说课技巧免费（精选7篇）
(特岗教师招考资料)现在,社会对教育的发展提出了更多、更高的要求，如何在实践中提高教师的素质，帮助教师把握教材上好课?如何改变中、小学教师只“教”不“研”的状态？如何使教师适应现代教育技术发展的需要?“说课”活动应运而生，适应了这种发展的需要。“说课”活动在提高教师素质，促使教师适应当代社会发展的需要，提高课堂教学的质量中，发挥了积极的作用。
今天我们就打算从以下几个方面来谈一谈新课程理念下的英语说课：
一、说课的概念
二、为什么要进行英语说课
三、说课的优点、功能和类型
四、说课的内容和要求
五、怎样进行英语说课
六、英语说课稿的撰写
七、说课的评价
一、说课的概念
（一）什么是说课
说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排，学习实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么、怎么做、为什么这样做。
（二）说课与备课、上课的关系 1．说课与备课的关系（1）相同点：
主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。主要任务相同，都是课前的准备工作。主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
（2）不同点：
概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。
目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。
基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
2.说课与上课的关系
（1）说课与上课有的共同之处
说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。
（2）说课与上课之间的区别
要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问
题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。
说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
（三）走出误区，从本质上理解“说课”
1．误区一：说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。
说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。
简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。
2．误区二：说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。
说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。
由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
3．误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
4．误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手段
有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。
二、为什么要进行英语说课
1.有利于提高英语教师素质
说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，既新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。为了说好课，现在不少英语教师不仅认真地钻研教材，以及与其有关的英语教育理论，而且十分注意搜集国内外有关英语教学和教学研究的各种信息，使理论素养得以提高，教学实践更加有效。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。因此，长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。
2．有利于理论联系实际与实践的结合
备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。
新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改革。为适应“课改”的要求，教师应须学习大量新的教育教学理论。新课程“识培训”、学科培训等各类与“课改”有关的培训，都是理论性的学习。如何把“课改”新理念、新方式落实到课堂教学中，使理论与实践紧密结合，这是很值得探讨的问题。
课程标准的实施，为“说课”提供了广阔的空间；“说课”为“课改”提供了良好的教育平台。在课改中，各类教研活动会更加活跃,“ 说课 ” 这种教研方式将发挥更重要的作用。
3．有利于营造教研气氛
说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师示范的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据。
说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。从而营造了较好的教研氛围。
另外，说课是一位教师综合能力的体现，通过说课，可以在一定程度上对教师的综合素质进行评价。
三、说课的优点、功能和类型
说课这一教研活动近年来引起了教育界的广泛关注，活动形式也不断完善和发展，已由单纯的教师讲教学设想发展成为“说、授、评、写”一条龙的新模式。
㈠说课的优点
说课与其它教研活动相比，具有以下四个突出优点：
第一、机动灵活。说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。
第二、短时高效。单纯的说课一般时间较短，15-20分钟即可完成，介内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既要说清怎么教，又要讲出为什么。
第三、运用广泛。说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。
第四、理论性强。说课的理论因素很浓，能充分体现教师的教学思想。上课是时间性的
表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。
㈡说课的功能
说课除了具有上述优点外，还具有以下功能。
第一、检查功能。领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。
第二、评价功能。通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。
第三、培训功能。教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。
第四、研究功能。说课与评“说”是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、指导评价。说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型的新型教师打下基础。
㈢说课的类型、检查性说课。即领导为检查角闪石的备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。、示范性说课。学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习。、研究性说课。是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。、评价性说课。通过说课对教师的教学水平给予评价，常用于开展各类竞赛活动。
四、说课的内容和要求
1．说课的内容
说课的内容一般说来有以下五个方面：
（1）说课标
（2）说教材
（3）说学法
（4）说教法（5）说教学过程
（1）说课标
说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。
说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。
说课标，可以结合到说教材中去进行。
（2）说教材
教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说教材的要求有：
①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为
教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。
④说明如何确定教学重点和教学难点。
⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。（3）说学法
现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。
说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。
在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题：
①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？
②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？（4）说教法
说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：
①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。
③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。
④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。
（5）说教学过程
说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
说教学过程要求做到：
①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——结束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。
③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。
④要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。
以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。
2.说课的要求
要说好课，应该注意以下几个问题：
①突出“说”字
前面讲过，说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生
去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。
②把握“说”的方法
说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。
③语气得体、简练准确
说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。
说课的语言应具有较强的针对性——教师同行．语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。
④说出特点、说出风格
说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解知识、掌握运用语言的方法，说出培养学生语用能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。
那么，如何把握说度呢？
最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；
其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度
五、英语说课稿的撰写
与其他学科一样，英语说课讲稿也一般包括五个要素：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计。
（一）说教材
说教材要对教材所在的知识系统做简要分析，通过分析某课教学内容在整个教材体系中的作用，以及本课教学内容与学生先前掌握的知识和将要学习的知识的联系，说明教材的地位和作用；通过对课程标准关于教学的具体要求的概括分析，说明本课教学目标的确立及其依据；通过对英汉两种语言差异和学生的知识水平的简要分析，确定并说明重点、难点和关键点的确立及其依据。1.说教材的地位和作用。
说教材的地位和作用，应简要分析本课内容在单元整体教学中和整个教材体系中甚至在素质教育英语教学中的重要地位。2.说教学目标的确立及其依据。
教学目标的确立首先要根据单元教学的目的和要求（对语音、词汇、日常交际用语、语法等方面的不同程度的要求），结合学生的实际水平，确定贯穿单元教学的总目标（goal）。总目标可以是相当概括的，由于中学英语教材的编写都有单元话题，因此，总目标往往以单元教学目标的形式出现，一节课的教学目标（objective）则应落实到与本课教学内容相关的具体语言知识或某项技能上，即：通过本节课的教学，重点解决什么问题（知识和能力），达到什么样的要求。为了贯彻“寓思想教育于语言教学之中“的教学原则，教师还要深入挖掘教材的德育因素，从而确定德育（情感情意）目标。
教学目标的表述要准确、具体、简洁、全面，要明确写出本节课的知识目标、能力目标和德育目标，即说明通过一定的教学活动后，学生的知识、能力或情感的变化，并说明做如此要求的理论依据何在。教学目标的表述应有利于教师在教学时对教学目标的把握与评定，要将一般性的目标具体化为可观测的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，达到什么水平，即说明教师预期学生行为改变的结果，充分发挥教学目标的导向作用。
一般来说，规范、明确的教学目标的表述包括四大要素，即行为主体、行为、条件及表现水平或标准。例如，JEFC B3 L82的教学目标可表述如下。
（1）知识目标：学习和掌握过去完成时；总结和归纳有关购物用语；复习衣服的名称、颜色、大小等词汇。
（2）能力目标：通过听录音，掌握正确的语音、语调，使学生形成良好的语言习惯；通过学生间的提问和回答，激发学生学习的积极性和主动性；同时在阅读过程中，注意发展学生的逻辑思维能力。
（3）德育目标：通过购物的学习和问答，使学生注意和学习在交际中的礼貌行为（寓思想教育于语言教学之中）。
3.说重点、难点和关键点的确立及其依据。
说课稿要写出该课的重点、难点和关键点分别是什么，并写出确立该重点、难点和关键点的理论依据，即在列举该课重点、难点和关键点的同时，说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容，为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分（有时重点和难点相同），为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。例如，JEFC B3 L2l说重点、难点、关键点及其依据可表述如下。
JEFC B3 L21的重点和难点均是“现在完成时的基本结构和用法＇＇。现在完成时态是课程标准要求学生掌握的重要时态之一，本课是该项语法教学的第一课，要对学生进行正确的语言输入，为以后的教学打下坚实的基础。由于英汉两种语言对”完成“和“过去”概念定义的差异，学生往往对现在完成时、一般过去时的含义和用法产生混淆，动词的过去式和过去分词的使用也容易出现错误，因此，“现在完成时的基本结构和用法“既是本课教学的重点，又是本课教学的难点。现在完成时的动作发生
在过去，强调现在的状态或对现在造成的影响，它与一般现在时、现在进行时和一般过去时既有联系又有区别。因此，正确理解现在完成时的概念是掌握其用法的关键，对本课教学的成败起着决定性作用。
（二）说教法
说教法至少要说明选择使用何种教学方法，以哪种教学方法为主，哪几种方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标，采用这些教学方法和手段的理论依据是什么，并说明这些教学方法在本课教学中的具体操作方法。说教法时最好能说明在本课教学过程中贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，并做出必要的解释和说明。如果巳形成了独特的教学思想和教学特色，最好单独列出。
（三）说学法及学法指导
说学法，要结合课堂教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，如五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习、心口一致等等。要说明结合本课教学培养学生哪种学习能力，如观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力等。
说学法可以与说教法结合。教学过程是教与学对立统一的发展过程，学生怎么学教师就应该怎么教，教师怎么教就应该指导学生怎么学。因此，说学法可以在说明如何巧妙地组织课堂教学的同时，说明如何指导学生运用有效的学习策略提高学习效率，即说明在具体的教学环节中；针对某一教学活动学生应该采用的学习方法，以及学生处于学习困境时，教师为解决学生的学习困难应采取的对策。
总之，教师要重视学法指导，要结合教材的具体内容和学生的实际水平，研究如何发挥学生在课堂教学中的主体作用，如何根据各层次学生的学习规律，合理调动各个层次学生的学习积极性和主动性，把学习方法传授给学生，从而提高学生的整体学习水平。
（四）说教学程序
说教学程序，要简要说出该课的各个教学步骤的具体教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和安排；即在哪个教学环节教哪个（些）知识点，提出哪些问题，做哪些练习（教什么），组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法（怎么教）等等。在叙述教学程
序时，要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正及作业布臵等安排。要说明如何通过教学突出重点，突破难点，抓好关键。说教学程序要求既有具体步骤的安排，又要有针对性的教法理论阐述。
（五）说板书设计
说板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局即可。例如，SEFC Bl L37的板书设计可表述如下。
左侧列出体育运动名称（复习阶段的词汇）。右侧列出重点句型，如表一所示。说板书时，说课人不必写出板书的所有内容，只需在黑板上圈出大致范围即可。
六、怎样进行英语说课
一节成功的说课，不仅应该层次清楚地说明了这节课怎样教，而且还要简炼精辟、顺理成章地揭示了这节课为什么这样教。我想我们的具体做法可以是：
一、精心搜集和选用材料
课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从而吸引人、说服人，那么材料的搜集和选用是最关键的一步。否则，说课的内容不充实，只能显示出一种浅薄，而缺乏一种厚重感。应依据哪些标准？选取哪些材料呢？
1．教学大纲中的教学要求，教参对教材内容的分析。
2．有关的教育教学理论及教学原则。
3．学生的起点行为情况。这包括学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。
4．为了突破或分散本节难点，而需要的有关铺垫材料。
二、削枝强干，锤炼说课内容
说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中。这样，靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以要对说课的内容进行锤炼，削枝强干。怎样锤炼说课的内容呢？
1．要具有清晰的结构
能抓住听者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑结构，要在注意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构。
2．要确定明确的教学目标
依据教学大纲、教材和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目标，如果说教材是说课的“血肉”，结构就是说课的“骨架”，那么，教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说，目标确定后，说课的整个安排，一切一切都要服从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，还要具体、明确而全面。
3．要分析准确重点难点
要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为情况分析教材重点、难点，尤其要注意分析难点的位臵、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施，以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略。
4．要采取有效的教学方法与教学手段
教学方法的选择要有效，即要根据教材和学生实际选择能调动学生学习积极性，能有利于培养学生能力，尽可能适应学生个别差异的教学方法，即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调，能在学生心中弹奏。另外，教学手段的采取要从正确发挥教学作用，提高课堂教学效率出发。比如，可制作不同颜色的图片，复合投影片的动态演示以及利用多媒体教学等手段激发学生的学习兴趣。培养学生的应用意识。从而充分发挥了说课的教学作用，提高了课堂教学效率。
5．要设计有目标控制的，有启发性的教学过程
为了确保既定教学目标的实现，在设计教学程序时，从新课引入——归纳小结，每一个环节的设计都要随时注意教学目标的控制，要与教学目标相呼应。也就是说，使教学目标的
控制必须落到实处，不搞形式，不搭花架，一锤一音，一步一印。着眼于各个环节去实实在在地完成任务。要依据教学目标对全部教学内容进行取舍，剪辑，逐一“审查”，该详则详，该略则略，主次分明，重点突出。
教学过程的设计，既要注意强化目标控制，又要注意具有启发性，要始终面向全体学生，根据自己学生的实际水平，选择恰当的教学起点、教学方法、教学手段去启发引导，让每个学生都能达到大纲规定的基本要求。
三、组成系统，形成说稿是形成课者思维模式的关键
将经过锤炼的说课内容按照它们的内在逻辑组合成一个完整的系统，在整理过程中使内容与说理有机融合，体现在整个说课中。这个过程，对于准备说课的老师来讲，是对其大脑组合能力的锤炼过程。它需要而又使人得到的是认识能力的深化，尤其是对某些现象作出本质的揭示，从而使说课显现出雄辩的本质力量和巨大的说服力；它需要而又使人得到的是思想的精确缜密、看问题的周详全面，精当恰切；它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以随时捕捉一些现象迅速组合在说课的主体里，使之骤然生辉，发生效应；它需要而又使人得到的是情感的丰富，对学生对事物所含的情愫体察入微，移入字里行间辅助理念，以情感人；它需要而又使人得到的是逻辑的力量，把一节课的教学，如茧抽丝，层层剥落，展现内涵。总之，它需要说课者能加工处理成说课的各种要素，并使之相互关联容纳于说课范畴和轨道之中的思考能力和方式、方法。这种能力和方法是在说课讲稿写作实践中形成和练就的，所以组成系统，形成说稿对于形成说课的思维模式起着关键的作用，也从而可使说课更加深刻、更加熟练。
四、恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯
并不是说课者在形成了说课的思维模式之后，他的说课就一定会精彩了。当然，说课者的语言（音量、音调、音速）及非语言（表情、目光、姿势），都会影响说课的效果。应当强调，光靠说者单调的说，听者处于被动接受信息的状态，难免不“走神”，要抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象，并被说明接受，可灵活采用视觉材料恰当的组合在说课的主体中，将会使说课呈现生动、精彩的局面。
所以在说课前还要设计出使用视觉材料的时间、手段。如将板书、投影仪、演示、实验、特制的复合投影片，不同颜色的图片、图表、直观教具，实物或实物图的展示，多媒体等等，恰当的组合在说课中，可促进听者思考，诱发听者的参与意识，使之跟着说者的思路去理解说课的内容，从而取得最佳的说课效果。
另外，英语学科作为一门外语的特殊性，有时要求说课者用全英文，这可能提高了一定的难度。但是在说课过程中，如果说课者能够用准确流利的英语表达，这会更有利于您的成功。
总之，只有有了这样准备充分的说课，才能使您的说课既具有科学性、逻辑性，又具有说服力和感染力，充实、深刻、熟练、生动，给听者留下深刻的印象。
七、说课的评价
说课必评”说“，评”说"活动开展的好，能促使教师更深入的钻研教材，学习教育理论，从更高的理论高度去研究说课。评课的内容应与说课相对应，即评教学目标确定、教学内容分析与教学对象分析，评教学方法设计及巩固训练设计等。
（一）好的说课应该有以下几个重要特征： 1.突出教学理念 2.诠释教学思想 3.体现教学能力 4.展现教学境界 5.展示演讲才华
1.突出教学理念
从说课内涵看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。虽然，备课时也需要理念的支撑，但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影
响，而说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位臵，发挥它的指导功能和支撑作用。说课不仅要说出当然，即教什么、怎么教，而且要说出所以然，即为什么要教这些、为什么要这样教、没有教学理念的说课，说课便没了分量，没有力度和光彩。
2.诠释教学思想
从说课表达形式看，说课，不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下。对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，因此，更加注重的是对教育理论的诠释。所以要求教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。
3.体现教学能力
从说课过程看，说课应该促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师进一步明确教育教学观，更好地树立正确的学生观，教学设计的展现，可以使教师把理论与实际紧密联系起来，用理论指导教学实践、解释教学现象，教学设计的预测或现象的反思，可以提升教师的教学能力和升华教师的教学境界，所以在说课中应充分地表现出来。
4.展现教学境界
创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。
教学是一门科学，也是一门艺术，应该具有创造性。说课者对教学的创造使体现在他的说课之中，体现在他对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。
5.展示演讲才华
从说课技能上看，说课主要靠口头语言来表达。这使它具有演讲特点。它与备课也有所区别，备课主要表现为教者的静态的内在功夫和一定的书写技能，说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫，它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。
同时它与上课的讲也有区别，上课面对学生的讲，是一种师生间的交流和沟通，须讲得适时适量适度，要通过讲去激发和指导学生去学习，而说课的讲是一种告知，让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。所以，说的好的课更应该具有说服力和吸引力。
说课评价的标准不是唯一的，就像其形式不是唯一的一样，它是开放的、动态的和发展的。
但是，以上几个特征应该是任一种说课的共同特征。
总之，好的说课给人的感觉应该是说者有较新的教育观念，能很好地理解教材、了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进行处理；能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点；说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力；还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特的见解等。
评析说课的关键是制定和把握科学的评价标准，评价标准应包括以下主要内容：
1、教学目标明确具体。
①教学的知识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。
②去确定教学目标的依据充分，即符合教学大纲要求、教材内容和学生特点，能够实现。
2、教材分析透彻。
①对所选课题在教材中地位、作用的理解、分析正确，准确把握教材是知识结构和体系。
②教材处理科学合理。
③教学重点、难点确定准确；分析透彻，确定的依据充分。
3、教学方法的选择和运用科学、实用。
①教学的总体设计合理，有新意，有自己的见解。
②教学程序的设计科学，能实现教学目标。
③导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设计符合学科特点，能调动学生的学习积极性，培养能力，有机的进行思想教育。
④教法设计的依据科学，与教法相统一。
⑤教学手段的选用有助于提套课堂教学效率。
⑥板书设计科学。、教学对象的分析准确、对策恰当。
①学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。
②采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍
5、巩固训练明确、到位。
①训练目的明确、具体，与本课的教学目标相统一。
②训练题的设计，面向全体学生，体现层次性。
③训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。
6、答辩正确清楚，层次清楚、有理有据。
7、总体评价
整体说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。
下面是一个具体的评价标准，以供参考：
（一）、教材内容（15分）
指教材分析正确，对教材要求完成的任务的把握，教材编写意图的领会、学生学习教材、分析学习类型的理解等正确、恰当。
（二）、重点、难点、关键的表述的正确（10分）
（三）、教学目标（20分）
教学目标的制定必须具备科学性、全面性和层次性。科学性是指教学目标制定切合学生实际，指教学目标反映学生实际情况，不是教师想如何作，全面性是指目标的多元化，认知、操作、情感等领域都应体现，层次性是指反映出了解、理解、掌握、教学目标具体、明确、具有可测性。
（四）、教学设计（45分）
1、整体设计新颖、合理、有理论性。（10分）
2、教学方法，教学媒体选择符合教学原理，切合学生实际，适合教学要求。（10分）
3、重要教学环节的设计合理，能用教学理论加以阐述。（10分）
4、教学过程中充分发挥学生的主体性作用，使学生积极主动参与教学活动。（15分）
（五）、语言表达素质（15分）
1、逻辑性（10分）
“说课”者语言表达条理清楚，层次分明，富有逻辑性。
2、艺术性（5分）
说课是当今教育教学改革的新要求,是教育教学工作的新形式,也是新教师面试、考评的必不可少的环节,引起了广大教育教学工作者的重视与关注. 近几年来新的数学教师越来越多,对于准上岗者而言,拿不准说课时应说什么,怎么说. 如何科学地安排教学过程的各个环节,哪些该说,哪些重,哪些轻,层次如何区分,技巧如何把握,才能使整个说课过程浑然一体,这些都是我们要重点把握的[1]. 因此,本文第二节主要讨论数学新教师在说课中主要存在的问题,第三节主要针对新教师在说课中存在的问题提出建议和数学新教师在“说课”过程中应该注意的方法和技巧.
二、数学新教师说课中存在的问题
1.说教教材——详略不当
数学新教师说教材不到位,只是关注一些琐碎的知识点,没有说明出教材重点、难点和关键点的依据,如同教案一样记流水账,详略不当. 下面给出两个案例,这两个案例是作者带应届毕业生到中学进行教育教学见习听到两个说课记录:
案例1课题: 三角形的中位线
教师: 本节课的重难点是探索三角形的中位线性质的过程,体会转化的数学思想.
给你一个任意的三角形( 不用特殊的三角形) ,用剪子剪一刀,能否将剪开的图形拼成一个平行四边形呢? 请同学们分组动手操作并讨论,然后将结果告诉老师.
第一组的讨论 结果是 ……; 第二组的 讨论结果 是 ……; ……
案列2课题: 三角形的中位线
根据数学新课标的要求,教材选取了人教版八年级上册第三章第6节的内容,三角形的中位线,在此之前学生已经学习了中心对称图形的性质,利用中心对称图形研究了平行四边形,并在此基础上展开了矩形、菱形、正方形的学习. 本节主要利用中心对称变换,研究三角形中位线性质, 并通过对称变 换向学生 展示一个 思想方法———转化思想……
案例1是一位刚毕业的新数学教师的说课记录,案例2是一位有经验的数学教师的说课记录. 显然,案例1说教材不到位,只是关注一些琐碎的知识点,没有说明出教材重点、难点和关键点的依据等. 案列2说清楚教学目标,教材的关键点,教学重难点及其确定的依据,详略得当,主次分明,体现出说课者精心准备、独具一格的说课特色.
2说教法——只“教”不“析”
新数学教师在说课中往往只说“教什么”,没有说清“为什么教”的问题. 体现出了教师课前准备不充分,教的现场思路随着教材的展开而随波逐流根本没有主导、引导学生的走向,时间长了,就会不断强化这种漫无目的的学习行为,导致课堂教学事倍功半,这种课堂,让学生感觉整个课堂满满的,内容乱乱的,一节课下来最后剩得少少的,教师的单边活动,教师累、学生自主活动少、学生烦. 因此,新数学教师在认真钻研教材的基础上,要说清本节课的教学内容的主要特点,它在整个教材中的位置,作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键点.
三、说课的基本方法和技巧
1. 注意说课中的语言应用
说课不仅要说“教什么”,还要说“怎样教”. 并不是把课堂上详细教学过程一一的显露出来,而是让评委、专家、 听者知道你的教学设计和具体步骤. 有问有讲,用自己的言语变化将评委、专家、听者带入到课堂教学中去,未走进课堂却仿佛看到了上课的影子. 因此,新数学教师一定要注意教学语言的应用: ( 1) 说课时教师要不能一个语调地念或背说课稿,而语速度要适当,语调要抑扬顿挫,声音高低恰如其分,同时要用新颖有趣的导语来吸引听课者. ( 2) 说课中阐述和提问语要简明、准确、条理清晰. 例如,教材分析的理论依据要充分、要简明扼要,说教学方法和学习方法语速要慢,重、难点则用重音来强调等. ( 3) 说课时设计的结束语要用精彩而恰当的语言把知识表述出来.
2.说课的技巧
在新的人才选拔机制面前,对新数学教师的考核、现场抽课题的教学比赛都离不开说课这个环节,故新数学教师在准备说课过程中一定要注意以下技巧: ( 1) 要在考核、现场抽课题前准备好各种课型的说课框架. 比如计算课,就要将理解算理、掌握算法、培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维; 概念课要让学生经历探究的过程,培养探究能力、培养初步的抽象概括能力等等( 这种不同类型的课,老师要了解不同的说课稿模板) . ( 2) 要合理安排时间. 例如, 教学目标一般在2 ~ 3分钟完成. ( 3) 如果教师在考核、现场抽课题中遇到不熟悉的教材,不要紧张,首先将提供给你的材料认真的阅读和快速的做一遍题目,确定教学目标,但要注意不要把教学目标定错. 然后回想一下,同种课型自己通常处理的教学方法,可以进行套用. 总之,在说课中一定赋予一些基本数学思想和理念,例如: 教学设计的基本教学理念; 你的教学整体思路的教学理论依据是什么; 你设计的意图是什么; 预期达到什么目标; 在教学实施中可能会产生问题,各种问题你是如何引导、解决等等.
【关键词】说课 语言 节奏 内容 仪表
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0039-01
说课是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。
1.语言的要求
说课是面对同行叙事说理。因此，说课应当以讲述语言为主，再综合运用课堂教学语言和朗读语言，做到用词恰当、句法规范、通俗简练、语言连贯、表述流畅。所谓讲述语言，就是把事情和道理讲出来，它是说者面对听者一种“独白”性的言语活动。说课应当以使用此种语言为主，是因为独白语言便于说课者系统地介绍自己的教学设想和所持的理论依据。另外，除了讲述语言外，说课还要求综合运用多种语言。如在说教学过程的时候，由于说的是怎样教，为了让听者听清楚课堂教学是怎样一步步实施的，就需要置自己于课堂教学的情境之中，像实际的课堂教学那样，有讲有读，有问有说，应以课堂教学语言为主。同时，在说教学过程的时候，有时还需要运用朗读语言，以增加说课的感染力。
2.节奏的要求
说课的节奏是指说课者说课时声音的高低和语速的快慢。说课时掌握好节奏，该慢则慢，该重则重，张驰有致，抑扬顿挫，不仅能提高语言的表现能力，而且还能提高语言的感染力，从而优化说课效果。说课的节奏要求是：应用叙述的语调说课，中速、声音不轻不重。但在实际说课活动中，有时会出现三种情况：一是“拖堂”，规定的说课时间到了，而课还未说完；二是“前松后紧”，即说课开头时语速很慢，没有时间观念，后来发觉内容还有一大截未说，而时间所剩无几，于是马上加快语速，也不管别人能否听得清楚，最后急急忙忙，草草收场；三是“先紧后松”，开始时说得快，后来内容快说完了，而时间还余很多，说课者只能故意减慢语速，或东拉西扯拓展延伸，以延长时间。这些现象都会严重影响说课的整体效果。说课前应根据说课规定的时间，进行试说，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底。在具体的说课过程中，应尽量做到在规定的时间内有条不紊地说完全部内容，使整个说课过程节奏统一和谐、不慌乱也不紧张。
3.内容的要求
一般按照上课前后的不同，可以分为课前说课和课后说课，课前说课是说教学设计，而课后说课是说实施教学设计的结果。本文以课前说课为例，其主要内容由以下几方面构成：
3.1 说教学设计中的教学内容（说教材）
说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：
3.1.1 教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，需要明确本课程或章节内容在整个学段、学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重难点，从而提高课堂教学效率。
3.1.2 提出本课时具体明确的教学目标。按照新课改要求，要说教学目标，就必须说“三维目标”，即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三方面，以及要说明为什么要制定这样的目标。
3.1.3 分析教材的编写思路、结构特点以及明确重点、难点。说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，其中的重点、难点内容是什么。
3.2 说教学设计中的教学对象（说学情）
3.3 说教学设计中的教学方法（说教法）
3.4 说教学设计中的学生学法 （说学法）
3.5 说教学设计中的教学过程（说教学过程）
教学过程的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是说课重点、高潮所在，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学风格，也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否科学合理，是否具有艺术性。通常，说教学过程包括以下几个问题：
3.5.1 教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思路说明白。说教学过程要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教法依据、教育学和心理学依据等）。
3.5.2 说明教与学的双边活动安排。说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现在教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位的和谐统一，教法与学法的和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一。
3.5.3 说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
3.5.4 说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用以及这么做的原因。
3.6 说教学设计中的教学评价标准（说教学评价）
首先，说教学设计中的教学评价标准的名称和内容都是什么。每一节课的教学，最终都是要经过一定的评价（如考试等）才能证明学习是否有效果，评价都是按照一定的标准进行的，所以，好的教学设计都必须认真考虑最终评价标准的要求，按照评价标准来设计教学的。其次，说为什么要选择这些教学评价标准的原因。
4.仪表的要求
说课的仪表是指教师本人内在素质的一种外在表现。它要求说课者在说课中有恰如其分的姿态、动作、神情，并能恰到好处地使用目光、表情、手势、体位等体态语言，做到庄重得体又不拘谨呆板。总之，说课艺术是说课者教学造诣的体现，是建立在说课者个人素质修养基础之上的。
参考文献：
[1]林正香.《说“说课”》.《教学文摘》. 2010年09月.
[2]朱运才.《也谈“说课”》.《成才》. 1999年第8期.
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1.序列号白拿
现在，你已经完全不需要通过BT等方式去获得Office 2007 Beta2，微软已经在全世界范围内发布了Beta 2的公众测试版本，人人都可以免费下载试用。当然，在安装前，我们还需要去申请免费软件系列号。
用浏览器访问www.microsoft.com/office/preview/beta/getthebeta.mspx，单击页面“Download the Beta Now”(如图1)，然后是选择国家/地区信息，我们当然是选择“China”。单击右侧的“Go”按钮，在新页面里输入自己使用的Windows Live ID(如果没有的话可以立即注册一个)。登录后填写一些个人信息后，点击“继续”按钮按页面提示操作。完成后会发封确认邮件到你的邮箱，点击邮件的网址链接打开网页继续，输入邮箱并选择一种语言后展开Office 2007的所有组件，选择自己所需要的(务必选中“Microsoft Office Professional Plus 2007”项)，最后单击“SUBMIT”提交申请。很快，弹出新打开的网页里就有各组件的序列号，赶快将它们保存下来吧。
图1
2.喜新不厌旧
Office 2007安装时，默认提供了两种方式：全新安装和升级安装。不过无论哪种方式，都注定要让用户“安新抛旧”。其实，想让新旧版本共存也容易，可以在安装时选择“Customize”(定制安装)，在打开的窗口中选中“Removing only the following applications”，并取消选中所有项(如图2)，然后单击“Upgrade”按钮完成安装即可。
图2
在验证的过程之后，斗士发现用此种方式安装的Office 2007，有时会在使用时出现一个正在安装Office的窗口，不用管它，一会后即可正常使用，
3.新旧格式任意选
Office 2007默认保存文档的格式全部采用新的docx、xlsx、pptx……即在原来的DOC等扩展名后添加了一个x。以前的Office版本无法打开新的Office文档格式，很不方便，我们需要将其保存成传统的DOC等格式。以Word为例，单击“开始”按钮，选择“另存为”，然后在出现的选项中选择“Word 97～文档(*.doc)”即可(如图3)。
图3
4.用户隐私一扫光
默认设置下，Office文档会自动储存用户的不少信息，如作者、标题、关键字等，如果你觉得这样可能泄露你隐私的话，可以通过下面的方法将其清除掉。
以Word为例，点击菜单“开始”→“完成”→“检查文档”，此时会弹出一个对话框，确认后，程序会对当前文档的批注和注释、文档属性和个人信息等进行检查，如果发现存在可能泄露隐私的内容时，会以红色的感叹号标出来(如图4)，你要做的就是单击后面的“全部删除”按钮将其删除即可。
图4
下载Microsoft Office 2007 Beta 2 简体中文版
Microsoft Office 2007 简介
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【关键词】说课 说课技巧 中职语文
1987年6月，河南省新乡市红旗区教研室在教坛新秀的评选时使用了一种既省时又省力的教学方式。近年来，随着教育改革的不断深化，这种红旗区教研室率先采用的集“编、导、演、教”于一体的教学方式——“说课”，作为教师增强教学基本功、提高教学科研水平、指导教学实践的一项重要活动，被越来越多地用于教学研究工作。
一、何谓“说课”
“说课”是教学活动中一种特有的教学形式。它是指教师依据教学大纲要求，以新的教学理念和学生的特点为依据备课之后，向同行系统介绍自己对于某课的教学设想及其理论依据，而听者对其教学设计及依据进行评述，以达到相互交流、共同提高为目的一种教学研究活动。简单的说就是教师以口头表达的方式，说清“教什么、怎么教、为什么这么教”，是一种有计划、有目的、有组织的教研方式和师资培训方式。
二、语文“说课”的内容
一般来说，语文“说课”的内容包含五个方面：即“说教材”“说教法”“说学法”“说教学过程”和“说板书”。
1.“说教材”——教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。要重点说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系以及怎样根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键点。
2.“说教法”——选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据以及说使用哪些教具、学具或电教手段。
3.“说学法”——拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力及怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
4.“说教学过程”——教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。
5.“说板书”——板书的内容等。
三、语文教学中的“说课”技巧
语文“说课”是有一定的技巧的，现结合自己“说课”的实践简单谈谈对语文教学中“说课”技巧的浅陋之见。
（一）教材内容说新意
大多数教材内容是说课者比较熟悉的内容，如何把分析得很透彻的文章说出新意，就要看说课者教材内容的理解和把握是否契合时代脉搏。其要点如下：①本次课教学内容的确定比较符合教学大纲的哪一条或哪几条？编者的真实意图是什么？②本次课所执教的课文在单元教材中及整本教材中的地位和作用，能否启发学生举一反三地学习其它课文；③说课者对所执教课文的见解及其依据是否具有合理性？④本次课的教学目标是什么？它与课文训练重难点有何联系？⑤本次课的教学重点、难点是什么？怎样突出重点，突破难点；⑥本次课的语言教学及语言能力培养的落脚点在什么地方？如何使学生能学以致用？
比如，我在说《致橡树》时： ①大纲依据：培养学生树立正确的爱情观，虽然这篇诗歌已经写了三十年，但是对现在青年的教育意义还是很深远的。对于现在社会流行的“唯权论”“唯钱论”等错误的爱情观，我们要引导学生予以摒弃；②该篇文章在课本第五单位中是具有代表性的，学生在学完该文章后，可以利用掌握到的当代诗歌的特点，尤其意象的运用、象征手法在诗歌中的作用来学习其他的现代诗歌；③培养学生当代诗歌的阅读、鉴赏能力和语文创新能力。
（二）教学思路要清晰，教法学法要找到最佳切合点
教学思路是说课者教学思想的反映，而教法学法有很多，说课者要根据实际需要找出学生最易接受的教法和学法。
比如，在讲《永远的蝴蝶》一课，对于学法我主要采用诵读法、感悟法和讨论法。因为其是一篇优美动人的小小说，所以要多读，反复读，领会作者的感情；对于学生来说，青春期都是对爱情抱有很美好的想法，正确引导这种想法是很重要的，在他人的感受上丰富自身感受就需要感悟；对课文中的重难点，就需要引导学生让其自主思考，从而真正理解文章的内涵。在学法的选择上，切忌盲目照搬，把名家的教法当成制胜的法宝。教法和学法的选择也要以先进的教学教育理念为指导，根据教材的特点和学生实际来确定，二者的最佳结合点因为学生的可持续发展。
（三）教学过程要说清楚教学结构
教学结构是由教师、学生、教材三要素因时、因地、因文、因人而组合，彼此沟通与协调，实现和谐共振的组织体。由此看来语文课堂教学过程是一个多向互动的动态发展过程，教师要有生成性资源意识，课堂教学随时都在创生新资源，这活资源对学生的发展影响是不可低估的。说课者要说明是用何样的生活实例形象生动地导入，如何有重点地提问、引导、指导、互动、评价及整合生成出活资源。说课者始终都要贯穿一条主线，使整个教学过程形成一个整体。
（四）板书设计形象美观
板书设计是语文课堂教学的点睛之笔，最根本的要求是说课者要把本次课教学的板书设计及其意图说清楚，言简意赅地描述你的个性化板书设计是怎样构思出来的。既要是课文重难点的载体，又能形象美观彰显你的个性。
【参考文献】
[1]刘光明. 谈语文教学中的“说课”.
[2]吴平浩. 在新课标基础上完善语文说课.
