劝诫学生努力的作文（精选6篇）
2) 人的意志并不总是万能的，因为笑声和泪水会随着那产生这些东西的激情接踵而来，最真诚的人最不能控制它们。——但丁
3) 学如逆水行舟，不进则退。
4) 即使在把眼睛盯着大地的时候，那超群的目光仍然保持着凝视太阳的能力。——雨果
5) 人的思想是了不起的，只要专注于某一项事业，就一定会做出使自己感到吃惊的成绩。——马克·吐温
6) 上帝的恩惠像一支蜡烛，人的意志像制蜡烛的蜡，人要登上炼狱山顶的上地上乐园，也缺少不得自己的意志。——但丁
7) 态度是成功的源泉。——周明
8) 好态度，好人生。——梁振光
9) 玉不琢不成器，人不学不知道。
10) 惟其痛苦，才有欢乐。——贝多芬
11) 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
12) 天行健，君子以自强不息。——文天祥
13) 谁没有耐心，谁就没有智慧。——萨迪
14) 态度可以主宰我们的一切。——冼浩轩
15) 世人缺乏的是毅力，而非气力。——雨果
16) 态度有多好，舞台就有多大。——吕嘉华
17) 逆境能打败弱者而造就强者。——尼克松
18) 态度有多好，舞台就有多大。——吕嘉华
19) 冰冻三尺，非一日之寒。
关键词：培养；评改；能力
作文教学是中学语文教学的一个重要组成部分，同时它也是令师生最费神思、最感苦恼的教学内容之一。传统的作文讲评课以教师为中心，对全班作文情况分类归纳——示范范文——列举几点有代表性的优缺点，并说明改进方向。这样的作文讲评方式教师唱主角，学生当陪衬，教学模式固定不变，单调乏味，作文本上多是主题突出，内容欠完整，语言不流畅等模式化的评语。
这样的作文讲评模式无形中削弱了学生的听课兴趣，挫伤了他们学习与掌握写作知识的主动性、积极性和自信心，极大地阻碍了他们观察、思维和判断能力的发展，从而导致大部分学生对作文讲评兴味索然，对评语漠然置之。
《中学语文教学大纲》明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。”由此可见，努力培养学生修改作文的能力是作文教学过程中的必要环节。
传统的评改方法剥夺了学生的主动权。心理学认为，人都有一种充分显示个人存在的价值的基本需求，人人都希望过一种生机勃勃，富于创造性的生活，这种基础需求在青少年身上表现得尤为强烈。教师要想方设法引导学生对作文讲评课产生“亲近感”，把作文讲评权还给学生，给他们动手实践的机会，激发他们的热情，让他们由配角转当主角，由被动转为主动，在讲评同龄人的作文中充分显示自己的才能，感到自己俨然是个发现者、探索者和研究者。教师还应充分发挥同学们的主观能动性。只有将学生的主体地位和教师的主导地位和谐统一起来，使强烈的求知欲望成为学习的动机，才能使他们获得认真听课、积极思维、主动学习的强大而持久的动力。也唯有如此，才符合教学规律，符合学生的心理需要。此外，作文评改是一个再构思、再创造、再完善的过程。我们的学生在习作过程中往往思维闭塞，思路狭窄。通过评改同龄人的文章和集体讨论中发现自身的不足，学习其他同学的优点，取人之长，补己之短，从而拓展思维，开阔视野，形成发散性思维。这样学生才能在评改中汲取到写作知识，激发出写作灵感。
把作文修改的主动权交给学生并不意味着教师可以无事一身轻。教师更重要的工作是引导和指点，并设法教会学生修改作文的方法与技能。在学生自己评改之前，教师应把评改的原则、方法、注意事项等知识传授给学生，让学生明确修改作文的范围和要求，比如选材是否恰当、条理是否清晰、中心是否突出、内容是否具体真实、有无真情实感、内容有无重点等，最后再考虑文章的写作技巧、布局谋篇。每次评价抓住一两个点，有针对性地评改，就能够言之有物。另外，教师可以通过引导学生学习从不同角度写评语，提高学生的赏析能力。可先由教师印发一两篇学生作文当堂集体评改，师生同评；最后再让学生自己动手实践。这样一来，学生对评改作文就能做到有的放矢。
学生自评是培养学生评改作文能力的好方法之一，以下几种评改作文的方式切实可行：①本人自评。先由教师宣布作文应评改的重点、容易出现的问题及其他注意事项，各质量档次的具体分数标准（高二、高三的学生可采用高考作文的评分标准）；再由学生对照这个标准进行自我检验、自我纠正，并实事求是地打一个比较恰当的分数。最后留出适当时间由教师抽查自评情况。②分组评议。每四到六人为一小组，每人先轮流朗读自己的作文，并说明写作意图、选材与构思的经过，再由小组学生民主评议；小组长做好评议记录，送交教师审阅。③班际互评或交叉评。在两个平行的教学班或者同一班级的学生之间互相交换阅读，并写出书面评改意见，评改人签名后交还给原作者。④让学生自己再评，在这个过程中要注意听取其他同学的意见，扬长避短，不断提高自身写作水平。如果作者对批改意见有异议，还可进行反批。分析其对批语不赞同的理由，再交给批改者重新评判和探讨，也可反馈给教师。经过这样的反复修改，同学们不仅乐于互改互评，而且学会了互改互评，善于互改互评。如此一来学生作文的兴趣与水平都会因此得到提高。
应注意的是，每一次作文评改之后，教师都应及时进行归纳、总结，对学生的评改大加鼓励、赞扬，并指出存在的问题。笔者经过几次尝试，作文讲评课上出现了从未有过的轻松、愉快的气氛，学生也显示出了从有过的饱满、高涨的热情，参与意识十分强烈，充分调动了同学们上作文讲评课的积极性、自觉性和主动性。
通过自身实践，绝大部分作文写得不够成功的学生均乐意重新再写，一改以往“横眉冷对方格纸，俯首咬断烂笔头”的现状，学生逐渐喜欢上了作文。他们说：“自己做的馍吃起来香，自己动手改作文费思量。这对提高我们的写作能力很有帮助，我们喜欢这样的作文讲评课！”
孔子云：“授人以鱼，不如授人以渔。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”叶圣陶也说：“教是为了不教。”努力培养学生评改作文能力，无疑是提高学生写作水平的有效途径之一。
2.凡事退一步想，易地而处，便可与人无争。
3.眼虽能观是非，但却只见外表;唯有用心体会，才能明察秋毫。
4.让我们享受权利之前，先尽一份义务。
5.心地光明磊落，就能驱逐烦恼;行为磊落，便可铲除忧虑。
6.要人敬己，必先敬人;要人爱己，必先爱人。
7.亲近而不失礼貌，淡远而不缺情份。
8.赞扬别人的优点，宽恕别人的缺点。
9.微笑是最漂亮的表情。
10.不贪非份之财，不说非份之话。
11.能与人同乐，是君子;能与人同忧，是善人。
12.不与人比，心就宁静;不与人争，心就轻松。
13.付出，就像点燃烛光，可以照亮别人，也可以温暖自己。
14.光明来自太阳，喜乐来自心中的爱。
15.为社会尽一份力量，即使发出的只是微光，社会也能减少一丝黑暗。
16.施恩不求报，受惠慎勿忘。
17.坦然接别人的关怀，也诚挚的关怀别人。
18.亲戚之间存礼仪，莫随便，免误会。四海之内皆兄弟，莫斗气，不伤人。
19.人与人相遇，来自缘份;人与人相处，贵在诚信。
20.适时的缄默能避免误会，适时的幽默能化解怨怼。
21.心里的青春，才是永远的青春——为使青春长在，请勿怀忧丧志。
22.多说一句好话，也是一种功德。
23.伤人一刀，身上留痕;伤人一言，心上留痕。
24.怨可不计，仇可不报，恩不能忘。
25.处世让一步为高，待人宽一分是福;勿吝啬举手之劳，莫在意吃点小亏。
26.别人就是另一个「我」，为别人设想就是为自己着想。
27.得意时处之以淡，失意时处之泰然。
28.有饶己之念，则易犯错;有恕人之心，则不树敌。
29.一艺在身，胜过万金;一诚在心，胜过千军。
30.学历要紧，能力更要紧;学养要好，教养更要好。
31.比上不足，就得更加努力;比下有余，就要更为谦虚。
32.不要坐等明天胜于今天，要努力让今天胜过昨天。
33.说得好，不如做得好;说得多，不如做得多。
34.已拥有的，心怀感激;想获得的，辛勤播种。
35.面对选择时，需要智慧;作出决定后，需要毅力。
36.君子感恩于心，永远不忘;小人感恩于表面，船过水无痕。
37.有病不医是谓愚，有事不做是谓懒，有理不言是谓懦。
38.与人相处，多一分赞美，少一分挑剔。
39.别只顾追求人生的大喜，而忽略每天小小的喜乐。
40.常存知恩、感恩之心，粗茶淡饭也会香。
41.别让嫉妒腐蚀你的良心，别让自私淹没你的善心。
42.以坚定的意志处世，用柔软的心情待人。
43.会常常省察自己是否有行为缺失的.人，是深具智慧的人。
44.心安茅屋稳，性定菜根香;世事静方见，情谊淡始长。
45.舍得舍得，不舍不得，一舍即得，怡然自得。
46.莫起事端，和气少祸;莫说谎话，信实少疑。
47.人要有傲骨，但不能有傲气。
48.谦逊而不虚伪的态度有如上等茶，让人觉得甘美而实在。
2) 兴于《诗》，立于礼，成于乐。——孔子
3) 书本上的知识而外，尚须从生活的人生中获得知识。——茅盾
4) 不读书的人，思想就会停止。——狄德罗
5) 知识是引导人生到光明与真实境界的灯烛，愚暗是达到光明与真实境界的障碍，也就是人生发展的障碍。——李大钊
6) “先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”。——陶行知
7) 天赋如同自然花木，要用学习来修剪。——培根
8) 如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。——列夫·托尔斯泰
9) 学而时习之，不亦说乎?——孔子
10) 鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。——李苦禅
11) 求学的三个条件是：多观察、多吃苦、多研究。——加菲劳
12) 知识有如人体血液一样的宝贵。人缺少了血液，身体就要衰弱，人缺少了知识，头脑就要枯竭。——高士其
13) 与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来
14) 情况是在不断的变化，要使自己的思想适应新的情况，就得学习。——毛泽东
15) 科学的自负比起无知的自负来还只能算是谦虚。——斯宾塞
16) 少年读书，如隙中窥月;中年读书，如庭中望月;老年读书，如台上玩月。皆以阅历之深浅，为所得之深浅耳。——张潮
17) 青年是学习智慧的时期，中年是付诸实践的时期。——卢梭
18) 读书百遍，其义自见。——《三国志》
19) 读书志在圣贤，为官心存君国。——朱用纯
2、读书足以怡情，足以长才。——培根
3、至哉天下乐，终日在书案。——(宋)欧阳修
4、重复是学习之母。——狄慈根
5、千里之行，始于足下。——老子
6、读书数万卷，胸中无适主，便如暴。——列子
7、必须有所知，否则不如死。——罗曼·罗兰
8、人生在勤，不索何获。——张衡
9、求知是人类的本性。——亚里士多德
10、一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。——爱默生
11、书给人以优点，人从书中得益。——陈伯吹
12、举一纲而万目张，解一卷而众篇明。——郑玄
13、早知今日读书是，悔作从前任侠非。——李欣
14、不读书的人，思想就会停止。——狄德罗
一､让学生利用已有知识和经验,通过探索获取数学知识
数学学习是学生主动应用已有知识和经验,进行探索的过程,课堂上要给学生提供自主探索的空间,让学生从自己的实际出发,在设有具体情境的活动中经过自己思考､实验来探索有关的数学结论｡例如,教学“立体图形的认识”时,课前为学生准备各种形状的物品,让学生凭借关于形状的感知方面的经验,观察､交流物品的形状是怎样的,并把形状相同的物品放在一起,进而探讨“这几样物品有哪些地方相同”,了解物体形状的特征｡学生根据日常生活中积累的经验和对现实情境的感受进行探索,将感性经验进一步抽象化,发展自身的空间观念｡
再如,教学“圆锥体的体积”时,可在充分复习圆柱体的体积计算方法的基础上,让学生准备一个圆柱形的萝卜,再让学生将其削成同底等高的圆锥形萝卜,让学生根据削掉的废萝卜与削成的圆锥形萝卜的大小,进行大胆的猜测,削成的圆锥形萝卜与原来的圆柱形萝卜的体积有什么关系?当学生经过一定的思考猜测以后,再提供等底等高的圆柱形容器和圆锥形容器,一些水和细沙,让学生通过实验设法验证自己的猜测｡这样,在学生思考——猜测——验证的过程中,他们的推理能力得到了培养,同时给学生提供了一种科学研究的方法｡
二､让学生经历操作过程,通过实践获取数学知识
学生对数学的体验主要是通过动手操作｡动手操作是通过对实物､图形､表格或符号表达出来的数学观念进行操作的活动｡听见了,忘记了;看见了,记住了;体验了,就理解了｡这三句话从一个侧面说明了学生参与的重要性｡动手操作是学生参与数学活动的重要方式｡它能促使学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验,从中感悟并理解新知识的形成和发展,体会数学学习的方法,在这一学习过程中,获得数学活动的经验｡
例如,在教学“长方体的认识”时教师在让学生整体认识长方体的面､棱､顶点和初步感知面､棱的特征之后,再让学生自由选取一些小棒等材料自己设计搭建一个长方体的框架,同时思考探讨这两个问题:第一,你们使用了哪些材料?为什么?第二,你们是怎样拼搭这个长方体的?为什么?这样设计主要是由于学生还只是第一次接触立体图形,缺乏感性支撑,空间观念较淡薄,仅凭看看摸摸去把握长方体的面､棱的特征还是不够的,尤其是要从空间立体的角度来发现长方体的特征尚需要一定的空间想象力｡在此通过学生自主“做”长方体的框架,并通过“做”中的反思探究(动中思､思中动),动态地多维度地理解并自主建构了长方体面､棱的特征｡学生通过动手操作､动口说､动脑想､反思等活动获取数学知识,不仅可以实现理解､掌握数学知识与技能的教学目标,还可以有效地培养学生学习数学的兴趣和数学意识｡
三､让学生进行小组合作与交流,通过互动的过程获取数学知识
合作交流是学生学习数学的重要方式｡在合作和交流的过程中,学生可以感受不同的思维方式和思维过程,合理地调整､丰富自己的认识,获得数学知识｡课程标准实验教材设计了大量合作和交流的内容,如让学生合作完成比长短､比高矮的活动,共同探讨物体和图形的形状特征,让学生相互交流自己的计算方法､交流自己分类的标准和分类的结果等｡在教学中,要适时组织学生进行合作和交流,提出具体的目标和要求,鼓励每一个学生去探索,并主动地与同伴进行交流｡让学生在互相启发､互相补充的学习活动中,获得知识､发展能力,逐步提高创新意识｡
例如,教学“5的乘法口诀”时教师给学生创设了“我们的校园”这样一个现实的情景:在一个校园里,有1组(5个)同学在浇花,2组(10个)同学在进行拔河比赛,3组(15个)同学在跳绳,4组(20个)同学在做韵律操……然后给学生充分的时间和空间,让学生提出问题,学生在个人思考的基础上通过小组合作学习,提出了一共有多少同学浇花,有多少同学拔河等等问题｡然后教师又把学生提出的问题,大胆地放给了小组,同学们在小组内利用操作图片､讨论研究等方式解决自己提出的问题,并获取了5的乘法口诀｡这一过程,从根本上改变了学生单一的被动的学习方式,教师通过采取组织学生小组学习的方式,给学生充分的学习时间和空间,学生有机会提出问题,并且通过自己的探索和与同学的交流解决了问题,同时在解决问题的过程中获取了知识,形成了技能,提高了对数学学习的兴趣和自信心,学生的各个方面的数学素质均得到了提高｡
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