努力创建扎实有效的语文课堂——用复盘式评课盘点一节语文课

《语文课程标准》中指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度, 更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学, 改善课程设计, 完善教学过程, 从而有效地促进学生的发展。”这种评价要切切实实地落实到我们的每一节语文课上, 落实到我们的日常教学过程中。

传统的评价方式是评课, 评课的形式有这样几种形式:个别交谈式、集中讨论式、书面评议式、师生互评式等, 这种评课活动的意义在于我们发现教学中出现的问题, 并提出改进意见, 初衷是很好的。但这种活动结果常常流于形式, 有时个体评价的主观随意性太强, 这种评课具有三无的特征, 即无合作、无证据、无研究, 评课结果往往收效甚微。

而复盘式评课突破传统, 变三无为三有, 即评课有合作、有证据、有研究, 大大弥补了传统评课的不足。

1什么是复盘式评课

所谓复盘式评课的概念, 魏本亚教授最早是从围棋中获得的灵感。围棋中的复盘, 就是每次博弈结束以后, 双方棋手把刚才的对局再重复一遍, 这样可以有效地加深对这盘对弈的印象, 也可以找出双方攻守的漏洞, 是提高自己水平的好方法。运用在语文评课中, 就是让上课的老师在课后将这堂课的整体过程进行反刍, 再回忆一遍., 将过程按要求进行填空, 以此来评价一堂课的教学效果如何, 以推进有效课堂的实施。

2复盘式评课怎么复

下面笔者以一堂课《沉船之前》为例, 来说明这一评课的具体过程。《沉船之前》是一篇节选的电影《泰坦尼克号》小说剧本, 是一篇新的文本, 要求我们进行全新的解读。这是由河南的一位女老师上的一节课, 她认真准备后我们共同观摩了这一节课, 课后魏教授叫她填了一个有趣的表格, 并要听课的老师做补充。

复盘式评课复的是一节课的整体过程。首先: (1) 教学目标、即学生学什么的问题。 (2) 老师教的活动, 包括老师提了哪些问题?设计了哪些活动等等。 (3) 学生的活动、包括回答问题、讨论、读书等各项活动? (4) 学生学到了什么? (5) 学生学会了什么这两项检查教学效果, 包括学生的知识和能力, 过程和方法, 情感态度价值观等。

填完表后, 魏老师让这位老师将教学目标和老师的活动及学生的活动进行连线, 看看老师和学生的活动哪些是围绕着教学目标展开的, 能否一一对应起来?这可为难了这位老师, 再三思索后终于勉强的连起来, 有的教学活动和教学目标甚至联系不上, 正踌躇之际, 魏老师微笑着揭示了谜底, 他说, 自己课后悄悄调查了几名学生, 问他们课堂的收获, 谁知他们只记住一句话———人要死的有尊严, 让人哭笑不得。

静心思量, 我们平时的课堂教学不也是这样的么?很多时候我们老师都是依照教学惯例或照搬教参上的内容来讲课, 做忠实的“教参搬运工”, 但当无教参课参考时, 我们往往乱了阵脚, 不知所措, 不是深入解读和研究文本, 而是依照教学此类文体的惯例, 照搬模式, 一厢情愿的认为学生掌握了什么, 结果却常常出乎我们的预料。

复盘式评课表课前就规范我们的教学行为, 告诉我们哪些是有效的教学行为, 哪些是虽依照惯例但却是无效的教学行为, 对于它们我们要勇于舍弃, 时常问问自己我的这一教学设计是为了什么?学生能学到什么?经常在自己的常态课后给自己复复盘, 长此以往, 一定会大大有助于提高语文课堂的有效性。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [Z].出版社:北京师范大学出版社, 2005.8.

[2] 徐世贵.怎样听课评课[J].沈阳:辽宁民族出版社, 2000.4.