偏远地区农村初中数学学困生的特点及转化

摘要：学困生的数量在偏远地区的农村初中逐年上升，学困生的形成因素诸多，教师需要引导学生，让学生爱上学习，能够安心读书。本文主要分析偏远地区农村初中数学学困生的特点及转化策略。

关键词：偏远地区;农村初中;数学学科;学困生;转化策略;

数学学科作为初中教学体系当中的重要组成部分，对于学生今后的学习和发展有着十分积极的影响，现阶段人们对于数学学科的重视程度相较于以往有了明显的提升，但是受到教育资源配置不均衡、经济发展速度慢等因素的影响，在很多偏远地区，学生的数学能力十分低下，学困生的数量众多。农村初中数学学困生并不是说他们对于数学学科完全放弃，反而很多学生有着强烈的上进心，他们十分渴望进步，有着很强的自尊心，想要通过学习来改变自己的命运，我们必须要用平等的眼光去看待学困生，挖掘学生的潜力，促进农村初中数学学困生转化工作的开展。

一、农村初中数学学困生产生的原因

1. 受到社会因素的影响

自从改革开放以来，我国的经济取得了很大的发展，但是当前的经济发展不够均衡，有很多偏远地区的青壮年劳动力会选择进城务工，他们没有时间和精力来照顾孩子。教育的开展是需要多方面共同努力的，学校、社会、家庭，这三方缺一不可，家长在教育过程中的缺失，导致孩子未能接受良好的家庭教育，这样的孩子很难成为一个优秀的学生。在这些偏远的农村地区，很多孩子都是由年迈的爷爷奶奶或者是外公外婆来照顾的，甚至有一些孩子放在叔叔阿姨家里，这些人自身文化水平过低，在对孩子的教导上缺少科学方法的指导，他们对于学习的重视度不高，很少会关心孩子的学习状况，也无法给出专业的指导，这就使得大多数的农村孩子数学成绩低下。除此之外，留守儿童当中成绩两极分化的情况十分严重，很多孩子缺少家长的监督，在学习方面兴趣不足，缺少学习动力，未能认识到学习的重要性，缺乏学习自觉，成绩普遍不够理想，这样学生就成为我们所说的“学困生”。

2. 教师的教学方式落后

国家教育资源的配置不均衡，很多农村地区的教育经费投入相较于城市学校而言十分欠缺，农村的初中无法留住一些优秀的数学教师，大多数教师在日常教学过程中，受到应试教育的影响很深，未能认识到教育改革的趋势。有一部分教师在上课的时候只是为了完成任务，敷衍了事的现象十分常见，这些教师未能将自己的重心放在教学水平的提升上。还有一部分教师在上课的时候会给学生错误的引导，抱怨自己的工资待遇低，外出打工才能够赚钱，这些不正确的观念会影响到学生，让学生误入歧途，对学习不感兴趣，认为学习的作用不大。

3. 学科自身难度系数高

数学学科作为理性学科，对于学生的抽象思维能力和逻辑思维能力有着很高的要求，农村地区的初中生没有接受过思维方式的训练，学习起来较为吃力，通常情况下学生花费了时间学习，成绩却不够理想，这就导致学生对于数学学习产生了畏惧心理，再加上学生未能及时得到教师和家长正确的引导，这会加深学生对于数学学科的畏惧感，这种不良的学习心理会影响到学生的数学学习，长此以往，学生对于数学学科就很难提起兴趣。

4. 学生的学习兴趣低下

农村地区的学生离开了父母的照顾，他们的内心十分脆弱，学生的学科基础较差，成绩普遍不高，在此时监护人和教师若是无法给予学生适当的帮助，反而用不恰当的方式来批评指责学生，说出一些侮辱学生人格的话语，再加上要遭受一部分优等生的冷眼，同学的瞧不起和教师的批评，导致学生对于数学学科失去了信心，甚至会产生一种深深的无力感和自卑感。在上数学课的时候，学生甚至不愿意去看教师，在课堂上很少跟随教师的思路来思考问题，找寻答案，更不愿意主动发言和教师同学进行沟通，就连学校开展的一些活动，学生都不愿意参与进来。这些学生变得孤僻和自卑，对于数学学科产生了厌恶感，对于教师的行为也颇为反感，长期处于这样的环境当中，学生自然会变成“学困生”。

5. 学生的基础知识薄弱

数学学科和我们传统概念中的语文、政治这些学科，在学习起来有着很大的区别，数学学科有着一定的逻辑性，知识之间的关联是十分紧密的，一旦学生在某一个知识点上出现了断层现象，缺少一些必备的知识和能力，在后续的学习过程中就会变得十分困难。若是有的学生在小学期间未能掌握基本运算的方式，到了初中时期就很难学好有理数的运算，这样在解方程式的时候，也会不知所措，受到学生基础知识薄弱的影响，学困生的数量可谓是只增不减，这些问题严重影响到了农村初中数学教学的有效开展，阻碍了学生的学习和发展。

二、农村初中数学学困生的转化策略

1. 关心爱护学生，建立和谐的师生关系

和谐的师生关系是提升教学效率的关键，也是进行学困生转化的必要因素，在农村初中数学教学过程中，数学教师要引导学生喜欢上数学这门学科，在日常教学过程中需要注重和学生进行良好的互动交流。在日常教学过程中，学生良好的学习情绪是提升教学质量的关键，教师必须要和学生进行必要的交流，让学生能够自信愉悦地进入到学习当中。教师可以在课下的时间里找学生谈谈心，了解学生近期的思想状况，关心学生的日常生活，做学生的良师益友，营造一种民主和谐的学习氛围。教师需要注重打造趣味化的初中数学课堂，采取生动活泼的方式进行教学，改变教师在学生心中严肃古板的形象，这样学生才能够喜欢这位教师，在遇到问题的时候，才会及时地向教师求助，无论是生活中还是学习上的问题，教师都要耐心地为学生解答，消除学生的疑虑，这样学生能够安心学习，喜欢上数学这门学科。

2. 积极鼓励学生，树立学习的信心

学困生普遍存在着自卑心理和失落感，这种习得性无助使得他们对于数学学习失去了信心，认为自己无法学好数学，在此时，教师需要用自己的爱来对待学生，关心和了解学生，让学生认识到学习受努力因素的影响最大，只要学生愿意努力，就什么事情都可以做到，教师要用自己对于教学工作的热情来唤起学困生的学习积极性。在数学教学过程中，教师可以适当降低数学学习的难度，让学生在努力之后可以有所收获，从而发现自身所具有的价值，改变数学学科在学生心中固有的形象，让学生知道通过自己的努力，数学成绩一定会有所提升，这样可以增强学生的学习信心，激发学生积极进取的学习精神。教师还可以为学生讲述一些名人事迹，例如数学家华罗庚、爱迪生等人的故事，帮助学生树立数学学习的信心，让学生知道成功在于努力和拼搏。

3. 采取多媒体教学，激发学习的热情

在农村初中数学教学过程中，教师要紧跟新课程改革的趋势，及时转变教学观念和教学方法，采取多样化的教学方式进行课堂教学，教师可以采取直观性教学方式，借助多媒体等现代化的教学设备将枯燥难懂的数学知识直观地呈现在学生面前，帮助学生理解，再加上多媒体教学需要通过图片、视频、音频等现代化的传播媒介来呈现课堂教学内容，图文并茂的方式可以吸引学生的注意力。多媒体教学方式可以解决教师在黑板上画不好模型，学生看不清楚图形的问题，能够将抽象的数学内容具体化，调动学生的视觉神经和听觉神经，帮助学生来理解相关的数学问题。教师可以借助多媒体设备，为学生创设相关的学习情境，作为课前导入，这样就可以打破传统教学模式下平铺直叙的教学方式，在最大程度上吸引学生的注意力。在此过程中教师需要为学生选择一些趣味性的数学问题，激发学生的探究欲，让学生在锻炼思维的同时掌握相关的数学知识。

4. 联系生活实际，合理提出问题

初中时期的数学内容很多都是来源于实际生活当中的，在日常教学过程中，教师不能将数学学科看作是一个独立的个体，需要善于发现数学学科和生活之间的联系，指导学生应用所学的数学知识解决实际生活中的问题。在日常教学过程中教师要善于将教学内容和学生熟悉的生活场景、学生感兴趣的具体事物联系起来，设置一些与实际生活密切相关的问题，让学生进行探索。教师可以适当地提出问题，引导学生思考，帮助学生打开思维，在问题的设置上，教师要将问题进行分层，做到因材施教，为学困生选择一些符合学生学习现状的问题，引导学生探索。在问题的设置上教师需要把握问题的难易程度，过难的问题会挫伤学生的学习积极性，太简单的问题又无法促进学生思维的发散，教师需要给学困生留出思考的空间，为学困生提供一个自我展示的平台。在学生回答错误的时候，教师不能急于打断学生，需要耐心倾听学生的回答，然后分析学生思路存在的问题，及时肯定学生回答问题的勇气，引导学生一步步掌握正确的解题方法。生活化问题的提出可以拉近数学学科和学生之间的距离，同时也能够帮助学生发现数学学科所具有的实用性价值，让学困生看到数学学习的重要性，从而能够积极主动地投入数学学习过程中。

5. 指导学习方式，提升学习效率

学困生在学习上受到了多次的挫伤，对于学习知识和学好知识出现了失望，这主要是因为学生未能掌握正确的学习方式，在学习上一直在做无用功。要想实现学困生的转化，教师就必须要转变应试教育的观念，不能采取灌输式的教学模式，要向学生传授学习的方法，指导学生进行学习。教师需要教会学生预习，让学生在上课之初粗略地浏览教材内容，掌握一些基本的概念，对于重要的公式法则等进行反复的阅读，将自己不能理解的地方重点进行标注，在课堂上通过教师的帮助解决相关问题。在听课的时候，学困生需要注意听教师强调的重点和难点，理解教师的解题思路和教师对于数学思想的讲解，思考教师提出的问题，同时要做好笔记，记录一些要点和解决的思路与方法。教师要指导学生完成作业，搞明白上课学习的例题解题方式，按照笔记上的重难点内容回顾教师所讲的解题思路，根据一些公式来独立完成作业，解题后及时地总结与归纳。同时，还需要做到及时的复习，能够温故而知新，这样才能够牢固掌握课堂所学内容。

三、结束语

综上所述，进行偏远农村地区初中数学学困生的转化是十分有必要的。教师在对待学困生的时候需要做到平等公正，及时改变教学方式，提升学困生的学习积极性，帮助学困生树立学习的信心，从而实现学困生的转化工作。

参考文献

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