本论文主题涵盖五篇精品范文，主要包括《混合式教学法论文(精选5篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。[摘要]探讨了翻转课堂联合案例教学的混合式教学模式在外科学教学中的应用效果。2017级“5+3”临床医学学生70名，按班级分为研究组(n=35)和对照组(n=35)，研究组采用翻转課堂联合案例教学的教学模式，对照组采用传统的课堂教学模式。课程结束后，通过调查表和考核成绩比较两组的教学效果。
混合式教学革新成人教育教学
摘 要：基于信息技术与教育深度融合的大背景，针对成人教育教学中存在的问题，混合式教学为成人教育教学改革提供了新的思路。通过分析混合式教学革新成人教育教学背景、内涵及优势，以东城区职业大学为例，在平台建设、教师培训、教学设计、课程形态变革四个方面进行了实践探索，其效果得到了教师和学生的认可，推动了成人教育教学改革创新发展。
关键词：混合式教学;革新;成人教育
一、混合式教学为成人教育教学改革的重要方向
信息技术与教育深度融合成为教育改革领域的新趋势。“互联网+”对传统行业进行着变革，转型以及融合，而“互联网+教育”的跨界融合，对教育的各个层面，环境、课程、教学、学习、评价，教师发展等产生了系统性的变革，可以实现灵活、开放、终身、个性化的教育新生态 。2015年教育部办公厅印发的《2015年教育信息化工作要点》中指出：“坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念。”显然，信息技术和教育教学的融合成为目前教育领域改革发展的重要趋势。如何来促进信息技术与教育的深度融合?是当下教育教学要面对的问题。混合式教学集传统的课堂教学与网络教学的优势于一体，顺应了信息技术与教育融合的这一理念，为教育教学改革提供了新的思路。
信息社会的到来要求成人教育为社会提供更多适应性强、职业技能过硬、具有高素质创新性的人才。然而现阶段成人教育教学过程中仍然存在一些问题，主要表现在：一是教学目标上，目前的成人教育多以拿到文凭为主要目标，难以适应终身教育，学习型社会背景下学生要求提升自身职业技能与素质、提高岗位的适应能力和创新素养等要求。二是教学方式过于单一难以满足学生日常获取知识的需求，学生兴趣不高。三是现有教材内容陈旧，不能适应学生满足兴趣、岗位、职业、可持续发展等方面的需求。四是教学方法上，教师在教学过程中照本宣科，起主导作用，学生是被动的填鸭式学习，教学方法死板、教条，不能满足基础层次不同的学生的不同学习需求。可见，基于信息技术与教育深度融合的大背景，针对成人教育教学过程中存在的问题，进行混合式教学的改革创新已然成为成人教育改革发展的趋势。
二、混合式教学内涵及优势
(一)混合式教学内涵
混合式教学是指集中传统课堂教学和网络教学的优势，体现以学生为主体，教师为主导，适合学生个性化学习需求的教学模式。包括教学理论的混合、教学资源的混合、教学形式的混合、教学内容的混合、教学方法的混合、教学评价的混合等 。
(二)混合式教学优势
成人教育不仅包括学历教育，还包括与岗位培训相结合的继续教育、各类职业教育培训等，成人教育的对象不仅包括在校的学历生，还包括更多的社会人。他们对学习时间的碎片化，对信息技术使用等需求更加迫切。混合式教学最大的优势就是借助信息网络平台，归纳起来有以下几点：一是满足成人学生碎片化的学习需求，使学习无处不在;二是依据互联网提供的数据和信息资源可以精确了解学生个性化的学习需求，满足成人学生个性化指导的需求;三是互联网提供的知识来源丰富，信息获得速度快，满足信息化学习方式需求;四是根据大数据，提供成人学生适用性的教学内容，满足学生的适应性和实际需求;五是提供线上线下多样化的教育服务供给;六是学员之间交流与共享的实时性更强等;七是改变人们的认知方式，适应快速发展的信息社会。
三、成人混合式教学改革实践探索
自2015年起，通过引入“清华在线教育综合平台”，开展“混合式教学”模式探索，形成了混合式教学实践路径，平台建设—教师培训—教学设计—课程形态变革。
(一)搭建混合式网络教学平台
2015年初，引入清华教育技术研究中心研发的THEOL网络教学平台，在此平台基础上，制定了环境建设——试点推进——教师培训——全员参与——建立标准——技术支持——示范引领——全程督导的混合式教学实践路径。该平台可以实现“优慕课”App，即与网络教学平台配套的移动端网络教学平台，也就是说学生使用手机或移动设备也能够登录网络教学平台进行学习。该平台不仅可以帮助教师进行教学资源的整合、重构、生成等，还能随时随地登陆学习，进行小范围的“共享教育”“师生实时沟通”等，帮助学生实现多元多样的学习方式。截止到目前，学校网上教学平台共有学生用户2755人，教师用户55人，建设课程356门，师生参与度达到100%，系统目前累积访问3432858人次。
(二)重在培训，提高教师信息化能力
为了更好地进行混合式教学，提升教师的信息技术应用能力，促进信息技术与教学深度融合，一方面学校层面聘请清华大学混合式教学专业团队，面对全校开展系列混合式教学的系列培训，包括：观念更新，将信息技术与传统面授教学相融合提高成人教育教学的理念深入到每一位教师的内心，将混合式教学的理念应用于日常教学;实习操作，帮助教师掌握网络教学平台的使用方法;专业的混合式教学设计，借鉴国内外经验，依据学科与成人学习特点做好混合式教学设计;解决混合式教学实施过程中遇到的问题。另一方面，教师们形成“混合式教学研究学习共同体”，将混合式教学理论不断应用于实践，从教学设计，到方法应用，再到模式创新，相互学习，组织交流研讨。经过2年多的混合式教学的实践摸索，形成的《商务外语试听说》《会计电算化》《计算机基础应用》等混合式教学实践案例课程得到了师生的广泛认可，不但增强了教师们对混合式教学改革的自信心，而且提高了成人教学的效果与质量，有越来越多的教师愿意并乐于尝试混合式教学改革。
(三)“一体化”混合式教学设计
借助网络平台开展混合式教学，是在传统的教学基础上使用了信息技术手段，信息技术应为教学服务，而不是为了混合开展教学活动，想要有效开展混合式教学，关键在于教学设计，借助信息技术的手段来实现教学内容的传授与教学目的的达成。在混合式教学培训的同时，教会老师进行“一体化”教学设计，“一体化”即面授课程与网上教学必须一起设计，而不是“两张皮”。在全校范围内提倡从之前的借助网络平台单一的“建资源”转变为全面实施线上线下“一体化”混合式教学设计。教学设计的实施首要第一步是课程整体架构的设计，学校研究修订专业教学计划和混合教学模式下的面授计划，根据课程特点及教学大纲要求，原则上网络教学占到总课时的30%—50%，并将学生网上学习的完成情况作为课程考核的重要内容之一。教师在制定教学计划中必须按比例设计线上、线下的教学内容，并强化过程互动、即时交流，采用了线上阅读资料、分组讨论、提交作业，线下课堂答疑、体验交流等多种教学手段，提高了學生自主学习、分析与解决问题的能力。
(四)混合式教学课程形态变革
课程作为教学活动的核心载体，需要进行相应的变革。为了更好地、有效地实施混合式教学，学校提出了混合式教学线上课程设计思路：一是依据丰富多样的教学资源，充分考虑相关度、整合度和扩展度。相关度是指教学资源与教材相关的程度;扩展度是指扩大知识面，增加学习功能;整合度是指将内容综合、加工和处理水平。二是力求教学程序清晰，结构完整。三是确保教学目标明确，内容实用。在混合式教学课程设计过程中，在课程结构、课程表现形式、课程实施、课程评价等方面都进行了调整，形成了模块化课程结构。将课程原有的结构打乱，基于专业知识、规律、逻辑对教学内容依据市场需求与职业岗位重新划分，将传统的课程划分为通用素养课程、职业专业课程、实训实践课程三类课程。课程内容方面将知识与职业技能紧密融合，通过项目化设计来完成知识转化为解决问题的实用性知识，帮助学生获得职业技能。在线课程成为常态，课程实施从课堂扩展到网络。课程评价方面，除了考试评价，过程评价，还采用互动评价，通过师生，企业与学员，资格认证等互相评价，将知识目标转化为职业素养与技能，满足学生适应岗位需求，适应社会需要。
参考文献
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作者：崔文杰
摘要：伴随着信息技术的迅速发展，由其衍生出来的一系列教学方法尤为实用，其中混合式教学法便是其中一种。混合式教学法主要是结合现代化教学技术以及多种教学模式，将互联网教学与课堂教学融合，线上有资源线下有活动，这种面对面与非面对面所组成的教学活动，能够有效摒弃传统教学的弊端，对于提升课堂教学质量来讲有着十分显著的效果。本文就中职会计为例，来探索混合式教学法渗透其中的优势及其运用策略，进而做到以学生为本位的开展教学活动。
关键词：中职会计;混合式学习 ;教学
一、混合式教学用于中职会计的优势
(一)可以打破传统教学的束缚
在传统的中职会计专业教育中，教师大多数是采用讲授法，教学手段单一和陈旧。学生跟随着教师的思路与步伐，教师讲解，学生做笔记，这种单一的教学手段很容易让学生们失去了会计专业课程学习的乐趣。混合式教学方法凸显出了学生的主体地位，发挥学生主观能动性，提高自主学习能力，进而提升课堂教学质量。
(二)增加师生的交流与互动
混合式学习方式主要是将面对面与非面对面学习活动有效的结合在一起，充分利用网络化教学的优势，引导学生们在课前进行线上自主学习，在课堂上与教师、同学进行有效的沟通，增加课堂的互动频次。学生遇到问题，借助微信、QQ等软件来与师生进行交流，构建行之有效的会计信息交流群，打破教学时空限制。
(三)增加学生学习的主动性与积极性
在中职会计教学中，教师巧妙地运用混合式教学方法，可以帮助学生根据自身的学习情况，利用网络去搜索更加适合自身的资源，然后通过学习网络中相关的教学视频，将存在疑惑的地方记录下来，以此来解决学习过程中遇到的各项难题。这种学习方式将学习的主动权完全归还给了学生。学生们不必再循规蹈矩，具有更加的主动性和积极性，而教师也能够真正地发挥出自身监督、引导功能。
二、混合式学习模式在中职会计实训教学中的运用策略
(一)课前开展网络化自主学习
在现代教育准则下，教师更加倾向于“先学后教”的准备，引导学生们在课前通过网络平台以及实训平台进行学习，让他们利用各种碎片化的时间来巩固知识，为课堂实训教学做好知识准备。当然，教师还需要根据学生的课前预习情况，为他们制作扩充知识储备的课件以及学习视频，进而将教学资源上传到网络教学平台之中。
例如，教师在讲解“现金支票的填制”小节知识的时候，学生们可以借助网络化的学习资源，寻找适合自己的学习内容，从而安排好自主学习时间。教师可以借助自主学习平台，将提前录制好的“现金支票填制”的威客视频上传到教学平台之中，让学生在实际操作过程中对该章节的知识有一个大致的了解。同时，教师还需要在预习的过程中为学生安排些许的测试题，来检查学生们的预习情况，从而对学生们有一个大致的了解。当然，因为中职学生们的知识基础以及学习习惯相对较差，因此，教师需要在这个过程中充分发挥自身的监督以及引导作用。
(二)课堂教学以学生为主体
在课堂教学中，教师借助多媒体技术来为学生创设良好的学习情境，学生在情景模拟中解疑释惑。教师在创设情境的过程中，可以为学生们播放视频或者展示图片，甚至还可以通过课前的话剧编排来模拟现实情境，从而导入所要讲解的课题。比如，教师向学生们展示了一段出纳去银行取现金的情境，不过在填写支票的过程中流程不标准的问题，导致没有办法顺利取出现金的视频情境，以此来向学生们展示了现金支票正确填写的重要性。创设情境之中，教师需要结合具体的情况来帮助学生掌握正确填写现金支票的方法，根据已有的情境视频指出其中的不足之处，然后有针对性地为学生们提出改正意见。当然，在此过程中，学生们会产生大量疑惑，教师要引导学生们深入进行思考，自主探究解决疑惑。最后则是在线下探究环节，让学生进行真账实操的活动，让学生可以真正地掌握现金支票实际操作活动，这是学生们理论知识学习转化为专业技能的重要方式。
(三)课后作业检测学习效果
教师在平台上预留课后习题，根据学生的课堂表现进行有针对性的布置作业。学生完成作业并提交到平台。学生学习的进度和程度也会受到老师的关注，对于没有按时提交线上作业同学给予提醒，对于学生课后作业有不懂的地方，可以在平台上寻求同学的帮助也可以向老师单独提问。老师可以进行针对性，差异化的讲解，进而提高学生完成课后作业的效率和学习信心。
三、结语
通过对上述内容的分析，我们可以发现在中职会计教学中，借助混合式教学方法，一方面可以激发学生学习的积极性，一方面可以增加师生之间的互动，从而提升会计课程教学质量。
參考文献：
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[2]王线花.会计专业构建基于网络平台的混合式学习模式的策略研究[J].现代职业教育，2021(34)：24-25.
作者：许心安
[摘 要] 探讨了翻转课堂联合案例教学的混合式教学模式在外科学教学中的应用效果。2017级“5+3”临床医学学生70名，按班级分为研究组(n=35)和对照组(n=35)，研究组采用翻转課堂联合案例教学的教学模式，对照组采用传统的课堂教学模式。课程结束后，通过调查表和考核成绩比较两组的教学效果。结果显示：研究组理论考核成绩(88.3±8.4)分，高于观察组的(83.3±9.3)分，差异有统计学意义(p<0.05);研究组学生对教学效果满意度评价显著高于对照组(p<0.05)。翻转课堂联合案例教学的混合式教学模式能够提高外科学的教学效果，值得推广。
[关键词] 外科学;翻转课堂;案例教学;传统教学
[基金项目] 2019年度南京医科大学“十三五”第二批教育研究课题“基于‘翻转’理念与案例教学的混合式教学模式在外科学教学中的探索”(2019ZD008)
[作者简介] 李 芝(1979—)，男，江苏镇江人，医学博士，南京医科大学第一附属医院心脏大血管外科副教授，主要从事心胸外科临床研究;黄华兴(1978—)，男，江苏镇江人，医学硕士，南京医科大学第一临床医学院外科学总论教研室正高级实验师，主要从事外科学研究;王晓伟(1971—)，男，江苏泗洪人，医学博士后，南京医科大学第一附属医院心脏大血管外科教授(通信作者)，主要从事心脏外科临床研究。
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外科学是临床医学的核心课程，它结合基础理论知识与临床实践，是培养创新型、应用型医学人才非常关键的环节[1]。传统教学方式以知识传授为目标，以讲授法作为主导方法[2]，学生的自主探究和自主学习被忽视，且缺少讨论和探讨过程，不能锻炼学生的合作精神，还缺乏反馈机制，学生被动地接受知识，被动的思考，教师不能及时得到学生对于所学知识的反馈，而且在学习过程中所有学生所接受的教育均相似，不能做到因材施教、分层教育，这一方面导致教师的部分劳动得不到回报，从而在后继的教学中失去了前进的动力、积极性和创造性，易产生职业倦怠;另一方面导致学生对外科学感觉乏味，排斥课堂教学，进而形成恶性循环，导致教学效果欠佳。
翻转课堂(flipped classroom)以学生课前自学和课堂讨论为主要教学方法，又被称之为“颠倒课堂”或“反向教学”。案例教学(case-based learning，CBL)是一种以案例为导向的教学方法，根据教学目的选择相应的典型案例，通过模拟或者创设临床上的事件或场景，让学生亲临案例场景，引导学生通过讨论或研讨进行学习。这两种教学模式均是以学生为中心，注重教学过程中的师生互动，着重培养学生的主动学习能力而非单向的进行知识传授，在教学理念上具有高度的一致性。为了提高外科学的教学效果，本研究探讨了翻转课堂联合案例教学的混合式教学模式在外科学教学中的应用，研究其在外科学教学中的可行性及有效性。
一、对象和方法
(一)对象
选取南京医科大学2017级“5+3”临床医学专业学生70名，按班级分为研究组(n=35)和对照组(n=35)。研究组中，男15名，女20名，平均年龄(20.5±0.6)岁;对照组中，男13名，女22名，平均年龄(20.6±0.5)岁。两组的性别和年龄比较无统计学差异。
(二)研究方法
研究组和对照组的教学大纲、教学进度及学时数均相同。研究组采用翻转课堂联合案例教学的混合式教学模式，具体内容包括：(1)课前教学团队集体备课，进行教学视频及教学案例的筛选。教师提前一周将学习要求、教学视频及案例提供给学生，以供其自行下载和学习。(2)课堂上进行案例教学，教学过程注重学生的主体性，教师仅作为参与者组织学生开展讨论或争论，重视双向交流，随时把握讨论方向，引导学生解决案例中的问题。教师最后对讨论进行归纳总结，有针对性地讲解疑难问题，并布置课后作业，通过微信或QQ收集作业进行修改反馈。对照组采用传统的课堂教学模式。课程结束后，进行理论考试，并发放调查表了解教学效果。
(三)观察指标
两组考试均采用相同的理论试卷，比较两组学生外科学理论的考试成绩。教学效果调查表从是否满意教学模式、是否利于教学内容记忆理解、是否锻炼诊疗思维、是否有学习兴趣、是否自主学习及是否有文献检索和阅读六个方面进行评价，包含是、否两个选项。
(四)统计学方法
通过Shapiro-Wilk检验对连续变量资料进行正态分析，符合正态分布资料以均数±标准差(x±s)表示，组间比较采用独立样本Student t检验;非正态分布资料的计量资料采用中位数(25%分位数，75%分位数)[M(P25，P75)]描述，采用Mann-Whitney U检验比较组间差异;计数资料采用例数和百分比[n(%)]描述，采用chi-square 或 Fisher exact检验。采用spss 13.0进行统计分析，差异为p<0.05有统计学意义。
二、结果
(一)理论考核成绩比较
研究组、对照组考试成绩均服从正态分布，且方差齐性，采用两具独立样本t检验，结果显示：研究组成绩显著优于对照组成绩(p<0.05)，见表1。
(二)教学效果调查结果
一共发放问卷70份，回收70份，回收率为100%。教学满意度调查结果显示：研究组各项满意度均高于对照组，差异有统计学意义(p<0.05)，见表2。
三、讨论
外科学知识技术更新快，涉及解剖学、生理学、病理学等学科，大多数医学生在学习过程中感到难懂、难记。受传统高等教育观的束缚和影响，外科学教学的典型特征表现为“教师讲，学生听”，学生被动地接受学习，缺乏学习的积极性，导致教学效果欠佳。传统外科教学的局限性具体表现为以下几个方面：(1)教学资源有限。广大教师习惯于利于课本、教参及试卷进行知识的传授，教学内容单调，这限制了学生诸多能力的发展，不利于学生诊疗思维和信息素养的培养。(2)教学理念教条。传统外科学教学是以教师为主的讲授式教学，教师为“主”，学生为“客”，忽略了教与学过程中的主—客关系，学生处于被动地接受状态。教师唯教材、教案和讲义至上，用教师的思想、观点、认知、语言和行为代替学生思考，而学生始终处于被迫接受的状态。教学过程缺乏互动，无法培养学生的独立思考能力。(3)缺乏反思。外科学教学长期以来强调备课和课堂教学环节，但对课后的总结和反思缺乏要求，教师不能及时得到学生对于所学知识的反馈，反之亦然，无法持续改进教学水平。
案例教学法与翻转课堂两种教学方式都是国际教育技术领域公认的能够促进学生主动积极学习、互动交流的有效模式。案例教学由美国哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·郎代爾
(C.C.Langdell)教授于1870首创，该教学法随后在西方医学教育领域得到了广泛应用[3]，通过使用实际案例，引导医学生对具体问题进行思考和分析来提高其运用理论解决实际问题的能力。而翻转课堂教学模式最早是美国迈阿密大学Maureen Lage等在2000年提出的，随着互联网的发展和普及，翻转课堂逐渐在美国流行起来。在这种教学模式中，传统课堂教学结构和教学流程被彻底颠覆，学生在课前通过互联网获得教育资源，针对相关知识点进行自主学习，学生不再单纯的依赖教师来获得知识，教师更多的责任是去解答学生的问题和引导学生如何运用知识，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂成了师生之间和学生之间交流互动的场所。在翻转课堂教学中，学生成了学习的主体，从知识的被动接受者变为知识的主动获取者，而教师则成为学习过程的设计者和引导者。在课前，教师提供学习目标，还可以提供在线辅导进行信息的传递;在课中，通过互动来完成知识的吸收内化;在课后，评价的跟进有利于教师真正了解学生，给予学生有效的辅导[4]。
教育部、国家卫生健康委员会和国家中医药管理局2018年发布了《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见》，其中特别强调了及时将“互联网+健康医疗”“人工智能+健康医疗”等医学领域的最新知识、最新技术和最新方法更新到教学内容中，让学生紧跟医学的最新发展，深入推进以学生自主学习为导向的教学方式方法改革。经过20余年的发展，不论是教学的实践者、研究者，还是政府，国内外都对混合式教学基本达成了共识：混合式教学将成为未来教育的“新常态”[5]。随着互联网与移动技术的快速发展，特别是“互联网+”时代的到来，混合式教学的概念已演变为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”[6]。在教学维度，混合式教学被重新理解为一种新的“学习体验”。混合式教学并不是简单的技术混合，而是为学生创造一种具有高度参与性的个性化的学习体验，其重点是“以学生为中心”。
案例教学的优势在于教学目的明确，知识内容全面，理论联系实践，学生通过分析、比较、研究临床成功与失败的病例，提高自己分析问题和解决问题的能力。翻转课堂的优势在于学生可以根据自己的认知风格和学习习惯安排学习进度，充分发挥学生的主观能动性，有利于其自主探索并开展发现式学习，提高探究能力、交流能力、沟通能力和协作能力等。这两种教学方法各有所长，相辅相成。在两者相结合的过程中，CBL提供了学习目标，FC提供了学习环境，这样学生就可以在教师的引导下针对案例在课前进行充分准备，在课上进行互动交流来完成知识的吸收内化，不仅可以培养学生的学习兴趣和自主学习能力，而且可以让学生通过自己的思考或他人的思考来拓宽视野，丰富知识，从而达到更好的教育效果。
翻转课堂联合案例教学的混合式教学模式在外科教学中的应用，为外科学教学提供了新的思路，但混合式教学模式的实施仍存在许多困难。一方面，对学生自律性要求较高，自律性较差的学生学习存在困难;另一方面，要求教师熟练掌握互联网资源及技术，能将教学内容与典型案例相结合，并且要求教师投入更多的精力和时间。可见，混合式教学模式在临床教学中具有广阔前景，但也面临着挑战，需要不断地探索和创新。
参考文献
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Application of Blended Teaching in Surgery Teaching
LI Zhi1， HUANG Hua-xing2， WANG Xiao-wei1
(1. Department of Cardiovascular Surgery， The First Affiliated Hospital of Nanjing Medical University， Nanjing， Jiangsu 210029， China; 2. Teaching and Research Office of General Introduction to Surgery， The First Clinical Medical School， Nanjing Medical University， Nanjing， Jiangsu 210029， China)
Key words： teaching surgery; flipped classroom; case-based learning; blended teaching mode
作者：李芝 黄华兴 王晓伟
混合式教学是近几年提出的新型课程教育教学理念，其不仅有着传统课堂教学的特点，还具有现代化教学技术的特质，是一项传统与现代相融合的教学方法。相较于传统课堂教学方式，混合式教学更具有实践性优势，其能够将信息平台与现实课堂教学相融合，集理论与实践为一体。当前，混合式教学更多适用于中职教学课堂，符合中职教育对学生实践技能的培养要求，且这一优点在中职物理课堂教学中能够充分体现，使物理课堂中的各个抽象理论变得更加直观。
一、创设物理课堂教学情景
混合式教学意味着传统单一的教学模式已被淘汰，取而代之的是现代教学与传统教学的整体融合。在中职物理课堂教学过程中，教师需对学生的心理需求有一定的了解。从以往教学现状来看，物理抽象的理论知识与复杂的实验过程难以提起学生的学习兴趣，这也使得中职物理教学效率始终难以提升。对此，教师可在教学时利用多媒体技术创设相应的教学情景，使课堂教学效率得到有效提升，提高学生的学习兴趣。如教师在教学光的传播时，可利用多媒体技术播放日全食视频，让学生观看日全食的全程变化，降低物理教学难度，提高课堂教学的吸引力。
二、突破传统课堂實验操作的局限性
中职物理教学与普通高中物理教学最大的差异在于更加注重实践性，因此教师在进行课堂教学时，需充分明确教学理念。物理学科的知识结构具有十分显著的特征，其教学内容不仅包含丰富的理论知识，还包含诸多实验环节，且在每个章节中均有实验的操作讲解。教师在教学过程中，可根据实际教学内容，结合实际条件进行多媒体教学，针对部分具有危险性和条件场地有限的实验过程，则以多媒体进行演示。同时，教师在选择多媒体软件时，需注重媒体技术的多样化，充分发挥媒体技术的优势，突破传统课堂的局限性。在教学过程中，教师可在课前根据教学内容选择相应的教学资源，为课堂混合式教学做好充分的课前准备，并在教学时，将物理实验的各个原理进行理论式讲解，再运用多媒体播放实验视频，使学生在学习过程中能够加深对物理知识的印象，并增强学生的理解能力，以更直观的方式了解实验内容。如教师在教授分子热运动章节时，可在介绍分子的运动方式及运动原因后，利用多媒体技术播放实验过程，演示分子无规则运动的形成，使学生对分子的运动方式有更深刻的理解。
三、拓展物理知识资源
物理来源于生活，每一个物理的原理变化都可以在生活中找到。在以往的物理课堂教学过程中，大部分教师的教学内容都是以教材资料为主，学生的学习范围也主要围绕课本展开。但在此过程中，学生的学习范围始终处于一个固定的圈子内，对其他的物理现象及物理知识缺乏了解，这对学生创新思维的培养十分不利。对此，教师在教学时，可应用混合式教学的种种优势，运用多媒体技术拓展物理教学范围，利用网络平台收集新鲜有趣的物理知识，并将其与中职物理课程进行整合，形成新的教学资源，将其应用于课堂教学当中。学生在学习过程中不仅能够掌握教材固有的知识体系，还能吸收更多的课外物理知识，这样的教学方式打破了传统课堂教学的单一化，使学生所学知识更丰富，也更多元化。
四、正确引导实验课程教学
实验课程是物理课程中的重点课程之一，学生在学习中职物理课程时，不仅需掌握教材中的理论知识，还需掌握各项实验方法，具备一定的实践操作能力。近几年在物理科目考试中加入了实验操作考试项目后，物理实验课程已得到了明显的重视，许多院校纷纷开启了实验教学，并为实验课程设置了相应的教学场地，提供了各项操作设施，使学生能够了解、熟悉实验过程，熟练操作各个实验环节。但是实验操作并不是一项简单的操作，需不断观察与掌握实验时机，对物理变化的时间做到准确衡量。对此，教师在进行物理实验教学时，可在实验操作前利用多媒体播放相关实验视频，演示实验操作步骤、实验注意事项、实验流程及实验时间等，学生通过观看视频能够更确切地了解实验方式。再由学生根据视频演示操作实验流程，减少实验中的失误，降低实验安全风险，这对中职物理课堂教学效率有良好的提升作用。
教师在教学过程中，需充分利用混合式教学中的多媒体优势，拓展教学资源，扩展学生的眼界，使学生掌握更多知识。
(作者单位：江苏省江阴中等专业学校)
作者：沈志丹
摘要：“互联网+”时代的来临，正在改变着我们的工作、生活和学习，对高等职业教育教学的教学模式、方法也提出了新的挑战，会计课程教学方式也从封闭式向开放式转变。本论文对高职会计教学普遍应用的“行动导向教学法”进行深入剖析，同时提出“混合式教学法”与“行动导向教学法”的深度融合下的《会计综合模拟实训》课程的教学设计，期望实现会计实训课程的线上与线下相结合，全面提升会计实训课程的教学质量。
关键词：混合式教学法;行动导向教学法;教学设计
随着互联网+时代的到来，互联网金融、在线旅游、电子商务、在线教育等行业迅猛发展，顺应这一趋势，高职会计的教育模式也随之发生变化，“行动导向教学法”、“混合式教学法”逐渐成为众多教师推崇的教学方法。
一、 “行动导向教学法”在高职会计教学中应用的现状
“行动导向教学法”法萌芽于德国，于本世纪90年代以来一直是职业教育关注的热点。“行动导向教学法”，注重“关键能力”的培养，学生在学习专业知识的同时，加强沟通、交流和组织协调能力，小组活动，激发了学生的学习积极性。但是，“行动导向教学法”在应用过程中，也存在一些问题：
(一)学生、教师的不适应。在应试教育的背景下，学生已经习惯了习惯了教师“满堂灌”方式，动手能力较差，缺乏独立解决问题的能力，在“行动导向教学”下，主动参与热情不高，课堂任务，为完成而完成。实施“行动导向教学法”，对教师提出了更高的要求。要进行教学设计，熟悉教学设备、工具，充分了解教学对象等。但是，由于高职院校对教学改革和教育研究成果激励机制相对欠缺，导致教师参与教改积极性。
(二)考核、评价机制不统一。“行动导向教学法”实施之后，高职院校会计实训课程大部分还是沿用传统的考核评价方法，与项目导向、任务驱动教学模式相配比的考核、评价体系尚不成熟。教学、评价机制的不统一，会造成教师的付出和教学效果不成比例，直接影响教学质量的提高。
(三)会计实训课程的特殊性，《会计综合模拟实训》课程采用“行动导向教学法”分组扮演会计主管、出纳等角色，通过交流、讨论等方式共同完成模拟的工作任务。教师在教学过程中可以采用现代化的多媒体手段，但对于理论知识点的讲授，必须依据国家统一的会计准则、制度，“粉笔+黑板+挂图”传统的教学手段仍然是必要的。
针对上述问题，笔者认为，在传统面授教学方法的基础上，以“行动导向教学法”为指导，运用“混合式教学法”更为有效。
二、“混合式教学法”的背景及特点
“互联网+”时代的来临，对人们的影响是全面而深远的，它正在改变着人们的工作、生活和学习。同时，对高等职业教育的教学模式、方法也提出了新的挑战，会计课程教学方式也从封闭式教学向开放式教学发展。如何充分利用互联网技术，提高高职教育和教学一直是教育工作者关心的问题。《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》也将“加速数字化、信息化进程”列为单独的一条。因此，采用计算机和课堂的教学模式，在传统面授教学和行动导向教学融合基础上形成的混合式教学法成为大家讨论的热点。
“混合式教学法”是把面授教学和在线教学相融合的一种教学方法。不仅要发挥教师在教学过程中的引导和监督作用，也能够体现出学生在学习过程中的主体作用，实现“线上、线下，一体化”。“混合式教学法”下教师既可以通过基于网络的课堂进行教，又可以课后完成备课、布置作业、批改作业、答疑等教学活动。学生除了课堂学习外，课后可以自主在线学习、在线做作业、讨论协作、在线答疑等学习活动。
教师在教学平台(线上)提供教学视频或者其他教学资源，学生在教学平台学习教学资源并完成相应的作业，在面授教学中，教师针对学生的答疑情况以及学生对线上学习后提出的难点和疑点作解答。“混合式教学法”的课程设计主要有以下内容：教师准备好线上学习资源;学生按要求学习线上资源;线下共同讨论学习效果;教师总结、反思和改进。
三、基于“行动导向教学法”与“混合式教学法”的深度融合下的会计实训课程教学
(一) 线上设计
1、 教师线上设计
教师线上进行教学任务设计。可以采用：PPT或手写板录制、软件实操录屏式、录像式和画中画式等多种方式。同时可以根据拥有的软件、硬件条件，选择适合的微视频方式。在制作“会计综合实训”课程的教学视频时，按照会计综合实训的操作顺序，将教学项目划分分成若干任务，分别制作出7到15分钟的录像式视频，视频内容包括主要知识点、重点、难点，实训操作程序及注意事项等。线上设计还包括建立QQ群，微信群等线上教学平台。
2、 学生线上设计
学生通过线上教学平台接收教师安排的工作任务，了解学习重点、难点，实训操作程序及注意事项、课程考核和评价标准等多样化的教学资源，进行自主学习，完成课程任务。在学习的过程中，遇到问题，随时与教师进行互动在线交流。
(二) 线下设计
教师线下采用项目实战、任务导向、案例应用、参与体验、知识传授等多元化“混合式教学法”。在《会计综合模拟实训》课程，首先创设出仿真的学习情境，模拟会计工作流程。在实施教学的过程中，全班学生划分小组，每一小组成员分成会计主管总账会计、出纳会计、成本会计等，针对教师在线上提出的工作任务，分组演练。教师大部分时间，用来检查、评价、解答，对于学生没有发现的问题，也及时予以引导并纠正。
2、学生线下设计
学生通过线下学习，在课堂上汇报任务完成情况，并请求教师和同学对自己在学习过程中遇到的问题进行解答。学生之间，也可以对所学的知识点进行交流，对有争议的问题进行辩论。
(三)注意的问题
1、学生学习习惯的转变
在“混合式教学法”下，要求学生具有独立的学习能力。“做中学”，“学中做”。教师通过查看线上资源的点击率，线上任务的参与度来考量学生的掌握程度，让教学平台中的学生学习情况的分析数据一目了然，每个学生都知道自己处于什么样的排名。线下，分小组考核，每个学生的成绩是以小组成绩为基础，使得组员之间互相激励与监督。
2、教师教学观念的转变
从“行动导向教学法”到“混合式教学法”，教师要从知识、技能的讲授者和教学过程主导者转变为学生学习过程的引导者、咨询者，课堂讲授要求更加简明扼要、清晰深刻，以确保教学质量，就需要教师转变教学观念，适应新常态。
总之，“行动导向教学法”和“混合式教学法”并不是谁取代谁的问题，相反，两者是互补的关系。基于“混合式教学法”与“行动导向教学法”的深度融合下的会计教学，顺应互联网+时代特征，构建出以深层内容为中介的师生双方教学的共同活动，必将会极大的发挥学生的主观能动性，使受教育者在人文素养、职业精神、职业技能等方面获得全面发展。
(作者单位：山西旅游职业学院)
参考文献：
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[4]冉思丝，彭丽.基于混合教学模式的旅游英语课程开发.2014，(11)47-48.
[5]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究.2014，(4)27-32.
[6]杨永生，赵梅.混合教学模式在“信号与系统”课程中的应用.课程教材改革，2013，(19)91-92.
作者：柴慈蕊 尹玲燕
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