高中数学问卷调查（精选9篇）
因教学需要进行调查问卷，请同学们仔细阅读如下内容，并根据自身实际如实回答，谢谢合作！1.老师提出的数学问题，你希望采用的回答方式是()A个别答B齐答C 无所谓
2.课堂上，老师给你们留出提问时间的机会()A经常B较少C几乎不
3.老师设置的问题，你经过探索，思维能力进步情况()A有极大的提高B有一定程度的提高C没有一点提高 4.你存在下述哪一情况较多()
A多次想发言，但不好意思举手B有问题，但没有机会向老师提出 C有不同见解，想提出但没有机会D本不想发言，老师点到我说两句 5.对于课堂提问，你属于以下哪种情形较多()A有欲望并主动提出问题B有欲望，但不敢提问C想提问，但没有机会D老师没有要求我们提问E不愿意 6.你觉得什么样的师生关系更加适合（）A互动型B教师中心型C学生中心型 7.你希望老师提出问题后停顿时间()
A没有停顿，直接找学生回答B给出足够的思考时间再找学生回答C 稍微给点时间，再找学生回答 8.当你回答时，你数学老师的反应时()
A经常简单赞扬B经常简单赞扬，加以点评C重复你的回答，加以表扬D不太赞扬E经常给予批评9.你希望在你回答时，你数学老师的反应是()
A经常简单赞扬B经常简单赞扬，加以点评C重复你的回答，加以表扬D不太赞扬E经常给予批评 10.当你的回答出现错误时，你的数学老师是()
A打断你的讲话，及时纠正错误B请他人回答C重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正 D延长等待时间，期待你自我修正E给出部分正确答案，希望你补充其余答案 11.你希望在你回答出现错误时，你数学老师是()
A打断你的讲话，及时纠正错误B请他人回答C重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正 D延长等待时间，期待你自我修正E给出部分正确答案，希望你补充其余答案 12.当你暂时回答不出问题时，你的数学老师是()
A延长等待时间，期待你自己思考后进行回答B重新解释问题等待你自己作答 C请另一同学回答D教师自己提供答案 13.课堂上老师讲课应面带微笑吗？
A 是的B.不在意 C.顺其自然 14.教师对你的课堂表现作出的反馈是()
A经常赞扬B具体指出你取得哪些成就并加以赞扬
C对你的成就表现极大的关注和信任，对其价值予以肯定D把你的成就归于内因，如你自身的努力 E笼统予以赞扬，如好，棒，不错等F把你的成就与他人对比，指出不足，提出建议 G把你的成就归于外因，如运气等H根本不关心，不提出建议 15希望课堂上要求被回答的类型()
A自己组织回答B老师说前半句，学生说后半句C选择性问题，只要求回答是或否或者是这个是那个。16.希望回答着的选择()
A提问前指定学生B提问后叫自愿回答着C提问后叫非自愿回答者D学生起答 17.对于学生提出的问题()
A老师启发问题提出者自己找出答案B老师自己回答C几个同学回答后再总结归纳出答案 18.你的教师提问时，较多的采用方式是()A自问自答B师问生答C生问生答D生问师答 19老师在进行课堂提问时，你是否很注意他人发言()A非常注意B比较注意C不太注意D完全不注意 20.在课堂上凡有讨论机会，你总是积极发言()A从未发言B发言次数不太多C发言次数比较多 21.对于课堂提问，你属于以下哪种情形()
A有欲望，并主动提出问题B有欲问，但不敢提问C想提问，但没有机会D老师没有要求我们提 22你愿意主动举手发言并希望老师让你回答课堂提问()A是B否
一、调查情况综述
本次调查中共发放问卷1742份, 回收1726份.综合调查情况, 主要有以下几点:
1. 学生对完成数学作业持积极主动的态度
33.0%的学生能做到“作业全部独立完成”, 58.6%的学生能做到“大部分作业独立完成”.说明学生愿意也努力独立完成作业, 相信独立完成作业是学好数学的必要条件.教师应充分相信学生的自觉性和对数学学习的积极态度.有8.4%的学生“无法独立完成作业”, 其中只有2.9%的学生“愿意有人帮助完成数学作业”.说明学生并不愿意别人替他完成作业.教师对这部分学生应进行知识、方法指导和心理调试, 甚至可以分类布置作业, 让他们完成一些力所能及的作业.
2. 学生更注重有效反馈作业中存在的问题
54.3%的学生认为“作业是否批改无关紧要, 但作业中存在的问题一定要及时讲评”, 23.2%的学生认为“可以批改部分以了解学生的问题所在”, 即近八成的学生认为教师反馈作业的方式应以“让学生清楚作业中存在的问题为主”.说明学生更注重作业反馈的实效性, 教师应以找到学生作业中普遍存在的问题并及时处理问题为目标.批改作业的方式可以多样化, 但必须让学生及时了解问题、解决问题、减少问题, 才能让学生满意.仅有11.8%的学生选择“教师给出正确答案让学生自己更正”, 因此, 要想大面积推广“学生自主批改作业”, 不能操之过急, 应重视过渡阶段的作业批改问题.
3. 学生对待批改过的作业态度一般
只有37%的学生能“认真查看作业中的错误, 并及时订正”, 30.6%的学生“依赖教师讲评”, 10.3%的学生“随便放过作业中的错误, 继续完成后续作业”, 18.5%的学生认为“教师在批改作业时只打‘√’和‘×’没什么作用”.可见学生对待教师批改过的作业持一般态度, 对教师让学生如何纠错、少犯错持欢迎态度.
4. 完成数学作业和学好数学相关度偏低
37.5%的学生认为“认真完成数学作业就能学好数学”, 24%的学生认为“不做作业就一定学不好数学”, 30.5%的学生认为“只认真完成作业不足以学好数学”.说明学生认为学好数学的原因有多种, 因此引导学生认识有效完成数学作业和数学学习的关系极为重要, 特别是平时认真对待数学作业但数学成绩不佳的同学更需帮助其树立信心, 因为会做作业却不会考试的学生不是个案, 对这部分学生应加强考试方法指导.
5. 高中生已具备自主批改作业的心理基础
有56.5%的学生表示“能坚持自主批改”, 34%的学生选择“有时间就改, 没时间就放过”.高中生作业多、时间紧, 自己可支配时间少, 因此除了引导学生自主批改, 还要加强监控, 让学生自己反馈作业中的问题.
6. 传统作业批改的合理性在降低
通过调查, 使我们认识到传统作业批改方式的种种弊端, 主要表现为以下两方面:
(1) 传统作业批改方式与课堂教学的恶性循环
教学的主阵地是课堂, 而上好课的关键又在于备课.因而教师的主要精力应当放在精心组织教学材料、如何设计课堂教学上.随着新课改的推进, 布置作业的方式在悄悄地发生着变化, 但大多数教师还是沿袭传统的“全批全改”的方式, 从而极大地增加了教师的劳动量.普通中学教师一般要担任两个以上班级的课, 按每班50个学生计算, 100个学生每天每生5道题, 每个教师每天至少要批改500道题, 仅作业批改一项, 教师就要花去近4个小时.加上授课、管理班级、完成学校临时安排的工作, 一天8小时, 教师用于备课的时间还余下1个小时左右, 别说是年轻教师, 就是老教师在1个小时内要备好一节课也难以办到.由于作业批改占去了教师相当多的时间, 教师就没有更多的精力去备课.备课不充分, 课堂教学质量势必受到影响, 课堂教学质量不高又使课堂练习和课外作业量增加, 无形中又加大了教师作业批改量, 从而在作业批改与教学之间出现了恶性循环.
(2) 传统作业批改方式教学功能的缺失
作业批改作为教学过程的基础组成部分, 有两个教学功能:第一, 是教师检查学生掌握学习内容的程度, 获得反馈信息, 以利于教师对教学进行反思与调控.第二, 是学生对课堂学习内容的自我整理、自我反思、系统化、深化的过程, 具有培养、发展学生批判思维能力、评价能力的功能.作业作为一个教学环节, 包括完成作业、评价作业.完成作业是学生必须做的, 评价作业也是学生必须完成的任务, 二者不能分开.从培养学生的责任心以及思维、判断、辨别、评价能力的角度讲, 评价作业的教育功能是单纯完成作业不能替代的.传统的作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整过程分割开来, 形成了学生做作业, 教师批作业, 学生完全依赖教师对自己的作业质量做出评价的不正常状态.作业批改退缩为教师检查学生学习内容掌握程度的专项工作.学生对“错在哪”、“为什么错”、“怎么改”、“怎么避免”的认识需要一个自我反思的过程, 传统的作业批改将这一过程由教师替代了.教师改正了学生作业本上的错误, 不等于改正了学生头脑中的错误.学生是否真正弄懂错误之处, 教师并不清楚.而且, 从调查结果可以看出, 73%的学生对教师批改过的作业并没有认真对待, 甚至还有36%的学生认为教师批改作业不认真.教师劳作不息且事倍功半, 学生既缺乏对作业质量进行自我评价的责任心, 也没有对自己的作业做出评价的能力, 因而没有发挥作业批改应有的功能.此外, 传统批改方式由于工作量大, 作业批改周期长, 正确的信息得不到及时强化, 错误得不到及时纠正, 失去了信息反馈的最佳时机, 同样也失去了作业批改的信息价值.
以上分析足以说明传统作业批改方式存在的合理性在降低, 教师繁重低效的劳动现状必须改变.
二、建议
1. 互动式作业批改理念
改革作业批改方式要解决的问题, 第一是如何才能更好地发挥其应有功能.完成作业、评价作业都是学生的任务, 从提高学生的能力方面来说, 评价作业比完成作业更为重要, 评价作业既能对所学知识进行复习和巩固, 又能提高学生的评价能力、反思能力、批判能力, 评价作业的过程也是复习巩固消化知识的过程.因此, 应该将批改作业的权利还给学生, 实施互动式作业批改.第二是要让教师从繁重而低效的劳动中解放出来.把作业批阅权还给学生, 教师就能把用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上来, 多抽时间更有效地研究学生、研究教材、研究教法.
2. 互动式作业批改的方式
作业批改方式的变革必然引起课堂教学的变革.为保证作业批改教学功能的发挥, 互动式作业批改不应是一个孤立的环节, 应与课堂教学改革一起进行, 形成一个多种措施相互配合的系统.其运行机制如下:学生培训—重新设计作业纸格式—课上互批作业—学生记录作业问题—师生双重问题跟踪.
(1) 学生培训.学生培训的关键是转变只有通过教师批改作业, 才能督促学生按时完成学习任务、获得教学信息的传统观念.应让学生认识到参与批作业并不是减轻教师负担的权宜之计, 是为了在参与评价中学会评价, 是学生自己再认识、再发展、再完善的过程, 是自我学习、自我教育、自我发展个性品质的过程.
(2) 重新设计作业纸格式.把作业纸格式设计为:左侧三分之一用于做作业, 中间三分之一为“反馈园地”, 右边三分之一为变式训练 (如下表) .
教师在设计作业题时, 同时要设计对应习题的变式训练题, 如果学生作业中出现错误, 必须认真分析错误原因, 然后完成变式训练题.
(3) 课上互批作业.上课伊始, 学生便分组讨论, 反思前次学习中特别是作业中感到困惑的问题, 相互点拨, 然后根据教师提供的参考答案, 互批或自批作业, 只批不改.通过讨论与批改作业, 可以回忆学习过的内容, 同时也可使优等生代替教师在课堂上帮助后进生, 培养合作学习精神与能力, 通过讨论作业中出现的问题, 提高学生的问题意识, 促进学生养成反思和发现问题的习惯.在学生批作业时教师视实际情况作必要的指导.
(4) 学生记录作业问题.自批或互批作业后, 将作业返回本人.学生在批作业过程中, 通过复习回顾及同伴互助, 对前面学过的知识有了更深刻的理解, 在此基础上, 对自己不会做或思路不清晰的习题做记号, 记录在批作业过程中发现的问题, 课后分析自己作业中的错误原因, 完成变式训练题.
(5) 教师、学生双重问题跟踪.自主批改作业决不是放任自流, 对学生批过的作业, 教师需抽查, 并对普遍存在的问题进行讲评.问题跟踪分学生自我跟踪与教师跟踪两种.前者即学生定期翻阅自己的作业, 思考并纠正错题.后者即教师有计划地抽查“变式训练”, 因为“变式训练”如能顺利解决, 说明学生真正找到了“作业”错误的原因, 掌握了解决问题的方法和途径.根据抽查情况, 教师有针对性地进行个别辅导.
教师对教学目标的认识结果如表3-4所示。
表1-1 教师的教学目标
从问卷可以看出老师对于教学目标有很清楚的认识，大多数老师自己对教学目标有很清楚的认识。
教师对教学目标的认识结果如表1-1所示。
表1-2 教师的教学内容
从问卷中我们了解到大多数学生更愿意学习到解决科学问题的方法，但是还有相当比例的同学希望能够培养数学学习兴趣，造成这部分兴趣缺失的同学的比例主要来自高一，很大一部分是初中学习的后遗症。而还有部分同学认为系统地学习知识体系也是十分重要的。
问题3、4、5三题涉及教师的教学手段，其调查结果如表1-3所示。
表1-3 教师的教学手段
通过学生调研，我们发现老师教课过程中能将抽象的数学概念，经常联系实际生活情境教学的情况仅占13.33%，这和数学学科本身也有一些关系，虽然数学缘于生活，但是要把已经抽象出来的概念和公式还原于生活，也并非易事。大多是老师情境创设的工作不足，导致上课的幽默风趣性受到影响。
此外，由于课堂时间十分有限，普通老师在正常授课时间留给学生讨论的时间十分有限。后来也和一些老师讨论了这个现象，大多数老师觉得让学生自由讨论收效甚微，学生到了青春期敏感期，与人讨论交流并不十分热切。
现在，随着科学技术的发展，很多学校提倡在课堂上使用多媒体教学，但是随着多媒体越来越被教育界接受，令我们吃惊的是大多数学生反应很淡然，并没有像英语等学科那样使用多媒体产生比较好的效果。这可能也和数学学科本身的特点有关，更强调逻辑的乐趣，而与形式的关系不大。我们不难发现，在数学领域，采取的研究手段仍然十分原始和根本。
表1-4 学生学习数学的决心和愿望
调查时间：xxxx年xx月xx日
调查地点：xx中学
调查对象：xx中学高二文科生
调查方法：抽样问卷
调 查 人：xxx
【摘要】数学是一门基础学科，其重要性已经被越来越多的人们认识，对于高中文科生数学学习状况也是一个人们关注的一个问题。数学教育在学校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。本文采用问卷的方式，对xx中学高二文科班学生进行了“高中文科生数学学习状况”调查分析。结果从三方面（课堂听课、课后学习、学习反思）调查分析表明: 文科生缺少独立思考，对教师的依赖性很强；多数文科生数学课堂学习存在严重不足；文科学生没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段。并针对这些现象给出几点改善高中文科生数学学习状况的教学建议。
一、课题研究的背景及缘由
数学教育在学校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。高中数学课程也是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础，同时它为学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民族素质具有重要意义。数学素养作为未来社会的人所必备的科学文化素质，将对一个人的终生学习和可持续发展起着重要的奠基作用。为进一步普及和提高全民族的数学素养，我国所有中小学生从九年义务教育阶段至高中阶段，即使是学习文科的学生也必须学习数学。
我在XX中学进行了为期一个月的教育实习，我担任高二文科班的班主任兼数学老师，在此期间，我发现文科生在学习数学上存在的普遍问题就是上课能听懂，但是不会解题，这也是目前高中数学教与学中存在的一个普遍问题。很多文科学生都知道成败在于数学，要想在高考当中胜出必须学好数学，而学好数学，听懂数学课是前提。掌握好数学的基础知识，解题的基本方法和基本技能是根本，所有这些都必须落实到让学生学会解数学题上来，为了在今后的教学中改进教学方法，提高教学质量，改变文科学生学习数学困难的现状。于是，我在实习期间做了一次深入的调查工作。
二、调查方法及结果
1． 调查方法及其说明
（1）调查采用抽样问卷方式，以选择题的形式提出，调查问卷主要包括以下内容:学生课堂听讲、课后学习、学习反思等方面的学习状态，学生根据自己现阶段的数学学习状况完成问卷。
（2）问卷中试题采用五点一记分，A:完全符合，B:比较符合，C:基本符合，D:不太符合，E:很不符合，要求被试按照自己的实际情况，在这五个等级上做出选择并赋予5，4，3，2，1不同的分数，分数越高表明被试越倾向于该现象或原因。为保证调查更能反映学生的真实情况，采用不记名的方式作答。
（3）调查对象选取在校高二年级文科班共180人中的120人为调查对象，在选择调查对象时还考虑到男生与女生的比例以及学生的层次的差异，此次调查共发出答卷120份，回收120份，回收率100%。
2． 调查结果与现象成因分析
（1）文科生课堂听讲学习状态
文科生缺少独立思考，对教师的依赖性很强。关于文科生课堂听讲问题，从1题至第3题的调查数据显示，文科生在课前很少有预习的习惯，在课堂中注意
力不集中，听课过程一般跟随老师的思路，以听老师讲解为主，很少提出自己的观点和看法。
多数文科生数学课堂学习存在严重不足。从第4题至第7题调查说明文科学生在课堂上作笔记的内容，基本上都是抄写教师的板书。文科生的学习方法习惯于上课记笔记，在课后复习时也是先看笔记再翻书，具体到课堂的笔记究竟该怎么记?记些什么?多数文科学生都不清楚。
（2）文科生课后学习状况
文科学生没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段。讲课时多数文科生没有仔细思考、认真领会，她们的听懂只是表面上的接受，课堂练习的时间又少，所以做作业就是学生巩固知识的重要手段了，但是从调查的数据看出，学生没有认识到做好作业的重要性，和学生谈话发现虽然多数同学能够按照教师要求书写作业，但质量另当别论，往往是自己思考的少，碰到问题时就和同学讨论解决或者问完就抄写，不管做的是否正确就直接把同学的答案照搬下来，之后就是等待转天上课听教师的讲解，把作业当作负担，急于完成任务，那么她们在做作业时，也只满足于问题的答案，对解题方法、逻辑推理过程不够重视。加之她们基木上没有重做错题的习惯，错误的想法、算法不能及时得到纠正，长期这样的错误意识就会根深蒂固，严重影响她们的后续学习，导致她们经常重犯做题中的错误。
（3）文科生课后学习反思情况
根据调查结果表明，文科生很少在课后进行学习反思。在他们进行课后练习巩固的时候，他们掌握知识点的方式方法单一。从问题12：对一些自己不是很理解的题目，会反复看，争取记住这种模型，累积79.8%基本上是这样做的；问题12：对一些自己不是很理解的题目，你会回顾解题过程，分析解决这道题的关键在何处的累计只有32.4%；问题14：解决一个典型题或综合题后经常思考是否有其它方法，争取一题多解的累计有19.6%;问题15：能经常改变题目的条件或结论后再思考一下的累计有11.7%;
所以大多数文科生没有反思的习惯，也不知道怎样反思。文科生热衷于大量做题，不善于对自己的思考过程进行反思，不会分析、评价和判断自己思考方法的优劣，也不善于找出和纠正自己的错误，也就会缺乏对解题方法、题解中反映出的数学思想、特殊问题所包含的一般意义等的概括，导致获得的知识系统性弱、结构性差，类似的问题出现时还是有能表述大概意思，觉得会做但不能给出完整的解答，或者写的对而不全面的现象发生。
三、改善高中文科生数学学习状况的教学建议
1、增强信心
让文科班的学生树立学习数学的信心，必须从知识辅导与心理启迪双管齐下。通过揭示数学问题以及解题的本质，消除对数学的恐惧心理，把数学问题趣味化、基础化、生活化。适当降低要求，选一些文科学生能独立解答的题目，让他们有能体验成功喜悦的机会，鼓励学生自己动手，积极主动的参与、思考、探索，激发他们学习数学的兴趣。
2、加强对学生学习方法的指导
在教学中采用课前预习，课堂讲解，深入阅读，讨论交流，练习巩固的教学方法。培养学生的自主学习能力，教会他们会学习，会分析问题，怎么把知识应用到解题上的能力。
3、加强概念课的教学。
讲授概念前教师准备丰富的典型事例，或者通过学生的动手实验，在活动中观察，引导学生分析各事例的共同属性，经过概括后再抽象出数学概念，运用直观对比的方法引入概念，以旧知作为铺垫引出新概念，讲解要点，通过正例反例相结合揭示概念的本质，结合练习题深化学生的理解，辅以符号语言或者图形语言，去伪存真，帮助学生达到理解概念的内涵和外延的目的，提高学生的运用能力。
2、教学注重变式训练。
讲题时不就题论题，合理有效地选用一组相关数学问题组织教学，并目在这些问题的解决过程中，变方法、变己知条件、变结论等方面训练，加强问题的前后联系，总结解题规律，形成一种更高层次的思维方法，训练文科生的逻辑思维。
5、抓基础，起点要低，减小坡度。
把例题习题都作适当的分割，减少每一步的推理难度，让他们“跳一跳就能够摘到”，尝到甜头，体验数学成功的满足感。对一些基础知识、基本技能必须循序渐进，多次反复，这样，她们才能对所学的知识内容逐渐加深理解，直至完全掌握。抓课堂教学 充分利用好课堂四十分钟，提高质量。
6、提问的语言要有启发性。
数学语言的特点是严谨、简洁，形式符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表达要准确、精炼，明确而具体，若用符号语言提问要辅以适当的解释；
7、建立错题本。
将作业、试卷中最基础的知识错误，或一些典型性错误摘抄下来，分四部分：原题、错解、原因、对解。要求她们常翻常看，时刻提醒自己哪个知识点需要补缺漏，在哪里常犯的错误是可以避免的。老师也可以从错题本上看到学生差在哪一方面，应该帮她重新构建哪一方面的认知结构。
以上就是我在这次实习期间调查的有关情况。其中有些看法也许不尽正确，但毕竟这是我通过实际调查得到的结果，我会从中吸取一些优秀老师的做法，结合自己实际的水平应用到今后的教学中去。
各位同学，你们好！
随着高中课改的实施，体育课堂教学的模式有了变化，此问卷是对你们在体 育项目学习中的调查了解。问卷列出了一些与学生进行体育模块学习、活动有关 的陈述，请你们认真阅读并完成此问卷，帮助我们更好的了解体育课改后的现状。
年级＿＿＿＿
性别＿＿＿＿
1、你是否愿意上体育课？
（）
如果填不愿意，理由：（多选）
a，学校没有开设自己喜欢的体育项目；b，无法选到自己喜欢的体育项目；c,自己的身体状况不允许参加体育；d，学习压力太大；e，不喜欢体育教师的教学方法；d，其他
2、你对现在的体育课是否满意？
（）
3、你是否愿意看体育比赛？
（）
4、在体育课上是否愿意看一些体育比赛录象？
（）
5、在体育课上是否看过体育比赛录像？
（）
6、你认为学校应当举办什么项目比赛？
（）
a、大球类（足、篮、排球）
b、田径 c、小球类（兵乓球、羽毛球）d、跳绳、踢毽 e、其它请添写（）
7、你最喜欢的体育运动项目？（1-3）
（）
a、足球 b、篮球 c、排球 d、田径：跑（短跑、长跑）、跳（跳高、跳远）、投（铅球、铁饼）e、舞蹈 健美操 f、跳绳、踢毽 g、兵乓球 h、羽毛球 i、其它 请添写（）
8、你最愿意参加的体育项目？（1-3）
（）
a、足球 b、篮球 c、排球 d、田径：跑（短跑、长跑）、跳（跳高、跳远）、投（铅球、铁饼）e、舞蹈 健美操 f、跳绳、踢毽 g、兵乓球 h、羽毛球 i、其它 请添写（）
9、你希望体育课安排什么内容？
（）
a、足球 b、篮球 c、排球 d、田径：跑（短跑、长跑）、跳（跳高、跳远）、投（铅球、铁饼）e、舞蹈 健美操 f、跳绳、踢毽 g、兵乓球 h、羽毛球 i、其它 请添写（）
10、你在选择项目时会考虑哪些因素（多选）
（）
a、自己的兴趣 b、有时间偏好，只会选择在那个时间段的项目 c、会考虑器材 费用 d、其他原因
11、你喜欢自由选课的形式上体育课吗？
（）
a、喜欢 b、一般 c、不喜欢
12、与传统体育教学相比你觉得模块体育教学怎样？
（）
a、好 b、一般 c、不好
13、你认为对你的身体素质提高帮助大吗？
（）
a、没有帮助 b、一般 c、非常大
14、对你的体育技能上是否有更好的帮助？
（）
a、没有帮助 b、一般 c、非常大 山东师范大学硕士学位论文
15、施行模块教学后新的测评方式对你的体育成绩有提高吗？
（）
a、提高很大
b 提高不大 c、没有提高
16、你们课外体育活动是否丰富
（）
a、没有 b、一般 c、丰富
17、与模块教学前相比课外体育活动是否有所增加
（）
a、有 b、没有
18、你平时喜欢参加课外体育活动吗？
（）
a、经常参加 b、偶尔参加 c、不参加
19、你最想在体育课上收获什么
（）
a、快乐，健康，更多的朋友 b.技能。比如篮球或舞蹈 c、体育课很无聊，紧紧 是应付
20、虽然知道体育锻炼对我的健康很重要，但只要学习一忙或功课一多你就会放 弃体育锻炼或上体育课吗？
（）
a、是的 b、一般不会 c、不会，坚持锻炼
21、对你现在的体育老师教学效果的满意程度（）教学态度的满意程度（）教 学能力的满意程度（）
a、非常好 b、很好 c、一般 d、不好 e、非常差
22、实施模块教学后的体育老师的教学手段与原先相比
（）
a、没有变化 b、有所改进 c、更加丰富
23、谈谈你对我校体育课的认识？
1、你通常的上网方式：
A、家庭电脑 B、手机 C、网吧 D、其它：
2、你每周最多的上网时间：
A、小于2小时B、2—4小时 C、4小时—6小时 D、6小时以上
3、你的主要上网活动（可多选）：
A、查资料 B、QQ聊天及交友网站D、玩网游，看电影等娱乐活动 E、其它：
4、你觉得上网对自己的学习有何影响：
A、毫无影响 B、有些影响，但学习和上网之间可以平衡 C、有很大影响，学习已经下降了 D、已深陷其中无法自拔了
5、你在网上通常关注何种信息：（可多选）
A、实用类 B、娱乐类 C、时政类 D、文学艺术类 E、科技类 F、其他：
6、你喜欢上网的原因（可多选）：
A、网上信息丰富，寻找方便B、网络能回避现实生活中的一些问题C、能交到更多的朋友，拓宽自己的视野D、能使身心放松E、其他：
7.你认为网络时代会使我们失去哪些感受？
A、会失去亲情或友情带来的温暖感受，并感到孤独；B、由于网络的快速，会使我们无法感受到“众里寻它千百度”的漫长过程；C、失去在现实世界的存在感D、其他：
8.你觉得在上网后感觉如何？
A、心情很好并想着明天继续上网B、心中有些后悔，认为耽误了学习C、下决心以后不玩了D、无所谓
9、你认为哪种上网活动最容易导致网瘾：
A、游戏 B、QQ聊天 C、浏览网络社区D、搜索资料 E、看视频F、其他：
10、与网友聊天时，会说真心话吗？
A会 B不会 C视心情或情况而定
（此问卷为匿名填写，请同学们如实填写，绝对不会告诉老师的哦）
在高中数学教学中算法教学的引入, 从整体上为教师提供一个思维框架, 实现了重点问题的合理转化, 能够个更好的培养学生的数学思维与算法意识, 学生通过这样的学习, 能够更快的实现数学的实践活动, 能够将理论知识应用于实践, 当今社会需要的就是理论与实践相结合的愈合型人才, 而算法教学恰恰与这样的需求相符, 能够实现学生综合能力的培养, 重视信息技术以及跟中高新技术的应用, 虽然目前我国高中阶段算法教学中还存在一些困难, 但是这也正说明了算法教学在我国高中的应用前景十分广泛。
一、高中数学算法教学存在的问题
高中数学算法在我国高中阶段的应用虽然已经开始应用, 但是因为处于初级阶段, 因此依旧存在一些问题, 首先表现为以往的相关知识贮备较少, 很多学生对于数学算法的了解还不够, 很多学生对于教师给予的问题根本无法找到关键点, 另外还有一部分的教师没有关注到教学内容的问题, 其中内容缺乏实用性, 教师观念以及教学制度都优待强化, 一部分学校针对师资力量方面的额建设力度不够, 课程资源无法得到合理利用, 造成了巨大浪费, 另外在算法教学实践中资金投入不够, 在很大程度上导致了算法教学效果不高。
二、强化高中数学算法教学的措施解析
上文针对高中数学算法教学中存在的问题进行了分析, 因此进一步推进算法教学的开展, 还需要制定更为完善的教学对策, 转变教学思想, 具体分析如下:
(一) 对算法教学课程进行适当改进
在高中课程标准的指导下, 算法教学应该尽可能的推进教学可行性, 并将高中数学新课程的各项要求积极的贯彻落实, 要讲算法与教学的相关内容机密结合, 教师应该将算法教学深入到教学的每一个层次中, 只要是涉及计算或者是判断的数学教学内容, 都能够使用算法教学来解决, 比如直线与圆、圆与圆位置的关系判定以及数据输入实现两组数序相关性判定等都是能够利用算法解决的, 教师要注重见教学案例的搜集, 在日后的算法教学中应用会更加方便。
(二) 对算法教学实践活动适当改进
算法教学还需要进行一定的实践活动, 为了能够更好实现算法教学的优势, 培养学生的数学应用意识, 教师必须要合理的开展实践活动, 通过实践来验证学生是否掌握了数学知识理论, 引用具体的案例进行算法教学, 实践中需要对学生进行鼓励, 激发他们的兴趣, 提升学生对于算法的理解程度, 要让学生明白实践的重要性。帮助他们建立算法思想与数学问题之间的联系, 并两者有机融合在一起, 在这个过程中, 学会会逐渐体会到算法教学的真正意义, 并实现解题能力的提高, 比如, 教师可以引导学生将具体问题进行路程图绘制, 并进行简单的程序编写, 不断的进行这样的联系, 学生就会建立举一反三的思维, 日后遇到类似的问题, 就能够做到触类旁通, 并很快的找到答案。
(三) 对高中数学教学培训适当强化
高中学校想要提升数学教学质量, 那么必然要提高数学教师的整体素质, 针对算法教学这个方面, 进行相关的培训, 转变其教学理念, 推动先进教学思想的普及, 提高原本薄弱的教学力量, 为算法实践奠定更加坚实的基础, 在开展培训的过程中, 要注意算法内容的讲解与实践相结合, 除了要普及算法的历史概念, 还要将比较一些比较优秀的课堂实录播放给我学生, 将培训学习中获得的新的教学思想与知识融入到教学过程中, 教师授课方式应该更加多元化, 针对政策性相关文献内容可以采用报告的方式呈现出来, 针对实践性以及操作性比较强的内容, 教师可以借助多媒体设备进行展示, 最大限度的发挥出算法的作用, 展现其精髓。
三、结束语
我国高中阶段的教学任务比较紧迫, 首先高中教学在形式上, 内容上都与初中教学有着较大的差距, 很多学生步入高中之后会出现不适应的情况, 学习上会出现脱节的问题, 从这个方面方面来讲, 高中教学担负着“承上”的任务, 而进入高二之后, 学生的学习节奏逐渐紧迫, 面对着越来越多的知识点和高考的压力, 学生又会产生心理问题, 从这个方面来看, 高中教学又承担着“启下”责任, 尤其是像数学这样比较抽象的学科, 学生学习起来难度会更大, 因此多年来教育工作者在教学思想, 教学方法等方面不停的探索, 希望能够最大限度的完成高中阶段的教学任务和使命, 本文所介绍的算法教学是一种较为先进的思维方式, 能够帮助学生提高应用意识与数学素养, 有助于高中阶段学生数学思维的提升, 对其未来发展有着非常积极的意义。
摘要：高中阶段数学教学是非常重要的内容, 在课程改革不断深入的形势下, 高中数学教师也在不断探索着新的教学方法与教学理念, 目前算法教学逐渐受到重视, 并开始在高中数学教学普及和应用, 本文针对高中数学中算法教学的现状进行分析, 并有针对性的提出了一些建议措施。
关键词：高中数学,新课程,算法教学,教学现状,改进对策
参考文献
[1]陈国芳, 王晓辉, 王文芳.高中数学新课程中算法教学现状的调查与分析[J].数学教育学报, 2006, (04) .
【关键词】高中生 数学课堂观 调查分析
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12B-0010-03
目前高中生的数学课堂观是怎样呢？这是一个值得研究的问题，为此笔者开展问卷调查，试图了解高中生数学课堂观。现将调查研究情况汇报如下。
一、调查的设想和目的
高中生数学课堂观，是指高中学生对数学课堂的认识、看法和态度，它是在数学学习和数学教学过程中形成的。观念是行动的先导，教学实际表明，数学课堂观作为一种关于数学课堂教学的观念，影响学生对数学课堂教学的价值判断，从而影响数学教学和数学学习的有效性。因此，对学生数学课堂观进行研究，目的是了解高中生数学课堂观的现状，提高他们对数学课堂的认识，充分发挥数学课堂的优越性，提高数学教学的有效性。
南宁市第十五中学是一所薄弱学校，生源较差，学生学习基础普遍差。在所有科目中，数学被学生认为是最难学的科目。为了寻找影响数学教学效果的相关因素，学校数学组的《基于学生课堂观的有效教学的研究》课题组通过问卷调查的方法，进行高中生数学课堂观的调查与研究。问卷所设计的问题主要围绕学生对数学课堂的认识、看法和态度，即学生的课堂观及一些相关的 18 个问题。
调查时，按数学成绩分为 A、B、C 三个层次，A 表示数学成绩优良，B表示数学成绩中等，C表示数学成绩较差。其中，属于数学课堂观的主要问题为：（1）你认为数学课堂重要吗？（2）你觉得最能帮助你提高数学成绩的办法是什么？（3）你喜欢通过数学课堂来学习还是自学？（4）你认为数学学得不好的主要原因是什么？（5）数学课堂上影响你听课情绪的原因是什么？（6）要求你上数学课要认真听课最多的是哪一部分人？（7）你上数学课时能做到“耳听，眼观，手动，脑思”吗？其他为与课堂观相关的问题。调查选择在高中一年级中进行，共收回318张有效答卷，A 层为 68 人，占 21.4%；B 层为 198 人，占 62.3%；C 层为 52 人，占 16.3%。
二、调查的结果和分析
1.你认为数学课堂重要吗？
这是关于高中生数学课堂观要回答的基本问题。有三个选项：A.很重要；B.比较重要；C.一般或不重要。数据如下：
以上数据表明，数学成绩优良（A 层）的学生数学课堂观是最积极的。数学成绩中等（B 层）的学生数学课堂观比数学成绩优良学生差一些的。数学成绩差（C 层）的学生课堂观是更加消极，与 B 层的差距比较明显，与 A 层的差距则更明显。
这些数据说明，学生的数学课堂观是与数学成绩成正相关。成绩越好，对数学课堂的看法、态度越积极。特别在数学课堂感情的强烈程度上看，更有明显的差距，如，认为数学课堂很重要的选项上，A 层有 41 人认为很重要，占 60.3%。B 层仅有 56 人认为很重要，占 28.3%；C 层与 B 层相近，占 26.9%。这也证明了，积极的数学课堂观是学好数学的有效途径之一。
2.你觉得最能帮助你提高数学成绩的办法是什么？
这个问题从侧面了解学生的课堂观。有三个选项：A.课堂上认真听课；B.课后自学；C.没想过。数据如下：
从上表可以看出，对数学课堂的的重视程度与数学成绩成正比。说明数学成绩好的学生主要依靠课堂来获取知识，提高成绩。值得注意的是，在课后自学的选项上，B 层和 C 层的百分比均高于 A 层，特别是 B 层，偏重于课后自学的人百分比明显高。B 层的学生有一定基础和能力，可能认为，老师讲课的内容自己看的话也能看得懂。因而放松甚至“逃避”课堂上的听课，把希望寄托在课后自学上，这使得课堂上学习效率低。
3.你喜欢通过数学课堂学习还是自己自学？
这个问题与上个问题虽然有些重复，但也有它的特点。上个问题把数学课堂学习和自己自学作为两个相对独立的问题来考虑，本问题要把它们联系起来，从中可以作进一步的分析。有三个选项：A.数学课堂学习；B.自己自学；C.两者相互结合。数据表如下：
A 层与 B 层的结果与上个问题基本一致。A 层强调通过课堂获取知识（A 层 32.4%，B 层 22.2%），B 层偏重于课外自学（A 层 14.8%+52.9%=67.7%，B 层 18.7%+59.0%=77.7%），这里特别要提到的是 C 层，与 B 层相比，C 层的学生更依赖于课堂，这是因为 C 层的学生基础差，自学不懂，要学会知识，只能靠课堂。而 B 层的学生多少有些基础，有一定的自学能力，正因为如此而容易忽视课堂。A 层的学生基础比 B 层好，自学能力也比 B 層强，但还是重视课堂学习，把课堂当成获得知识的主要渠道。这里又一次证明课堂学习效果优于偏重自己自学的学习效果。
4.你上数学课时能专心听课吗？
本问题考察不同层次的学生在数学课堂上的表现。三个选项为：A.专心；B.偶尔专心；C.无法专心。请看下表数据：
A 层学生上课专心明显高于 B 层和 C 层。这与他们课堂观的积极方面明显高于 B 层和 C 层有关。C 层专心明显低的主要原因是基础太差，听不懂。B 层和C 层在偶尔专心的比例上明显高于 A 层，。B 层不够专心，可能与依赖课后自学、数学基础、其他思想问题等有关。
5.数学课堂上影响你听课情绪的原因是什么？
本问题主要考察学生对数学课堂的情绪因素。是影响学生听课的另一因素，最后可以与课堂观进行相关研究。四个选项为：A.对数学的兴趣；B.对老师的喜爱程度；C.自己的学习基础；D.自己的心情。
在这里，对数学的兴趣和自己的学习基础是影响学生听课情绪的另一原因。A 层学生的数学兴趣明显高于 B 层和 C 层。因此，积极情绪也应高于 B 层和 C 层。关于自己的学习基础，B 层和 C 层受影响的比例明显高于 A 层。学习基础差，容易导致听课不懂，自然听课情绪消极。即使是 A 层，受影响比例也是有点偏高。这是因为，A 层是相对于 B 层、C 层来说基础较好，由于我校的生源总体较差，A 层学生的数学基础总体上讲还是不够好。“对老师的喜爱程度”和“自己的心情”是两个与数学学习内容无关的选项，A 层占 30.9%（14.7%+16.2%），B 层占30%（16.67%+13.33%），C 层占 38.5%（15.4%+23.1%），比例较高，特别是 C 层，在“自己的心情”选项上明顯高于 A 层、B层。说明外部因素对学生的听课情绪影响较大，学生的自控能力较低，尤其是 C 层的情绪化比较重，心理素质较差。在探测听课情绪的四个选项中，“对数学的兴趣”是属于积极选项，其余三项为消极选项，所占比例很大，说明调动我校学生学习数学的积极性任务艰巨。
6.要求你上数学课要认真听课最多的是哪一部分人？
这是考察影响高中生数学课堂观的外部条件。四个选项为：A.学校 ；B.家庭；C.社会；D.不清楚。数据如下：
在四个选项中，A 层学生受学校的影响较大，说明 A 层学生比较倾向于遵循学校或老师要求，认真听课。B 层学生受家庭的影响最大，这跟 B 层学生的成绩属于中等，进一步提高可能性较大，容易引起家长的重视，会经常督促自己的子女在学校要听老师的课，期望取得理想的学习成绩。而 A 层学生成绩比较好，家长比较放心，督促自己的子女听老师的课比 B 层学生的家长少些。C 层学生由于成绩较差，家长对自己的子女信心不足，学习上放弃要求，只要求遵守纪律就可以了，督促自己的子女听老师的课方面则不够重视。最后两个选项探测的目标不够明确，参考价值不大，故在此不做分析。
7.你上数学课时能做到“耳听，眼观，手动，脑思”吗？
数学课堂的教学目的之一是要求学生理解和掌握必要的数学知识。要达到这个目的，学生必须思考和练习。这是课堂教学能否有效的标示。学生是否做到这一点的具体表现就是“耳听，眼观，手动，脑思”。本问题主要考察不同层次的学生在课堂上的这几个表现，四个选项为：A.能做到；B.部分做到；C.偶尔做到 D。无法做到。数据如下：
先考察单项。能做到的 A 层学生为 42.65%，高于 B 层学生 4 倍，C 层学生 11 倍，差别很大。只部分做到的是 A、B 两层差不多，明显高于 C 层。偶尔做到的 C 层为 44.23%，明显高于B层，更高于 A 层，A 层仅为 10.29%。综合来看，四个选项中，“能做到”和“部分做到”可看成积极选项。“偶尔做到”和“无法做到”可看成消极选项。积极选项的A层学生为 87.77%，B 层学生为 59.1%，C 层学生为 36.5%. 消极选项的 A层学生为 13.29%，B 层学生为 40.94%，C 层学生为 63.46% 。这些数据从不同的角度说明，在数学课堂上，“耳听，眼观，手动，脑思”越做得到位，学习效果越好。或做得越差，学习效果越差。
三、讨论和对策
通过以上高中生数学课堂观的数据调查研究表明，影响高中生数学成绩的提高与数学课堂观密切相关。具有正确课堂观的学生数学成绩较好，具有错误课堂观的学生数学成绩较差。因此，我们可以认为，A 层学生代表正确的课堂观，B、C 层学生代表错误的课堂观。错误的课堂观可影响学生对数学的兴趣，导致数学基础较差。由于 B 层学生人数多（占 63.5%），进一步提高数学成绩的可能性较大，因此，数学课堂观对 B 层学生影响的研究意义重大。既然正确的课堂观对数学学习有积极的影响，那么，如何培养学生正确的课堂观，转变对数学课堂错误的观念，我们认为，应从以下三个方面进行。
（一）利用课堂学习观察到的例子来转变学生的数学课堂观
引导 B 层、C 层学生观察学习成绩优秀的学生在课堂上的表现会发现，他们在课堂上都是非常认真听课。虽然课堂上老师讲解的内容有的是旧知识，他们已经理解和掌握了的。就是一些新知识，他们有的在课前预习也已经理解很多了。但是，他们在课堂上还是表现出态度诚恳，认真听课，积极与老师配合。这些表现，使得他们的旧知识得到进一步的巩固，从而更加有利于对新知识的掌握。因为数学知识形成的特点是连贯性的，后面的知识是由前面的知识来形成的，即由旧知识来形成新知识。这样的学习方式（通过认真听课）符合数学的认知规律。这也应该是他们成绩优秀的一个重要的原因。用这些活生生例子说明，比较容易转变学生错误的课堂观。
（二）利用认知负荷理论的知识来转变学生的数学课堂观
认知负荷理论的研究表明，学生在课堂上对视觉信息和听觉信息的加工是分离的，其中的一部分仅专注于视觉信息，另一部分则仅专注于听觉信息。如果单纯使用一种信息呈现方式，就可能只利用到大脑中加工信息功能的一部分而已，使其他部分处于闲置状态；而综合利用多种信息呈现形式，可以提高大脑加工信息的利用率，增进学习效果。在课堂上，教师是以多种方式向学生传递数学信息的。特别是教师对教材的讲解，用声音来传递这些信息，学生则利用听觉接受教师传递的这些信息。数学内容的抽象性，通过教师的讲解，把抽象的内容具体化，有利于學生对数学内容的理解。在课堂上认真听讲，通过视觉和听觉等获得教学内容的信息，使学生接受信息的各种功能都得到充分利用，减少认知负荷，减轻了学习数学的难度，提高学习效果。如果忽视课堂听课，而把希望寄托在课外自己自学上，就只能仅利用视觉而闲置听觉，学习负担重，学习速度慢，对学习内容的理解也不深刻，学习效果明显差于课堂听课。教师在教学中，利用这些教育心理学的知识给学生以说明，也有利于学生改变错误的课堂观。
（三）让学生明白在学校期间学习的是前人获得的间接的数学知识
忽视课堂听课，喜欢课外自学的学生可能有这样一种心理需求：“总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。”虽然，这种心理需求有一定积极意义。但是，应该看到，随着学生年龄的增长，面对的是学生成长所需要的间接的数学知识无论在深度和广度上都拓展了很多。要完成好高中数学学习任务，不可能在自己必须要学的这些知识上事事都要做“发现者、研究者、探寻者”。特别是高中数学，难度增加，并且教材对数学知识都是以简洁方式表述，数学思想方法隐含在数学知识里面。只有在数学课堂上，在老师的启发和引导下有选择地“发现、研究、探寻”，暴露其中的数学思维过程，展现数学知识形成的过程，并且有组织、有计划地训练，才能做到掌握好这些知识的同时发展自己的思维能力。因此，在课堂上认真听课是提高数学学习成效的最佳选择，而课外自学应作为有益的补充。
四、结束语
高中生数学课堂观的调查研究是对影响高中生数学课堂学习效果因素的研究，是一个新的课题，没有现成的答案。为了提高数学教学质量，我们需要作进一步的探究和分析，以发现其中的规律来指导我们的教学实践，为提高数学教学质量服务。
尊敬的老师：
您好！
现因研究需要，特向您了解有关教学活动方面的信息。烦请您根据您的实际工作情况，帮助我们填写该问卷。这份问卷的目的在于了解中学物理课堂教学行为的现状，调查结果仅供物理教学研究用。因此填写时不要有任何顾虑。研究结论的科学性取决于您回答的真实性。请您根据自己的实际教学情况，在下列各题中选择一个与您平时教学最符合的选项，这份问卷大约需要15分钟来完成。谢谢您的支持！期待与您进一步交流！
1、到目前为止,您已从事物理教学工作的时间是_________.A.1——2年B.3——5年
C.6——10年D.11年以上
2、您在上课过程中,会以适当方式让学生明确这节课的教学目标吗?
A.经常B.偶尔C.从不
3、您在备课过程中选择教学内容的主要依据是_________.A.教科书B.升学考试要求C.教学大纲
4、对于一堂新授课,您一般怎样安排教学时间?
A.以讲授为主B.部分时间自己讲,部分时间让学生练习
C.以与学生共同讨论为主
5、您会因个人私事耽误自己的课吗?
A.什么情况下都不会的B.不得已时,也会耽误
C.有时本可以不耽误的,但也耽误了
6、每节课结束时,您是否告诉学生下节课的学习内容?
A.一般不B.偶尔C.经常
7、在上课过程中您主要根据_________来把握讲课的快慢.A.时间和内容多少B.教材的难易程度C.学生的接受情况
8、在引入新概念或规律时,对于通过“复习旧知识、联系生活实际、演示实验”等手段创设情境的做法,您采用的是_________.A.每次都采用B.经常采用C.偶尔采用
9、对于新授课中的演示实验,您一般是如何处理的?
A.仅应付过去但不会让学生看出来B.设计替代性实验尽量做
C.尽量为学生提供动手的机会
10、备课时您是否经常与其他教师探讨有关学生如何学习的问题?
A.从不B.经常C.有时
11、您在辅导学生功课时,对学生提出问题的反应是_________.A.直接予以讲解,给出答案B.耐心地给出答案C.启发学生思考,循循善诱
12、在新概念、规律教学前,您是如何提出问题的?
A.教师直接提出B.列举生活实例或演示实验后由教师提出
C.列举生活实例或演示实验后引导学生自己发现、提出
13、在规律教学中,问题提出后您经常鼓励学生根据已有的知识和经验猜想物理量之间的关系吗?
A.经常B.偶尔C.极少
14、您在教学中有时会把本该今天能做的事拖到明天去做吗?
A.不会B.这种情况很少C.这种情况很常见
15、做演示实验前,您先介绍所用物理器材的名称及其用途吗?
A.不介绍B.有时介绍C.每次都介绍
16、在复习课上回顾所学内容时,您一般是_________.A.先复述,学生跟着说B.提出一个个问题让学生回答
C.让学生回顾、复述,其他学生补充
17、您经常提问哪一类学生?
A.优等生B.中下等生C.全班一样,根据问题情况找不同学生
18、在概念、规律教学中,您认为那些提出与新课内容无关问题的学生是_________.A.标新立异,引起别人注意B.创新能力强,思维活跃
C.扰乱课堂秩序,故意为难老师
19、您讲课的快慢主要是根据_________来确定的.A.教材的难易B.时间和内容多少C.学生的接受情况
20、您在新授课中按照怎样的顺序编排教学内容?
A.与教材严格保持一致B.仅按照自己的思路
C.根据学生的接受情况组织教学内容顺序
21、您一直认为教师在学生心目中的形象应该是_________.A.朋友B.知识权威C.领导和长辈
22、您是否经常介绍与物理学相关的科学技术中的最新发现成果?
A.经常B.偶尔C.从不
23、在概念、规律得出前,您是如何设计研究方案的?
A.没有明显的提出过设计环节B.自己直接给出研究方案
C.鼓励学生设计方案
24、在复习课教学过程中,您是否经常向学生提醒某某内容为“升学考试重点”?
A.经常B.偶尔C.从不
25、您对物理实验的态度是_________.A.重实验型题目,但不太注重实验过程B.重视但不喜欢
C.重视而且很有兴趣
26、您经常总结物理知识中蕴涵的科学方法或教给学生一些思考物理问题的方法吗?
A.经常B.偶尔C.极少
27、您对重点知识是否经常提醒学生注意?
A.经常B.偶尔C.从不
28、实验前您经常鼓励学生进行实验设计(如实验装置的确定、器材的选取、要测量的物理量及测量方法、数据处理的方法等)吗?
A.经常B.偶尔C.极少
29、您对演示实验的态度是_________.A.能让学生做的尽量让学生做B.设计替代性实验尽量做
C.不能让学生看出老师在应付
30、根据实验数据寻找规律时,您一般是如何做的?
A.由数据直接讲出关系B.给出数据间的关系让学生验证
C.引导学生寻找数据间的关系
31、当学生对您讲过的题目仍提出疑问时,您怎样处理?
A.指出学生的不足后,让学生自己解决B.再给学生耐心地讲一遍
C.了解学生的困惑点后,给予启发引导
32、对于概念、规律的物理意义、适用条件等,您怎样处理?
A.一般不明确提B.多数是直接给出说明
C.让学生在应用中总结,最后给予补充完善
33、在复习课教学中您是否经常引导学生注意跟以往知识间的联系?
A.经常B.偶尔C.从不
34、您经常让哪些学生回答问题?
A.成绩好的B.成绩中下等的C.每个学生的机会都差不多
35、应用概念、规律求解物理问题时,您一般的做法是_________.A.先给出解题思路,再用例题说明B.例题解答后,自己总结解题思路
C.例题解答后,引导学生总结解题思路
36、您在物理知识教学过程中,经常介绍物理学家的发现过程及其探索精神吗?
A.经常B.偶尔C.从不
37、在复习课教学过程中,您是如何对待知识结构和知识体系的?
A.很少明确提及B.有时印发现成的知识结构图示
C.在复述过程中板书出来D.让学生自己总结,然后予以指导和帮助
38、在学生分组实验前,您是否先给学生示范?
A.经常B.偶尔C.极少
39、就学习物理而言,您喜欢班中_________的学生.A.物理成绩好B.学习刻苦努力、听老师的话C.思维活跃、见解多
40、当某位学生回答问题很出色时,您的反应是_________.A.不予以表扬,接着进行下一环节的教学B.予以表扬
C.对后进生则表示出不信任
41、在课堂教学中,当学生指出您在讲课中的错误之处时,您怎样对待?
A.对学生提出表扬并立即纠正错误B.在保持自己尊严的情况下纠正错误
C.按照预定内容,继续讲授
42、当学生在实验中发现新问题并询问时,您是如何处理的?
A.告诉学生以后会学到或不作要求B.只给他自己讲解C.给全体同学讲解
43、您在课堂教学中是否经常介绍一些与生活、生产实际密切相关的物理问题?
A.经常B.偶尔C.从不
44、您在课堂提问时经常采用哪种方式?
A.先让学生起立,然后提出问题让他回答B.提出问题后立即点名让学生回答
C.提出问题后留出一定时间再让学生回答
45、当学生回答问题不全面、不正确时,您经常暂停所讲内容转而展开讨论吗?
A.经常B.偶尔C.从不
46、实验课上,您经常鼓励学生用多种方法处理实验数据吗?
A.经常B.偶尔C.极少
47、您在每次课后,对上课过程的反思情况是_________.A.每次都反思B.经常反思C.有时反思
48、您每次上课后的感觉怎样?
A.每次都成功B.大多数还可以C.许多时候都感觉不尽如人意
49、学生分组实验时,您经常过问各组中的分工协作情况吗?
A.经常B.偶尔C.极少
50、在习题课上进行例题教学时,您一般是_________
A.逐个分析,板书答案B.分析解题思路后让学生解答
C.学生分析解答后,师生一起讨论补充
51、您是否经常组织学生进行课堂讨论?
A.经常B.偶尔C.从不
52、您是否有过准备不太充分就去上课的情况?
A.从未有过B.有过,但很少C.因为教材熟了,不存在准备不充分的问题
53、当您预定的教学内容到下课时仍没完成,您经常采用的办法是_________.A.延长一点时间,简略地介绍后边的内容B.延长时间直到完成预定的教学内容
C.立即下课,剩下的问题,到下次课再解决
54、在描述完某一习题的物理情境后,您是否经常强调该题的难易?
A.经常B.偶尔C.从不
55、您在描述完某习题的情境后,是否给学生留出思考时间?
A.从不B.有时C.总是
56、在学生实验中您更重视的是_________.A.数据、结果B.实验过程C.实验报告
57、您在布置课后作业时的做法是_________.A.全班统一要求B.根据学生的不同情况,分层次布置作业
58、您在物理教学中更加注重学生的_________.A.考试分数B.刻苦努力程度C.学习中的诸多见解
59、当学生的回答不符合您的要求时,您的反应是_________.A.从学生的学习能力或学习态度方面评价B.不予评价,提问其他学生,直到回答正确
C.自己给出答案D.引导学生分析原因并找出正确答案
60、当班级整体成绩不理想时,您在讲评课上的做法是_________.A.从学生的学习能力和学习态度方面进行评价B.让学生感受到您的失望情绪
C.客观分析原因,鼓励帮助学生树立学好的信心
61、您在教学过程中从来没出过疏漏吗?
A.是的B.很少出过疏漏C.时常会有疏漏
62、对日常生活中或物理学习中司空见惯的结论,您经常指导学生通过实验验证吗?
A.经常B.偶尔C.从不
63、对与学生学习生活和社会生活相联系的题目,您的选用情况是_________.A.很多B.有,但不多C.极少
64、您经常让学生上讲台给其他学生当“小老师”吗?
A.经常B.偶尔C.从不
65、批阅完试卷后,您一般的做法是_________.A.立即讲评B.在课余时间抽空讲
C.留给学生一定时间后,对难度大的再与学生一起讨论
66、您在课堂上是否经常介绍一些在生产、生活中与物理相关的问题?
A.经常B.偶尔C.从不
67、当个别学生对您讲过多遍的问题仍反复询问时,您会不耐烦吗?
A.不会,相反我会反思自己的讲解方式,从而不断变换方式进行讲解
B.会,但仍会耐着性子给他讲C.会,而且让学生自己设法解决
68、在讲评试卷时,您一般的做法是_________.A.直接对答案,对个别的题目作简单分析B.对出错率高的题目进行详细解答
C.详细分析答错的原因
69、您平时在课堂教学中经常会适时穿插介绍一些物理学家的科学事迹或经历吗?
A.经常B.偶尔C.极少
70、评试卷时,您经常将题目进行归类总结吗?
A.经常B.偶尔C.极少
71、您经常组织学生进行物理课外课题研究活动吗?
A.经常B.偶尔C.从不
72、对于学生做不出的题目,您的做法是_________.A.让学生放弃B.让学生等您集体讲解后再做
C.启发学生寻找解题思路
73、当您所任班级的物理考试成绩特别差时,你的心情是_________.A.很平静,因为我努力了B.虽然自己问心无愧,但总觉得心里不是滋味
C.我会一直感到很愧疚
74、您进入教室为学生上物理课时的精神状态是_________.A.没有劲头,提不起精神B.有时感觉没精神C.每次都精力充沛,富有热情
75、您经常提出一些与生活有关的物理问题让学生课下研究吗?
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