目的管理教学法在妇产科临床护理教学中的应用效果

【摘要】目的探讨目标管理教学法在妇产科临床护理带教中的应用价值。方法选取2019年我科妇产科新入职护士20名进行妇产科临床护理教学，按照不同教学方法分为两组，传统教学法组采取传统的教学模式，目标管理教学法组采取目标管理教学法，比较两组妇产科新入职护士妇产科临床护理理论知识、妇产科临床护理技能知识的考核成绩，并通过问卷调查评价各组妇产科新入职护士对教学效果的满意情况。结果目标管理教学法组妇产科临床护理理论知识、妇产科临床护理技能知识的考核成绩高于传统教学法组(P<0.05)。目标管理教学法组对教学效果的满意度高于传统教学法组(P<0.05)。结论应用目标管理教学法进行妇产科临床护理教学可取得较好效果。

【关键词】妇产科教学;目标管理教学法;满意度;理论知识;护理技能;常规教学

临床护理实习过程是妇产科新入职护士从理论学习向临床护理实践转变的重要阶段。这一过程中的护理教学将严重影响实习妇产科新入职护士的工作态度和能力，甚至影响护理团队的专业素养[1]。在妇产科临床护理中，内容多而复杂，风险系数也比较大。传统的教学多由有经验的护士根据自身经验授课，具有随意性，不利于实习妇产科新入职护士全面、系统地掌握妇产科临床护理技能。随着医学的快速发展，对临床护理护士的要求也越来越高。为了尽快培养出更多优秀的护士，临床护理实习教学必须是一项重要的工作。如何让妇产科新入职护士在实践中学到更多知识，把学校知识和临床护理实践紧密结合起来，让妇产科新入职护士在实践中积极参与学习。文章通过对2019年我科妇产科新入职护士20名妇产科临床护理教学的调查和分析，进一步探讨了目标管理教学法在妇产科临床护理教学中的应用。

资料与方法

一般资料

选取2019年1月—2019年12月我科妇产科新入职护士20名，进行为期两个学期的妇产科临床护理教学。根据不同教学方法进行分组，传统教学法组、目标管理教学法组妇产科新入职护士各10名。传统教学法组均是女性，年龄22～28岁，平均(25.21±0.27)岁。

目标管理教学法组均是女性，年龄22～29岁，平均(25.56±0.31)岁。两组一般资料比较差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

方法

传统教学法组采取传统的教学模式，教师利用多媒体幻灯片进行课堂讲授式教学。目标管理教学法组采取目标管理教学法。主要内容如下：(1)确定教学管理目标。采用教学目标与妇产科新入职护士入职目标相结合的方法。教师根据科室患者情况设定一周的教学目标，并向妇产科新入职护士讲解目标内容。总体目标是掌握常见的围产期和妊娠期护理理论和技能，并分阶段进行教学。教师必须在每周一前编制好本周的教学计划，并根据入职要求制定目标、重点内容、考核内容和考核方法。(2)不同阶段的教学内容。第一阶段，四步触诊、乳房按摩、产后恶露等专业护理技能;第二阶段，自然分娩、剖宫产等非手术疾病护理;第三阶段。围产期、产后、新生儿和围手术期整体护理流程;第四阶段。协助危重护理。

(3)在日常教学中提炼目标，教师示范讲解，妇产科新入职护士学习过程中，全过程师生积极互动，因材施教，解决妇产科新入职护士遇到的问题。(4)每个阶段结束后，及时总结，师生相互评价反馈，积极改进教学方法。

效果评价

成绩考核：教学结束后，通过妇产科临床护理理论知识、妇产科临床护理技能知识的成绩考核对两组妇产科新入职护士的学习效果进行评价，采用考试形式进行妇产科临床护理理论知识的成绩考核，采用双盲考试形式进行妇产科临床护理技能知识的成绩考核，总分均为100分。采取问卷形式调查两组妇产科新入职护士对教学效果的满意度。

统计学方法

采用SPSS26.0软件处理数据，计数资料用(n，%)表示，采用χ2检验，不适用χ2检验，用Fisher确切概率法。计量资料用(x±s)表示，采用t检验。P<0.05表示差异有统计学意义。

结果

目标管理教学法组妇产科临床护理理论知识、妇产科临床护理技能知识的考核成绩高于传统教学法组，两组妇产科新入职护士成绩考核结果的比较差异有统计学意义(P<0.05)。目标管理教学法组满意度100%(10/10)高于传统教学法组的50%(5/10)(P<0.05)。见表1。

讨论

临床护理入职教学是妇产科新入职护士接触实践的重要阶段，对巩固和提升自身的理论知识具有积极意义。另外，它对妇产科新入职护士提高自身的技术水平和业务素质，乃至工作能力的培养都起到了非常积极的作用。平时教学期间，在医院各科室进行轮岗，以便更好地学习各专业的基础知识。对于妇产科来说，由于特色项目比较多，对服务质量的要求无疑更高。因此，更好地提高教学基本质量，加强妇产科新入职护士综合能力的培养具有重要意义。

妇产科护理工作包括妇科、产科护理和新生儿护理，涉及特殊的护理对象，孕妇及其家属关心分娩过程和新生儿情况。这对妇产科护理工作的质量提出了更高的要求。目标管理教学将教学大纲与临床护理入职教学相结合，细化阶段性目标，实施阶段性考核，统筹安排入职学习时间，提高临床护理教学的针对性，有利于提高妇产科新入职护士的整体业务水平和业务素质[2]。

教与学是一个互动的过程。通过教学效果评估，使教与学具有针对性和一致性，激发了教学双方的积极性，提高了新入职护士的理论和操作水平，同时教学教师在教学全过程中注重自身素质的培养。为巩固临床护理知识和操作技能，提高理论联系实际的能力，在入职时进行理论知识和操作技巧的学习，不断扩大知识面，提高技术水平，实现教学与教学的互学互鉴[3]。

目标管理教学提高了妇产科新入职护士实习质量。针对妇产科护理的特点，从知识、技术、态度三个方面进行目标教学，使妇产科新入职护士的妇产科护理知识和能力不断提高。教学期间，多次参加妇产科患者的护理查房，多元化学习提高了妇产科新入职护士的综合能力。目标管理教学强化了教学教师提炼和量化教学目标的主动性和积极性，增强了教学教师的教学意识，避免了临床护理教学过程中的随意性。因此，教师有必要广泛阅读专业书籍，经常参加新技术、新商业讲座，从而提高自身专业水平，更好地完成教学工作[4-5]。

目标教学法在临床护理教学中的应用，可以有计划、有步骤地完成实践教学大纲的要求，突出重点，相互衔接，激发妇产科新入职护士的学习兴趣，增强教学教师的责任感，使教与学有机结合，提高临床护理教学效果，将目标教学法应用于临床护理教学，有助于教师准确把握学习目标和选择教学课题，以期更好地提高妇产科新入职护士的整体教学质量[6-7]。

传统的教学方式内容比较广泛，教师没有自己设定教学目标，但通常会根据计划的内容引导妇产科新入职护士跟课，讲解遇到的情况，仅靶向学习还不够，加上临床护理工作繁忙，有时对妇产科新入职护士的讲解和指导显得轻描淡写。实施目标法授课后，教师会根据科室总目标对学习内容进行分析，详细制定自己的学习计划，让妇产科新入职护士在学习过程中目标明确，学习内容也由简单到复杂，循序渐进地学习，避免教学的随意性和盲目性[8-9]。同时，教师还对妇产科新入职护士自己制定学习计划提出要求，让妇产科新入职护士对每周要掌握的内容了如指掌，让他们在学习过程中有时效感和紧迫感，督促自学，遇到疑难问题及时请教教师，下班后及时查阅相关资料、练习操作技能，可以与教师讨论分享新知识、新理论[10-12]。目标教学法采用共同目标设定法，使妇产科新入职护士在心理上认识到教师对实践工作的重视，让妇产科新入职护士结合教学目标设定学习目标，激发妇产科新入职护士学习的兴趣和积极性，愿意积极学习，提高学习效果。各种考核激励制度也调动了教师的积极性，使教师积极做好教学思维，不断学习总结各种教学技能，充分发挥主观能动性，推动教学工作不断进步，创新教学方法[13-15]。

本次调查结果显示，目标管理教学法组成绩考核结果良好，新入职护士对教学效果的满意度高，与传统教学法组比较差异有统计学意义(P<0.05)。

综上所述，妇产科临床护理学专业的教学中目标管理教学法的应用值得肯定，可提升教学效果。

参考文献

王翠珍，廖茂蕾，李远珍，等.临床路径结合目标管理在血液净化护理临床教学中的应用[J].皖南医学院学报，2019，38(6)：596-599.

楼呈平.目标管理教学法在实习生临床带教中的应用效果研究[J].中国高等医学教育，2018(4)：126-135.

张敏.周目标教学管理在临床实习中的应用效果分析[J].中国继续医学教育，2019，11(29)：69-71.

邓蓓蓓.目标管理教学法在妇产科临床护理带教的效果[J].中国继续医学教育，2019，11(26)：4-6.

熊静.目标管理教学法对提高妇产科临床护理带教效果的作用研究[J].中国卫生产业，2019，16(26)：139-140.

李蓉，李娜.目标管理教学法对神经外科护理带教工作的应用效果研究[J].智慧健康，2019，5(22)：32-34.

周育华.目标管理教学法在产科临床护理带教中的价值分析[J].按摩与康复医学，2019，10(13)：