体裁教学法商务英语论文

【摘要】本文通过分析目前商务英语写作教学中存在的问题，结合其写作教学的特点，提出了一种非常适合于商务英语写作教学的方法——体裁教学法，并结合对商务英语写作教学法的理解和自身的教学经验，归纳了体裁教学法写作教学的四个阶段。以下是小编精心整理的《体裁教学法商务英语论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

体裁教学法商务英语论文 篇1：

浅谈体裁教学法在商务英语教学中的应用

摘要：商务英语与一般学生学习的英语有着一些差别，商务英语侧重于培养学生商务、经贸、管理、金融等方面相关的英语知识。因此可见，采用传统的英语教学模式已经不能够满足商务英语的教学要求了。所以英语老师在商务英语的教学过程中应该采取一些创新的教学模式和教学方法来帮助学生更高效、更轻松地学习商务英语，而体裁教学法便满足了这一要求。文章就体裁教学法在商务英语中的应用进行深入的分析和研究，并且提出一些意见和想法。

关键词：体裁教学法;商务英语;应用

引言：体裁教学法是一种比较创新的新型教学理念，它主要通过将体裁和体裁分析理論合理地运用到教学过程中来，围绕英语文章的图书结构展开教学。体裁教学法可以完美的与商务英语教学相融合，来帮助提高商务英语教学的质量和效率，让学生更高效的学习和掌握商务英语，同时还可以以一种轻松、愉快的教学氛围来提高学生对于英语学习的兴趣，让学生主动投入到英语学习中来。

一、体裁教学法在商务英语教学中的应用概述分析

体裁教学法的目的是让学生从交际目的和文章结构的角度来把握不同体裁类型的交际特点，了解文章的交际背景。而体裁教学法的优势就在于它能够为学生设置一个交际目的和社会语境来帮助学生理解和体会作者的写作思路和写作意图，能够有效提高阅读的效率，分析出文章的写作技巧和写作特点。而商务英语教学则是根据不同的商务活动来进行进行教学，不难看出，体裁教学法的这些优势和教学特点可以与商务英语的教学工作完美的融合，在商务英语的教学过程中可以通过体裁教学法来设置不同的商务背景，来辅助商务英语的教学工作，帮助学生更容易地去学习和理解商务英语相关的知识内容。体裁教学法在展开话题、体裁分析、独立分析、重组复习、写作训练等这些方面来应用到商务英语中去，帮助英语老师更加高质量、高效率的完成商务英语教学工作，从而帮助学生有效的学习和掌握商务英语相关的知识内容，提高学生对于商务英语的兴趣，让学生更积极地参与到商务英语学习中去。

二、体裁教学法在商务英语教学中的应用

(一)展开话题

体裁法在商务英语教学过程中的应用首先就是展开话题，英语老师给学生确定一个商务方面的主题后，让学生们独立思考这个有关主题的内容，然后理清思路，组织好语言，并且要让学生用英语进行表达和交流。

例如：在商务英语的教学过程中，英语老师可以学生确定推销这样一个主题，让学生思考如何对现在课桌上的东西进行有效推销。然后给学生们进行分组，一个小组的推销组，一个小组的购买组，推销组的作用就是将现有的物品推销给购买组的成员，而购买组在推销组进行推销的过程中提出一些相关的问题，让推销组充分介绍和推销相关的产品。可以进行一对一推销，也可以进行一对多推销，来模拟不同的推销模式。而在学生进行推销和购买的过程中要让学生用英语进行表达和交流，而英语老师在学生进行活动的时候要注意观察，及时给学生们提供一些引导和帮助。在这样一个活动中，学生不仅可以更有效地学习和掌握商务英语知识，而且还可以提高学生对于商务英语学习的兴趣和积极性。

(二)体裁分析和独立分析

英语老师在讲解文章的时候，可以运用体裁教学法来进行教学。首先给学生介绍相关文章的体裁，然后结合文章内容来分析该文章体裁的目的，文章结构以及语言特征，帮助学生理解文章。在讲解我之后，让学生“举一反三”，按照类似的方法来对其他的文章进行独立的分析，独立分析出文章的体裁、结构、语言特征等方面。

例如：英语老师在讲解推销相关的商务英语文章的时候，先给学生介绍该文章的体裁，然后给学生们提出一些相关的问题，让同学们进行思考。在学生们进行讨论之后，结合文章内容以及体裁来进行分析。分析该推销文章的推销的是什么，是怎样推销的产品的。其次就是分析出文章的结构和语言特征，来帮助学生深入了解文章。

(三)重组复习

为了加深学生对于商务英语相关知识内容的理解和掌握程度，需要让学生进行复习。可以采用重组的方式进行复习，重组复习就是将文章顺序打乱，让学生进行重组，在重组过程中达到一种复习的目的。

例如：英语老师在讲解完有关推销方面的文章之后，给文章的段落顺序进行打乱之后，让学生重新阅读文章，来进行正确排序。这样一来，就可以加深学生对文章的理解，达到一种复习的目的和效果。

(四)写作训练

体裁教学法在商务英语中还可以在写作方面进行应用，老师可以给学生安排一个作文题目，然后对前面讲解的文章的结构和语言特点等方面进行模仿和借鉴，“取其精华，去其糟粕”，学习其他文章做的好的地方，然后运用到自己的写作过程中去，来提高自己的写作水平。

例如：老师在布置了关于推销主题的作文主题之后，让学生去参考相关主题的文章，然后分析这些文章的文章结构、语言特色、情感表达等方面，并且运用到自己的写作中来。

总结：综上所述，体裁教学法在商务英语中的应用，可以在展开话题、体裁分析、独立分析、重组复习、写作训练等这几个步骤进行应用，来辅助英语老师的商务英语教学工作，提高商务英语教学的教学质量和教学效率，帮助学生更容易地掌握商务英语相关的知识内容，同时提高学生对于商务英语的兴趣。

参考文献：

[1] 熊有生，周祥. 体裁理论视域下的商务英语写作教学研究[J]. 江汉石油职工大学学报， 2020， v.33;No.162(05)：73-75.

[2] 苗淼， 王慧玲. 过程体裁教学法在通用学术英语写作教学中的应用研究[J]. 牡丹江大学学报， 2020， 029(001)：116-120.

[3] 郝艳红. 体裁教学法在高中英语阅读课堂中应用的几点思考[J]. 孩子天地， 2019， 000(029)：P.144-144.

作者：张金会

体裁教学法商务英语论文 篇2：

浅谈大学生商务英语写作课中体裁教学法

【摘要】本文通过分析目前商务英语写作教学中存在的问题，结合其写作教学的特点，提出了一种非常适合于商务英语写作教学的方法——体裁教学法，并结合对商务英语写作教学法的理解和自身的教学经验，归纳了体裁教学法写作教学的四个阶段。

【关键词】商务英语;体裁教学法;英语写作

【中图号】G642【文献标示码】A

写作是英语学习非常重要而又最复杂最困难的一个部分，在商务英语教学中，写作课是一门教师不愿意教、学生不愿意学的课程，而它又是一门非常重要的课程，它事关学生的基本写作技能，直接影响和决定着学生的就业能力。尤其是经济全球化的时代，社会对国际商务英语人才的需求迅速增加。社会急需具备较高的外语水平、丰富的商务知识及较强跨文化交际

能力的复合型商务英语人才。因此我们急需完善商务英语教学，以适应我国经济国际化发展

的需求。

1商务英语写作课的特点及现状

商务英语，从语言载体的角度来讲，是商务环境中应用的英语，它属于专门用途英语的一种。商务英语通常是某个特别工作或行业相关的特定内容与一般有效沟通能力相关的一般内容的混合。和普通英语的不同之处在于教学目的和教学内容。商务英语学习虽然重视如结构和功能等语言基本方面的训练，但其学习重点却在商务环境。商务英语写作是英语专业商务方向学生的一门核心课程。商务英语写作的目的不仅要使读者明白，更重要的是让读者对你的产品感兴趣，愿意与你建立业务联系。传统的商务英语写作教学模式单一、陈旧、缺乏创造性，教师只注重讲解格式、专业词汇、分析语法,学生在这种教学过程中虽然了解了一定的商务写作知识，积累了大量的专业词汇和表达，但在实际的商务写作过程中，却不能够运用所学到的知识去进行有效的沟通。最终产生的教学效果是学生的实际商务英语写作能力不仅没有得到加强，而且会引导学生认为范文就是至高无上的，从而加以模仿，限制了自己的思维，影响其创造力的培养。为此，应该改变商务英语写作教学现状，形成具有可操作性的新教法，而改变这种状况最好的办法是将体裁教学法运用于商务英语写作的教学中去。

2商务英语写作教学中存在的问题

2.1教师方面存在的问题

2.1.1教学方法单一尽管教学改革已经如火如荼地开展起来，但不可否认，仍有相当一部分教师固守着传统的教学理念，延续使用单一的、以教师为中心的教学方法，他们虽然不辞劳苦，但教学效果却无法令人满意。

2.1.2不够重视写作课通过调查研究发现，很多教师认为写作课没有口语课重要，认为学生都有基本的写作能力和技巧，因此不怎么重视写作课。而事实上，学生商务英语写作能力不强已经成为阻碍毕业生顺利就业的一大难题。

2.1.3对批改学生作文有畏难情绪根据调查，相当一部分教师不愿意教授写作课是因为对学生作业的批改有畏难情绪。如果全批全改的话，教师要花相当的时间和精力，而且还要进行必要的点评和拓展，这让有些教师谈写作课而色变。

2.1.4教师对写作课的定位有偏差写作课是一门实践性和操作性非常强的课程，一定要以学生为中心、以训练学生的写作实践能力为主。但调查发现，有些教师对商务英语写作课的定位存在着偏差，依然沿用教授其他理论课的教学方法，以讲授为主，让学生作笔记，这自然不会收到良好的教学效果。

2.1.5教师商务背景不足笔者在学习过程中还发现，有相当一部分教授商务英语写作的是纯粹学语言专业的，商务知识不足，缺乏足够的英语写作教学背景知识。

2.2学生方面存在的问题

2.2.1厌学情绪学生对商务英语写作课感觉无用、枯燥并因此产生严重的厌学情绪。更严重的是，学生不仅对商务英语写作课提不起兴趣，甚至还会感觉前途渺茫，没有明确的职业规划，不知道将来干什么。

2.2.2商务知识匮乏，专业基础知识特别是语法知识不够在商务写作课程方面，学生专业基础知识不够扎实，特别是语法方面问题较多。很多同学写的商务信函和一般信函没有两样，这是商务知识缺乏所致。

3体裁教学法在商务英语写作中的应用

商务英语写作区别于常规写作的最突出特点，就是其鲜明的体裁特征，而过程教学法的最大不足就在于忽略了不同体裁文章的差异。因此，要更好地进行商务英语写作教学，我们就必须重视文章的体裁，体裁教学法应运而生。虽然体裁教学法出现的时间较晚，但已经在ELT、EST、EFL、EAP和ESP等领域的写作教学中得以广泛应用并获得了承认。

体裁教学法把写作视为一种在特定社会文化背景下的交际活动，突出不同文体的写作目的与功能，注重在一定语境下语言形式和功能的统一。体裁理论认为交际目的是体裁的决定性因素，不同的语篇体裁(如求职信、科研论文、法律文书等)被用来实现不同的目的，其认为写作的成功取决于语言知识与社会目的密切结合，而写作过程主要由教师提供范文，然后进行分析和模仿。

本人根据对商务英语写作教学法的理解并结合自身的学习体会，认为体裁教学法写作教学应包括以下四个阶段：

3.1范文分析写作是作者应对特定社会情景的手段/工具，但这个手段/工具不是任意的个人行为，而是由社会情景制约的，是高度约定俗成的。一个成熟的体裁有其自身特有的体裁结构和语言特点，并为所有使用者共同承认、遵守。因此，教师应选择特定体裁的典型范文，向学生讲解与这种体裁相关的社会语境、交际目的，使学生充分了解这一体裁的情景语境(context of situation)，包括话语范围、话语基调和话语方式，并在此基础上分析、总结这一体裁的体裁结构、语言特点，使学生对这一体裁的形式和内容都有全面的了解，为下面的写作阶段打下坚实可靠的基础。这一阶段类似于成果教学法中的“熟悉范文”和过程教学法中的“写前阶段”，但又有所不同。同成果教学法相比，它不仅分析和描述语篇语言层面的特点，而且更进一步，探究语篇的深层结构——体裁结构，及其结构特点、语言特点的心理学依据。同过程教学法相比，它不是写作各类文章时都采用同一套过程，而是针对具体体裁采取相应的方法，同时它还给学生提供了一些具体的、可供模仿的范文，使其不至于像在过程教学法中那样，常常感到无从下笔，一片茫然。

3.2模仿写作/集体仿写这里的模仿不是简单地模仿范文，而是有意识地运用上一个步骤中所获得的有关某一特定体裁的知识，包括体裁结构、语言特点等。通过模仿，学生将对这一体裁有一个更好的理解，同时还能把这些结构特点、语言特点“内化”(internalize)到其知识结构中，确保其在以后写作同一体裁文章时能做到得心应手，发挥自如。

3.3独立写作学生根据给定的题目/情景和有关这一体裁的知识进行实际的创作，包括编写提纲、打草稿、成文等写作过程。

3.4编辑修订这一步骤包括写作者自己修改、小组互改和教师批改。教师在教学过程中，可以根据具体情况灵活地运用和实施上述教学步骤，以达到最好的教学效果。

综上所述，通过对目前商务英语教学中存在的问题，和写作教学方法的研究表明体裁教学法十分适合商务英语写作教学。在实践中，教师可以在该理论的指引下，结合教学内容、学生语言水平等具体情况采用灵活多变的教学措施。与此同时，我们还应该清醒地认识到，改进商务英语写作教学质量、提升学生商务英语写作能力是一个十分复杂而漫长的过程，需要广大商务英语写作教师长期不懈的努力。

4参考文献

[1]Ellis & John son C.商务英语教学[M].上海:上海外语教育出版社，2004

作者：朱　琳

体裁教学法商务英语论文 篇3：

体裁教学法在EFL写作教学应用中的改进探讨

摘 要 体裁教学法是外语写作教学中一种重要的教学法，然而这种教学法也存在一些局限性的方面需要改进。本文首先介绍了体裁的概念和体裁教学法，然后结合教学实验和问卷调查的结果探讨了体裁教学的长处和不足之处，最后提出了改进这种教学法的三种措施。

关键词 体裁 体裁教学法 写作教学 外语教学

澳大利亚学派的体裁教学法(the genre-based pedagogy)成为近年来英语语言教学中一种具有影响力的教学法。这种教学法在澳大利亚多用于儿童的读写教育，在外语教学界中常用于外语写作教学。经过多年的发展，这种教学法趋于成熟，然而仍然存在一些问题。本文试图探讨如何在EFL (English as a Foreign Language， 即“英语作为外语”)写作教学中改进这种教学方法，以期教师们可以更加有效地运用这种教学法。

1 体裁与体裁教学法

体裁(genre)一词，也有学者称为“语类”;体裁教学法也称作“语类教学法”。西方学者认为不管是书面语还是口头语中的体裁，都是要根据语境中的基本交际意图来进行划分。Swales认为有相同交际意图的文本类型属于同一体裁。①Martin认为体裁是“一种具有一定文化条件限制的有意图的活动，并且具有明显的阶段性特征和图示结构”。②Rose认为作为澳大利亚学派的工作定义，“体裁”在这个学派的研究传统中是指一种具有阶段性特征的、有目的的社会过程：它具有社会特征是因为文本通常是一种互动的事件，它具有目的特征是因为文本反映了其交际者的交际意图，它具有阶段性特征是因为它通常需要通过多个步骤来实现其目标。③

体裁教学法是在系统功能语言学理论的基础上发展起来的一种教学法，由Martin， Christie和Macken-Horarik等人发展完善。④体裁教学法主要分为三个步骤：⑤第一步是范文分析，教师引导学生分析几篇同一体裁的范文，从而总结出这一体裁文本的社会语境、交际意图和图示结构。第二步是合作创作文本，在教师的帮助下，学生经过阅读相关材料、研究整理数据和讨论，模仿范文的写作模式创作一篇与范文体裁相同的文本。第三步是独立创作文本，学生独立创作一篇与范文体裁相同的作文。

2 体裁教学法的贡献与局限性

2.1 研究方法

本研究采用教学实验与调查问卷相结合的方法来探索体裁教学法的长处与不足之处。选取的研究对象为武汉某高校二年级的同一专业的两个班的学生，其中一个班为控制班，另一个班为实验班。教学内容为商务英语信函中的询盘函的写作，实验时间持续三周，由同一教师在两个班中采用不同的教学法进行教学。在控制班中，教师采用传统的结果教学法教授询盘函的写作;而在实验班中，教师采用体裁教学法教学。两个班的学生在参加实验前参加统一的写作前测，在实验结束后参加统一的写作后测。在实验结束时，实验班的学生参加问卷调查。问卷调查的设计主要是考察学生对体裁教学法的看法，一共主要有6项：(1)你是否喜欢这种教学模式;(2)这种教学模式是否提高你的写作水平;(3)这种教学模式是否可以提高你用英语写作同一体裁文本的信心;(4)在这种教学模式下，你是否认为你写的作文跟其他同学的作文相似;(5)在这种教学模式下，你的写作是否受制于教师传授的语言规则的约束;(6)你的写作多大程度上表达了你的真实想法。

2.2 结果与讨论

本实验的主要数据为两个班学生的前测与后测的写作成绩和问卷调查的结果。两个班的前测成绩数据输入SPSS进行一维组间方差分析，检验实验班与控制班成绩均值差为1.3，而p值为0.138，由于p值大于0.05，实验班与控制班之间无明显差异。然后把两个班的后测成绩数据输入SPSS再进行一维组间方差分析，检验实验班与控制班成绩均值差为6.3，此时p值小于0.001，而SPSS中四舍五入而显示p值为0. 000， 由于p值小于0.05，实验班与控制班成绩显著不同。由于实验班成绩均值比控制班成绩均值高出6.3，可见实验班成绩显著优于控制班。由此可见，采用体裁教学法进行写作教学显著优于采用传统的结果教学法。

另外，学生调查问卷结果显示93.9%的学生喜欢这种教学模式，90.8%的学生认为这种教学方法提高了他们的英语写作水平，86.2%的学生认为这种教学模式提高了他们用英语写作同一体裁文本的信心，86.1%的学生认为他们写的作文跟他们同学写的作文相似，90.8%的学生认为他们的写作完全受制于教师传授的同一体裁文本的语言规则约束，83%的学生认为在这种教学模式下，他们创作的作文没有完全表达他们的真实想法。

体裁教学法强调语言运用的社会文化语境的作用，强调学生要在文本写作中表达一定的交际意图。结合教学实验结果与调查问卷结果，我们可以看出这种教学方法，相比于传统的结果教学法而言，能够极大地提高学生对于某一体裁作文的写作能力，可以增强学生用英语写作的信心。

然而，这种教学方法也有其局限性。根据学生的调查问卷结果，我们可以发现学生认为他们写的作文跟其他同学写的作文相似，他们的写作受到了教师传授的某一体裁文本语言规则的约束，不能充分表达自我的真实想法。这主要是因为这种教学法比较强调教师的指导作用。教师在教学中必须讲解清楚某种体裁文本的语言惯例，学生必须在语言惯例的约束下进行创作，因而有损于其创造性思维的发展。另外一方面，由于英语中的体裁种类很多，如果教师只传授其中某几种体裁的写作技巧，学生对于未学过的其他体裁文本的写作还是一筹莫展。

3 体裁教学法的改进措施

为了改进这种教学法，使得语言教师们在EFL写作课堂中更好地运用这种教学法帮助学生提高英语写作能力，结合具体的教学实践，我们提出如下几个改进措施：

首先，教师在教学中传授体裁语言规则的同时，要培养学生的批判性思维和创造性思维。某一体裁文本的写作固然有其诸多方面的语言规则，但是在规则的框架下，仍然可以有写作者独创的内容，而且这些独创的内容往往是反映写作者核心思想的地方。教师在写作教学中，要积极鼓励和培养学生的这种创造性思维和批判性思维。

其次，教师采用这种教学法时不必刻板地遵循三步走的模式，教学模式要多样化。体裁教学法的基本模式就是范文分析、合作创作文本和独立创作文本这三步。教师不必刻板地遵循这个模式教学，可以根据不同的体裁，适当增加一些新的教学步骤。例如在讲授故事的写作时，教师可以加入角色讨论、情节设计讨论的环节，还可以举行限时微故事写作比赛这样的课堂活动;在讲授论说文的写作时，可以就论说文的观点组织学生进行辩论。这些不同的教学活动可以增加课堂的多样性和趣味性，启发学生的写作思维。

最后，教师在教学中要培养学生的语言综合分析能力。尽管英语语言中有多种不同的体裁，但是不同体裁的文本有其共同的语言规律。教师要培养学生的文本综合分析能力，能够根据不同的体裁分析总结出其写作规律和写作技巧。学生的语言综合分析能力的培养是体裁教学法中必须注重的方面，也是写作中最高层次的能力。

4 结语

体裁教学法是近年来比较流行的教学法，然而这种教学法也存在一些局限性：这种教学法限制了学生创造性思维和批判性思维的发展，也限制了学生表达自我的真实想法。学生如果只在课堂中学过有限的几种体裁的写作，面对诸多不同的体裁时就会一筹莫展。针对这些不足之处，教师在课堂教学中要积极培养学生的批判性思维和创造性思维;同时不必遵循体裁教学的三步走模式，根据不同的体裁增加恰当的多样的课堂活动;最后还要培养学生的语言综合分析能力。我们期待更多的学者能够投入到改进体裁教学法的研究中来，使这种教学法能够更加有效地发挥作用。

注释

① Swales， J. M. Genre analysis---English in academic research settings[M].Cambridge： Cambridge University Press，1990：1-35.

② Martin， J. R. Lexical cohesion， field and genre： parceling experience and discourse goals [A]. In Wang Zhenhua (Ed.)， Collected Works of J. R. Martin [C].Vol. 3. Shanghai： Shanghai Jiao Tong University Press，2012：38.

③ Rose， David. Supplementary reading： genre in Sydney School [A]. In Wang Zhenhua (Ed.)， Collected Works of J. R. Martin [C]， Vol. 3. Shanghai： Shanghai Jiao Tong University Press，2012：337-338.

④ Firkins， A.， Forey， G. and Sengupta， S. A genre-based literacy pedagogy： teaching writing to low proficiency EFL students [J].English Language Teaching Journal， 2007(10)：1-12.

⑤ 胡壮麟，朱永生，张德禄，李战子.系统功能语言学概论[M].北京：北京大学出版社，2008：356.

作者：唐娴