这不是应该的吗？
米公小学小记者站刘雯萱
小记者证号：0001314 6月22日早上，学校发生了一件大新闻。一位手拿喜报和一面锦旗的叔叔来到了我们米公小学的校园，向学校老师打听着五
(一)班在什么地方。
正在一旁闷头玩耍的我一下子被这一现象给吸引了过来。“你有什么事儿吗?叔叔，我就是五
(一)班的。”我问道。“你就是五
(一)班的?”他问道，我点点头。“这五
(一)班的同学就是不一样!多热情，多有礼貌呀!”叔叔一边说还一边摸着我的头。被一个陌生人这样“过分”地夸了一番我不好意思地挠了挠头，心想：五
(一)班今天有什么大喜事了。
“张子朴是你的同学吗?他可真是个拾金不昧的小英雄呀!”叔叔说。这是怎么回事呢?经过我这个小记者的一番打听，终于弄明白了事情的原委。
原来在6月19日上午有一位叫卢江林的来自武汉的叔叔在上岛咖啡门前把钱包丢失了，这可急坏了这位叔叔，急忙转回去找，可是 ，上岛咖啡在闹市区，又是人来人往，早就不见了钱包的踪影。对找回钱包已经没有了指望的卢叔叔只好在朋友的帮助下回到了武汉。但是让他没想到的是，此时米公小学五(1)班的张子朴同学也急坏了，因为是他捡到了这个内装有1000多元现金、银行卡、购物卡的钱包，后来还是张爸爸根据钱包里的证件，知道了失主的电话，联系上了失主，才使得这个价值不菲的钱包物归原主。 听到自己身边的同学这样拾金不昧帮助别人，我的心中也充满了感激之情。找到张子朴后，听叔叔说明来意，张子朴不好意思地说：“这不是应该的吗?”听到这话，早已闻讯赶来的老师和同学们都不约而同地鼓起掌来。
这不是应该的吗?多简单的一句话，可又是多好的一句话呀!
指导老师：杨莉 邓银
某大学演讲比赛,选手们每人领一张纸条,根据纸条上的主题演讲三分钟.演讲的次序是抽签决定的。当第一位选手上台演讲时，他非常不满，说：“同学们，尊敬的评委们，这是一场非常不公平的比赛，我领到这张纸后，只有几分钟准备时间，排在我后面的选手准备时间却充裕得多。这是不公平的。”说完他便走下讲台，冲出了大厅。当然，他失去了这次比赛。 “生活，”我告诉他，“也意味着与不公平斗争，最终取得胜利。不要总是寻求理想的比赛条件。在不公平的条件下也要坚持战斗，做一个真正的赢家！”
《树叶都是绿色的吗》教学反思
程建梅
新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力。在本课的教学设计中，我把主动权交与学生，课前安排一项课外实践活动，把学生分成若干个学习小组到大自然采集形状各异、色彩不同的树叶作成标本，让学生在大自然中细心观察，在观察中得到自己的理解，自己的发现。课堂上，让学生互相欣赏树叶，互相交流，让学生在体验中自己悟得学习方法，生成知识。例如：当学生在交流自己观察过程中的新发现时，有的说：“我发现昨天摘的树叶,今天就干了。” 有的说：“我发现树叶的颜色由绿变黄，由黄变红，原来树叶的颜色也会变呀!” 有的说：“我采的树叶上有一层白色的绒毛，摸起来还咔吱咔吱响呢!” 还有的说：“我发现枯了的叶子变得很脆。”学生的许多知识教师是无法教给的，而应让学生自己悟得、生成;教学不应是教师传授知识、学生接受知识的过程，而应是教师借助教材、利用教材为学生创造一个经历、一种体验，让学生在这种经历、体验中生成知识的过程;教材绝不可能是教学的主宰，而只是学生知识生成所需的一个凭借、一种资源。作好课程的主动构建者，教师应主动锻炼并形成课程开发的能力，在“用教材教”的过程中，张扬劳动的创造性。
通过这篇课文的学习，让我明白了在教学中注重联系实际，想办法启发学生的思考，这种方法会让他们兴味盎然，学的知识才会经久不忘。
人们一提起山泉的形成，总是不外乎说是由雨水、雾气透过土壤渗透出来和冰雪融化所形成。这话不一定全对，对有冰雪的山，冰雪融化是一个主要原因，那么没有冰雪的山它的泉水又是从哪里来的呢，我们举两个日常生活中最常见的例子你就很容易理解了。
1.观察一下你家的浴室，在洗澡前浴室内的环境是什么样的，如果用常温的水洗澡有什么变化，室内墙壁及室顶有水珠吗?肯定是没有的。如果换用热水洗澡，浴室内的墙壁及顶部发生了什么变化?这时墙壁上及顶部出现了许多的水珠，这些水珠还不停的滴落下来，公共浴室的墙壁及顶部整天都布满了水珠并且不停的往下滴，这是为什么?
2.观察过你家的空调器吗?在夏天开启空调制冷的时候，发现过什么现象?那就是随着空调制冷机的启动，经过几分钟的时间，制冷器的管壁上慢慢形成了很多的水珠，时间再长一点制冷器管壁上的水珠就不断地滴落下来，这又是为什么呢?
上面两例，物体上为什么能够形成水滴，我想你很快就会用物理学的知识解释出来，就是热空气遇冷凝结成了水珠。如果空调器的制冷机整天的工作着，那么制冷器的管壁上整天的就往下滴水滴，一个家庭空调器工作一天它滴下的水就不下10kg。如果1 千个，1万个，甚至上亿个空调排在一起同时工作，一天会形成多少水，这些水汇到一起就是一条小河呀。
这时你可能会想到我所说的山泉形成的原因了。那些没有冰雪的高山上流出的泉水并不是雨水寄存在土壤中又渗透出来，更不是从岩层的石缝中被压了出来，它的原理跟空调器的原理是一模一样。如果你进过大山，特别是陡峭险峻的山，就会发现，在背阴的悬崖峭壁下气温比常温低了许多，一块块山壁就像无数个空调器的制冷管壁，当热空气进入山涧里后遇到冷空气就形成了雾，这些雾气中的小水滴遇到冰冷的山壁岩石又形成了大的水珠，众多的水滴滴落到山沟里汇集在一起就形成了山泉。
山泉水量的大小，跟空气的温度和温差的大小有关，温差越大、空气含水量越高，山泉水就越多。
山泉形成的地方一般陡峭险峻，一般人很难走到尽处，很难观察到山泉形成的最初状况，所以人们猜想是雨水渗透出来，而高山上的岩层里也几乎不存在水源，泉水也不是岩层里挤压出来。山泉就是热空气遇冷所形成，而不是其他所形成。
我所应用的资源是合理的
在教学实践中、生活中，离不开各种资源的利用。在课堂教学中，教师要善于开发利用教学资源，能综合利用多种教学资源，使教材上平实的文字变成生动的教学素材，使课堂教学达到最优化组合，教学效果达到最理想的境界。同时开发利用教学资源能积累丰富的经验，形成优秀的教学案例。在开发利用教学资源过程中，不能单纯地追求多样性，为了使用而是用这一资源，更不是为了哗众取宠。唯一的目的是为了教学，为了学生的能力发展。使用时，我遵循了“合理使用原则”，是为了学习和教学工作，可以不向版权人支付报酬而使用其作品。我没有违背版权法，可以使用任何方法复制各种材料，将这些材料用于教学(包括用于在教室内使用的多本复印件)，它允许教师使用持有版权法的各种资料，不必取得作者和出版商的许可，也不必付任何使用费，这对促进知识的进步和提高教育质量是至关重要的。所以，我认为使用各种资源是合理的，因为在教育界，对“合理使用”信息资料比较一致的看法主要集中在几个方面：教育界使用受版权保护的作品的合法权益应该得到保护，即教育工作人员有权利通过可靠途径获得各种用于教学、学习、学术研究、个人学习的信息资料;在创作和学习过程中，教育工作者可以自由的使用信息资料;教育界在网络世界利用“合理使用原则”不应该受到诸如以“授权”或者“执行”为名义的各种理由的干扰;在使用网络信息资料时，教育界也有尊重版权和版权人的义务，即教育界应该教育它的下属机构和工作人员了解知识产权和使用受版权保护作品的法律依据。课堂教学是一个动态变化的过程，是一个不断发展的过程，也是师生之间、生生之间互相交流的过程。在这个动态变化的过程中，随时也有可能出现“错误”， 造成课堂的意外，产生新的教学资源。这种意外有时会令教师措手不及，但这种意外又是我们课堂教学“动态生成”的重要资源。这种资源，有的老师用得好，提高了课堂教学效率;有的老师用得不当，非但不能提高课堂教学效率，还有碍于课堂教学。 课堂教学资源的选取和开发，我遵循“实效而有价值”的原则;教学资源的运用，我则遵循“恰当而有效”的原则，让教学资源切切实实地为课堂教学服务，提高教学效果，为学生的发展服务
你能证明地球是圆的吗?来试试看吧!你将依靠你自己的智力还是不得不引用专家的观点呢?
我们为什么相信地球是圆的?乔治·奥韦尔记得在什么地方——我想是在《圣女贞德》序言中——肖伯纳评论说，今天我们比在中世纪时更加轻信，更加迷信。而作为现代轻信的例证，他举出地圆说这一广为传播的信念。肖伯纳说，普通人举不出一条理由来说明为什么相信地球是圆的。他全盘接受这一理论，只是因为这一理论中有一种迎合20世纪心态的东西。
当然，肖伯纳是夸大其词了，但他说的也确实有些道理，这一问题值得进一步探讨，因为它会帮助人们看清现代知识的真实情况。我们究竟为什么会相信地球是圆的呢?我说的不是数千位天文学家、地理学家之类的人，他们可以用观察到的事实或用理论上的根据来证实这一点，我指的是如同你我之辈的报纸的普通读者。
至于“地平说”，我相信我能够加以驳斥。如果你在天气晴朗的日子站立海边，你可以看到船桅和烟囱沿着地平线移动而不见船体本身。只有假设地球表面呈曲线状，这一现象才能得到解释。但不能由此推断地球是球形的。设想另一个称做“地球卵形说”的理论吧，这一学说声称地球形如蛋状。对此，我能说什么加以反驳呢?
面对“地球卵形说”者，我能打的第一张牌是，可以根据太阳和月亮来类推。“地球卵形说”者立即回敬道，我无法根据自己的观察得知那些天体是球形的。我只能得知他们是圆的，而它们完全可能呈扁平的圆盘状。我对此无言以答。此外，他还会说，我凭什么理由认为地球一定与太阳和月亮的形状相同?对此，我同样无法解答。
我的第二张牌是地球的影子: 月食期间，地球投在月亮上的影子看上去呈圆形物体状。但“地球卵形说”者马上要问，我怎么知道月食是由地球的影子造成的呢?回答是，我并不知道，我只是照搬报刊文章和科普小册子上的说法而已。
小小交锋受挫，于是我打出一张王牌“Q”: 专家的看法。英国格林威治皇家天文台台长总该是权威了，他告诉我说地球是圆的。“地球卵形说”者用他的“K”牌压倒我的“Q”牌。天文台台长的话我检验过没有?再说，我知道怎么个检验法吗?这时候，我打出我的“爱司”。是的，我确实知道一个检验方法。天文学家能预报月食，这一点表明他们关于太阳系的看法是非常可信的。因此，令我高兴的是，我接受他们关于地球形状的论断是有道理的。
如果“地球卵形说”者反驳道——我以为他反驳得有理——认为太阳绕地球转的古代埃及人也能预言月食，那我的“爱司”牌便立刻化为乌有。我只剩下一张牌: 航海。人们可以扬帆绕地球航行而到达他们的目的地，其航程的计算，就是以地球是球形的假定为依据的。我相信这一下可以彻底击败“地球卵形说”者了。不过即便如此，他还可能有某种回击的办法。
由此可见，我认为地球是圆的，其根据是相当不牢靠的。然而这却是一点极其基本的知识。在别的大多数问题上，我只得更早地依赖专家的理论，且更少有办法检验他的结论了。我们的知识，其绝大部分都停留在这一水平上。它不是依靠推理或实验，而是依赖权威。可是，不这样，又有什么别的法子呢?知识的范围如此广博，一旦越出其专业范围，专家也会变成一无所知。对大多数人来说，如果要他们证明地球是圆的话，就连我上面概述的这些相当无力的论据，他们也不愿提供出来。他们一开始就会说: 谁都知道地球是圆的。要是再加追问，就会生气了。在某种程度上讲，肖伯纳是说对了，如今是一个轻信的时代。究其缘由，部分在于，我们现今必须掌握的知识实在太多了。
