初三学生化学学习方法探索论文

摘要:本文从分析化学学习困难原因入手,从初三学生的生理和心理特点出发,说明学习方法在化学学习中的重要性,进而着重论述了在教学中教师应如何对学生进行化学学习方法的教育,帮助学生养成良好的学习习惯,不断获取新的知识,为将来的学习打好扎实的基础。下面是小编精心推荐的《初三学生化学学习方法探索论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

初三学生化学学习方法探索论文 篇1：

初高中衔接阶段的化学教育教学方法探究

[摘 要：在经济快速发展的时代，不断获取知识，运用到实践中去是教育最重要的目的之一。指导学生掌握化学学习方法，有利于培养学生的创新思维和创新能力。高中化学的学习与初中有很大不同，不只是知识的复杂度发生了变化，学习方法上也有很大不同。该文主要针对在初高中衔接阶段的教学中如何对学生进行学法的指导展开论述。

关键词：化学教育教学；学习方法；衔接]

一、引言

中学化学中普遍存在这种现象，学生由初中升入高中后，大多反映化学难学；不少学生初中化学成绩优秀，升入高中后化学成绩明显下降。近年来，学校教学中较多地强调教师领会教学大纲，钻研教材教法，做好教学内容的上的衔接，往往忽略了对学生学习能力和思维方法的研究，致使教与学脱节，教学效果欠佳。教师的任务不仅是传授知识，更重要的是指导学生形成正确的学习态度和方法。下面，根据我所阅读的相关文献及个人教学、学习经验我将对初高中化学学习差异、学生学习困难的原因及初高中化学学习衔接的教育教学方法展开论述。

二、高中化学与初中化学相比有以下的特点

初中化学是化学教育的启蒙，注重定性分析，以形象思维为主，只是具体介绍某一元素及化合物的性质，了解其在生产和生活中的重要用途。初中进度相对高中较慢，要领、定律学习巩固时间较长，而进入高中以后，教学内容的深度、难度显著增加，进度加快，化学方程式增多，这在理解和掌握上都增大了难度，而且高中化学除定性分析外，还有定量分析，除形象思维外还更加侧重抽象思维，是在抽象思维基础上建立化学概念和规律，使学生主动地接受和自觉获取知识，发展智能。

三、学生学习困难的原因

1.教材的原因。初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材与初中教材相比，深广度明显加深，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。

2.教师的原因。由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能；高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一衔接，就开快车，抓进度。

3.学生的原因。学习目的不明确，未能适应高中紧迫的学习进度，坚持已有的学法、习惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；未能遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。

四、初高中化学学习衔接方法

（一）教师应引导学生养成良好的自主学习习惯

课前预习是学习方法中的一个重要环节，积极引导学生养成课前预习的习惯，并边看书边做课后习题，这样可以提高学习效率。其次，学生在上课时应专注听讲，对老师提出的问题积极思考分析。再者，养成课后复习的习惯也是必要的，良好的化学学习习惯可以及时解决高一新生升学后所面临的不适应问题。

（二）教师应引导学生掌握好的学习方法

1.自主学习是学好化学的开端。根据化学学习的特点，熟悉知识结构和化学知识的归纳整理方法，可以尽快的掌握学习内容。学习过程中，不断发现问题，并努力的找出解决方案，可以显著提升学习能力。

2.对学习的知识点及时进行归纳与总结。虽然表面看化学知识点表较凌乱，实际上知识点间有密切的联系。学生要通过归纳与总结提取有效的知识体系结构，进而从整体上去掌握化学学科的知识体系。

3.对重点与难点知识进行归纳与总结。重点与难点知识是学生学习化学的重点，学生在学习过程中要善于对重点知识进行总结，能否有效地进行归纳与总结，对学生的化学学科学习具有深远的意义。

4.备好“错题本”。做题有助于我们查找不足，因此，平时做题过程中要及时修正错题，并记录在錯题本上。记录不能只简单地写下答案，而是要对出错的原因做详细分析，并写下正确的解题思路。同时还要经常翻阅复习，这样才能加深印象，避免在同一种体型上出错。

（三）教师应引导学生学会如何听课，提高学习效率

课堂听课是学生获取知识的主要来源，在课堂教学中，教师要启发学生的思维，系统讲解化学要领和规律，指导学生实验，组织讨论，探索新知识，解答疑难问题，点拨思路纠正错误，并在科学方法的运用上作出规范。因此在课堂上一定要高度集中注意力，专心听讲，做到眼、耳、手、脑并用，对所学知识深入理解，同时还要学习老师分析问题，解决问题的逻辑思维方法，这样可以在学习过程中少走弯路。但听课时须以理解为主，边听边记。

（四）教师应协助学生提高意志力和心理素质

教师应该多与学生交流，了解学生的学习状况，让学生明白荆棘坎坷的道路是走向成功的阶梯，在困难面前要积极迎接挑战，养成刻苦学习、不断钻研摸索的精神。高中化学学习不仅需要学习反应原理，还要学习相关背景知识，以及衍生出的化学反应方程式。如此大的记忆量加大了化学学习的难度，也同时降低了学生学习化学的兴趣。所以老师应调动各种有趣味的教学方法教学。当然，化学是从易到难的一个过程，老师应引导学生一步一步地解决问题，不求急功近利，在遇到问题的时候要稳定自如，一步步地分析解决问题。

五、结语

初高中的衔接除学习内容的衔接外，还包含学生学习态度、教学方法等的衔接。衔接问题虽然是初高中过渡中出现的暂时性问题，但如果不注意解决，将会影响整个高中的教学质量。因此，为学生架设“阶梯”，让学生都能顺利越过初高中化学学习的台阶，是每个高中化学教师义不容辞的责任。

参考文献

[1]张雪春.浅谈初高中化学学习方法的衔接[J].新课程·上旬，2015（21）.

[2]李永.简析几种有效提高高中化学学习的方法[J].南北桥，2016（12）.

[3]王彦军.新课改背景下高中化学学困生成因深析[J].新课程研究·基础教育，2017（07）.

[4]聂光菊.简析几种有效的高中化学学习方法[J].南北桥，2016（02）.

[5]朱华.关于高效高中化学学习方法的研究[J].科技创新导报，2015（36）.

[6]王玲.高一新生如何学好化学[J].文理导航·中旬刊，2017（08）.

作者：秦丽珠 张红伟 杨天林

初三学生化学学习方法探索论文 篇2：

初中化学新课程教学中学习方法研究

摘 要:本文从分析化学学习困难原因入手,从初三学生的生理和心理特点出发,说明学习方法在化学学习中的重要性,进而着重论述了在教学中教师应如何对学生进行化学学习方法的教育,帮助学生养成良好的学习习惯,不断获取新的知识,为将来的学习打好扎实的基础。

关键词:初中化学 学习方法 相互关系

在初中化学习中,一部分学生虽然学习很努力,花费了大量的时间,但化学就是学不好,进而对学习化学产生畏惧,失去学习化学的信心。由于他们主观上搞好学习的良好愿望与客观上获得的学习效果之间存在着极大的反差,这样对他们心理的打击特别大,容易造成一种恶性循环,甚至怀疑自己的能力不如别人,最终放弃对化学的学习。通过调查分析,除开各种不同因素外,发现一个共同的原因——缺乏科学正确的学习方法。

一、造成原因

所以会产生这样的现象,原因是多方面的,但主要有两点:

(一)学生本身过于依赖长期养成的旧的学习习惯,不注意随知识的增长培养和学习新的学习方法。在小学,主要的科目为语文和数学两科,每科可利用的时间比较多,知识的广度比较窄,深度比较浅,由于旧的教学模式和升学压力的影响,一些教师习惯于应用“教不会练会,练不会考会”的教学方法,通过反复练习和加强机械记忆在短时间内能取得比较明显效果,但这样忽视了对学生学习过程的培养,只注重学习的结果,这种方法适合应试教育的培养模式,在过去的考试中比较容易获得高分。但这样能力的培养受到限制。到了初中,学习科目逐年增加,每科可以利用的时间相对减少,知识面逐渐增大,如果沿用旧的学习方法,就会感到学习时间不够用,顾此失彼,学习负担比较重,难于跟上教学的进度,小学升初中后相当一部分学生学习成绩滑坡,其中一个重要原因就在如此。

(二)不善于分析把握初中化学学科自身的特点,把适合其他学科的学习方法照搬到学习化学上来,比如有些学生在开始学化学之前听说“学化学就是要死记硬背。”采用背政治的方法去学习化学,结果当然是学不好化学的。要让学生养成良好的学习习惯和学习方法,必须正确把握好初三学生的生理和心理特点。

二、初三学生的生理和心理特点

1、初三学生的学习活动比低年级学生有了显著的变化,主要表现在:①学习内容上,深度和广度都有了显著的增加。②学习的形式也发生了改变。③在学习动机上,远大的学习动机逐渐确立,学习的责任感增强,学习动机的自觉性有了较大的提高。④学习态度比以往有了明显提高,但还不能完全脱离教师和家长的督促和检查。⑤学习兴趣上,范围扩大了,兴趣的选择性、深刻性、自觉性不断增强。

2、初三学生知觉的有意性和目的性进一步提高,他们能够自觉地根据教学的要求知觉有关的事物,知觉的精确性、概括性、逻辑性增强。

3、初三学生注意的目的性、稳定性、选择性有了显著的提高,注意的分配也明显增强,①他们已能逐步做到一边注意课程的讲解,一边抄笔记,还能注意到课程的前后联系。

4、初三学生的记忆已从机械记忆为主发展到意义识记为主。

5、初三学生的抽象逻辑思维逐渐处于优势地位,思维的独立性和批判性明显发展,但容易产生片面性和表面性的缺点,需要积极地引导和培养。

三、良好的学习习惯和学习方法养成的具体做法

初三化学的教学是双方面的,一方面是教师的教,一方面是学生的学,二者相辅相成,缺一不可。因此,学生良好的学习习惯和学习方法养成必须从两个方面加以解决。

(一)教师方面

教师在教学中要抛弃旧的满堂灌的教学模式,依据初中生生理和心理发展的特点,进行有针对性的教学。

1、在教学中教师要明确学生是学习的主体,充分调动起学生学习的积极性,改变学生过去在学习中过分依赖教师的不良习惯。在课堂上讲解某个学生的提问或是直接鼓励学生自己来讲,并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。在课堂中教师可采取进行探究性学习,小组学习,布置课前学生的调查研究等形式,培养学生的科学探究精神和方法,实践能力和创新精神。

2、思维能力是在思考过程中发展和提高的,而思考过程是别人所代替不了的。因此,在化学教学中,教师必须强调学生学习的主动性,发挥学生的主体作用,从而达到培养思维能力的目的。

3、在初中化学教学的始终,教师要有意识地直接或间接对学生进行初中化学的特征,学习目标所要达到的层次,学好化学的一般原则,学习活动各环节内容的特点和方法的指导,使学生可以避免因第一次接触而少走弯路,集中精力,沿正确的方向前进,提高学习的兴趣。对于学习目标所要达到的层次,在教学中教师首先要准确把握学科课程标准对各知识点的要求,学习目标不同,相应的学习方法也会不同。知识掌握的四个层次:了解、理解、掌握、应用要贯穿整个教学中,而且应该具体化。正如在教学中所说的详略得当,突破重点,难点,四个层次是由低级向高级发展,低级是高级的基础,也是形成化学能力的基础,学习层次越高,对学习方法要求就越高。

在教学中,教师应把初中化学的特点向学生进行介绍。主要包括:①化学是一门以实验为基础的科学。在学习中一定要注意实验,不断提高自已的实验能力,学会通过实验来得到化学知识和验证化学结论,而不要去死记课本上的结论。②化学广泛存在于现代社会和人们的日常生活中,学习时要注意理论和实践相结合,这样才能学得牢和灵活应用。知识只有通过自己在生活或生产实践中加以利用,才能为自己所掌握,真正成为自己的知识。③化学是对大量化学事实进行思维加工的结果,学习中要记住大量重要的化学事实,但这样的记忆不是单纯的死记,而是要对众多的化学事实进行思维加工,形成理性认识。④化学有自己的概念和理论,它们之间有密切联系,学习时要注意各类内容的相互联系,使所学知识系统化,知识结构不断地完善和充实。⑤化学本身有它独特的用语,如元素符号,化学式,化学方程式,化合价,电离方程式等等,它们是学习化学的工具,开始学习就要下功夫熟练掌握,这样对学好化学有极大的帮助。

(二)学生方面

1、注意学习初中化学的一些基本原则,主要有:①学习的目的要明确,“兴趣是最好的老师”,培养自己对化学的兴趣,主动和自觉地学习。②注意手脑并用、动手能力的培养,注意理论和实践相结合;③注意知识的前后联系,学习时尽可能使知识系统化,每章每阶段要进行总结,找出它们的相互关系,这样既帮助了复习又加深了理解;④注意能力的培养,主要是观察能力,记忆能力,想象能力,思维能力,实践能力。在观察中要让学生学会明确观察的目的,观察的方法,分析观察的结果。记忆中要注意把机械记忆和意义记忆相结合。要注重对自己归纳和分析能力的培养。⑤善于从自身的情况出发,学习别人的长处,发现和总结出适合自己、行之有效的方法,做到学习方法多样化、最优化。

2、要认真抓好“预习、听讲、复习、记忆、作业”五个学习常规环节

(1)预习。预习时要注意全面地预习一节教材,把握一节书的整体内容,在头脑中形成一个初步整体印象,初步了解将要学习课程的基本内容和思路,巩固原有的相关知识和概念。同时找到教材的重点,划出自己不懂的地方带着问题听讲,既能提高听讲效率,又使自己学习主动、有兴趣。

(2)听讲。听讲是学好化学的关键,主要注意以下几点:①集中注意力。②要勤于思考。③注意教师所用的方法与思路。④积极地回答和提出问题。⑤养成“先听后记”的习惯。这个过程是提高每个同学的化学悟性也是将知识消化、理解变为自己知识的过程。

(3)复习。复习是知识的巩固阶段,它是使学生温故知新,加深对所学知识的理解和记忆,进一步落实课本知识为自己知识的过程。复习是一次再学习的过程,是对所学知识进行再加工和提高的过程。复习时要思考知识掌握的程度,要多思考几个为什么,要做到理解透彻,熟练运用。

(4)记忆。化学学科中有不少需要记忆的概念、符号、数据、化学方程式等。及时复习和记忆,可以起到事半功倍的效果。同时记忆时注意把一些枯燥无味难于记忆的化学知识尽可能趣味化记忆。

(5)作业。作业是学生巩固和消化所学知识即学懂会用的体现,通过做题能巩固所学的知识,加深对概念、规律的理解和深化、活化知识;能学习解题方法,发展思维,将知识转化为解决问题的能力。

3、初中化学的基本部分:基本的概念和理论,元素与化合物知识,化学计算,化学实验。内容不同,要求也不同,学习的方法和规律也应不同。不同的学习环节所采用的学习方法也应有所不同。在学习中应逐步了解、掌握它们。

(1)化学基本概念和基本原理的学习方法

初中化学学科的特之一是基本概念和基本原理较多而且杂乱,对这些基本概念和基本原理的理解是否准确,掌握是否熟练对学好初中化学课程关系极大。因为基本概念和基本原理是形成正确实验技能,计算技能的依据,是分析和解决化学问题的基础。初三学生中对基本概念和基本原理学习不重视,不愿意花时间去理解和记忆,这部分内容也是考试中容易失分的地方。

① 通过观察实验来帮助理解概念。化学基本概念是从大量的化学事实中总结概括出来的,脱离化学事实只是单纯的背诵概念不可能有深刻的理解,更谈不上能熟练掌握了。

②找出相关概念的区别和联系进行对比学习。化学概念之间即有本质的区别又有联系,学习时应将相关概念进行比较,从中找出它们之间的不同点和内存联系。如将化合反应和分解反应、单质和化合物、分子与原子、酸碱盐的概念分别进行对比学习,就能取到事半功倍的效果。

③理解概念的组成,注意概念中的关键字、词。学习中要弄清每个概念是由哪些部分组成的,各部分之间的关系如何,其中关键部分是什么。

(2)元素化合物知识的学习方法

①要重视理论的指导作用。如物质结构的初步知识揭示了元素性质特别是元素化学性质跟原子最外层电子数的关系,揭示了化学反应的本质,揭示了分子形成过程及化合价的实质。这就为正确书写化学式,化学方程式奠定了理论基础。

②要总结规律并掌握物质的特性。要抓住典型物质总结出一般规律,同时还要把握住物质的特性以提高分析及解决问题的能力。

③要定期整理归纳所学知识,注意纵横联系形成知识网络。元素化合物知识虽然繁多、零碎,但根据彼此之间的联系可以以某物质为中心将其联系串成一个知识网络,使零散的知识系统化、结构化,条理化。

④将元素化合物中类别相似的知识归为一知识块进行横向比较,辩清异同点使知识更加深刻理解和掌握。

(3)化学计算的学习方法

①牢固掌握化学计算的基础知识。基本概念、原理和元素化合物是进行化学计算的依据。若概念不清,原理不明,物质的变化规律不十分明确,就会把题做错。如相对分子量这个概念它只表示一个化学式如H2O的相对分子量为18,5H2O中水的相对分子量仍是18而不是90,再如A＋2B＝C＋2D中已知C和D的相对分子质量比为22∶9,若生成4克C,同时还有多少克D生成？其中C和D的质量比一定是22∶2×9=22∶18,然后再进行有关计算。如把C和D的质量比仍按22∶9进行计算就是错误的,反映出你对相对分子量和质量的概念还分不清楚。

②掌握并运用好解题步骤。解题分为三步即审题、析题、解题。审题就是阅读原题,理解题意,要做到“三看清”,看清题中所讲的化学过程,看清题设条件,看清要解决的问题,这是解题的前提。析题就是剖析原题,在审题基础上弄清关键词语的含义,对众多事实或复杂现象进行分析、综合、挖出隐含条件及内在联系找出突破口,从而确立解题思路和方法。要做到“三想”,想化学过程所涉及的化学概念,所用到的化学原理,想所给条件与所求问题的关系,想有无隐含条件及题目考查的内容。这是解题中最关键的一步。解题是在析题的基础上,根据题意和条件,选择最佳的解题方法,如果用到其它学科知识、方法时,如公式变换,数据处理等要细心,最后还要对结果进行检验分析。

③注意解题规律和思想,掌握解题技巧。善于从典型题的分析中找出其特点、规律和思路,能举一反三,要做一题知多题从而不断提高自己的解题能力。如已知KClO3中氧的质量分数为39.2%,KMnO4中氧的质量分数的40.5%,若各取100克加热完全分解后哪种物质产生氧气多。表面上看KMnO4中氧元素的质量分数比KClO3中氧元素的质量分数要大,但要是认真分析抓住完全反应这个关键词语,从化学方程式可以看出KClO3中虽含氧元素的质量略比KMnO4低,但它的氧元素全部都转化为O2,而KMnO4中的氧元素只是部分转化为O2,从而得出是KClO3生成的O2多。

④要注意解题的格式。如设未知数时要写成“设某某的质量(或体积等)为x”,而不能写成“设某某为x克”,计算过程中己知量有单位的要带单位计算,计算结果要直接带单位,不要用括号,如单位为克要写成g,而不要写成（g）。计算质量分数时一定要乘以100%。根据化学方程式的计算要注意按“设、方、关、比、算、果、答”的顺序进行。

(4)化学实验的学习方法

①要重视化学实验。化学是一门以实验为基础的学科,实验是老师讲授化学知识的重要手段也是学生获取知识的重要途径。课本大多数概念和元素化合物的知识都是通过实验求得和论证的。通过实验有助于形成概念,理解和巩固化学知识。

②要认真观察和思考老师的课堂演示实验因为化学实验都是通过现象反映其本质的,只有正确地观察和分析才能来验证和探索有关问题,从而达到实验目的。对老师的演示实验要细心观察,学习和模仿。要明确实验目的,了解实验原理。要认真分析在实验中看到的现象,多问几个为什么,不仅要知其然,还要知所以然。要在理解的基础上记住现象。要正确对实验现象进行描述,弄清现象与结论的区别并进行比较和分析。要会运用所学知识对实验现象进行分析来推断和检验有关物质。如六瓶无色气体分别为氧气、氮气、空气、二氧化碳气、氢气和一氧化碳气如何鉴别？其思路为从它们不同的化学性质找出方法,用燃着的木条和石灰水鉴别,最后从现象的不同来推断是哪种气体,要注意回答问题时要先说现象,后说结论。

③要自己动手,亲自做实验。实验中要勤于思考、多问、多想分析实验发生的现象从而来提高自己的分析问题、解决问题的能力及独立实验动手能力和创新能力。

④要掌握化学实验基本操作方法和技能并能解答一些实验问题。要做到理解基本操作原理,要能根据具体情况选择正确的操作顺序并能根据实验装置图,解答实验所提出的问题。

以上所述都是一些基本原则和方法,具体到某一个学生,还应根据自己的学习方法,在学习中灵活应用,不断提高自己的学习成绩。

参考文献:

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[2]沈德立主编.发展与教育心理学[M].辽宁大学出版社,1999

[3]教育部基础教育司组织编写.走进新课程[M].北京师范大学出版,2002

[4]王秀红,周仕东编.化学课程论与课程教材改革[M].东北师范大学出版社,1999

[5]吴俊明主编.新课程理念与初中化学课程改革[M].东北师范大学出版社,2002

[6]郑文信主编.新课程理念与初中课堂教学行动策略[M].中国人事出版社,2003

[7]北京仁爱教育研究所.化学[M].湖南教育出版社,2004

[8]赵宁主编.初中化学教学大纲及教材分析[M].东北师范大学出版社,2001

作者：何　文

初三学生化学学习方法探索论文 篇3：

浅谈新课程背景下初高中化学教学的衔接

摘 要：本文针对如何理解初高中化学的知识体系的不同及特点，如何从初高中化学教材的衔接与盲点、学习方法与思维方法差异进行剖析，提出了学好高中化学的注意事项。

关键詞：新课程；初高中化学；衔接

初中化学和高中化学的内容有很大的差别，对学生的要求也不一样，教师要采用不同的教学方法，做好初高中教学的衔接。

一、初高中化学教学目标及知识体系的差别

初中化学知识体系和高中化学的知识体系有着很大差别。准确把握初中化学知识体系和高中化学的知识体系将有利于高中化学的学习。初中化学主要是从生产、生活实际出发，对日常遇到的一些化学现象进行学习与探究；通过化学实验手段对学生进行化学基础知识的教学，因此初中化学的知识体系不是很系统和完善的。教材着重于从感性认识到总结归纳到理性认识这一条构建初中化学知识体系。高中化学则以实验为基础，以基础化学理论为指导，加强对化学知识体系的构建，探究化学的基本规律与方法，加强了化学知识的内在联系。同时，密切联系生产、生活，寻求解决实际生产、生活中的化学问题的方法。教材着重于从“生活实际→化学实验→化学原理→问题探究方法→化学规律”来构建高中化学知识体系。

二、高中化学教学和学习方法的衔接与指导

初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学做为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解方法。进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。倡导个性化学习和教学，注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。培养自主学习、有意义学习，采用非指导性教学，以学生为中心，以情感为基调，教师只是促进者，学生自我发起、自我评价，培养科学探究意识和创新精神，养成良好的思维和学习习惯；教师要适时地进行激励性的评价，创设积极的、开放性的课堂学习情境。

初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。

初三学生刚接触化学一年就深入到了高中，可以说绝大多数的学生仅仅处于化学的入门阶段，还有相当部分学生甚至还没有入门。而此时又面临从初中到高中学习方法的转换，学生的压力和困惑是极大的。因此在刚开学的第一月，应该对学生进行学习方法的培养。如果有精力的话，最好是进行面对面的辅导，进行单独的引导，对不同层次的学生进行学习方法和学习信心的培养。特别要让学生对自己有信心，不能放弃对化学的学习。当然，信心是来源于成功体验，因此在教学过程中，严格把关，绝对不讲那些难度很大的题，尽可能地对知识进行淡化处理，要求绝对不能拔高，宁愿在后半期再对前面知识进行深化，也不要在前半期将难度弄的太高，否则，学生是绝对无法建立学习信心的。只有当他们在学习中体验到了成就，有了成就感之后，才有可能建立起学习的信心，才有可能爱上学习，否则，只会让绝大多数的学生厌倦对化学的学习。

三、强化课程资源意识，切实做好课程资源开发与建设的衔接

大力开发与利用化学实验室资源。实验历来是化学教学改革的重要内容，化学新课程更加突出了实验探究的地位，因此，任何时候都要十分重视化学实验室课程资源的作用。一方面，学校要积极创设条件，完善实验设备，优化实验配置，加快实验室建设与发展；另一方面，教师要积极探索适应新课程要求的化学实验教学改革，通过开放化学实验室、开发微型实验、组织家庭小实验等方式，延伸学生进行化学实验的时间和空间，不断培养学生的科学探究意识，充分发挥化学实验室这一常规课程资源的教学效益。加快信息化课程资源的开发。信息技术广泛应用于化学教学，将改变学校课程资源的结构，为课程资源的优化提供有利条件。将信息技术整合于化学课程之中，既有利于学生学习知识与技能，又有利于发展学生搜集信息、筛选信息和传递信息的能力。因此，学校和教师在充分运用幻灯、投影、录象等常规媒体的同时，要有计划地开发并整合广播、电视、视听光盘、网络等现代教学媒体的优势，逐步构建具有学校特色的信息化课程资源，借助互联网、局域网、校校通等网络环境，实现资源共享，推进化学课程资源的开发与建设。

以上有关高一年级与初中教学各方面的衔接问题，应是相辅相成、互相促进的。在教学实践中要重视其内在联系，特别是要寓学习方法指导于课堂教学中，能力培养要贯穿于整个教学过程中。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制普通高中化学教学大纲[M].北京：人

民教育出版社，2002,（04）：1-38.

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[3]吴全华.教学以学生为本观念的若干思考[J].课程·教材·教法，2004,

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作者：吕依 廖莉玲