小学教学管理中的以人为本

小学教学管理中的以人为本（精选9篇）

小学教学管理中的以人为本 篇1

——小学英语情趣教学浅探

云南省华宁县青龙镇青龙小学 周淑媛

内容摘要：教育心理学告诉我们：小学生具有好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短的年龄特点。而语言学习本身是较为单调枯燥的，如果教师一味的讲、学生一味的听，势必使学生学习兴趣荡然无存。德国教育家第斯名惠有句名言“教学的艺术不在于传授本领，而在于对学生的激励、唤醒和鼓舞。”我觉得一个成功的英语教师应该要有意识地组织情趣教学，激励学生不断处于较佳的学习状态中，使他们乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。

关键词：小学英语

情趣教学

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发学习兴趣，使学生学得主动，学得轻松，从而提高学习效率。

一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。

一、注重以人为本，发挥学生的主体作用

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该

教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，在英语教学过程中，学生是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都是为学生的学服务的。因此，我们在教学过程中要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性，增强学生使用英语的能力，才能收到最佳的教学效果。

正如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。

1、灵活创设语境，使语言生活化

小学生不仅记忆力很强，而且能表现出超人的模仿能力。在教学有关机器人（robot）的对话教学时，学生们跃跃欲试的样子仍然使我记忆犹新。首先我利用幻灯片呈现机器人，再以录音的形式呈现内容，带着好奇心学生们很快就能朗读对话，并能模仿机器人的语音和语调。然后，采用讲故事的形式培养语言能力，学生很快就被吸引到创设的语言环境中，达到了反复操练重点句型和词组的目的。

2、启发学生积极思考，培养创新能力

教师要对学生进行有效的思维方式训练，让学生做学习的主人。课前我会根据教材内容设计生活语境，如借用学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，然后根据所学内容鼓励学生大胆地疑问，提出独到的见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和各科知识的综合运用能力。

二、在教学中挖掘兴趣点，恰当地处理教材

英语是一门实践性极强的学科，有其自身的语言规律和教学规律，教师要认真分析，研究教材内容的重难点与基础知识的关系。遵循由易到难，由浅入深，由感性到理性，由已知到未知的认识学习规律，将教材备活，挖掘出兴趣点。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中。

人教版小学英语教材图文并茂，内容贴近学生生活，教师要仔细钻研教材，精心设计课堂结构。例如课前的歌曲导入，能够有效地吸引学生的注意力；教师丰富的肢体语言给课堂也增添了无穷的魅力。比如教学短语：“What about”时，可做一个摊开双手的动作；“sounds good”可用食指在耳边旋转，然后翘起大拇指；教学单词“hungry”时，老师用手摸着肚子，紧皱着眉头；教学“thirsty”时用手摸自己的喉咙，并不时地咳两声，做出想喝水的样子。

现行小学英语教材每个单元的句型和单词都有固定的内容，远远不能满足学生的求知欲，教师应恰当地处理教材。如学生在学完I like„的句型后，教师可引导学生进行对话练习：—Do you like pears? —Yes, I do./No, I don’t.—What do you like? —I like apples.因为本单元所涉及的单词主要是水果，教师可以引导学生把话题扩充为文具、颜色、食品等。这样把学习的知识前后加以贯通，灵活运用，使学生的交际范围迅速扩大，真正体会到英语的作用。

三、利用现代化教学媒体，激发学习兴趣

迎着21世纪的曙光，我们进入了数字化信息时代。多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向课堂教学迈进，尤其是向英语课堂教学注入了新鲜的血液。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中学习兴趣增强。学生学习英语的终极目标---学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，文化背景知识得到更深层次的渗透。新课程标准提倡的任务型教学法，更能增强小学生学习英语的积极性。教师要充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加英语课的趣味性。所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：This is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，接着边指着挂图，边用英语向学生介绍doctor, nurse, teacher, farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生作出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载有关听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。再如在教Animals时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“cow”,“dog”，“cat”，课堂上响起 了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。此外还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事，学生又何乐而不为呢？

四、“趣”字引路，在活动中学习英语

英语教学要充分考虑到小学生天性好动，乐于参与游戏活动的特点。以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，将“动中学，学中动”有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳的心理状态投入到学习中去。

1、唱一唱

小学生活泼好动，对事物的注意力不能持久，识记英文单词和句型又是他们学习英语的重难点。音乐能使人迸发出智慧的火花，促进英语教学。在教学过程中我注意收集一些英文歌曲，然后把学生学过的句型或chant填进去。通过演唱英文歌曲，诵读韵律歌谣大大减轻了学生死记硬背的学习负担，学生不知不觉地忘却了“羞”，摆脱了“钝”，拥有了“趣”，建立了“知”。

2、演一演

表演是学习语言的有效途径，而小学生爱表演，利用表演进行教学，把舞台搬进课堂，有利于贯彻“以学生为主题，以教师为主导”的教学原则。例如，我在教人体部位的单词face, mouth, nose, ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做“Touch your face /mouth/nose/ear”等动作，如果做对下面的同学说：“Yes!”，做错了下面的同学就说：“no!”，也可以由教师说:“Touch your face.”让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。又如在练习26个字母时，我预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来，当老师说:Where is M? 拿着M卡片的同学将卡片高举过头，大声地读：M!M!。学习数词时，可设计“Find your neighbor”的游戏来练习。教师把一些数字卡片如“10、4、8、11、12”等发给一些学生，让他们自由组合，拿着“10、11、12”卡片的学生就会挨在一起，高举卡片分别说“ten, eleven, twelve”，接着一起说：We are neighbors.在进行会话教学时我通常是让学生分组或找搭档，在台上或台下表演。如教学“买东西”这一内容时，给学生设计一个较为真实的情景活动，学生分别扮演customers和seller，并且设计成一个competition，谁买的东西或卖的东西最多将会得到奖励。这样，调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量。

3、比一比

小学生天生好胜、好强、不服输，喜欢通过比赛获得老师的表扬，学生的羡慕。在英语教学中通过开展各种形式的课堂竞赛活动，激发学生强烈的表现欲和参与意识，使他们学会团结协作，相互交流，大大提高学习的兴趣和效率。如把学生分为几个竞赛小组，小组以不同的名字来命名，将竞赛贯穿与课堂和游戏中。

4、画一画

小学生英语教学主要强调培养学生的听、说、读的能力，绘画也是一种有效的提高学生听力的教学手段。

五、实施快节奏的教学模式

快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式、多手段、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度、快节奏的教学设计，我采用如下方法：

1.热身运动。课前先让学生Sing a song，接着让学生作一分钟Every day English的演讲，让课堂一开始就很快充满了英语气氛。

2.利用幻灯片。上课时利用幻灯片帮助学生复习上一节课的内容，生动、直观的图片，使学生对已学的内容过一次“电影”，加快了节奏。3.提问式。

(1)全班提问法。教师面向全班学生，连珠炮地向学生作一系列的提问，让全班学生迅速回答，培养学生的反应能力和快速运用英语的能力。

(2)“开火车”提问法。针对老师的问题，每个小组的每个成员“ one by one”地回答老师的提问。这样，使每个学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的思维速度，迫使他们及时听懂，及时思考，及时反馈，及时会话，收到了良好效果。

(3)随意提问法。老师在学生没有准备的情况下，问题一出口，手指到之处，那个学生或那个小组的学生就要回答。这种提问，学生练习覆盖面广，密度大、节奏快。

六、开展内容广泛，趣意盎然的英语课外活动

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。英语作为一门外语，学生缺少语言环境，因此，教师应设计不同的活动来启发和促使学生创造性地运用所学的语言材料，让他们的英语知识不断强化，并提供一个充分展示的机会。首先，分别针对听、说、读、写四个部分，开展英语兴趣小组、英语朗读、歌曲比赛，结合实际地组织英语竞赛，如：英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛等活动，使他们更深入地领会所学的知识，发展运用语言的技能。此外，教室里可以开辟“英语园地”专栏，既能展示学生的成果，也可摘录一些英语小常识，给学生创造一个相互了解，交流学习的空间。这些活动既可为学生营造学习英语的良好环境，又为学生增添了情趣，既培养了学生的创新精神，有培养了学生的实践活动能力。

总之，英语学习，兴趣为先。在小学英语教学中运用情趣教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力

和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果，这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。

参考书目：

[1]张承芬：《教育心理学》，山东教育出版社，2001。

[2]教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001。

小学教学管理中的以人为本 篇2

一、僵化的传统教学管理模式对学生全面发展的束缚

传统的教学管理模式一般比较僵硬,单凭学生成绩或教师职称对教师进行考核和测评。因此,大多教师一般只按照管理者制订的大纲要求进行填鸭式教学,无法进行创新,在这样的约束下老师只能够教条式地对学生进行教学,而学生就是被动接受。因此,传统的教学管理模式存在以下弊端:

1.课堂中的灌输式教学

从心理学研究领域来说,一般六到七岁的孩子的注意力无法集中很长时间,所以小学教师所进行的灌输式教学对小学生来讲是极其枯燥无味的。还有一种情况就是很多孩子在进入小学前已经接受了很多学前教育,这就使得很多知识小孩子已经学会了,对孩子来说,他们因为已经知道老师所讲的问题了,所以在课堂上就更不会好好听课了。

2.繁重的课后作业

虽然现在全国都在推行素质教育,但实际上学校为了提高其升学率和升重点学校率,还是会对学生造成一定程度上的课业负担。此外,家长的望子成龙、望女成凤的急切心情从侧面也加剧了学校这种传统教学模式的发展。举一个例子来说,十年前的小学生一般都是回家后自己完成作业,然后很多就跟小伙伴们一起出去玩了,但是现在,有很多条件较好的家庭开始普遍地请课后作业辅导家教,每天陪着孩子做作业,做完作业还要给学生进行课业辅导。对于年龄较小的小学生来说,现在给他们较重的课业负担可能会导致他们的厌学情绪等,不利于他们未来的学习生活。

二、从各主体对象谈以人为本的教学管理模式的改进

1.校级领导

校级领导要经常开展关于学习党中央的各种方针政策、贯彻落实以人为本、创新教学方法的培训会议,在思想层面上保持先进性。思想是行为的先导,只有转变思想观念,才能从根本上打破教学管理的僵局。

2.一线教师

我们一直提出要贯彻落实和进行教育融合的“以人为本”的理念不仅仅是对小学生来说的,对待一线教师也应该做到以人为本。关注教师的需求,不单单用冰冷的学生成绩和固定的职称去评价,因为在这种模式下教师可能也会一味地关注学生成绩和自己本身的职称升级等问题,就忽视了对学生良好的启蒙性、发散性教育。一线教师是每天与小学生接触时间最多的人,学习高层领导制订的各种方案也需要一线教师的传达和执行,所以教学管理模式的改进和创新也需要一线教师给校级领导提出相关的建议和方案,推动以人为本与教学管理工作的融合发展。

三、以人为本的小学教学管理模式的创新性思考

综合以上关于传统小学管理模式出现的各种问题和解决措施的分析,我们还可以进一步探讨以人为本的小学教学管理模式的创新性的发展方向。我们可以考虑由现在校级领导不直接接触学生而由一线教师进行直接接触的管理模式,转变为校级领导联系班级制度模式。也就是类似于帮扶结对的方法,每个校级领导都相应地与一个班级结成对子,然后在时间条件的允许下直接到所结对子的班级中进行听课指导,与学生进行一定的互动,根据小学教学的实际发展需求,高度重视小学教学管理氛围的良好营造。

本文通过对传统教学管理模式的分析、各主体所应采取的措施和创新性思考等几个方面分析了以人为本的小学教学管理模式的相关问题。总的来说,我国基础教育的发展和素质教育的推进还有很长一段路要走,坚持以人为本,将其融入小学教学管理工作中来,深入贯彻落实科学发展观。真正地从各方面进行对传统教学管理模式的改革和创新,最终能够真正实现我国基础教育的跨域式发展,从而使学生更加全面健康地茁壮成长。

摘要：目前,我国的基础教育制度虽然在逐步完善,但中小学的教学模式和管理模式都相对僵硬,比起西方相对具有开放性和发散性的教学管理模式,我国还有很长一段路要走。因此,教师不仅要在社会治理中全面深入贯彻落实“以人为本”的理念,在日常的教学管理中也应该积极贯彻落实“以人为本”,将实现教育发展和以人为本理念相结合,推动教学管理模式的创新和进步。小学教育是一个人正式接受教育的第一步,其教学管理模式的完善与创新也显得尤为重要,对关于以人为本的小学教学管理模式进行了分析。

关键词：以人为本,小学教育,教学管理模式,创新性发展

参考文献

小学教学管理中的以人为本 篇3

【关键词】 以人为本 小学教学 教学管理

【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）08-069-01

在我国教育事业发展进程不断加快的情况下，教学管理工作也应作出一定的整改，以使其更符合现代教学事业的发展需求。“以人为本”管理理念是教育管理中较为有效的一种管理模式，其高度重视学生的学习与成长，并注重学生良好习惯的培养，对学生未来发展较为有利。本文主要通过以下几点对“以人为本”思想如何在小学教学管理中发挥效用进行相关探讨。

1.“以人为本”管理理念的作用

实现个人价值：在社会不断进步与发展的当下，人们对人权地位的肯定与自身价值的实现提出了更高要求，而在小学教学管理中融入“以人为本”管理理念便可有效应正了这一要求，其不仅促使学生能够实现自我价值，还能够获得充分的尊重，从而增强了学生的主体地位。

增强为学生服务教学宗旨：在新课改不断推行的情况下，使为学生服务的教学宗旨不断深入到教学环节中，这便使得学生与学校之间不再是被管理者与管理者的上下从属关系，而转变为服务接受者与服务者的主从关系，从而不仅达到了新课改中的服务教学宗旨，还可有效改善两者之间的关系，促使两者关系更和谐发展。

打破传统管理制约：传统的教学管理理念主要以教师为主体，这不仅降低了学生的学习积极性，抹杀了其创造力，在实际管理中还出现诸多不合理的现象，从而极大限制了学生多元化发展及独特个性形成。而以人为本管理理念能够打破传统教学管理理念的制约，充分释放每个学生的独特天性，并尊重和保护每一位学生的人格和身心，为其自由发展提供了坚实基础。

2.“以人为本”理念在小学教学管理中的应用策略

2.1增强学生主体地位的实现

学生是文明传播及继承的主体，而学校则是文明传播与发扬的主要阵地，学生肩负传播与继承我国传统文化的使命，而学校则承担着发展学生智力、培养学生独立人格、增强学生肩负使命意识的重要责任。但在大多数小学教学管理中，常存在学校过度重视一体化、程序化及规范化教学管理理念的实现，而对学生个体体验及主体地位完全忽视。因此，当下的小学教育应一改当下的小学教学管理理念，通过各种有效的手段切实承担其培养学生成才的重要责任，充分重视学生的个体体验和主体地位的实现，从而使学生能够获得更大的自由发展空间，实现其自身价值。如，学校可通过增强学生责任意识的方法，使学生以同等地位的身份参与到学校教学管理中，并使其自觉参与到民主选举中，从而使其实现自我管理、自我完善。

2.2增强“以人为本”管理理念

通常情况下，小教学管理对象除了学生之外，还包括教师在内，因此学校教学管理理念可能会对教师的教学工作产生制约，从而对其教学效果造成不利影响。可见，在小学教学管理中建立与落实以人为本的管理模式，需要管理层人员与教师之间的共同努力。管理层人员应充分根据当下的教育发展形式，来积极转变本身陈旧的教学管理理念，并充分尊重和采纳教师的想法，同时激励教师积极探索与创新教学模式和教学方法。此外，管理层人员还应加强与教师简直的良好沟通，同时积极搜集学生的想法及建议并积极采纳，以真正深入到教师与学生中。除此以外，管理层人员还应充分了解当下小学教育事业的发展形势，并据此制定出合理的教学管理规划，同时不断研究以人为本管理模式的具体实施方案，具体落实到教学管理中。在教师自身方面，则应不断增强自身的职业素养及专业水平，不断研究与创设新的教学方法，从而为学生提供有效的教学方法。而在对学生进行“以人为本”管理时，则需要教师充分考虑不同学生之间的差异性，以制定出针对性较强的教学管理方案。如，对于性格较内向的学生，则应积极鼓励其参与到教学活动中；对于内心自卑的学生，则应在课堂教学中适当给予掌声与鼓励，以促使其自信心得到提升；对于性格外向并且充满自信的学生，则应指导其保持这种自信、乐观的精神；而对于较自负的学生，则应对其加以适当的指导，提示其应虚心受教、不可自大妄为等。

结语

总之，加强小学“以人为本”教学管理，是当下教育形势的发展需求，也是体现学生主体地位、促使学生更多元化发展的重要举措。因此，应不断研究“以人为本”管理模式的应用策略，并具体落实到教学管理中，从而不断提升我国小学教学管理水平，为学生未来发展奠定坚实基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 柏生田.浅议以人为本管理模式在小学管理中的应用[J].吉林

教育，2016（18）.

[2] 刘瑞雪.对小学教学管理中“以人为本”新模式的研究[J].中华

少年，2016（11）.

[3] 周海滨.浅议以人为本管理模式在小学管理中的应用[J].科教

文汇（下旬刊），2015（02）.

[4] 房建仁.以人为本&理念在小学教学管理工作中的影响及启

探究体育教学中的“以人为本” 篇4

摘要： 创新教育是扬弃传统教育，发展现代教育的主题。体育教育作为学校教育的一个重要组成部分，同样面临着创新。将创新教育运用到学校体育教育中，对于改变传统教学模式、激发学生兴趣、推动体育教学改革的进程、树立新的体育教学理念，是有着举足轻重的作用和意义。

关键词：体育教学

以人为本

想象 合作 创新思维 创新能力

前言

以往传统的教育模式仅仅强调“接受学习”，让学生学习“确定的知识”。学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得“死板、冷漠、缺乏学习积极性和创新精神”。在素质教育广泛开展的今天，已很难使受教育的人才具有 “创新能力”、“合作精神”、“良好的社会适应能力”。教育正面临着社会变革带来的严峻挑战，在教学中寻求新的教学内容，教学模式，学习方式，已经成为摆在我们面前的重大课题。

体育教学中的创新，是指在教学中创设问题的情境和民主宽松的学习范围，培养学生的创新意识、能力、精神。训练学生创造性思维，培养学生通过各种体育活动发现问题、分析问题、解决问题的能力。挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，培养学生创造性学习的能力。

我国教育家陶行知提出：“解放儿童的创造力。即解放眼睛，教学生看清事实；解放头脑，使学生学会思考；解放双手，加强动手能力；解放嘴巴，使学生享受言论自由，特别是问的自由；解放学生的空间，使学生接触自然，扩大知识的眼界；解放时间，使学生真正拥有属于自己的时间。”有了这六大解放，创造力，才有可能尽量发挥教育的作用。

一、体育教学中，发展学生创新能力的意义

1、素质教育发展的需要

１９９９年第三次全教会颁布的中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出了素质教育要以培养学生的创新精神、实践能力为重点。这里所说的创新，是指通过对学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体或集体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法、掌握其中蕴涵的基本道理，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。体育教学中，我提倡培养学生的创新意识。在教学中强调统一性和灵活性，让学生分析、总结、归纳、解决问题。使学生始终处于主动学习地位，发展独立思考和创新精神。

2、学生个体身心发展的需要

大量实验和心理学家研究表明，个体在中小学阶段，由于记忆力强，想象力丰富，大脑思维活跃。其创造力发展正处于黄金季节，这种能力在我们所认同的所有能力中，其受遗传因素影响程度相对较小，亦即作为环境因素的一种。中小学教育对创新思维和能力发展可起到更大的促进作用，充分发挥学生主观能动性，让学生去发展认知、运动的规律和特性。既有利于加强学习的深度，有利于激发学习的动机和兴趣，还有利于学生有一个健康的体魄和心理。

二、体育教学中，培养学生创新能力应注意的几个问题

1、形成民主、平等、和谐的师生、同学关系 陶行知先生说：“民主是最能发挥学生创造力的重要条件。”在教学中，教师要充分尊重和关心每一个学生，既是学生的师长，又是学生的朋友。同学之间要彼此信任、团结、融洽。建立起一种民主、平等、和谐的师生、同学关系，有利于学生萌发创新激情。例如小学低年级体育教学中的模仿操。教师可以让学生自己模仿，学小鸟飞。几十个学生可以有几十种或更多的姿势，甚至教师也可以和学生一起游戏，课前的准备操，也可以放手让学生自己去创编，自己去练习。只要我们给学生民主、平等、和谐的空间，学生就会展现出惊人的想象力和创造力。

2、教师必须富有创新精神

在教学中要培养学生创新态度、创新思维、创新能力。教师必须首先成为一个富有创新精神的人。只有自身具有创新精神，富有创造力才能培养出具有创新精神的学生。就教师的创新精神而言，它包括：创新思维、首创精神、成功欲、甘冒风险、以苦为乐的精神。而这些都要经过经常学习和掌握最新的体育运动知识和理论；自己平时的积累和不断学习别人的成功经验；并灵活运用先进的教学理念和方法结合到教学实践中去。

3、对教材进行再创作

教材的再创作并不是全盘否定教材内容，而是指在原有内容的基础上，根据场地、器材和学生的实际，改编或增加一些有生活性、社会性和趣味性的教学内容。为学生创设一种愉快、向上、进取的氛围，以培养学生的创新思维和能力。

例如我们通常所做的“贴人”游戏，即被追者与追拍者在跑动中，如果追拍者追不上被追者，则总是追拍者。这样，越跑越累，学生就感到乏味、无趣，而且人数上变化也太慢，因此，我和学生共同努力，充分发挥创新思维，群策群力把“贴人”游戏进行了改进。全班学生按人数分组后围成圆圈，面向圆心。游戏开始，教师指定二人站出来站在圆中央一人为追拍者，一人为被追者，按逆时针或顺时针方向沿圈外跑。当被追者将快被追到或不想再跑时，以自己的前胸紧贴一队员的后背，那被贴的人立刻变为追拍者（原先游戏中此人为被追者），刚才的追拍人变为被追者。只要拍到，二人马上交换角色练习。这样，使原先枯燥、乏味的游戏变得生动、活泼，富有朝气。

三、体育教学中，发展学生创新能力的有效途径和方法

1、创设问题情境，促进积极思维

陶行知先生提出：“发明千千万，起点是一问。”而爱因斯坦也提出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生在参加体育活动时，会遇到种种困难和问题。如体育锻炼的方法，提高成绩途径，各体育项目的技术、战术、规则、练习方式、场地器材等。教师要鼓励诱导学生大胆提出问题，并可以解释回答。让学生通过“观察――提问――假设――推理――验证”五步思维法对问题反复地、持续地进行探究、实践，逐步养成善思勤问好学的良好习惯，从而有效的培养学生的创新能力。

例如：在教学前滚翻动作时，要求团身紧，头、颈、背、臀、腿团成一个球，这样容易滚翻；如果某一部分松散，不成球形，就不易滚动。在教学时，教师一手拿一个充足气的排球，一手拿一个漏气瘪了的篮球，分别在垫上滚动。然后，向学生提出问题：“这跟前滚翻有什么联系？”学生经过观察、思考、讨论、交流，得出前滚翻时团身要紧成球状，这样滚得快，反之则滚得慢。这样，学生通过“观察――提问――假设――推理――验证”五步思维法，这样使学生在顺利完成动作的同时，养成勤思好问的学习习惯，激发了学生学习的兴趣，也促进了创新思维和能力的发展，充分体现了动脑和动手能力的和谐统一。

2、“以人为本”，展开想象，激发学生的创新思维

体育课中，学生作为受教育者，是教育客体，而学生这个客体是有着主观能动性的活生生的人。一切教育影响都要通过学生自身的努力，才能达到目的，因此，学生是学习和发展的主体。在课堂教学中的主体作用主要体现在他（她）既是教学的主体，又是身体练习的主体，更重要的还是思维的主体。

例如：低年级跳单、双圈内容时，教师把它设计为“小青蛙过河”。通过启发、诱导把学生带进一个想象的空间，学生把自己想象为一只只小青蛙，一个个圆圈就是一片片荷叶。这样，学生边跳边唱着小青蛙的儿歌，乐此不疲，兴趣盎然。教学水到渠成，效果事半功倍。

又如高年级教学中，利用废旧报纸游戏。教学前，先布置准备，让学生想想旧报纸可以有多少种“玩”法。教学时，学生思考、讨论交流。在交流中，充分运用集体的智慧，触类旁通，举一反三，并进行实践练习、游戏。有的学生用报纸放在胸前迎风跑，有的学生把报纸揉成一团当垒球投掷，有的折成纸飞机、纸燕子，迎风飞扬；还有的把几张报纸叠在一起，当成抬人的工具„„真是丰富多彩、层出不穷。

3、小组合作探究，创设情景，促进创新思维的发展

在体育《新课程标准》中，积极提倡合作学习。还有，美国创造学的奠基人奥斯本在他的“大脑风暴法”中指出：“大部分创造性解决问题和独特构思的创作实例中，小组交往是最基本的因素，创造性人才是通过相互交往形成的。” 所以，教师在小组合作学习时抓住时机，创设组与组之间的竞争情景，充分调动学生思维的积极性，从而促进创新能力的发展和培养。

4、注意左侧肢体练习，激活学生右脑

科学研究表明，人的大脑尚有９０％的潜力未能得到开发利用。这９０％的潜力很大程度存在于大脑右半球，而右半脑在创新思维中占有重要的地位。因而根据大脑两半脑对身体两侧交叉支配的特点，可以在体育教学过程中，有意识加强左侧肢体部位的练习。如左脚做各种跳跃、踢球、左手运球投篮、打乒乓球、左侧平衡等。实现对全脑的开发，尤其右脑机能的促进培育和左右脑密切配合协调发展，有利于人的潜在创新能力的发展。

5、学生自主创编，发展创新能力

体育课在徒手操、武术、游戏的教学过程中，根据教材的特点和学生的实际，充分发挥学生的主观能动作用，让他们自主创编徒手操、武术或游戏动作。让创编有特色的学生演示和练习，学生进行评价。教师予以表扬、鼓励，提出希望和改进意见。这样的创新思维和创新活动，无疑会促进学生创新精神和创新能力的发展。

四、结束语

小学教学管理中的以人为本 篇5

杨敏1

摘要：随着经济的发展和体制的转型，高等学校办学规模的扩大和学生人数的增加，学生管理出现了不少新情况，新问题，同时也面临着新的机遇和挑战，学生管理方法必须进行相应的改革。本文提出以人为本的管理理念在高校学生管理中的应用，从它提出的意义、实施现状分析找出相应的对策，目的是适应科学发展观的要求，为把高校学生管理工作做好提出建议。

关键词：以人为本；高校学生管理；现状；对策

学生是学校的主体，是学校的生存之本。学生管理工作在整个高校管理中占据非常重要的地位，随着经济的发展和体制的转型，高等学校办学规模的扩大和学生人数的增加，学生管理出现了不少新情况，新问题，同时也面临着新的机遇和挑战，学生管理方法必须进行相应的改革。以人为本的高校学生管理理念就是在这样的环境下提出的，同时充分贯彻了十七大报告的精神，坚持以人为本的思想，注重人文关怀，尊重学生，用心去沟通和感化，营造浓浓的亲情氛围，增强班级的凝聚力。提高管理效率，同时也能充分施展学生的才华，激发他们的创造力，实现自身的价值。

一、以人为本的高校学生管理概念及意义

1.以人为本的高校学生管理概念

以人为本就是强调发挥人的主观能动性，最大限度地发挥人的积极性和创造性，其根本出发点是尊重人、理解人、关心人，以人为中心，强调人的重要性。以人为本的高校学生管理正是适应这一要求而提出来的，即高校的学生管理者视管理为一种完全服务于人的手段，以促进管理对像(学生)的全面发展为宗旨的管理方式。本的办学理念。高等教育中为“本“的“人”很多，应该包括学生、教师、员工、学生家长等等。但是核心应该是以学生为本。按照胡锦涛总书记提出的“既要坚持教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人，理解人，关心人，帮助人“，以人为本的高校学生管理就是以学生的发展为高校工作的出发点和落脚点，一切为了学生，使大学生德、智、体、美全面发展。具体来说包括理解学生、尊重学生、服务学生、依靠学生、相信学生。[1]

2.以人为本的高校学生管理意义

在党的十七大报告中指出：建设和谐文化，培育文明风尚。和谐文化是全体人民团结进步的重要精神支撑，要激发全民族文化创造活力，提高国家文化软实力。胡锦涛同志曾指出，社会主义和谐社会是民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会[2]。作为高等院校，根本任务就是要坚持以人为本，创建和谐大学，为国家培养更多的社会主义建设者和接班人。和谐大学是以人为本、拥有和谐融洽育人环境的大学，是由若干和谐班集体组成的大学；为创建和谐大学，必须要坚持以人为本，运用情感教育模式加强对学生的人性化管理，真正达到创建和谐文化、和谐大学、和谐班集体的需要。

二、以人为本的高校学生管理现状分析

1.传统的高校学生管理体制存在的弊端

管理既是一门科学，也是一门艺术。管理工作是很讲究方式方法的，传统的高校管理体制大体可以分为以下几种：一级管理、集权式、有科室设置；二级管理、分权式、两处型；二级管理、分权式、单处型、有科室设置；二级管理、分杨敏（1986—），女，陕西商洛杨斜中学，研究生。E-mail:yangminspy@126.comTel:***

权式、合属型、无科室设置。各种体制都有其自身的优缺点，由于管理方法实施的不科学或是管理环境不协调，在高等学校的学生管理工作中，就出现一下问题：政治、工作不分，在开展活动中从策划、组织到实施，都是一手操办，无闲暇时间提高理论水平和工作能力，使工作平庸无创新性可言[3]。另外，使学生在学习中生活中缺乏锻炼，压抑了学生组织协调能力的培养和心理素质的锻炼，也不利于学生主体意识的增强、自主能力的提高。管得过细、过死，一竿子插到底，压抑了学生的积极性和政工干部孤军作战，对学生不闻不问是高校学生管理现象中常见的问题。

2．高校学生管理理念存在的缺陷

所谓管理理念就是指管理的指导思想或宗旨。在高等院校，教育和服务的对象是学生，高校管理的科学理念应该是为学生成才服务，高校的一切工作必须围绕和服务于这个宗旨。长期以来，由于受计划体制下种种观念的影响和现行体制的束缚，在我国高校中学校与学生之间的关系实际上是一种主从关系，高校是主动的教育者和管理者，学生则是被动的受教育者和管理客体，这种传统的管理理念在学生工作中具体体现就是严格的“制度管理相统一”，过分强调“统一性”，过分依赖制度管理，而忽视大学生作为一个个体，所存在的个体差异性。为了保证了学校正常的教学秩序、生活秩序，他们强烈追求统一，追求一个步调、一种风格、一种色彩，从而使不同高等院校学生在思维方式，知识结构、水平能力等方面差异性太小。这种僵化的管理方式的弊端，随着社会的不断发展和进步，日益凸现，它忽视了学生的主体作用，限制了学生的个性发展，抹杀了学生的创造力。

3高校学生心理咨询工作中存在的问题

首先，传统理念影响心理咨询者观念相对滞后。多年来，大多数学生认为去心理咨询室的人都是有神经病或精神病，都是不正常的，他们以同情或歧视的目光看待那些访问者，结果是有心理障碍者障碍更重，无心理障碍但需心理帮助的同学也望而却步，最终使心理咨询活动无法开展。虽然咨询者和被咨询者都有建立联系的愿望，但是因观念相对滞后而形成一道推不开的门。

其次，学校及领导对心理咨询工作重视不够。高校心理健康教育目标是培养学生良好的心理素质和预防心理疾病，更重要的是开发学生心理潜能，培养良好的个性品质，更好应对新世纪的挑战，但目前还有很多学校及领导认为这项工作可有可无，得过且过，既不投入资金，也不计算工作量，心理咨询队伍培训工作缺乏系统性、规范性，造成的结果是心理咨询的水平不高，许多学校的心理咨询中心只是挂个招牌，并无实际意义。

三、以人为本的高校学生管理对策研究

以人为本的高校学生管理就是以学生的发展为高校工作的出发点和落脚点，一切为了学生，使大学生德、智、体、美、劳全面发展。这就要求高校的学生管理者在平时的教学中，尊重学生的主体性、能动性和多样性，在具体工作中要贴近学生生活、倾听学生呼声、了解学生要求、关心学生疾苦，多做得人心、暖人心、稳人心的工作，把好事办实，把实事办好，要以学生满不满意、喜不喜欢、接不接受作为思想政治工作是否收到了实效的唯一标准。把解决学生的思想问题和解决实际问题相结合，根据以人为本高校学生管理工作的条件及现状，对以人为本的高校学生管理提出下面对策：

1树立服务意识，完善服务机制

高校的根本任务是培养人才，学生管理工作的观念应该是为学生成才服务，应该紧紧围绕促进大学生成长来开展工作，增强服务意识，完善服务机制。随着高校的扩招，以及大学里学习、工作、生活方式的改变，大学生面临着极大的压力，巨大的变迁给学生的心理造成较大的冲击，大学生的心理健康问题成了社会各方面需要关注的紧迫问题。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出“要积极开展青春期卫生教育，通过各种形式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折，适应环境的能力”。[4]

首先，建立高校心理咨询中心，配置专门人员，切实地开展各方面的工作，同时利用计算机网络、校刊、校报、橱窗、板报等宣传媒体，组织开展心理健康教育，让大学生正确地审视自己，客观地评价他人，提高学生的自我意识水平和自律能力。其次，建立大学生就业指导中心。近几年，社会就业形势日趋严峻，以人为本的学生管理工作不能忽视建立和完善大学生就业指导中心的必要性和重要性，用科学的方法帮助毕业生了解自我，以确定自己的职业取向，帮助学生合理定位和正确择业。再者，建立大学生勤工助学指导中心，让贫困学生无忧无虑上学，拓宽他们的视野及社会适应能力。最后，建立大学生科技文化活动指导中心，使学生的课余活动不再单调，学生们寻找适合自己需求的“兴奋点“，追求个体差异性，丰富多彩的社会活动，拓宽学生的视野，活跃学生的思维，陶冶学生的情操，提高学生自我调整、自我约束和调节人际关系的能力。2提高学生管理工作专职队伍的素质

高校学生管理的服务和管理对象都是高层次的大学生，因此，学生管理队伍的稳定程度、素质高低直接决定着高校的学生管理工作水平。这就要求学生管理工作者具有相应的文化素质、知识素质、能力素质以及政治思想素质。另外，由于高校学生工作方位全，内容广泛，涉及部门多，要使学生管理队伍保持高效、有序、充满活力的运行机制，需要各部门间理顺关系、协调一致，共同努力构建工作合力系统，提升学生管理工作的针对性和有效性。对于管理者要定期进行资格培训和认证，从而优化学生管理工作队伍的岗位设置和聘任，积极发现人才利用人才，给学生锻炼机会。

3创设以人为本的校园环境

人既受环境影响，又能改变环境，只有在不断改造的新环境中，才能更好的发挥环境育人的作用。校园环境是学生施展才华开辟通道的基地，是学生成长的重要环境，作为一种无声的教育力量，潜移默化地影响着学生的行为，并且这种影响力还相当持久。如何创建校园环境使其发挥自身优势从而影响学生？

首先，这里的校园环境包括硬环境和软环境。硬环境包括学校的建筑设施、设备、绿化、美化等外显的东西；软环境包括学校的人际关系、校风学风、文化氛围、道德、信念等内在的东西。其次，在硬环境的建设中，要以人为本，为人创造环境。创设良好的硬环境，要求我们在校园建筑设计上，既注重实用性又注重观赏性，更注重人性化色彩，以学生使用便利、顺畅、愉悦为目的。最后，创设良好的软环境，是以人为本的校园环境中的主要部分，在校园中创设良好的人际关系软环境的重要内容就是建立良好的师生关系。要求学生管理工作者尊重学生合理的生活需要、工作需要、发展需要，真心实意地关心和爱护学生，对学生进行情感管理，营造优良的师生人际关系和浓厚的师生情谊。创设良好的校风环境，引导校园舆论，建立公平、民主、科学的激励机制，树立自由探讨、求实创新的学风，以达到育人环境的最大优化，是创设以人为本的校园环境的最终目的。4对学生进行情感管理，建立良好的师生关系

当代教育心理学家曾研究指出：情感教育是最高层次的有效的教育章程。因此，要增强高校学生管理体制的实效性，达到其说服人、教育人、感染人的目的，就要求我们教师和学生管理干部在工作方法上要以情感人、以理服人；运用情感教育模式，注重情的渗透与感化作用，运用多种方式把自己的爱传给学生，滋润他们的心田。以情感人是指做思想政治工作的教师和学生管理干部，要有深厚的感情，要用情感去影响、打动、感召学生，使双方产生情感上的共鸣和心灵上的相通，从而使学生顺利完成思想的转变和升华[5]。在高校学生管理中实施情感教育模式是创建和谐文化、和谐大学、和谐班集体的必然需要。

5注重软性管理，引导大学生进行自我教育、自我管理和自我服务的理念

以人为本的学生管理工作不否定学生管理工作人员对学生进行管理的重要作用，但这些管理只能是帮助和引导型的，而不能是强迫、压制型的。学生的“自我管理、自我教育和自我服务即“参与管理”是以人为本高校学生管理工作所提倡的。苏霍姆林斯基指出，“只有能够激发去进行自我教育的教育，才是真正的教育。" [6]可以说，学生管理工作的最终目的是实现学生的自我管理和自我教育。另外，学生管理工作是针对学生的，管理机构直接作用者是学生。学校管理出现有些问题，不处在其中的管理者，是难以发现的。而学生生活在其中，学生感觉是最敏锐的，最能亲身体会到自己的需要。吸收学生参与学校管理中，学校管理者直接听到他们的心声，是提高管理效能的有效方式；也是学生自我锻炼、自我服务的价值趋向。

综上所述，学生管理是一门艺术、是一门科学，需要我们不断地去探索、去研究。特别是作为大学生的直接管理者，身处知识经济的时代，现代人的节奏意识就更要加强。以人为本的高校学生管理理念是适应时代的发展和要求产生的，在实践中存在着一定的弊端但有其自身的优势是它得以拓展的主要原因。文章针对以人为本的管理现状进行分析，得出一点对策以供高校学生管理做个参考。因为，没有固定的管理模式，需要我们具体问题具体对待，在处理问题时认真地去思考，去分析，要不断的探索新的管理观念、策略，采取不同的管理方式方法，争取达到最优韵管理效果。

参考文献：

[1]刘帮胜.论以人为本的学生管理新理念[J].河南司法警官职业学院学报,2008(12):123

[2]贺志燕.试论高校学生管理中的情感教育模式[J].辽宁工业大学学报,2008(6):93

[3]孙宝舫,郭红,王宏利.关于高校学生管理工作创新的思考 [J].辽宁工业大学学报,2008(6):93

[4]张勇.以人为本的高校学生管理研究[J].武汉理工大学硕士学位论文,2008(4):35

[5]胡广鹏.试论大学生管理工作的理念创新[J].管理科学，2008(11):191

小学教学管理中的以人为本 篇6

摘要：“以人为本”理论是现代企业管理的新趋势，在知识、技术和管理逐渐成为企业竞争的核心要素的今天，人力资源已经成为企业竞争中起决定作用的最重要的资源。企业管理是人的管理，员工是企业的主体，员工是企业发展和壮大的不竭动力，对企业核心竞争力的打造有重要的作用。因此，企业应该通过多种途径实现“以人为本”的企业管理，强化以员工为中心的人本管理，帮助员工实现自我价值，增强企业活力和竞争力，实现员工和企业的双赢。

关键词：以人为本；员工管理；激励；情感管理；企业文化

“以人为本”的管理理论在20世纪80年代以来成为风靡全球的一种新型管理模式，它综合了行为科学、心理学、人际关系学等学科成就，提出把“人”作为管理活动的核心和企业最重要的资源，围绕如何充分利用和开发人力资源为企业创造财富。在知识经济时代的今天，企业坚持“以人为本”的理论，是影响和提高企业管理水平的关键所在。只有重视人的作用，以人为本，充分发挥员工的主动性和能动性，企业才会持续发展，在市场竞争中才能脱颖而出立于不败之地，因而对“以人为本”的管理理论的研究具有很重要的现实意义。

一、“以人为本”――现代企业管理新理论

“以人为本”的管理即人本管理，它把人视作管理的主要对象和企业最重要的资源，尊重个人价值，通过企业文化建设，培育全体员工共同的价值观，运用各种激励手段，充分调动和发挥人的积极性和创造性，引导全体员工去实现企业的经营目标，依靠全体员工的共同努力促进企业的不断发展。“以人为本”的管理与“以物为本”的管理是相对立的，它改变了传统管理中把人与资金、设备同等看待的思想，强调员工不仅可以享有通过劳动获得报酬的满足感，而且应该享有参与管理、施展才干、得到尊重并获得荣誉的自我实现感。目前，人本管理的思想已在企业界受到了重视，理论界普遍认为“以人为本”的价值观是人本管理的基本要素，企业文化是“以人为本”的精神支柱，管理环境对“以人为本”具有重要影响，而情感管理则是“以人为本”管理的具体体现和进一步延伸与拓展。

“以人为本”的管理是企业发展的前提，其理论在企业管理中发挥了很大的作用，其对企业发展的作用主要表现为以下几点：

1.从外部来看，能够提高顾客满意度和企业的形象

(1)提高顾客满意度

众多企业一直强调要为顾客提供最满意的服务，要实现顾客满意，员工满意才是关键，对消费者的服务、对消费者的关心最终还得依靠企业中的人去实现。员工是企业对外的代言人，因此有人曾经把员工比喻为企业的第二个上帝，只有企业实施一些措施和制度让员工满意以后，员工才可能向顾客提供满意的服务，员工满意是实现顾客满意的基础和支撑，因此，“以人为本”的管理员工，能提高顾客满意度，为企业赢得市场。

(2)塑造良好的企业形象

企业形象是社会公众与消费者对企业整体的一个印象与评价，企业员工是企业生产经营活动的主体，是企业形象的直接塑造者，公众是通过与这些员工的接触来感受企业的文化精神，并对企业作出良好的评价。一个员工的形象，如精神风貌、言谈举止、工作态度，甚至仪表服饰都是企业形象人格化的最为直接的表现，员工的形象影响着企业的形象，因此，关爱员工，有利于树立企业良好的形象。

2.从内部来看，能够提高凝聚力，实现组织目标和提高企业竞争力

(1)提高员工忠诚度

企业的优势在于人才，人才作用的发挥首先在于人的忠诚，员工忠诚度的高低直接影响企业的健康发展，也是推动企业经济的重要指标，实施“以人为本”，为员工提供一种宽松的工作环境，员工能得到企业的充分信任，把员工看成是企业的主体，可以让员工产生安全感，使员工产生归属感。同时，让员工参与企业的管理，树立主人翁意识，有利于员工与企业之间的同甘共苦，提高员工的忠诚度。

(2)实现组织的目标

每个人都有自己的个人目标，每个组织也都有自己的组织目标，企业目标和个人目标是不可能完全一一对应，实行“以人为本”的管理，可以建立没有矛盾和冲突的人际和谐，达成组织成员之间的目标一致性，以实现组织成员之间的目标兼容性，形成目标期望的兼容从而建立和维持和谐关系，使组织目标与个人目标相统一，促使员工更加主动地关心企业的发展和生产，为企业目标的实现贡献力量。

(3)提高企业竞争力

管理学大师彼得杜拉克曾说：“21世纪企业最大的挑战，是如何增加知识工作者的生产力。”有了人才，资本才得以向企业集中，企业在竞争中才能取得优胜，员工是企业最重要的资产，而员工知识与能力不断的提升，就是企业持续拥有竞争力的来源，从某种程度上说，企业核心竞争力源于员工对企业的满意和关注，企业“以人为本”的管理员工水平的提高是企业核心竞争力形成的关键。

二、企业实施“以人为本”管理理论的现状分析

尽管“以人为本”的理论已被企业各界所接受，但是在实际的运用中出现了理论与实际脱节的情况，许多企业并没有真正做到“以人为本”，在管理中仍然存在许多的缺陷和不足：

1.缺乏“以人为本”的管理环境

在知识经济的今天，知识型人才的需求不再是简单的物质需求了，他们希望得到晋升的机会，希望实现自我的价值，甚至超越自我，但是企业并没有给他们提供这样的环境，在一些企业当中，仍然存在提拔和升迁制度不合理，管理者只提拔自己的亲信或是能力比自己低下的员工，而对那些有才华的人视而不见，担心提拔他们后会“功高盖主”，或是根据自己的好恶来选拔人才，严重打击了员工的积极性和上进心；同时，一味地只用物质满足员工的需求，而忽略其自我实现的要求，没有为他们提供晋升、培训的机会，或是员工的工作没有挑战性，不能最佳地发挥人的才智，造成了人力资源的浪费。

2.缺少有效的激励机制

在管理员工的过程中，激励是最主要的手段，然而在建立激励机制方面，部分企业的激励机制还不够完善，激励手段过于单一和僵化，员工正常的需要得不到应有的满足，企业管理者没有很好地从满足人们需要的角度来考虑调动员工积极性，忽视了“需要是积极性的本源”这一关键问题。

3.缺乏“以人为本”的企业文化

企业文化是企业的灵魂，影响着企业中成员的价值观，企业文化的构建将个人追求和企业的组织目标形成一体，体现出企业的发展历史、行业特点、人文环境、队伍素质、价值追求等，但一些企业在创建企业文化时，没有结合自身的特色，将一些大众化的文字组合在一起，就简单地构成了自己的企业文化，企业文化与企业目标不一致，没有能够深化到员工的脑海力，没有得到员工的广泛认同，成为员工规范自己言行的自觉行动导致企业文化建设不能很好地融入企业人本管理中去，使员工缺乏活力和动力。

三、现代企业树立“以人为本”的管理理念的思考

知识经济时代，人才是企业竞争的第一要素，拥有人才是企业生存和发展的关键，留人贵在留心，只有员工心向企业，才能使企业拥有强大的凝聚力和竞争力。“以人为本”管理正是凭借着对员工的宽容和信任赢得员工的尊重和支持。因此，现代企业树立“以人为本”的管理理念应采取以下措施：

1.建立完善的激励机制

激励是企业管理的助推器，通过激励能使员工充分发挥才能和才华，保证工作的有效性和高效率。

(1)尊重激励

每个人都有受到他人尊重的需要，员工之所以努力的工作，不仅仅是为了金钱，是想通过工作业绩得到别人的尊重，如果管理者不重视员工的感受，不尊重员工，员工就会工作不愉快，影响工作效率，管理者如果每能平等地看待员工，那么就会让员工产生一种由衷的自豪感，有助于企业之间的和谐，更加激发他们为企业工作的热情；

(2)目标激励

目标具有导向和激励的作用，管理者要不断鼓励员工追求高目标，帮助他们实现目标，使其具有奋发向上的动力，当个人的目标迫切地需要实现时，员工就会关注企业的发展，产生强大的责任感。

(3)授权激励

授权是让员工参与企业管理的最佳方式，让员工做自己职责范围内的工作，让其承担一定的责任，并授予相应的权力，能激发员工的主动性和创造性，也是给员工提供实现自我价值的机会，使员工的人性得到了尊重，获得了管理者的信任，也获得了更多的自主管理的权利。

2.运用情感管理

留人先留心，留心要用情，情感管理是人本管理的主要手段，它能够缩短人与人之间的距离，增加亲密度，能够提高员工的情感调适能力，形成和谐、奋进、具有凝聚力的组织。进行情感管理要做到：

(1)沟通是纽带

沟通是进行情感管理必要手段，良好的沟通让员工感受到企业对自己尊重和信任，产生极大的责任感、认同感和归属感，促使员工以强烈的事业心报效企业。更重要的是，通过真挚的沟通，管理者能够关心员工的心理以及员工的发展，并尽可能的满足他们的心理需要，帮助他们避其所短，扬其所长；同时还能更加让员工轻松地参与企业的管理，直接向公司提出建设性的意见，让员工意识到管理层愿意倾听他们的意见，让他们感到自己是被关注的，从而调动下属的积极性，增进情感交流，达到增强企业凝聚力的目的。

(2)关心员工，从细微处入手

人是有感情的动物，对员工进行细微的关怀，在企业中营造一种关心人、爱护人、体贴人的人性化的环境，更能激励员工在工作中积极、努力。作为管理者要关心员工的生活，时时刻刻、事事处处体贴员工，为员工的安危冷暖着想；关心员工的心理健康，帮助员工摆脱不良的情绪，保持健康的心态；关注员工的发展，适时地给员工提供提升和培训的机会，让员工感受到亲人般的关怀，使员工产生归属感，使企业成为一个温暖的大家庭。

3.建立“以人为本”的企业文化

实现员工的成长，关键在于建设“以人为本”的企业文化，企业文化是以人为中心的人本管理的最高层次，是以塑造共同的价值观为目标的，用一种无形的价值观念，凝聚员工的归宿、积极性和创造性，同时企业文化可以帮助员工树立理想和人生目标，影响员工的价值观，激发员工的积极性和主动性为企业效力。

综上，实施“以人为本”的企业管理，是新时期市场经济条件下企业生存乃至实现可持续发展的关键所在，在管理中，员工对企业的发展起着巨大的作用，因此，在实施“以人为本”时，应以员工为企业的根本，一切从员工的切身利益出发，树立“以人为本“的管理理念，帮助员工实现自我的价值，结合员工的发展和企业发展，考虑员工的具体需求，建立完善的激励机制，让员工产生归宿感，树立主人翁意识，自觉、主动地为企业效力。“以物为本”的时代已经过去，人们认识到了人在管理中的主体地位，认识到人对企业发展所起的不可替代的作用，“以人为本”的理论，已逐渐被运用于现代企业管理当中，尽管理论和实际还存在很大的差距，但是，在今后的实践中，将会得到不断的丰富和完善。

参考文献：

[1]何国栋：以人为本与现代企业管理[M].上海：文汇出版社.2005.[2]石兴国 安文：以人为本的管理[M].北京：电子出版社.2005.[3]谭英华：人性化管理[M].大连：东北财经出版社.2006.[4]陈柯张磊.浅析“以人为本”在企业管理中的应用[J].西安文理学院学报(社会科学版)，2006，(06)

探析基于以人为本理念的小学管理 篇7

一、落实以人为本, 改变小学管理思想

管理思想对于小学管理工作具有重要的影响, 因此, 管理者作为小学管理工作的领导者与决策者, 应当积极更新自己的管理思想。在进行管理工作之时, 管理者要树立起以人为本的管理思想, 掌握更多科学合理的以人为本管理知识, 从而促进小学管理工作的进步。将以人为本的管理思想推入到工作实践当中, 需要管理者对以人为本的管理思想与核心价值进行肯定与认同。管理者自身更要树立起以人为本的管理思想, 感染其它管理人员, 实现共同进步。

在小学管理工作实践中, 管理者要时刻为广大师生传播正确的管理思想与学习思想, 使老师建立起为学生服务的意识。管理者更要强调学生在学习中的重要地位, 使老师在进行管理之时尊重学生的成长规律。对于小学管理工作, 要积极听取社会与家长的意见, 时刻进行优化升级, 不得以简单与粗暴的思想进行管理工作。只有这样, 小学管理工作才能真正做到以人为本, 才能更好地服务于老师的进步与学生的成长, 这也是以人为本理念的小学管理工作的重要意义之所在。

二、落实以人为本, 建立小学管理制度

任何一项管理工作的落实, 管理思想的实施, 都需要一定的制度支持。对于小学管理工作来讲也是一样, 以人为本管理制度的建设是以人为本小学管理工作实施的重要需求。以人粞管理制度的建立, 可以更好地对老师的管理行为进行约束与协调。管理制度包含的内容方方面面, 老师的外出听课制度, 老师的教案检查制度以及老师的科研学习制度等等。以人为本的小学管理制度的建立, 对于老师个人能力的提高以及教学管理积极性的提高都有一定的促进作用。

比如说, 激励制度也是管理制度的重要组成部分, 各个小学可以根据学校发展实际, 对以人为本的教学管理内容与方法进行制度, 将老师的薪酬与教学效果进行紧密结合。对于那些做出较大教育贡献的教育工作者, 管理者要为其提供更好的薪酬与福利待遇, 使老师的上岗具有竞争性。小学管理者还可以针对教师进行考评制度的建立, 使老师工作在一个公平与公正的环境之下, 从师德与师能等多个角度对教师进行综合评价。教师是小学管理的重要对象, 只有老师的管理工作到位, 小学生才能获得一个积极向上的学习环境。

三、落实以人为本, 成立学生管理队伍

基于以人为本理念的小学管理工作是以学生的全面发展作为出发点与目的的, 因此, 学生的管理对于小学管理工作质量的提高有重要作用。加强学生管理队伍的建设, 不仅有利于小学管理方法的规范, 更加有利于以人为本管理理念在小学管理工作中的落实。对于小学管理来讲, 一支高素质的管理队伍是必要的管理基础。因此, 小学应当加强管理人员的培训, 使学校在政治与生活、学习方面都具有合理数量的管理工作者。对于这些管理工作人员, 学校应当对其进行关心与爱护, 给予合理的优化政策, 使其学生管理积极性提高, 将自己得到的关爱传递到学生身上。另外, 学校要加强学生管理人员的培养, 充实学生管理者的头脑。一名合格的学生管理者要具备管理方面的知识与能力, 更要熟悉小学生的成长与发展特点, 具备优良的思想首先水平。只有这样的小学生管理队伍, 才能从不同的方面言传身教, 提高当代小学生的综合素质与小学管理水平。

四、落实以人为本, 创造良好管理氛围

小学管理工作, 需要管理者的智慧, 教育工作者的配合, 更需要一个良好的管理氛围的烘托与帮助。要将以人为本理念融入到小学管理工作当中, 就要创造一个良好的校园环境。在充满正能量的小学校园环境当中, 教育者与学生的道德情操更容易被培养, 人文环境质量更得到提高。学生可以更好地感受到艺术与文化的气息。良好管理氛围的建设对于小学管理水平的提高具有隐形且深远的影响。除了外在的校园环境, 小学要利用正确的文化活动建立起正规的校风与学风, 以软环境促进学生的全面发展。将以人为本的管理理念落实到小学管理工作当中, 更要创造一个平等与和谐的校园氛围。老师要与学生建立起平等和谐的师生关系, 促进师生交流的增多。学生与老师的对话增多, 就更加便于老师对学生进行教育与引导, 使学生向更加正确的方向发展。

基于以人为本理念的小学管理工作, 就要将学生的切身利益作为管理工作的出发点, 尊重学生的人格以及受教育权利。作为一名小学教育工作者与管理人员, 应当最大限度地肯定学生的学习能力, 调动学生的学习积极性。只有这样, 以人为本理念才能更加自然地融入到小学日常管理工作当中, 促进小学管理工作的面貌的改变与更新。

参考文献

小学教学管理中的以人为本 篇8

【关键词】以人为本；小学班主任；管理；运用

素质教育理念被广泛的推行，此时“以人为本”这一管理思想深入人心，小学班主任在对学生进行管理时，重视个体之间的差异性，使每一位学生的身心都得到健康发展。以人为本这一管理理念在班主任管理工作中的运用，是增强学生自信心与创造能力的有效手段，也是使其综合素质得到培养与强化的有效途径。

一、树立为学生服务的意识，是以人为本管理理念应用的基础

小学生作为班主任教育与工作的核心，如果他们不能获得实际的利益，那么这样的教育与管理工作就缺乏实效性。如果要使以人为本的管理方针得以运用，班主任就应该调整自己的观念，建立健全以学生为本，为学生服务的理念。

例如，在某次测试中，有学生因为卷面分数不理想而长时间闷闷不乐，班主任应及时与该学生进行交流，告知他一次小小的失败并不算什么，应该从本次测试中分析错误产生的原因，是对基础知识掌握得不牢固或是粗心大意，切忌批评指责他们，避免学生的心灵受到创伤。总之，小学班主任在对学生进行管理时应将以人为本的理念应用得恰到好处，是对学生人格的关注与重视，与他们共同分解忧虑，共度难关。

二、开展交流活动，增加班主任与学生沟通的机会

在人际交往中，交流是信息传递的重要手段，也是人与人之间情感融合的重要渠道，也就是说，在小学班主任管理工作中，交流活动的开展是班主任了解学生信息的主要途径，也是以人为本管理工作顺利开展的有效媒介。主题班会以及少先队活动等交流活动的开展，活跃了学生的思维模式，使他们主动参与到集体游戏中，在师生的交流活动中，班主任准确掌握小学生的思想动态，此时他们之间的距离被有效的拉近，学生对班主任的信任度明显提高，将自己的心里话与班主任分享，共同构建和谐的班级，这都是以人为本管理理念发挥的成效。

很多小学生都是独生子女，是父母的“掌上明珠”，在学校的大环境中缺少了父母的维护而缺乏自立自主性，此时小学班主任作为管理者与教育者，应该发挥出自身的引导作用，使学生懂得自立自强的道理。为了达到上述目标，班主任开展以“自立自强小标兵”为主题的班会，例如班主任可以将张海迪在学业上发奋图强，不畏疾病，自学大学英语、日语、德语与世界语的实例讲述给学生，鼓励学生在课余时间多多阅读《生命的追问》、《轮椅上的梦》等书籍，深刻地体会到这位伟大人物高尚的精神境界。班主任发现，经过此次班会以后，学生的学习态度更加地端正了，同学之间积极地探讨书本中的难题，及时地向任课教师提出疑问；此外班主任也发现学生迟到与早退的现象越来越少了，室内卫生的保持工作做得也越来越好了，那么我们没有理由否认该次主题班会没有发挥作用。总而言之，交流活动的开展，就是以人为本管理理念最好的渗透方式，有利于班主任更加深入的了解并吸收以人为本管理的内涵与精神。在交流活动中，学生的主体地位被突显出来，有利于他们健康个性的培养，创造力能力的提升，借助交流活动，打造和谐、有秩序的班级环境，为学生身心的健康发展创造优质的氛围。

三、重视个体之间的差异性，对其进行客观的评价

小学生尽管年纪较小，但是他们也很重视班主任对自己的评价，因此可以认为班主任对学生的评价是很重要的，这是教育与管理工作效果反馈的主要途径。因此，班主任在对学生进行评价时，应该重视个体之间的差异性，不能过于死板与单一化，用多样化的评价标准对小学生进行评估。例如：某学生的学习成绩并不是很好，班主任对该名学生的自身特长进行挖掘，发现该名学生在音乐方面具有很大的天赋，让她担任班级的文艺委员，组织各项文体性活动。总之，小学班主任在对学生进行评价时，应充分考虑个体之间的差别性，使他们的能力得到个性化的培养与发展，多使用积极、肯定的评价，认真贯彻落实因材施教的教学理念。激励体制的应用是以人为本管理理念落实的又一大体现，这是培养小学生自信心与上进心的有效措施。那么，在客观评价中，学生认识到自身存在的不足，积极地改进，在评价中体验，在体验中成长，逐渐实现全面发展的目标。

四、结束语

班主任作为各项班级活动的组织者与管理者，学生思想的教育者与引导者，可以说他们发挥的作用是举足轻重的。而管理工作的开展，是优化学习环境打造的有效途径，也是小学生综合素质培养的有效对策。以人为本管理理念的应用，是对传统等级管理模式的改良与优化，使班级制度以及班级事务时刻处于动态化的管理模式中，此时小学生的地位得到极大的重视，他们的能力得到培养与锻炼，小学班主任也完成素质教育的工作任务。

参考文献：

[1]麻艳莹.以人为本理念下小学班主任工作的实践探索[J].教育，2015，（19）：88.

小学教学管理中的以人为本 篇9

摘 要：在语文课堂上，学生读书的时间多了，读的量也足了，但在不经意间，又步入了重朗读形式，忽视了其有效性的误区。部分老师为了片面追求“学生个性发挥的体现”，导致了课堂上学生可以自由发挥，想怎样读就怎样读，想读哪一段就读哪一段，喜欢读哪一段就读哪一段，喜欢怎样读就怎样读等等。由于教师理解不够，又不分场合地机械追随效仿，加上自己的组织引导不得力，缺乏技巧，课堂实际上就走了样，这样的“朗读”往往是事倍功半。本文根据自己的实践，对小学语文课堂教学中的有效性朗读教学提出了自己的观点。

关键词：朗读 读中培养习惯 读中识字、词 读中感知内容

“简简单单学语文”“扎扎实实求发展”“完完全全为学生”，这是新课程小学语文教学倡导的教学思想，把这些理念融合起来加以落实，最好的办法就是“读”。说到“读”的重要，我们一口气可以搬出一大堆经典名句，加以诠释。“读书破万卷，下笔如有神。”“书犹药也，善读之可以医愚。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”等等。可见多读书是写作的基础，反复读是理解文章的根本方法，善于读书是能提高自身素质、智慧的。读中学会词与句，读中领悟情与趣，读是语文教学的根本大法。下面我结合自己多年的语文教学实践探索，谈谈关于语文教学中“读”的`几点体会。

一、在“活读”文本中培养学生阅读习惯

例如我教《再见了，亲人》一课，指导学生朗读时是这样做的，我先播放课件（大娘照片）并讲述：这就是李大娘和志愿军战士挥泪告别的情景。回首往事，情更深、意更浓，谁想和大娘“诵”别？此时学生深情地朗读：大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们……读完后，我接着说：“可是，大娘怎么忍心和亲人志愿军分别呢？我们只好请求她留住送别的脚步。谁来请求大娘？”此时学生再次动情地朗读课文，而且读出了“请求”的语气。读完后我又接着启发：“大娘也没有停下，送了一程又一程，我们只好恳求大娘――”（学生用“恳求”的语气读，尤其是“大娘”一词由慢到快的语气处理，颇有味道。）“可是，大娘的脚步依然没有停住。为了让大娘早点回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她――”（学生用“哀求”的语气读，有一个学生连续强调了两次：大娘！大娘！）“可是尽管我们哀求大娘，她还是舍不得回去。最后，没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘――”（学生用“命令”的语气读，语气很坚定。）最后我接着启发：是啊，我们七十五岁的大娘舍不得走啊！我们就这样一次次地请求、恳求、哀求，到最后只好命令。现在你想怎样向大娘送别，你就怎样对大娘“诵”别。于是全体学生带着各自的体验读出了属于自己的情感。这样“活”的朗读一下子就给课堂注入了新的生命力。

二、在“读”文本中识生字学新词

我在教学《圆明园的毁灭》一课中“毁灭”与“宏伟”时，采取的是在指导学生有感情地朗读课文的语境中感受的方法学习。学生通过熟读、细读文本，身心自然融入到课文叙述的英法联军侵入北京的情境中去，在具体的语境里，感受、理解“毁灭”的意思，印象更深、效益更好。有的学生说：“毁灭就是把圆明园里的东西要么拿走，要么任意毁坏。”有的学生说：“毁灭就是把圆明园烧毁了，变成了一片灰烬。”在阅读描写圆明园昔日辉煌的章节中，学习“宏伟”一词，学生联系语境交流感受，理解独特而丰富。有的说：“宏伟是指圆明园里风景名胜很多，有亭台楼阁，有狮子林，有蓬莱瑶台，还有西洋景观，规模很大。”同一个词，同一个意思，却有不同的表达和各自独特的感受。这种在语境中学习字词的做法，不仅能帮助学生更全面、准确地把握词语的意思，还使字词教学富于情趣活力。

三、在“读”文本中感知内容情意

语文阅读教学，说到底就是“读”的教学，读是中心，读是根本。我教学在于导读，引领，学生学习在于情真意切读文本，入情入境领会文本。读到牵肠情自深，读出意境理自喻。我教学《地震中的父与子》一课时，抓住课文中的重点句：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他，到处都是血迹。”指导学生在反复交流感受中朗读，引领学生在文本情境中多元理解，个性体悟。有的学生在交流感受时说：“读了这一段，我觉得这个父亲太累了。”“那就请你用‘累’的感情读一读。”我顺学而教。有的学生发表自己的理解说：“从36小时，38小时，可以看出这位父亲多么焦急，多么执着啊。”“说得好，请你用‘焦急’、‘执着’的感情读一读。”我抓住时机，进一步引领。有的学生脱口而出：“读了这一节，我看见一个用坚定的信念和执着创造奇迹的了不起的父亲。”“说得太好了！让我们怀着对一个了不起的父亲的无比崇敬和感动一起读。”我顺势导读，把朗读推向高潮。我的内心随着学生的朗读起伏，我的情感随着学生扬抑的语调激动。

我看见有的学生读到“到处都是血迹”时，声音哽咽，眼里噙着泪花。有了这样入情入境的朗读，我们还需要讨论“为什么说父亲是了不起的？”问题吗？有了这样情真意切的朗读，我们还需要讲解“父亲是怎样执着的”吗？