幼儿园中班数学试题

第1篇：幼儿园中班数学试题

幼儿园中班数学教育生活化现状个案研究

【摘要】数学与生活紧密联系，幼儿园实施数学教育生活化可以促进儿童对数学的理解，有效提高儿童的数学能力。本研究以上海市某幼儿园中班为研究对象，运用观察法、访谈法梳理了幼儿园一日生活中教师实施数学教育生活化的现状以及教师对数学教育生活化理念的认识。研究发现，在生活活动与学习活动中渗透数学教育生活化较多;教师擅长通过师幼互动和环境创设的方式，渗透数学教育;教师对幼儿园数学教育生活化的认识还不够清晰。据此本研究提出了将数学教育融入环境创设，增强活动中的教师参与度，设计专门的数学教育生活化课程等教育建议，以期为今后幼儿园深入开展数学教育生活化提供参考。

【关键词】教育生活化;数学认知;幼儿园数学教育

【作者简介】邵悦(1998-)，男，上海人，上海师范大学教育学院硕士研究生。

一、问题提出

著名教育家卢梭早在19世纪就提出“教育生活化”，强调了生活在教育中的重要作用[1]。众多研究者也认为教育应当融入幼儿的实际生活，联系幼儿的生活内容和生活方式[2]。数学知识更离不开生活，数学教育生活化已成为数学教育改革的一股潮流，不仅义务教育阶段提倡数学教育生活化[3]，学前教育理论工作者也普遍认为早期数学教育应与生活相结合。数学逻辑性强，抽象性高，学习并运用数学的语言和逻辑去了解生活，能够培养幼儿解决生活中实际问题的能力以及思维的发展[4]。然而学前儿童的思维方式以具体形象思维为主，抽象数概念的发展又依赖于他们的感性经验，依赖日常生活[5]。

国外相关研究主要聚焦于幼儿园数学教育生活化的有效性，这些研究发现幼儿园数学教育生活化对幼儿数学能力的提高具有促进作用[6][7]，在数学教育中师幼双方运用手势可以提高数学教育生活化的有效性[8]。国内已有研究聚焦于行动研究，探讨如何更好地实施幼儿园数学教育生活化[9][10]，提出应在生活活动各环节渗透数学教育[11][12]，例如让幼儿有意无意地观察生活中与数学有关的事物[13][14]，通过日常生活中的身高问题、糖果多少等进行学习[15][16]。然而目前幼儿园还存在着生活化教育情境的有效性偏低[17]、教师缺乏相应的意识等问题[18]。

我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)与《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)也对幼儿园数学教育生活化提出了要求，要引导幼儿从日常生活中积累数学基本经验，体验数学的有用，感受数学的有趣，培养幼儿运用基本的数学方法来解决生活中具体问题的能力。为了更好地践行《纲要》和《指南》中提出的数学教育生活化要求，促进幼儿数学能力的发展，提升幼儿解决生活中实际问题的能力，有必要深入了解幼儿园数学教育生活化的现状。本研究以上海市某幼儿园中班为例，使用观察法和个案分析法探讨幼儿园中班数学教育生活化的实施现状，分析和总结其中存在的问题并提出相应的教育建议，以期为今后幼儿园深入开展数学教育生活化提供参考。

二、研究设计

(一)数学教育生活化的判断标准

数学教育生活化的内涵包括两个方面：一是生活数学化，要从实际的生活中引出数学问题进行数学教育，总结数学经验;二是数学生活化，即数学应用于日常生活，用数学经验来发现并分析生活中的有关现象，培养幼儿解决问题的能力[19]。本研究中，教师的行为需要同时满足“数学教育来源于生活”“数学教育回归生活”两个条件，才视为实施了数学教育生活化。例如，在一次个别化学习中，教师参与了幼儿的插塑游戏，指导该幼儿如何确认这个颜色的插塑应该插在第几排第几列。该教师对幼儿的指导行为与数学相关，且该行为发生在幼儿一日生活中的一个环节，符合数学教育来源于幼儿生活的条件，并且教育目标指向幼儿生活，培养了幼儿解决插塑问题的能力。因此，可将该行为视为实施一次数学教育生活化。

(二)研究对象

本研究的研究对象是上海市某示范性幼儿园中班。该班幼儿共26人(男孩14人，女孩12人)，平均年龄为4.5岁。两名教师均为女性，一名主班教师，一名配班教师。

(三)研究方法与过程

本研究主要采用观察法，研究者以参与者身份进入班级，观察记录该中班数学教育生活化的实施情况。研究采用自编的观察记录表，内容包括教师在生活活动、运动活动、游戏活动以及学习活动中实施数学教育的频次以及教师实施数学教育生活化的具体教育行为。研究者先对该中班开展了为期一周的预观察，了解该班基本情况并熟悉记录方法。正式观察从2019年9月9日到2019年10月24日，为期30天。此外，研究者还对该班2名带班教师进行访谈，了解其对数学教育生活化教育理念的认识。

(四)数据处理与分析

本研究依据《上海市学前教育课程指南》，将一日活动分为生活活动、运动活动、游戏活动以及学习活动四大活动类型。观察并记录教师在四大活动中实施数学教育的频次，进行归类整理并运用SPSS 21.0进行分析。另外，还以案例形式总结并分析教师实施数学教育生活化的具体实施特点。

三、研究结果与分析

(一)数学教育生活化实施的整体情况

研究者在30天内共观察到教师实施数学教育生活化237次(如表1所示)，教师在生活活动中实施频次最多，占总数的33.76%，其次是学习活动，占总数的27.42%，在运动活动和游戏活动中实施频次较少，分别为22.36%和16.46%，造成这一差异的原因可能是活动类型本身的限制。因为生活活动贯穿于幼儿的一日生活，活动时间线长，学习活动也是幼儿集中学习、积累经验的主要活动类型，具有很强的针对性，因此在这两种活动中教师实施数学教育生活化的频次最多。而在运动活动与游戏活动中，幼儿站位往往更为分散，活动空间过大导致教师不易在活动中抓住教育契机来渗透数学教育。由此可见，幼兒园教育活动类型本身的限制影响着数学教育生活化的实施频次。

(二)四大活动中数学教育生活化的实施情况

1. 生活活动

幼儿园生活活动是指满足幼儿基本生活需要的活动，贯穿于幼儿的一日生活。生活活动中的“生活”仅仅表示幼儿的一日生活常规，而数学教育生活化中“生活”的范围涵盖了幼儿园一日生活的四大活动，即生活活动、运动活动、游戏活动以及学习活动，因此这里的生活活动仅是幼儿园教师实施数学教育生活化的其中一类。生活活动可分为来园、盥洗、早点心、午餐、午睡、午点心、喝水以及离园八个环节。

30天内共观察到教师在生活活动中实施数学教育共80次(如表2所示，见下页)，其中早点心环节频次最多，喝水环节最少。究其原因可能是教师对教育契机的利用存在差异，该班教师对幼儿每天喝几杯水并没有明确提醒，也没有让幼儿记录自己每天喝了几杯水，这其实错失了很多数学教育的契机。

相对来说，教师比较擅长在生活活动中利用师幼互动以及环境创设的方式来渗透数学教育。案例1发生在入园环节，儿童T与教师Y就“今天我是第几个到幼儿园”这一问题进行了互动，儿童T从生活实际中自发引出了数学问题，是一种“生活数学化”的表现，并且最后通过自己的观察与判断解决了这一问题，是一种“数学生活化”的体现。幼儿在这一过程中培养了自己解决生活中实际问题的能力，也巩固了关于“序数”以及“数的实际意义”的基本经验。案例2发生在生活活动的早点心环节，儿童B在数字牌的引导下自己解决了“要夹几块饼干”的实际问题。教师有效地将数学教育融入了幼儿每天都要经历的早点心环节，实现“生活数学化”，并且最终让幼儿将这一数学经验应用于实际生活中，从而实现“数学生活化”。

案例1

儿童T：力力老师好!今天我是第几个到的呀?我是不是第一名?

教师Y：添添早上好!你看看有几个小朋友来了?你是第一名吗?

儿童T：哦!能能和小叶子已经来了，那我是第三名!

(2019-09-16)

案例2

儿童B：力力老师，要夹几块饼干呀?

教师Y：宝宝自己看，这上面的数字朋友是谁啊?儿童B：是4!那我就要夹4块小饼干!

(2019-09-10)

以上两个案例均表明，教师能够利用师幼互动以及特殊环境创设的方式来渗透数学教育，并且将数学教育内容来源于生活并最终服务于生活的数学教育生活化内涵贯穿于幼儿一日生活活动中。这与教师访谈的结果相匹配，如Y教师认为：“对于小年龄幼儿来说，数学教育生活化就是在生活环境中加入一些数学的标志。”

但是通过特殊环境创设渗透的数学教育，会由于缺乏教师的后续提醒而使得这些环境并未真正发挥作用。如案例3中，教师P创设了特殊环境，幼儿在教师提醒前并没有发现。一周内教师没有提醒幼儿注意这一特殊环境，一周后当天来园的22位儿童中有16位幼儿没有按照环境的提示摆放自己的物品，并未真正积累到关于方位的经验(案例4)。由此可见，因为儿童自身有意注意发展有局限性，所以教师应当不断地提醒儿童，真正发挥环境的支架作用。

案例3

教师P：孩子们快看，我们的衣柜鞋柜上有秘密哦，发现了吗?

儿童：呀!贴上了衣服、书包，还有鞋子的卡片!

教师P：那你们知道这些小秘密代表着什么吗?

儿童N：是叫我们衣服要挂在有衣服卡片的那边，书包就在书包卡片那边!鞋子应该鞋头朝外放!

教师P：真棒!衣服挂在衣服卡片那边，就是左边……

儿童C：就是衣服挂左边，书包挂右边，鞋头朝外放!

(2019-09-11)

案例4

教师P：小朋友们，我发现今天只有6个小朋友把衣服书包和鞋子放对了，你们还记得要怎么摆衣服书包和鞋子吗?

儿童T：还记得的，我今天肯定放对了!衣服要放左边，书包在右边的!

教师P：对的，那明天早上我再来看哦，看小朋友们放对了没有。

(2019-09-19)

(第二天，来园儿童共20人，17人摆放正确)

2. 学习活动

学习活动可分为个别化学习活动与集体教学活动。在30天观察期内，教师在个别化学习活动与集体教学活动中实施数学教育生活化的频次分别为27次与38次，占比分别为41.54%与58.46%。在个别化学习活动中，教师往往以合作者的身份参与幼儿的个别化学习，通过师幼互动进行数学教育，让幼儿在自主学习中积累数学经验，发展解决实际问题的能力。案例5中，儿童N在晨间个别化学习活动时拼一个香蕉插塑，并与教师P在师幼互动中解决了“绿色插塑应该插在第几排第几列”的实际问题。有时教师会设计专门的活动来实施数学教育生活化，如教师将“我爱我家”主题活动设计为集体教学活动，将“数字含义”的知识与幼儿生活相结合，让幼儿去找家里的数字并画下来，了解这些数字分别具有的含义，并在活动中分享交流。

案例5

儿童N：力力老师，我这么拼对吗?这个绿色的是放在这儿的吗?

教师Y：你来看一看图纸上这个绿色的是在第几排啊?又是第几个呢?

儿童N：1，2，3，是第三排!1，2，3，4，是第三排第四个!

(2019-09-11)

访谈中该班两位教师均表示数学教育应为生活所用，培养幼儿解决生活中实际问题的能力。通过观察该班两位教师的具体教育行为，两位教师能够将生活中的问题有效转化为数学问题，引导幼儿思考并解决生活中遇到的问题。可見教师对数学教育生活化目的的认识影响了教师的具体实践。

3. 游戏活动

游戏活动可分成自主游戏与集体游戏。在30天观察期内，教师在自主游戏与集体游戏中实施数学教育生活化的频次分别为4次与35次，占比分别为10.26%与89.74%。教师更倾向于在集体游戏中涉及数学教育，其原因可能是教师较少参与幼儿的自主游戏，但会设计专门的集体游戏活动来渗透数学教育。

4. 运动活动

该园运动活动主要是幼儿的自主运动，在30天观察期内，数学教育生活化在运动活动中共实施了53次。教师主要采取师幼互动的方式渗透数学教育，如案例6中，儿童W在进行自主拍球时，向教师P炫耀自己拍了很多个，教师P问他到底拍了几个，儿童W却只是回答很多很多个，并不能说出确切的数字，于是教师鼓励他和其他幼儿去数数自己到底拍了几个。教师在师幼互动中抓住了教育契机：“很多个到底是多少个?”让拍球不仅仅是拍球，在拍球中融入了点数的经验，让幼儿理解数的实际意义，还巧妙地扩大了受众范围，扩大了随机渗透数学教育的广度。

案例6

儿童W：潘潘老师，我拍球很厉害的，能一口气拍好多个呢!

教师P：是嘛!那你一口气能拍多少个啊?

儿童W：就是很多个，很多很多个!

教师P：那你自己数数看，能连着拍多少个，我在旁边帮你做裁判!

(最后儿童W一共连续不断拍了25个球)

教师P：大家都去试试看数一数自己拍了几个，然后来告诉老师哦!

(2019-10-09)

(三)教师对数学教育生活化的认识

本研究通过访谈法调查了该中班两位教师对数学教育生活化的认识。结果发现，两位教师在数学教育生活化的内涵理解上存在着似是而非的情况，教师无法准确清晰地表达这一内涵，只能粗略地表达出幼儿园数学教育生活化应培养一种生活技能，数学教育的内容应紧密联系生活的观点。

教师P：我觉得幼儿园的数学教育生活化要培养一种生活技能，是落地到实际的一种生活技能。

(2019-10-21)

教師Y：我觉得对年龄较小的幼儿来说，在一些生活环境中加入数字的标志，并且数学教育的内容要来自幼儿的生活，设计集体教学活动能够有效提升幼儿的参与意识。

(2019-10-21)

两位教师对数学教育生活化目标与作用的认识基本相同，都认为是为了儿童的发展，但是侧重点却不同。P教师侧重于幼儿园数学教育生活化对幼儿长足发展的作用，认为运用数学教育生活化的方式可以更好地促进幼儿思维能力的发展，为幼儿将来融入社会所服务。而Y教师更偏重于幼儿园数学教育生活化对幼儿当下能力发展的促进作用，认为运用数学教育生活化的方式可以更好地培养幼儿解决生活中实际问题的能力。

教师P：在生活中学数学，可以培养孩子数学思维的逻辑，这种思维逻辑可以在将来为生活更好地服务。我觉得最终的教育目的应该是帮助孩子以后适应社会、融入生活，在以后可以拿来为生活所用。

(2019-10-21)

教师Y：数学教育生活化对于那些对数比较敏感的孩子来说，可能作用比较小一点，但是对那些对数的抽象意义不是很理解的孩子，生活中的数学会特别有帮助。其实数学教育不是为了让孩子们抽象地做题目，主要还是要培养孩子们解决生活中实际问题的能力。

(2019-10-21)

总体来说，两位教师均肯定了幼儿园数学教育生活化对于幼儿积累数学经验、建构数学思维具有积极影响，并且认为数学教育生活化应培养幼儿解决生活中实际问题的能力，让数学真正能为生活所用。

四、结论与讨论

本研究发现：(1)幼儿园数学教育生活化在生活活动和学习活动中实施频次较多，在游戏活动以及运动中的实施频次较少;(2)教师擅长通过师幼互动以及环境创设的方式，抓住数学教育的契机渗透数学教育，但是这种渗透性教育的广度与深度还不够;(3)教师对幼儿园数学教育生活化教育理念的认识还不够清晰。

首先，教师较少在游戏活动以及运动活动中实施数学教育生活化，其原因在于教师缺乏在自主游戏和运动中参与幼儿活动的意识。本研究发现，教师极少参与幼儿的自主游戏以及自主运动，教师往往扮演着旁观者的角色。在幼儿自主游戏时，教师通常会进行一些班务工作，如布置环境或做一些案头工作。而在幼儿自主运动时，教师则缺少渗透数学教育的意识，自主运动中儿童站位较为分散，教师往往会站在一片区域里环视该区域中的所有儿童，极少会与单个幼儿进行师幼互动，这可能导致教师错失了渗透数学教育的教育契机。

其次，教师在活动中渗透数学教育的广度与深度不佳，例如师幼互动中渗透数学教育的范围小，在环境中渗透数学教育的跟进提醒较少。就教育广度而言，教师虽然能够在活动中利用师幼互动渗透数学教育，但这种教育相对比较随机，且针对单个儿童，很少扩散到更多的儿童。就教育深度而言，教师虽利用特殊环境的创设渗透数学教育，但后续跟进提醒较少，未完全发挥环境的教育作用。

最后，教师对数学教育生活化的认识不清晰，教师无法准确清晰地表达这一内涵，只能粗略地表达出幼儿园数学教育生活化应培养一种生活技能，数学教育的内容应紧密联系生活的观点。主要原因可能是教师没有接受过统一培训或者学习，教师认识得不够清晰又导致其在实施数学教育生活化时比较随机，难以把握可能存在的教育契机，最后影响了实施水平。

五、教学建议

(一)将数学教育融入环境创设，设计隐性课程

教师可以通过设计隐性课程，将数学教育渗入环境创设。例如，教师可以在喝水环节中将数学教育融入环境。喝水环节中，在明确幼儿水杯摆放位置的问题上，教师可以用学号代替大头贴;教师也可以创设互动式墙面“今天喝了几杯水”，引导孩子每喝一杯水就将一个杯子卡片贴到自己的学号后面，并在离园环节前提醒幼儿数一数今天自己喝了几杯水，以此来积累关于数字的实际意义的经验。在创设环境后，教师还需要增强提醒意识，可以经常提醒幼儿巩固数学经验，真正发挥环境在数学教育生活化中潜移默化的作用。

(二)增强活动中的参与度，抓住数学教育的契机

教师应关心幼儿所关心的，发现幼儿所发现的，不仅要接住幼儿抛过来的“球”，利用好当下的教育契机，更要主动向幼儿抛出问题，引发幼儿思考。教师应始终扮演着教育者与参与者的角色，而不是旁观者。教师要加强在幼儿自主活动中的参与度，在活动中敏锐地抓住转瞬即逝的数学教育契机。

(三)结合主题，设计专门的数学教育生活化课程

教师在选择教学内容时，应基于幼儿的实际经验，针对性地选择生活化的数学教育内容，例如教师可以结合“我自己”“我爱我家”等与幼儿生活密切相关的内容来实施数学教育。从幼儿自身和周边环境出发，让他们发现身边的数学，理解数的实际意义，引导幼儿运用数学解决生活中的实际问题。幼儿园也可以建立一个专门的“数学教育生活化”教学库，收录园内教师实施数学教育生活化的优秀教学实录与教案，供全园教师参考与借鉴。教师可以根据主题以及本班幼儿的具体情况进行适当改编，以达到更好的教育效果。

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本文系上海教师教育创新发展中心学科教育教研室2018年度UGS联合实践研究课题“基于保教质量提升的幼儿发展真实评价的研究”(项目编号：414-AW0103-19-004002)的阶段性研究成果。

通讯作者：邵悦，18301702189@163.com

(助理编辑 姬小园)

作者：邵悦

第2篇：益智游戏在中班幼儿数学教育中的应用现状研究

摘要：益智游戏是幼儿教育教学的过程中的重要辅助形式，如果利用得当，不仅可以锻炼学生的思维能力，还可以促进学生的抽象逻辑能力的提升，目前益智游戏在具体教学运用过程中存在一定的问题，文章对幼儿学习数学的特点进行了分析，阐述了益智游戏在幼儿教育学中的设计原则，提出了课堂环境问题、题目难易度的把握、学生缺乏学习兴趣诸如此类在具体教学中存在的问题，并根据所存在的问题进行分析，提出行之有效的解决策略。

关键词：益智游戏;幼儿数学教学;对策建议

1.益智游戏与幼儿数学学习

所谓益智游戏，便是把游戏与分析衔接在在一起，促进受教育者综合素质能力发展的一项活动。在实践过程中益智游戏可以促进受教育者才智、具体知识以及程序性技能的发展与吸收，一般情境下，参与者需要运用一些逻辑或者设计者所制定的一些原则，参与者凭借所拥有的智慧根据与对应的规则进行比拼，分出输赢。益智游戏活动重点在于解析，在儿童智力与语言表达能力方面，益智游戏活动可以最大限度地帮助孩子掌握这些抽象的知识与并进行运用。这也正是益智游戏的优势所在，它能够将一些死板的智力训练活动与有趣的游戏相结合，使学生在活泼生动的氛围中更好地进步。

益智游戏所包含的规则均是通过专家研制而成，幼儿数学教师不仅可以将他们作为课堂教学的手段，也可以将其呈现在课外活动之中，通过与其他游戏的规则作比较，不难看出益智类游戏与普通游戏存有一定的差距。前者注重逻辑性对参与者的身心发展提供很大的帮助。而后者娱乐性则更为强烈。益智游戏在带给我们启发作用的同时还可以缓解学生紧张的情绪。另外，在幼儿学习数理知识上，益智游戏活动蕴含了发散性思维，与幼儿的活泼好动身心发展是相辅相成的。益智游戏的内容比较简单，有各种各样的玩法，在游戏过程中可以充分的调动学生的主观能动性尊重学生主体地位。

2.益智游戏的幼儿数学教学设计原则

智力游戏是根据一定的智力训练，任何使幼儿得到满足与愉悦，帮助孩子认识的事物，巩固知识，发展智力的一项活动。在《智力游戏与指导》一文中，智力游戏的目的能使儿童产生愉快的情绪，提高儿童学习的主动性，积极性，提高他们努力完成任务的坚持性以及思维灵活性，敏捷性，有助于儿童形成乐于动手、动脑的好习惯，促使学生的智力发展。所以我们在实施益智游戏教育活动中，要在一开始就明确目标性原则，并且一以贯之，始终要牢记益智游戏的目的是让儿童获得喜悦和快乐而且可以帮助儿童了解事物，提升知识面并且巩固知识的智能活动，益智游戏通过给予儿童正强化来提升学生学习的效率以及积极性，从而促进幼儿对完成学习任务的坚持，在学习过程中不断进行灵活思维，极大地促进了幼儿思维的敏捷性以及勤于动手动脑的积极学习行为，从而促进学生智力的全面发展。根据幼儿数学教学益智游戏的特点，教育者对教学设计过程中，应当遵循目标性原则，教育者通过一定的教育手段是不同水平不同阶段的受教育者在之前的认知基础上扩大知识面，这是教育很重要的目标。所以，我们在幼儿益智游戏设计环节当中，应当使得游戏规则可以满足不同阶段学生学习数学知识的需要。我们可以通过创设具体的问题情境，根据目标与教学一体化原则来实现这一目标。我们的意识会对行为产生积极或者消极的影响，倘若在原有的教育思想上进行创新改革，便可能使得幼儿数学教育不断完善，进而提高幼儿教育的质量与水平促进学生素质的全面发展。这就需要教育者在具体教学活动的事实中，不断更新职业观念，对所采用的教学方法进行创新，对学生的个性发展有所了解，针对益智活动的教学进行不断改革。很多老师认为益智游戏对教学的作用不大，故放弃益智游戏在教学中的使用，如此的想法有失偏颇，我们作为教育者应当广泛吸收前人优秀的教育经验，采用多种方式开展数学教学，使得学生在掌握知识的过程中收获不一样的体验。皮亚杰认为，幼儿在教学活动与游戏之间，存在着不同的思维方式，这些认知可以在具体的条件下进行转化，这就表明了益智游戏具有一定的积极作用，比如说动手操作的游戏，教师先给予学生一个教学目标，阐明本节课应当找我哪些知识，学生带着目标来展开教学活动。教育者在具体教学活动中将游戏与数学理论知识紧密结合，促进游戏活动与知识吸收的相互统一，帮助学生更好地理解知识。使得教育朝着更加健康的方向发展。

3.益智游戏在幼儿数学教学中的对策建议

我们认为教育工作者应当选取优质合适的益智游戏内容来作为教学辅助，恰当的游戏内容应当根据幼儿的年龄发展认知水平以及个性特点来制定，将重点放在提升学生学习兴趣与动手动脑和发展创新思维上面。在进行益智游戏活动中，重点关注学生的参与度与趣味体验程度，不断地开发学生的思维，并促进幼儿对抽象知识概括能力的发展，另外要杜绝出现形式主义，即为了游戏而游戏，过分关注形式外壳等诸多问题。通过选取合适的益智游戏内容不仅促进了幼儿对数学知识的有效吸收，更能培养儿童积极思考的良好习惯，帮助学生建立学习积极性，使学生不仅对数学课程产生兴趣，更是对学习产生极大的求知欲与好奇心，从而促进儿童全面综合素质的发展。

益智游戏的规则不应当设置过于庞杂，也不应设置过分简单。在维护益智游戏活动正常运行的情况下，游戏的规则应当简明扼要，使得学生易于理解，绝非花大量的时间在研究游戏规则，另外在教育者制定游戏规则的过程中应当充分考虑到益智游戏活动承担的调动学生思维能力、语言表达技能以及动手实践操作能力的作用。比如说，在设计九宫格数字游戏规则时，可以依据九宫格三横三列的特点来进行规范设计，首先让学生对九宫格中的内容进行细致观察，然后在很短的时间内对九宫格的数字进行隐藏，教师指出第几行第几个列，进而让学生进行回答隐藏的数字，学生给予反应，这样的设计既符合简明扼要的游戏规则，又达到了启发儿童智慧的要求，可以高效地达到教育目的。

参考文献

[1]左海军.益智游戏在农村幼儿数学教学中的应用策略探究[J].考試周刊，2021（42）：77-78.

[2]王晓丽. 中班数学集体教学活动中幼儿游戏性表现的现状研究[D].南京师范大学，2011.

作者：王悦

第3篇：幼儿园中班班级管理心得

【摘 要】班级是幼儿园进行保教活动的基本单位，也是幼儿正式进入人类社会生活的第一个场所。随着时代的进步和人们对于学前教育重视力度的加大，家长对孩子在幼儿园中的发展有了更高的期望。

【关键词】幼儿园;中班;管理

下面我结合我們班的情况阐述一下我在班级管理方面的一些做法：

一、处理好各种关系

当班主任必须要处理好与幼儿、同班教师、家长这三者的关系，充分调动他们参与游戏、学习、共教的积极性，形成教育的合力，这样才能尽善尽美地完成好班务工作。所以我要会关心他人，坦诚宽容、与班组成员的情感互通，使我们彼此间产生敬佩感、信赖感、亲切感，相互以情感人，把班集体建设成一个温馨、和谐的小家庭。例如：在与老师和家长沟通时，我会用最忠诚的心与他们交流沟通，但要注意沟通方式技巧，如对别人的不足，用先扬后抑的方式提出，可能的话可以用幽默的语气提醒，总之，要尊重别人的感受，才能做到更有效的沟通。

二、孩子差异要看到

《纲要》中指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。因此，在日常的班级管理工作中，我们针对幼儿的年龄特点和个性差异有针对性的对孩子进行管理，选择的教育方式、管理方式只有符合了幼儿的实际年龄特点，才能起到事半功倍的效果。在我们班针对个别特殊孩子，都会对其性格特點制定特别的教育管理方案。沐晨是一个聪明但情绪很不稳定的孩子，没有良好的行为规范也不爱与同伴交往，经常见到他自言自语与自己交流，同伴们都不愿意靠近他。针对他的在园情况，我们建立了“一起走进小沐晨世界”群，让班级老师及时与家长沟通，通过家、园情况反映、孩子心理情况分析最后定出解决方案。孩子语言表达能力强，记忆力强，且很爱听故事、讲故事。我们建议家长首先放大孩子的亮点，每晚在家坚持“亲子阅读”，通过故事来让孩子学会一些行为规范。在班上，通过“故事会”让同伴们发现沐晨的亮点，喜欢听他的故事，让孩子在故事中获得成功感。一学期过去了，沐晨越来越自信大方，他开始喜欢集体活动并遵守规则，与同伴们也渐渐有沟通交流。中班孩子进入叛逆期，孩子们的好胜心加上攻击性行为越来越多，针对这个情况，我们通过“游戏豆”、“21天挑战牌”、“通行证”等传达正能量又有挑战性的游戏，控制了打架行为，让孩子们发现身边的正能量事例，学习做好人好事，通过“感恩节”活动学会感恩周围的人和事。我在平时的生活和学习中，放下自己所谓的班级管理者的姿态，多和孩子们交流沟通，去聆听孩子们的想法和意见，经常去换位思考问题，把自己和孩子的距离拉近，让孩子对老师产生安全感、信任感，在班级生活中感受到快乐。如：蹲下来与孩子聊天;对胆小怕事的孩子多用拥抱和大拇指去鼓励;全情投入到孩子们的所有游戏活动中。“用心、用情”的教育才是最好的教育。我想，这样才能让每一个孩子能在幼儿园、在班级内快乐的成长。

三、让家长也加入到班级管理当中

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家长才是最了解自己孩子的人，所以想要管理好本班幼儿，我们教师根本离不开家长的支持与帮助。家长们对班级活动非常关注，但大都因为工作忙，让家里老人或保姆负责接送孩子的工作。所以靠每天放学的30分钟与家长们交流是不能够满足每一位家长的需求的。因此，我们每周都会收集班级活动亮点和教育活动照片、小视频，在周五晚或周六在班级微信群内分享，我们会对每一周的活动进行一小结，分享每一个活动和其教育目的，并让家长们配合活动，在家进行亲子教育。班级的亲子活动能够顺利开展，这首先必须得到家长的支持。我们充分发挥家委的带头作用，让他们加入到班级管理中来，

有他们的积极配合，使班主任工作变得轻松许多。家委加入到班级管理工作中后，他们对班级的责任感也加强了，也会从班级角度出发，为班级考虑，什么事都可以跟班主任一起讨论。在家委们的带动下，每一个家庭小组团结一心，积极参与，每一个活动都精彩、有序，让每一位家长赞口不绝。活动得到家长们的认同与支持后，班主任也就能更快更好的开展班级活动了。

幼儿园班级管理是一项艰巨而漫长的工作，在今后的工作中，我必须多加努力才能成为一个合格的管理者。

作者：郑晓怡

第4篇：幼儿园中班数学期末试题

2015-03-24 | 幼儿 中班 括号

一、 看图填数(6分)

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

二、 数一数，看图选数(6分)

(3 4 5)

(2 4 7)

(4 6 9)

(8 9 10)

(5 7 8)

三、 写1-5相邻数(20分)

1( )3( )5

5( )3( )1

( )2( )4( )

( )4( )2( )

四、 计算(16分)

1+2=

3+3=

2+4=

5+5=

4+4=

5-3=

4-4=

2-1=

2+6=

7+2=

6+3=

4+5=

3-2=

1-0=

10+0=

5+2=

五、 在括号里填写适当的数(8分)

( )+3=5

2-1=( )

( )+1=6

4+( )=9

5-3=( )

2+3=( )

2+4=( )

( )+1=2

六、 连线(16分)

2+3

5-4

0

4+4

4-0

2+5

3-3

5+5

4-1

七、 找图形(8分)

( )

( )( )

八、 写1~20的数(20分)

_____________________________________

4 )

(

第5篇：幼儿园中班数学活动

中班数学活动：生日蛋糕

活动目标：

1.感知4和5 两数之间的关系。

2.体验用数学方法解决实际问题的乐趣。 活动准备：

1.画有4个和5个物品的图片若干组。

2.小鹿、松鼠、小熊、小猴图片卡各一张，4和5的数字卡片，“蛋糕”5个，蜡烛若干。

活动过程：

一、生日蛋糕---感知4和5 两数之间的关系，体验用数学方法解决问题的乐趣。

(一)买蛋糕。

---请你数一数森林里有几个小动物过生日?(出示小鹿、松鼠、小熊、小猴图卡，幼儿说出总数。)

---4个小动物可以用数字几岁表示?(出示数字4) ---小鹿过了生日就是5岁了，可以用数字几表示? ---5个小动物和5岁都可以用数字5表示。 ---蛋糕店送来了几个蛋糕?可以用数字几表示? ---小动物有几个?蛋糕有几个?它们一样多吗?

---5和4哪个多?多多少?哪个少?少多少?(引导幼儿说出“5比4多1，4比5少1”。)

---怎么样才能让蛋糕和小动物的数量一样多呢?

---5比4多1，怎么办?(请一名幼儿上前去掉一个蛋糕。)

---5个去掉1个就变成了4个，4个蛋糕和4个小动物一样多。谢谢小朋友帮忙解决了问题。

(二)插蜡烛。

---这是小鹿的生日蜡烛，我们帮它插上。数数有几根?可以用数字几表示?(教师出示4根蜡烛。)

---小鹿的生日蜡烛插对了吗?多了还是少了?为什么?(引导幼儿发现4比5少1，5比4多1的关系。)

---怎样才能让4根变成5根呢?(引导幼儿用添

1、去1的方法使两组物品变得一样多。) ---看看其他小动物的生日蜡烛插对了没有?请小朋友帮帮忙。

二、比较礼物---比较4和5的多少，进一步理解4和5两数之间的关系。

(一)观察图片一。

---朋友们送来了生日礼物，小鹿和小熊都受到了足球，它们收到的足球一样多吗?(教师出示图片一。)

---你用什么办法发现不一样多?

---4比5少1，所以两组东西的数量不一样多。怎样让4个东西变得和5个东西一样多呢?

---现在它们都是几个?都可以用数字几来表示?

---4个添上1个就是5个。5个东西可以用数字5来表示。

(二)观察图片二。

---小猴和松鼠也收到了礼物，这两件礼物一样多吗?哪样礼物多?为什么?

---能让它们变得一样多吗?(引导幼儿发现数量相同，表示的数字也一样)

(三)观察其他图片。

三、参加生日聚会---巩固理解4和5两数之间的关系。

(一)听要求送礼物。

---小动物的集体生日晚会要开始了，请小朋友赶快选好一样的四件礼物，我们一起去参加吧!

---小动物把他们喜欢的礼物告诉我了，请大家听清楚要求把礼物送给不同的小动物吧。

---请把比4个多1个的礼物送给小鹿。(幼儿从手中挑选出数量是5的实物卡片，放在小鹿面前的框中，教师检查对错。)

---请把比5个少1个的礼物送给小熊。(方法同上。) ---请把3个的礼物送个小猴。

---请把比3个少1个的礼物送给松鼠。

(二)唱生日歌结束。

第6篇：幼儿园中班数学活动

幼儿园中班数学活动《分类》

活动目标：

1、鼓励幼儿尝试探索 "分类装货物"的方法。

2、发展幼儿的合作、协商能力和倾听能力。

3、体验数学活动的乐趣，分享成功的喜悦和快乐。

活动准备：

1、知识准备：幼儿对火车已有初步的感性认识。

2、材料准备：16块火车外形的底板(15块小的，1块大的)，各种货物卡片，各种图形片;碟片一张。

活动过程：

一、创设活动情境，激发幼儿活动的兴趣。

1、观看CD，让幼儿观察、了解火车分为客运火车和货运火车两种。

"小朋友，看，我们来到了哪儿?"

2、"五一劳动节刚过，装运货物的工人叔叔们又开始繁忙地工作了，他们想请我们小朋友帮忙，一起装运货物。"

二、操作活动。

1、幼儿分组合作，第一次尝试装运货物。(为一节车厢的火车装运货物)(1)请幼儿观察认识各种物品，初步感性认识"分类"。

(2)请幼儿尝试装运货物，并为车厢设计标记。

活动要求：幼儿四人一组，分配角色，协商讨论选出小组负责人及操作结果汇报员。(要求每组幼儿全部完成任务，重点指导能力弱的幼儿完成任务，体验成功的喜悦)(3)汇报操作结果。

2、第二次尝试装运货物。(为两、三节车厢的火车装运货物)(1)幼儿尝试装运货物，并为每节车厢设计标记。

活动要求：首先完成两节车厢的操作任务，在验货认可之后将列车放回货场后方能操作三节车厢的操作。 (两节车厢的操作是满足能力中等幼儿的需求，三节车厢的操作是为能力强的幼儿提供提高能力机会。)(2)请个别幼儿讲一讲：你们是怎样摆放的?

3、幼儿集体合作装运货物。(将具体的实物操作卡片换成抽象的图形卡片)(1)出示一列大火车。

"现在，我们要把这些木材分别运送给三位客人。第一位客人，他要红色的木材;第二位客人，他要圆形的木材;第三位客人，他要的是大的木材。请你们想一想，该怎样摆放这些木材?"(2)请幼儿自己检验"劳动成果"，体验成功的喜悦和快乐。

第7篇：幼儿园中班数学教案

中班科学领域数学活动

4的分解与合成

一起来分棒棒糖

设计意图：

《幼儿园教育指导纲要》指出“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿的合作学习的意识和能力，学习多种方式表现、交流、分享、探索的过程和结果。”“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”

《3~6岁儿童学习与发展指南》指出“在指导下感知和体会有些事物可以用数来描述的，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。” 活动目标：

1、 通过游戏培养幼儿学习数学的兴趣，体验同伴合作解决问题的快乐。

2、 能主动思考，对物品进行分配并用自己的语言进行表达。

3、 能知道4分成两份有3种分法，知道哪两个数合起来是4，并能用较为清楚的语言表达分与合的过程。

活动准备：

1、 棒棒糖、花、苹果。

2、 小猫头饰、小兔头饰(若干)、小狗头饰(若干)。 活动过程：

一、导入活动。

用歌曲《找朋友》让拿到小兔头饰的幼儿找一个带着小狗头饰的幼儿。

师：“今天，小猫请了他的好朋友来家里做客，是小兔和小狗，现在每位小朋友都要找到自己的好朋友。小兔要找到小狗做好朋友哦!”

游戏玩法：当音乐想起的时候，小朋友开始自由的走动，找到自己的好朋友后，坐在一起。

二、物品分配。

1、师：今天小猫要邀请它的好朋友们小兔、小狗到家里来做客，还为小朋友准备了好多东西，看!

2、 师：我们先来看看有些什么?分别有多少? 幼：4只棒棒糖。

师：我们有两个小朋友，要共同分享棒棒糖，可以怎么分呢? 3师：小猫又从花店买来了4个苹果，分给两只小动物，要怎么分呢?我们要想出另外一种方式。

4、师：吃完东西，小猫又找来了四朵花给好朋友。小朋友们想一想，要怎么分呢?能不能和棒棒糖和苹果的分法不一样呢? “你是怎么分的?请你用一句完整的话来告诉大家。”

5、巩固分法。

师：教师与幼儿一起记录4可以分成--(展示分好的棒棒糖、花朵、苹果)。

三、教师小结

师：4分成两份有三种分法。幼儿一起回忆三种分法。

四、游戏学习4的合成。

师：小动物们玩儿得可开心啊，他们邀请我们小朋友一起森林玩，你们愿意吗?森林很远，我们4人一组开火车去吧! ”(听音乐玩开火车的游戏)

咦，看地上有什么呀(草莓)，有几个?(2个)其地方还有没有?有几个?(2个)，那总共有几个呀?(4个) 听音乐再往前走

咦，看地上又有什么了(西瓜)有几个(3个)，其他地方还有没有(1个)，那总共有几个(4个)

听音乐继续走

“呀，看，这是什么啊?(山洞),这个山洞只允许数字宝宝是4的小朋友过去,可我们小朋友也想过去怎么办呢?(先变成数字宝宝),老师这给小朋友准备了好多数字宝宝，(发数字宝宝)看看自己是数字宝宝几呢? 是数字4吗?那怎样才能让我们的数字变成4呢?(幼儿讲述1和3合成……)“真聪明，那快点找到一个与自己合起来是4的朋友手拉手、排好队一起过魔洞吧!”(教师检查)

幼儿分组找到朋友过魔洞后，做一个胜利的表情或动作! 师：“刚才你们都很聪明，都能很快找到和自己合起来是4的好朋友一起过魔洞，真棒!”

五、教师小结：

小朋友们刚才是怎么过山洞的啊?(3和1和起来是4，2和2和起来是4，1和3和起来是4.)

听音乐继续走(走出教室)

活动反思：

本次活动改变了以往数学活动中以“教师教，幼儿学”为主的教学模式，创设了“给小动物分食物”“与好朋友过魔洞”等游戏情境，让幼儿在玩中学，在快乐中学，充分激发了幼儿的学习兴趣。整个活动过程，通过让幼儿自主尝试探索，从而知道了3分成两份有2种分法，知道哪两个数合起来是3，并能用较为清楚的语言表达分与合的过程。在活动中，幼儿表现出浓厚的兴趣，又体验到了的成功的喜悦，充分体现了“幼儿在前，教师在后”的以幼儿为主体的新理念，并创设了较好的生生互动的环境，活动效果较好。

陈彦宏 20130503093

第8篇：幼儿园中班数学教案

中班数学教案：认识数字8 活动目标

1、在活动中，通过对实际物品的操作，理解8的实际含义。

2、运用目测、动手操作材料，感知数量

8、体会数学活动的快乐。 活动准备

1、数字卡片8 。

2、设置小超市—内置书、盒子、牙刷、笔、(物品图片)小星星。

活动过程

一、复习7以内的任意数。

为幼儿介绍超市，他们是来邀请大家去超市参加活动的。要求：在规定的时间内找出‘超市中任意物品的数量’，把数数结果展示在黑板上。奖励一个星!

二、分享自己的发现，感知‘8’

1、幼儿相续说说自己的发现—例3把勺子、4见衣服、5个小铃，请幼儿来说说自己是怎么发现数量的。

2、在超市里发现那么多的数量为的’8’物品，请问幼儿有谁认识‚8‛的?

3、出示数字卡片8，一起说说8像什么?

4、小结：8除了可表示超市里的那些物品外，请幼儿来说说还可以表示其他物品?(还可以在自己的身体上找)

三、运用自己的认识，看图作业。

1、感知、了解了8的含义后，请幼儿看图完成作业练习。

2、教师讲评，凡是数数合起来有8样(种)的物品，都可用‚8‛表示;

3、活动结束后可找找在幼儿园里，有哪些东西是可用8来表示的。

四、活动结束

中班社会活动：《保护牙齿》

一、设计意图

最近，有的家长反映幼儿在家最爱吃糖和甜食，没能养成坚持早晚刷牙，不注意口腔卫生等不良习惯。对于中班的幼儿来说，贪吃，自我控制能力发展不完善，导致很多幼儿存在龋齿的问题，因此幼儿园的牙齿健康教育很重要。此次教育活动的设计充分考虑了中班幼儿的年龄特点和发展水平，通过采用幼儿喜欢熟悉的故事，抓住幼儿的兴趣点和注意力，让幼儿充分认识到牙齿的重要性，从而学会保护牙齿，养成早晚刷牙的好习惯。

二、活动目标

1、知道怎样保护牙齿，培养幼儿保护牙齿的意识和习惯。

2、学习正确的刷牙方法，养成早晚刷牙的好习惯。

三、活动准备

1、故事《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》的视频

2、龋齿形成挂图

3、正确刷牙步骤的挂图

四、活动过程

1、教师："听说鳄鱼生病了要去看医生，这是怎么回事呢?我们一起去看看吧!"

2、教师出示《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》的视频，听故事。

3、教师提问：(1)故事里都有谁?(鳄鱼、牙医)(2)他们发生了什么事?(鳄鱼去看医生)(3)鳄鱼为什么要去看医生?(它的牙齿生病了)(4)鳄鱼的牙齿为什么会生病?(它不刷牙、喜欢吃糖。。。。。。)

4、教师出示龋齿形成挂图，请幼儿观察，教师讲解龋齿形成原因及危害。

5、教师：你们觉得应该怎样保护牙齿?(早晚刷牙、少吃糖、少吃甜食、餐后漱口。。。。。。)

6、教师总结、补充幼儿答案：我们应该少吃甜食，吃完东西记得漱口，把留在口腔、牙齿里面的脏东西吐出来，还要记得早晚刷牙，保护牙齿，这样我们的牙齿就能健健康康的成才，我们也能开开心心的生活。

7、教师：你们都说早晚刷牙能保护牙齿，那你们会刷牙吗?(会)

8、请幼儿示范自己平时是怎么刷牙的，其他幼儿思考这样的做法对不对。

9、教师对示范的幼儿做出评价，并出示牙齿模型，讲解示范正确的刷牙方法。

10、教师带领幼儿学习正确的刷牙方法。

11、出示正确刷牙步骤的挂图，带领幼儿一起边念儿歌边练习刷牙。 中班音乐律动：《小黄鸭减肥记》

活动目标：

1、能跟随音乐，学学做做小黄鸭的韵律操并尝试创编新的动作。

2、感受音乐旋律和节奏的变化，大胆联想音乐所表现的形象并自然愉快地表演。

活动准备：Flash动画

小黄鸭图片

活动过程：

一、导入，引起兴趣

1、出示胖鸭子图片。今天，老师带来了一个好朋友，看看它是谁呢?(出示鸭子图片)

2、讨论鸭子怎么走路，并尝试表演。

你们知道鸭子是怎么走路的吗?放音乐，老师和幼儿一起听音乐学小鸭子走路。

3、老师还带来了一只鸭子，是一只什么样的鸭子呢?老师弹钢琴，让幼儿猜猜是一只什么样的鸭子?

慢慢的，摇摇摆摆的，是一只什么样的鸭子呢?——胖鸭子

4、让幼儿扮演小肥鸭，在老师的音乐声中学小肥鸭子走路。

5、师：怎样可以减肥?(做体操，跑步，跳高......)

二：放音乐，让幼儿在音乐声中把自己想到的减肥方法用动作表现出来。

1、出视频让幼儿观察，提问：

师：小黄鸭再用什么方法减肥?(蹲、踢腿、弯腰等) 师：请幼儿学一学小黄鸭减肥的动作

2、让幼儿说一说最喜欢小黄鸭减肥的哪个动作，请幼儿做一做。

3、再次尝试和小黄鸭一起锻炼。

让我们再跟小黄鸭做一次，请你仔细看好小黄鸭的动作，仔细的做哦!

4、让幼儿跟音乐展示小黄鸭的减肥动作。

5、师幼一起表演。

三、结束活动

倾听音乐，学做轻松、活泼的小黄鸭，结束活动。

第9篇：幼儿园中班数学教案

幼儿园中班数学教案：《趣味排序》

执教者：李红梅

活动目标：

1、引导幼儿学习自由排序，让幼儿在自由的探索活动中，尝试和发现不同的排序方法，并体验排序活动的乐趣。

2、发展幼儿的发散性思维，培养幼儿的探索精神。

3、了解排序与我们的生活密切相关，并学习将排序的知识运用到日常生活中。

活动准备：

大小不同的盒子，雪花片。

活动过程：

一、今天，米老鼠来我们幼儿园做客，米老鼠他特别高兴，他给我们带来了礼物盒，引入主题

二、教师出示实物

1、老师展示盒子——大盒子里面套小盒子

师：让幼儿按箭头的方向把盒子摆一摆，按从大到小的顺序——按从小到大的顺序

2、第二份礼物——雪花片

师：让幼儿观察雪花片

雪花片什么地方一样?什么地方不一样?

幼儿：大小一样，都是圆形; 颜色不一样，有蓝色，白色。。。

师：可以按什么样的规律排列?

幼儿：三个黄色三个红色

四个黄色四个红色…..

三、动手操作

让幼儿小组合作探索排列雪花片，师巡回指导。

四、请幼儿说一说自己是按什么规律排的。

五、第三份礼物——正方形卡纸

请幼儿每人折一顶帽子，记住自己的颜色

师：可以按什么规律排呢?

幼儿：红——黄——蓝

黄——蓝——红

听老师的口令按箭头方向排列 活动延伸：

根据帽子的颜色按规律排好队，旅行去啦，结束