1) 了解高中生综合素质评价最真实的状况;
2) 为改善综合评价体系提出合理建议, 为课题研究提供可资借鉴的内容。
1) 调查对象。本次调查对象是重庆市合川太和中学高2018级、高2017级和高2016级的部分优中差学生, 每个年级抽取的学生含特尖班、普尖班、平行班三种层次, 每种层次又分文理科, 这六种类别的学生分别抽取30人, 三个年级共发610份问卷, 收回有效试卷570份, 有效率93.4%。本次调查涉及面广, 学生成绩优、中、差均有, 调查对象比较全面, 比较有代表性和说服力。
2) 调查工具。自编的调查问卷。
3) 调查方法。主要采用问卷调查法和统计分析法。
4) 数据处理。主要采用Excel分析法。
1) 全部知道的学生有220人 (占36.1%) , 了解一点的学生有242人 (占39.7%) , 完全不知道的学生有108人 (占24.2%) 。
2) 高一学生知道板块构成的 (含了解一些的) 有111人 (占66.1%) , 高二学生有165人 (占82.1%) , 高三学生有186人 (占92.5%) ;高一学生完全不知道的板块构成的有57人 (占33.9%) , 高二学生有36人 (占17.9%) , 高三学生有15人 (占7.5%) 。
1) 被调查的570名学生中, 持重视态度的有377人 (占66.1%) , 不重视或无所谓的有193人 (占33.9%) 。
2) 从高中三个年级来看, 高一、高二、高三持重视态度的学生分别为131人、125人、121人, 所占比例分别为77.9%、62.2%、60.2%;不重视或无所谓的学生分别为37人、66人、80人, 所占比例分别为22.1%、37.8%、39.8%。高中三个年级中, 随着年级的升高, 学生对综合素质评价的重视程度比率在下滑。
1) 被调查的570名学生中, 认为评价结果重要的有304人 (占53.3%) , 认为一般重要的有220人 (占38.6%) , 认为不重要的有46人 (占8.1%) 。
2) 从高中三个年级来看, 高一、高二、高三学生认为评价结果重要的分别为102人、106人、96人, 所占比重分别为60.7%、52.7%、47.8%;认为评价结果一般重要的分别为55人、81人、84人, 所占比重分别为32.7%、40.3%、41.8%;认为评价结果不重要的分别为11人、14人、21人, 所占比重分别为6.6%、7%、10.4%。高中三个年级中, 随着年级的升高, 学生认为综合素质评价结果重要的比率在降低, 认为不重要的比率在上升。
1) 被调查的570名学生中, 认为有培训会的有113人 (占19.8%) , 认为偶尔有培训会的196人 (占34.4%) , 认为没有培训会的有261人 (占45.9%) 。
2) 从高中三个年级来看, 高一、高二、高三学生认为评价有培训会的分别为39人、31人、43人, 所占比重分别为23.2%、15.4%、21.4%;认为偶尔有的分别为69人、59人、68人, 所占比重分别为41.4%、29.4%、33.8%;认为没有的分别为60人、111人、90人, 所占比重分别为35.4%、55.2%、44.8%。高中三个年级中, 综合素质评价培训会召开得都很少。
1) 从学生认为当前高中生综合素质评价存在的问题来看, 认为有操作系统不完善的占的25.2%, 认为真实性不够的占20.4%, 认为不够全面的占18.6%, 认为重视程度不够的占12.8%, 认为抄袭严重的占8.6%, 认为无专题培训会的占4.5%, 其他方面占9.9%。
2) 从学生认为当前高中生综合素质评价需要改进的方面来看, 认为应真实评价的占25.2%, 认为应严格落实的占18.2%, 认为应加强宣传的占14.3%, 认为板块设置应合理的占11.2%, 认为操作应简便的占8.6%, 认为应加强网络管理的占4.3%, 认为应增加视频板块的占3.2%, 认为应增加手机APP的占2.1%, 其他方面占6.9%。
1) 高中三年, 不少学生并不清楚综合素质评价的板块构成, 即使到了综合素质评价最关键的高三阶段, 不少学生意识也是模糊的。
2) 学校、年级和班级并未真正有效地举办过综合素质评价培训会, 综合素质评价的相关机构并未完全发挥作用。
3) 学生对综合素质评价没引起足够重视, 甚至随着学业压力加大, 年级越高, 重视程度反而越低。
4) 不少学生觉得综合素质评价对高考并不会产生实质性的影响, 因此, 即使是成绩很优异的学生, 也常常漫不经心, 不以为意。
5) 学生自评、互评常常流于形式, 评价语或下载自网络, 并不切合实际;或嬉笑搞怪, 荒诞不经。教师的评价, 也常常由学生代劳。
6) 评价的板块较繁琐, 网络时常不给力, 学生进入评价系统的积极性不高。
学校应充分认识到此项工作的重要性, 成立专门的领导机构, 建立科学、全面、高效的评价体系, 从高一新生入学开始, 就召开专门的培训会, 并将此项工作常态化, 让学生意识到综合素质评价不是可有可无, 而是会对他们的人生产生重要影响的评价体系。
不单是我校, 大多数学校都是这样, 到了高三的时候, 临时抱佛脚, 集中一段时间来做综合素质评价工作, 高三本来学业就重, 评价的质量空间怎样, 当然不言而喻了。
建议学校在高中阶段, 每周开设一综合素质评价课, 让学生认认真真、扎扎实实地做好此项工作。
可以建立学生个人成长档案, 全面记录学生综合素质评价过程, 同时, 将阶段性的评价等次纳入学生操行评定考核中, 以引起学生的高度重视。
仿照校讯通的手机版APP功能一样, 综合素质评价也可以增加此项功能, 这样学生操作起来就会更简单、快捷。同时, 学校派技装中心教师定期进行网络维护, 以确保网络畅通, 以利于学生随时在网络中进行评价。
推荐阅读：
北京市普通高中学生综合素质评价范文07-04
高中心理素质评价自我陈述报告06-02
高中心理素质自我评价06-04
高中生素质作文800字07-03
高中学期自我评价06-15
高中班级量化评价方案05-28
【网络综合-高中作文素材：关于“磨难”的议论文论据】05-27
高中数学问卷调查06-28
高中研究性学习总结报告-未来能源技术06-03
高中生励志评语06-07
