等待，但不是错误地消极地等待。错误地等待，不仅不会引领我们走向成功，还会令我们离成功越来越远。我们等待时，要明确等待的目的，不要像《等待戈多》中的主人翁那样，苦苦地等待，却没有任何结果。我们更不要重蹈“守株待兔”的悲剧，毕竟兔撞树而死的事情仅仅是一次偶然。在等待的日子里，我们应像那含苞待放的花儿一样，充分的吸收养料和阳光，为自己储蓄足够的能量。如此，才能像艾金森和周星驰一样，等来成功的春天。

等待正如苦口的良药，没有人喜欢他的苦涩，但却只有它能够治疗我们的病痛，帮助我们走向成功。既然这样，就不要抱怨，不要沮丧，勇敢地享受等待吧，它会让花飘红，草染绿。

记得谁说过这样一句话：像树叶一样用一生绿着，最后成就一个金黄色的梦。就让我们在等待中，实现自己金黄色的梦想吧。

评论：有人说，机会只偏爱那些有准备的头脑。在等待的日子里，我们不能无所作为，我们应为迎接成功做好准备。本文中心突出，语言优美，是一篇较成功的习作。古人说：“世上无难事，只怕有心人。”只要平日多多练习，相信你的作文会有不断的进步和提高。

第3篇：等待花开

提交者： 胡玉娥(提交时间：2012-4-9 17:10:10)

“你他妈的为什么没收人家的书，快给我„„”，随着一声大吼，正在放学向外走的全体同学都停下了脚步，瞪大了眼睛;我实在不相信这是一个学生在向我骂着大吼，我真想一拳头打到这个小个子的脸上，从教了二十多年，我还从未骂过学生，更不要说打学生了，但现在竞有学生骂老师，而且没有多大的理由，但不知是气愤过度还是怎么的，我的手一直没举起来，只是愤怒地注视着这个学生——无语。

这事还得从2008年5月中旬的一个上午说起，这是第四节我的生物课刚下课时发生的一幕，上课中间有个女生(坐在小个子同桌)看起了课外书，我用眼睛提醒了她多次，她也没有收起来，然后我就给拿走了，当时那个小子——丁凡(为了方便就给他起个化名)就喊着要，我没理他，下课后他又追着我要，我说这事和你无关，让看书的同学来要，再后来就发生了上面的事。本来我还以为这书是丁凡的，后来了解不是他的，也就是说这事从头就和他没关系。提起这个学生，很多带过他课的老师都很头痛，刚初一的时侯表现还算可以，到了初二就像变了一个人似的，每节生物课都要花一些时间在他身上，为他没少惹气，上课不带课本，看课外书、突然大喊接话，做无关课堂的小制作、使劲嚼泡泡糖，甚至发出“吱吱”的响声。课堂上他和你顶着牛是寸步不让。 每一次因为林林总总的问题课后找这个男生的时候，他总是态度诚恳，承认错误并承诺会改正,课堂上完全是判若两人。每每火急火燎地找他却看到他的胆怯的眼神时，心中竟都有不忍。为此也找过他的班主任，班主任也做了大量的工作效果还是不明显。

可是不出两天，准又得找他。譬如因为上课嚼泡泡糖、上课睡觉、和别人说话打架等，我感觉我的耐性几乎被他磨光了，我非常气馁，哀其不幸怒其不争。他答应过我很多，但几乎不兑现。我常常怀疑他当着我的面认错时的那种状态是否是真实的，不然怎么会一边许诺一边犯错。

我干的这些事有意义吗?对他松手不管其实很容易，每班 有60多双眼睛，我没有能力让每双眼睛都写满微笑。突然之间，失望从心底浮起。我可以拿什么感动你，我的学生?内心里，觉得自己好累好累。这些孩子，只听得表扬赞美，完全见不得容不下一点惩戒。发展到现在竞然公开骂你。对于这件事我既没找班

主任也没有找家长，因为当时那么多学生在那儿看着他，我看你到底还有没有点良心、脸面，我一句话也没说，有的同学直接对他说：快给老师道歉，此时我看他从没有过的不知所措和顺从，急急地说：“老师我错了，你原谅我吧„„”不知重复了几遍，我站起身无声地走了，而他紧紧跟在我的身后一直重复着刚才的话，我转过身伤心地对着他大声喊道：“从此后我不是你的老师，你也不是我的学生，请你离开我”。然后我就回家了

伤心、委屈、无奈、等待„„一天、两天过去了，我在办公室仍然没看到这个小丁凡的身影，难道他完全忘记了这事，到了下一节的生物课，我还没走到他班的门口，就看到他站在门口，看到我他扶着墙向我走了几步就站住了，然后低低地说：“老师我错了，你能原谅吗?今后我一定好好表现”。对于他的话，我已听不进去了，心想我还不知道如何去面对这个班的学生，然后没好气地说：“我不听你的话，你去你们班说给你们同学听吧”。也奇怪，往日进到他们班好长时间也安静不下来，今天出奇地安静，只见丁凡从书包里拿出了两张纸自动走向讲台开始读起检讨书来，检讨书中措词很诚恳，态度很认真，说实话他尽管这样我心里也不舒服，但他毕竟是孩子，还能怎样呢?曾听过一场报告听过那样一句记忆犹新的话：学校是学生犯错的地方。

说来也挺奇怪，后来的生物课上丁凡很少再犯以前的错误，有时偶而犯点小错误只要你用眼睛提醒他，他马上做好。

一转眼他们都上初三了，初三没有了生物课，所以很少遇见他们，一次，他们在操场上体育课，我正好路过，只听很多同学喊“生物老师好”，我抬头一看，正是丁凡他们班，而这时我又看到有几个好事者，边喊老师好，边拉着丁凡，而此时的丁凡正不好意思一个劲地向大个子同学的身后躲，还听初三的老师讲丁凡在课堂上表现比以前好多了，我想丁凡长大了。

我想，每个人的成长过程，都不可能会一蹴而就，都是不断犯错不断改正的过程 。每每在学生工作上遭遇教育困境的时候，我常常告诉自己要学会等待，用等待花开的耐心去等待那些孩子长大，用爱子之心去对待他们等待他们。

这个男生，今后，他也必然会犯错，必然会反弹，但他总会成长。 有时候我们简直没有办法使一个人学得更多、学得更好，也没有办法让他迅速形成所谓“良好的”习惯，我们也经常无法对自己的教育行为作出恰当的判断，

也无法洞悉一个成长中的儿童少年最需要的究竟是什么，我们怎样才能恰到好处地保护和帮助他。教育其实就是一种互相寻找、发现，彼此增进理解的过程。经常，我们要等待一个儿童的成长：他智慧的觉醒，力量的增强，某种人生信念与价值的确定;他需要你对他这个具体的人而给予的帮助，即温情的理解，真挚的同情，诚意的鼓励，恰当的提醒。也许教师最重要的品质，就是耐心、敏感、克制、清醒的边界意识，同时要有乐观的态度，积极恰当的行动能力(一种临场智慧)。教育是慢的艺术。——张文质。让我们用张文质的这段话共勉吧!

第4篇：等待，花开时刻

――浅谈地方课程在民工学校的实施中的问题及需要

摘要：凡此种种，是民工学校教师普遍感到十分棘手，是亟待解决的问题。有这么多问题是不是笔者就是反对地方课程在民工学校的实施呢?我的回答是“NO”。我只是站在这，让更多的人了解民工学校目前存在的问题，希望帮助民工学校找到更好方式，更好策略，找到更好方法，让地方课程在民工学校生根，发芽，茁壮成长。也让所有的教师明白，地方课程不是一种摆设，而是一个很好的教学资源。民工学校需要这样的课程。

关键词：地方课程

矛盾

需要

儿子刚上小学的第一天，老师布置的第一个家庭作业是给每本书穿上一件漂亮的衣服。这样的家庭作业凭儿子的水平还是有点难，我就不得不手把手帮忙，顺手也翻翻儿子的新书，其中一本留给我很深的印像，我记得第一课是《认识新同学》，还有教给小朋友玩游戏的，踢毽子的，认识端午节，封面写是《人 自然 社会》，当时我还不知道这就是地方课程的教材，只觉得这书有点意思，抽空经常与儿子交流书上的游戏玩法。后来从儿子的课程表上我才知道这是地方课程的教材，现在教学中还有地方课程这门课，作为从事教师工作多年的我，竟然不知道这教材，这课程，不会让你大跌眼镜吧!我不得不解释一下我的特殊的教师生涯，因为我从事的学校是民工学校，当时我校还是安徽版的教材，与我省的教材不接轨。

随着民工学校的正规化、制度化，民工学校已经纳入地方政府管

1 理范畴，课程设立也随了地方化，我们也有幸真正接触到了这门课程。原来我省课改明确规定了学生在中小学阶段须获得地方课程，地方课程的开发在我省已初具规模，中考规定地方课程的内容不少于5分。除了通用的省编教材《人 自然 社会》外，各地区纷纷从本地实际出发, 探索开发有本土特色的地方教材，比如嘉兴的《南湖时代》、金华的《锦绣金华》、丽水《浙江绿谷》、宁波的《探索宁波》、温州的《话说温州》等。课程已经实施了多年，进入民工学校却只不过四年，地方课程在民工学校还是一个较新的事物, 从认识、理解、接受到很好地实施必将经历一个过程，尤其是进入民工学校的时间还较短，实施还没有转变到真正素质教育的轨道上来。可能还需要一段时间的磨合期吧。

前几天，儿子学校组织了一次故事比赛，我有幸参加了此次活动。有个节目得到了所有家长们的掌声，原因是这位小女孩是用正宗的地方话说的，说得是腔正字圆，一个三年级的学生能把家乡话讲得如此标准，在现在可不是好找的。可坐在我前排的小评委却只给她打了两星，简单的原因是听不懂。普通话推行下，无形中家乡话逐渐远离了我们，孩子们学家乡话的能力都扼杀在摇篮里了。孩子们听不懂就不能怪他们打低分了。当选节目时，我想这位教师肯定没想到过会碰到如此尴尬的境界吧。我忽然想到了如今的地方课程在我民工学校地位也不是这样吗?

在全国各地有多少所民工学校，我没能力去统计，但民工学校的存在实在方便了在城务工的家长们的后顾之忧，也缓解地方方学校

2 的就业压力了，在学校整整走过了十年的历程中，在社会各界的关心和帮助下，学校的规模越来越大，从200多名学生发展到现如今的将近3000名学生，一个总校发展到两个分校。应该说教育局的正确领导，让学校走上了一条康庄大道，功不可没。学校纳入地方教育系统，严格按照教育部的规章制度办事，有法可依，有法必依，有章可循。所有的课程严格按照规定设立，可我们也曾遇到过难题，特别是地方课程安排上，难题真是不小。

矛盾的焦点之一：学生与地方课程上的内容上有脱节

《浙江省基础教育地方课程(通用内容)标准1-9年级》中对地方课程做了如下定义：地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据当地经济和社会发展的具体实际，面向局部地方，满足地方或社区对学生发展的具体要求和学生自身发展的需要而设置的课程。浙江省地方通用课程标准(以下简称《浙江省基础教育地方课程(通用内容)标准1-9年级》中对地方课程做了如下定义：地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据当地经济和社会发展的具体实际，面向局部地方，满足地方或社区对学生发展的具体要求和学生自身发展的需要而设置的课程。浙江省地方通用课程标准(以下简称《标准》)充分利用这些丰富的课程资源，反映社会发展的需要，并紧密结合学生自身发展的需求，以培养学生科学和人文素养为核心，让学生在自己熟悉的环境里健康成长。充分利用这些丰富的课程资源，反映社会发展的需要，并紧密结合学生自身发展的需求，以培养学生科学和人文素养为核心，让学生在自己熟悉的环境里健康成

3 长。而我校的学生来自五湖四海，有来自贵州，有来自云南，有来自湖南，还有安徽，河北的„„大多数来自西部偏远地区，他们的父母为了生计，四处奔波，很多孩子跟着父母过着漂的生活，“换个地方换个学校，今朝有书明朝休”。由于收入不高，每年都想着老家，可羞涩的钱包又使他们不得不放弃，甚至于有个孩子自己的老家在哪，他都回答不上。每个学期的报到工作时，总有哭笑不得的事发生。一个孩子的姓名，出生日期，籍贯我们都要核查许多遍，还是会有错误。因为家长记得自己孩子的出生日期，可户口本上日期不是多了几年就少了几年，有的把哥哥的出生日期写成了弟弟的出生日期，家长纠结不知按那个报，实际年龄10岁，户口本上已经是15岁了，孩子的学籍都是个问题，孩子的考学更是不方便。还有的孩子从出生到现在从来就没回去过。而我校地方课程教材上多大讲得是有关浙江的风土人士，了解他们的家乡地方特点有点鞭长莫及，更何况还要了了解如此多地方的风土人情，而《标准》中的要求老师们有点无能为力。

矛盾的焦点之二：教师资源与地方课程不能匹配

教材的开发与编写只是拟定出地方课程价值取向的蓝本,真正实现课程价值的场所在课堂、在教学第一线。当前，在地方课程具体的教学实施中存在着一定的困惑与挑战，地方课程在一些公立学校里处境尴尬，成为一种摆设,甚至有人戏称其为 “无课程计划、无课程标准、无教学要求、无教学师资、无教学时间、无教学场地、无教学设施、无考核标准的‘虚无课程’，成为课表上有而课堂上无、检查时有而平时无的‘形式课程’”现在许多公立学校没有地方课程专职教师，多有其他学科科任教师兼任，上课内容不到位，经常上的是原教学科的内容。在民工学校这种现象更是突出。表现在：

4 (1)教师的培训跟不上步伐。

地方课程作为一门新兴的课程，难免存在一些问题。地方课程的授课者不属于传统的学科教师，一方面，目前学校编制中并没有地方课程的专任教师;另一方面，地方课程是一门综合性很强的课程，强调知识的丰富性、联系性和内在一致性，有着兼容多学科的特点。而上级部门相关培训工作很少会顾及民工学校，而地方课程的教材不像其他课目一样有相关的参考资料及教参，教案可以让教师可循，可学。“如何教”也许是上地方课程老师不得不面对的一个问题。面对完全陌生的教材，几乎所有教师都缺乏可借鉴的上课模式和方法，感觉无章可循;教科研活动氛围不浓, 课题研究正待突破。所以在教学进程中，目标与方向定位不能标准，教学内容的把握有不能做到了然于胸。万不得已就变成照本宣读，让学生失去了学习兴趣。 (2)教师对地方课程的认识不够。

民工学校呢，由于教师的待遇低，福利差，压力大，有时连语、数、英等平常科目的老师都会遭遇饥荒，那地方课程就成为下脚料了，成为名副其实的副课。虽有课程，但那地方课程成为可有可无的摆设，有许多教师并不认为这也是一种可利用的教学资源，大多课成为了任课老师的写字课，作业课。学生也把教材当成一般的读物。有一次，一位任课教师生病，我去代课，正是一节三年级的地方课程课，我请同学们拿《人 自然 社会》书，一个班有58名学生，竟然有24名学生没把这本教材带进学校，我问他们为什么不带到学校，学生回答我说是老师说自己看看，就不化时间上了，所以就没带。原来老师们把地方课程当成课外书。学生失去了学习的机会。 (3)学校的硬件设施，教学条件限制于地方课程的教学。

教材只是提供教学的蓝本，很多教学的实施还是需要教师生成的。而地方课程的实施过程需要大量的音响资料，而大多数的民工学校还停留上原始的教学状态，大多数教室还没能经济实力装上多媒体现代化教学设备，使很多的资源在教学过程中流失了。让学生觉得上与不上一样，只是教师读了遍。

5 (4)评价考核无从谈及，地方课程处于失控状态。

可能缺乏相应的考核评价体系，各位任课老师才会如此随便行事。由于没有专业的地方课程的教师，根本无法订地方课程的考核方法及考核事项。地方课程的管理就处于失控状态。

矛盾的焦点之三：家长不支持地方课程实施。

大多数家长为了生活，过着居无定所的不安定生活，家庭环境极其复杂，加上本身的教育没有跟上。很少有觉悟较高的家长，愿意与孩子交流沟通，辅助孩子走过迷茫期，过渡期。在他们的教育中，大多数停留在棍棒出孝子的阶段。有的家长认为自己的文化水平有限，对孩子的教育无从下手，就放任不管。所以家长大多认为只要学好数理化语就已经足够了。还要学什么地方课程，何况又不是学自己家乡的风士人情。对于地方课程和校本课程的概念许多家长还都没搞清楚，以为就是以前的第二课堂或兴趣小组的改版。有位家长则干脆地表示：“我不在意自己的孩子对金华了解多少，关键是要把必考的课程学好。 还有家长说，这部教材确实不错，可毕竟孩子明年就要面临回家考试，“平白多一门课，这不是加重学习负担吗?家乡可不考这门功课。” 甚至有家长到相关部门进行投诉。而地方课程的教学过程不仅仅在课程，课堂应该是开放的，学生在课前、课中、课后都应该有一脉相承的学习活动，更主要是课前，课后的工作。我班有个孩子，短短两年，已经跟着父母换了8所学校，动荡不安的活动，使孩子的身心健康根本无法得到保障。孩子们的思想品德教育更无谈起。而地方课程则是是对青少年学生进行思想教育、纪律教育、社会公德教育、职业道德教育、家庭美德教育和社会法制教育的极好教材。

6 家长忽略了孩子们成长中的最重要的因素。

凡此种种，是民工学校教师普遍感到十分棘手，是亟待解决的问题。有这么多问题是不是笔者就是反对地方课程在民工学校的实施呢?我的回答是“NO”。我只是站在这，让更多的人了解民工学校目前存在的问题，希望帮助民工学校找到更好方式，更好策略，找到更好方法，让地方课程在民工学校生根，发芽，茁壮成长。也让所有的教师明白，地方课程不是一种摆设，而是一个很好的教学资源。民工学校需要这样的课程。

一，学生现状需要地方课程。

民工学校的学生流动性大，法制观点淡薄。与本地学生很大的差异性，这些表现在以下几个方面：

一、性格差别大，过于偏激，有些很大胆，有些很内向，内向得连说话都说的让站在边上的人都听不到。

二、年纪差别大，像我们班最小的才十岁，最大的十五岁;

三、集体荣誉感不强;

四、卫生意识不强;

五、道德品质意识淡漠;

六、尊师重教观念淡薄;

七、亲情冷漠;

八、学习意识薄弱。

九、有些学生对自己的家乡不够热爱。学生的这些现状不是一朝一夕就养成的，而是许多社会问题和家庭问题综合体，而这些现状更不是只要老师来个强制性命令或者强制性措施就行。而是需要老师必须根据学生的心理特点，进行一步一步地引导，在潜移默化中内化为自己的行为，从而养成良好的素质。需要教师学生共同的毅力和耐力才能共同完成。更需要教师探索，实践，研究。因此我们在民工学校的一线的教师应该抓住各种教育契机，整合各种教育力量，扎扎实实做好学生的养成习惯，培养学生良好的素质。而地方课程标准中提到地方课程的教学内容，

7 在呈现具体知识技能的同时，更应注重从学生已有的生活体验入手。例如，培养小学生的学习习惯，一年级入学初，应该从“明日学具，准备齐全” (每天晚上按第二天课表准备齐学具)“读书写字，姿势正确”(一尺一拳一寸和执笔姿势)等动作性习惯入手培养;一些智慧性习惯，如“读书看报，查找资料”“学有目标，学有计划”，则应在五六年级重点培养。更是中小学生进行思想教育、纪律教育、安全教育、生命教育、社会公德教育、职业道德教育、家庭美德教育和社会法制教育的极好教材。还是培养学生热爱家乡的教材。如：二年级教材中的“告别恶作剧、小心无形杀手、‘电老虎’摸不得”的安全习惯教育。

二， 家长的现状更需要地方课程。

父母是孩子的第一任教师，父母的言行举止直接孩子的心理。大多数家长走出家门，到外闯荡是为更多的经济利益。而他们的文化限制的他们，只能从事最苦最累的工作。就我们班学生53人的父母中，最高学历高中的仅有一人，其中有20位妈妈不识字，离婚的父母或变相离婚有5对，他们对子女教育或无从下手，或简单粗暴，或蛮横无理，很少有觉悟较高的家长，愿意与孩子交流沟通，辅助孩子走过迷茫期，过渡期。在他们的教育中，大多数停留在棍棒出孝子的阶段。家庭环境极其复杂，加上本身的教育没有跟上。所以家长大多认为只要学好语数理化就已经足够了，忽视对子女的许多应有的教育，也根本不顾及子女的心理，父子成仇的大有人在。而地方课程实施的教学建议倡导教学的开放性与生成性，课堂教学不应局限于课本，要向学

8 生的生活经验开放，很多相关知识应该让学生到生活中去寻找，在与父母、亲友的交流中，在搜寻相关书籍资料中，在探寻社会热点问题的过程中学习，从而拓展课程的范围，从而父子的关系得到了改善。

三、家乡现状也离不开地方课程。

民工家长们来自于西部较不发达地区，这些地区本身自然资源丰富，可缺少项目和资金。他们爱自己的家乡，但不能接受家乡的贫困。不得已背井离乡，到外打拼。地方课程通过了解浙江的江河，农特产，经济激发学生热爱自己的家乡，学成以后，能为改变家乡的落后而努力。地方课程的开发在很大程度上弥补了国家课程对地方社会差异性的不足,对地方社会的发展具有重要作用。首先,地方课程的开发对地方文化资源起着系统化的作用,通过系统化地方文化资源促进地方政治文明和经济发展。在地方课程开发过程中,对地方的历史名胜、特殊地理环境、传统风俗礼仪等进行筛选和整理,有利于形成地方特有的人文精神面貌,既可以内在地推动地方社会发展,又有利于借助外在的力量促进地方社会发展。其次,地方课程的开发通过培养具有地方特色的人才服务于地方社会的发展。地方社会政治和经济的发展总是通过地方人的培养来实现的,这样的人才应该具备两个条件:一是具有为地方服务的能力,包括知识、技术、思想观念等;二是具有理解家乡、热爱家乡、服务家乡的情感和价值观。地方课程开发在这两方面起着不可取代的作用。最后,地方课程开发对地方多元政治、经济的认可和追求促进了地方社会的多元发展。

三、地方课程开发的价 9 值定位综上所述,地方课程开发的价值主要有基础性价值、终极性价值和实践性价值。但三者不是孤立的,是相互作用、相互联系的。

写到这，我已不知所云。只是我在民工学校看到的现象的肤浅的分析，谈不上深入与研究，只是希望能让更多的人关注民工这个群体，老师们能得到更多培训的机会，让民工孩子受益于我们的地方课程。我相信：地方课程会有花开时刻。

参考文献

1.《浙江省教育厅关于实施教育部基础教育课程改革纲要(试行)的意见》

2.浅谈小学地方课程活动教学的反思及对策 浙江宁波市镇海区中心学校 易书琴

3.欢欣与困惑同在 挑战与机遇共存

——高中地方课程教学的现状反思与探讨 浙江温州市瓯海第二高级中学 王敏

第5篇：等待花开

我低调着，不敢声张

就像墙角 刚刚熬过冬夜的盆花

一丛丛叶子

那么煎熬地等待花开

却只能努力地泛绿

小心翼翼

收敛着内心膨胀的渴望

春天还没有最后抵达

阳光刚刚照到落地窗上

花朵还在蓄蕾

敏感地东张西望

我无法把焦灼的心情

曝晒在裸露的地板上

也无法剪裁居高临下的阳光

只能悄悄地挪动花盆

靠近阳光的朗照

静默地等待

那抹期许已久的花香……

第6篇：等待梦想花开美文

普雅花生长在南美洲安第斯高原上，历经百年的风雨才开花。花开时极为壮观：花穗巨大，形如铁塔;万朵锦簇，云蒸霞蔚。流溢的浓香浸润着贫瘠的土地，让人痴迷，让人沉醉。普雅花用百年等待只为一次开花，值吗?要知道等待是寂寞的，等待是孤独的，等待是漫长的，而且它只是静静地伫立在这荒无人烟的高原之上。

普雅花也许不曾思考过这个问题。无人光顾，无人赏识，都阻挡不住它执著地等待开花的梦想。普雅花不会思考，却给我们上了一堂无言的课：等一等，再等一等，是人生的大智慧。

人生之路不可能一帆风顺，只有经受得住磨难的人才能等来黎明的曙光;只有懂得等待的人才能把人生舞成一团花海。

等待是一块试金石。平坦的大路无遮无碍谁都会跑，会披荆斩棘的才是勇士。猫王首次参加了“乡村大剧院”的演出后就被老板开除，还给他贴上“小子，你哪儿也别去了，回家开卡车去”的标签。他没有气馁，在等待中迎来了人生的辉煌。

凡尔纳的第一部小说《气球上的五星期》向15家出版社投稿都被退回，失望得几乎要将稿子付之一炬。要不是再等待一下，就不会有流芳百世的凡尔纳。只要不抛弃、不放弃，执著前行，我们就有理由相信严冬终会离去，春暖花就会开。

等待也是一个积淀自己的机会。成长是一个渐进的过程，不能操之过急，它需要的是一点一滴的积累。身处逆境之中，远离了名利的纷争，忘却了尘世的喧嚣，反而可以更好地蹲下身来从大地身上汲取前进的营养。“涓流虽寡，浸成江河;爝火虽微，卒能燎原。”

法国科学家吉耶曼，历时35年才从27万只羊的脑中分离出一毫克促甲状腺释放因子。这是怎样的一个漫长等待，他要经历多少失败的摔打、多少人们的白眼和心灵的煎熬?但是他顶住了，在黑夜中执著地前行，终于迎来了阳光灿烂的那一天——获得了1977年的诺贝尔生理学奖和医学奖。如果35年中他有一次懈怠，他会取得如此的成就吗?答案无疑是否定的。

等待的日子里，即使看不到出路和光明，但我们的心里也要有一盏明亮的灯。这盏灯就是你奋斗的目标。因为灵魂如果没有目标，就会丧失前进的动力。普雅花为了开花，你又为了什么?只有在不断拷问中，我们才能在等待中心无旁骛地执著于目标，经受住风霜雨雪的历练，才能开出绝世的花朵。

百年等待，只为一次盛装的花开。普雅花用自己的行动诠释着独有的价值。人生也是一样。等待，让你浮躁的心变得澄净;等待，让你轻浮的脚步变得沉稳;等待，让你稚嫩的肩头扛得起重担……执著地等待，终会让梦想花开。