写人记事类作文中的问题与对策
【提 要】学会写作写人记事类文章，是初中语文作文教学的重要内容。目前初中写人记事类文章教学中，存在切入点单一、缺少细节描写、缺少抒情点睛之笔等问题。出现这些问题有学生的主观原因，也有教师方面的客观原因。作文教学内容要符合初中生的认知发展水平，循序渐渐，在反复实践中不断探究解决学生常见问题的对策。
【关键词】初中生 作文 写人记事 问题 对策
初中作文教学中，记叙文是重点，而针对写人记事类记叙文的训练则是重中之重。学生乐于写这一类作文，但在写的过程中容易老生常谈，没有新意，产生诸多问题，本文针对几个常见问题，进一步分析问题产生的原因，并提出解决策略。
一、初中生写人记事类作文中的常见问题
經过小学六年的写话、习作训练，初中生对写人记事类记叙文的写作训练并不陌生，提起笔来一般不会面临无话可说的境地。但对于大多数学生来说，很难在较短的时间内摆脱小学阶段平铺直叙的写作习惯，在作文训练中容易出现诸多问题。
（一）切入点单一，抓不住人物特点
外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写是写人的基本切入点，也是抓住人物特点的基础。大多数初中生能够选取一两个切入点，但切入点单一、没有抓住主要特点是其在写人记事类作文中的常见问题。
外貌描写和语言描写是最受学生喜爱的切入点，能够直观地展现人物特点。看似简单的描写，实则很容易泛泛地描写，抓不住人物区别于他人的独特之处来写。例如学生作文中的外貌描写：“一个圆脸的女士，长长的卷发，一双眼睛格外明亮，那饱满的嘴唇，大概是平时练出来的。”该学生的外貌描写很大众化，没有抓住人物的主要特点，自然很难分辨出所写之人是谁。生活中每一个人都有不同点，若不细心观察，不可能写得传神。语言描写往往是听到什么，写什么，大多数学生没有经过后期加工，口语化、直叙式较常见，且喜欢加入省略号，写半句话。例如有的学生习惯性在描写人物语言的句子中加入“吧、些、来、呢”等词，这些词并没有体现生活化，反而显得整句话拖沓。写半句话就加省略号的学生比比皆是，说明在选择人物语言时思虑不周，造成表意不明确。
动作描写、神态描写、心理描写对观察的细致程度与主观感受有一定要求，而这些描写最能体现人物的特点和性格特征。学生在动作和神态的描写中常纠结于动词的选用，动词选用不恰当、重复使用的现象多见。动作与神态是动态的，在生活中很难捕捉，尤其是连贯的一系列动作，很难恰到好处的用言语去展现。有的学生会在看过的文章里找寻范本，模仿里面的动作和神态描写，如果没有经过加工，能明显看出模仿的痕迹。例如学生模仿《藤野先生》的描写：“老师挟着一叠整齐的书，将书放在讲台上，便用了较快的语速向学生介绍自己。”该生用了“挟”这个动词，是用胳膊夹着的意思，夹着一叠书，还要整齐，有一定难度，不太符合生活常理。仿写有利于提高学生的写作水平，但在写的过程中要学会思考，不能生搬硬套。心理描写需要学生能够揣摩人物在不同情境下产生的不同心理，并作出合理的推测，对学生的写作水平有一定要求。大多数学生会选择写第一人称的心理描写，不敢尝试其他人物的心理描写。
（二）缺细节描写，未突出人物个性
初中生在写人记事类作文中，还没有完全摆脱小学时“流水账式”记录，难以聚焦细节，形成特写式镜头。细节之处能够凸显人物的个性，给人留下深刻的印像。写人离不了具体事件的叙述，讲一件事容易，想要让人记住这件事，就需要在细节上下功夫。
学生在写人物时，选择的对象多是身边最熟悉的人，可供选择的事件很多，但一到写作时，喜欢老生常谈，人云亦云，来来回回写那几件事。写老师多写第一次见面、当面批改作业、开家长会、发成绩单等事件；写家长多写下雨送伞、工作辛苦、家人生病等事件；写同学多写闹矛盾、运动会等事件。于是出现一种普遍现象，每天都有新鲜事发生，在学生作文里却少见新鲜事。学生靠搜索记忆来作文，还原事件的细节之处不足，整个事件平铺直叙、详略不得当，毫无新意。由此可见，学生缺少对周围生活的观察与感知，捕捉不到生活中的细节，未突出人物个性。
（三）少抒情点睛，没展现人物精神
初中生在写作之前目标不明确，着眼于人物的描写、事件的叙述，却不明白最终的目标是什么。文中的抒情点睛之笔，能让读者看到人物的精神品质，以及作者的真挚情感。
学生在写人记事类作文中会精心设计题目，题目是文眼，但在写作时，全然忘记自己的初衷，并没有点明主题。例如在写老师的作文中，学生喜欢设计“指引方向的人”“生命中的灯塔”“三头六臂的园丁”等有抒情意味的题目，却在写作中自始至终不点题，缺少抒情点睛之笔。学生在作文里为了抒发情感，会过度渲染，写假大空的话。写老师常用排比句，将老师比作春蚕、蜡烛、园丁、灯塔等，人人都写，且写得大同小异，自然表现不出作者内心的真挚情感。精神品质是人物的灵魂之所在，不同角度的描写、细节的展现能够体现人物的精神品质，恰到好处地抒情是情感的升华。
二、针对写人记事类作文中的问题分析原因
作文教学是教师的教与学生的学相结合的过程，针对学生写人记事类作文中的常见问题，要全面客观地分析。
（一）学生主观原因
学生主观上缺少对写作过程的关注，且没有耐心从多角度观察体悟生活，造成写人不传神，记事不细致。
义务教育语文课程标准（2011年版）中的学段目标与内容：“注重写作过程中搜集材料、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力。”反观学生的作文实践过程，缺少许多必要的环节。学生多是为了完成任务，提笔就写记忆中所熟知的人物和事件，写作具有随意性，往往不做修改。
搜集材料与学生对生活的观察体悟息息相关。学生喜欢写熟悉的人和事，见得多，很容易忽略生活中的细节，抓不住人物的主要特点和事件的多角度。观察是有目的、有计划地对客观事物进行主动的知觉，也是学习写作头等重要的基本功。学生的观察不是对客观事物的机械反映，而是有目的、有预期地看。大多数学生对生活缺乏有效的观察，对诸多可写的素材视而不见，陷入无话可写的窘境。构思立意和列纲起草是写作前的准备环节，学生习惯于在头脑中形成大概的思路，边写边想，没有明确的目标。学生会依据某种流行的写作模式谋篇布局，最常见的是在文中加入题记，加入小标题，不管其是否契合主题，先表达自己的个人情感。学生作文中常出现句与句之间缺少必要联系，段与段之间缺少过渡句的现象，尤其体现在叙述事件的过程中。写人物要以具体事件来体现人物的品质，学生就罗列事件，却不会筛选，导致角度单一，人物立不起来，若非老师提醒，很少有学生主动去修改加工。学生个人能力有限，没有掌握修改的技巧，不知从何入手。找不出自己的问题，写作能力便很难提升。
（二）教师客观原因
义务教育课程标准中针对作文教学制定了学段目标、实施建议，但缺少细致的要求，教师在实际教学中没有统一的标准，教学效果也良莠不齐。部编本教材投入使用的时间较短，教材的编排、教学理念的变革、教材内容的增删等都会对教学产生较大影响。教师刚接触到新教材，一开始很难充分利用教材资源。
作文教学具有综合性和实践性，学生是实践的主体，需要其综合运用所学知识正确使用祖国语言文字表达交流。由于写作教学没有细致明确的目标，盲目追求量的累积，而沒有质的飞跃。教师的精力有限，不可能兼顾到每一个学生，一般会针对作文中的突出问题进行指导，个体问题很容易被搁置一旁。教师在作文教学设计中倘若没有充分掌握学生的写作水平，不能根据不同层次的水平设计教学环节，就无法达到预期的效果。作文教学中常用批改范文的方式，范文多是班级里的优秀作文，师生共同修改，利于学生发现问题，而有的问题并不具有代表性和典型性，仅仅只是找出一部分学生的共性问题。长此以往，写得好的同学进步较大，中下层次的学生仍是原地踏步或进步缓慢。
部编本教材有诸多创新，例如调整了写作专题顺序，增加了许多语法修辞知识，微调了写作训练的难度等。各专题的中心目标成螺旋式上升，同样是写人记事，七年级（上）有专题“学会记事”“写人要抓住特点”；七年级（下）有专题“抓住细节”“写出人物的精神”。编者关注到学生的认知发展水平，教师在教学过程中要对教材有一个宏观的把握，教学设计也应循序渐进。由于教材投入使用的时间短，部分教师在作文教学中依然用旧的知识在教，教的过程中没有将语法修辞知识渗透进去，致使无法充分发挥教材的价值。现有的教材里作文专题缺少部分记叙文的要点，例如“详略”“记叙顺序”“人与事件的关系”等，教师在教学过程中要补充这些要点。
三、针对常见问题提出对策
作文教学内容要符合初中生的认知发展水平，循序渐渐，在反复的实践中不断探究解决学生常见问题的对策。
（一）充分挖掘课文的写作教学资源
每篇课文都是写作教学的范本，课文中可用于作文教学的精彩片段比比皆是，跟课文学写作，品味经典作品的语言美，借鉴写作技法，不断提高写作能力。在教学中渗透语法修辞知识，引导学生在作文中正确运用修辞手法。
部编本教材注重阅读与写作的结合，帮助学生养成读书积累的好习惯。课后的积累拓展涉及课外阅读积累、小作文训练，让学生在学完课文后有所思，一课一得。阅读与写作专题相关联，课文可以直接作为作文教学的范文。综合性学习与生活息息相关，帮助学生建立阅读、写作、生活三者之间的联系。名著导读对学生进行阅读方法指导，并通过专题探究帮学生积累写作素材。对于写人记事类作文的教学，不仅仅停留在作文课上，可以在阅读教学中穿插作文训练，运用片段练习，教学生如何多角度切入，怎样抓住细节。这样的训练目标明确、要求具体，学生易于接受。。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。学生想要提高写作水平，就必须要虚心学习优秀作品中的写作手法，并运用于写作实践，以往学生只知道所写语句要符合日常言语规范，却不知道缘由，很容易错用。例如学生喜欢在作文中运用排比修辞，很少有学生注意到排比的各项之间有时也有先后、大小、轻重等区别，这时就要按逻辑排序。在作文教学中渗透语法修辞知识，能让学还是能少出错，增强表达效果。
（二）积极开展多种形式的言语练习
单一的作文训练难免让学生产生畏难抵触心理，积极开展多种形式的言语练习，不仅有利于解决学生作文中的常见问题，而且有利于培养学生的写作兴趣。“微写作”是时代的产物，将它与语文作文教学相联系，有利于培养学生的学习兴趣。“微写作”短小精悍，形式自由灵活，加强学生与生活、社会的联系。例如利用微博教学，能激发学生的写作欲望，更多的读者参与到作文评改中，帮助学生找出问题，解决问题。通过自由灵活的写作形式，学生能积累写作素材，完善写作思路，明确写作目标，为“大作文”打好基础。鼓励学生模仿手边的精彩片段，从优秀作品中汲取营养，丰富自己的写作技法。适当加入口头作文、课堂练笔，让学生即兴发挥，抓住头脑中一闪而过的灵感，学会坦率而自然的表达真情实感。
参考文献
中华人民共和国教育部制定2011《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社。
彭乃希2010《初中生作文中存在的问题及对策研究》，东北师范大学出版。
王家伦、陈宇2017《部编本初中语文教材四大系统的显著进步》，《福建基础教育研究》第8期。
中国教育科学院编2015《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社。
作者简介：陈垚，宝鸡文理学院2016级语文学科教育硕士研究生；孟改正，宝鸡文理学院副教授，硕士生导师。
（通信地址：721013 宝鸡文理学院文学与新闻传播学院）
作者：陈垚 孟改正
写人的作文是小学阶段作文训练的基本功之一，练好写人的作文为初中高中写人的作文打好基础。 写人离不开写事，人物的性格、品质需要用事来体现，写事写什么样的事呢，我们不是邱少云、黄继光我们没有像他们那样轰轰轰烈烈的大事，我们都是平凡的人，每天做的都是平凡小事，因此我们要写一件又一件的小事，从一件又一件的平凡小事中体现人物性格品质。雷锋，他没有轰轰烈烈的英雄壮举，然而正是一件又一件小事让雷锋变得伟大。人们都说雷锋出差一千里，好事做了一火车。给大嫂买票，帮乘客搬东西，送祖孙二人回家……一件件小事让雷锋形象高大起来，鲜明起来。 那么如何构思呢?首先根据要求选好人物，选的这个人物一定是你熟悉的，你对他(她)特别了解，甚至能说出他(她)的喜怒哀乐。 其次罗列人物特点，你选的这个人身上有哪些特点(写正能量的)，比如勤俭节约，孝敬老人，热爱劳动，热心助人……接着根据特点选事例，事例一定围绕特点选，为特点服务，千万不能事例特点两回事。 写人还要写人物外貌，读者通过读人物外貌，对你笔下的人物有个清晰的印象。人物外貌写的时候要遵循三点原则，
第一，有个性，不千人一面。
第二，有特点，不面面俱到。
第三，充满爱，不丑化人物。遵循这样的原则，写出来的人物才能张三是张三，李四是李四。绝不会谁都适合。 写人的特点可以是一个特点，也可以是多个特点。 如果抓住人物一个特点写，要用两到三件事证明这一个特点，这两三件事要详写，细致，一件事是偶然，多件事就是必然，你用多件事證明这一个特点说明这个人真正具备这个特点。写我的妈妈孝顺，不仅写妈妈孝敬外公外婆，还孝敬爷爷奶奶，甚至邻居王奶奶，李爷爷她也会伸出热情之手照顾他们，用三个事例，就把妈妈敬老的美德写出来了。 写文章就是用事例证明主题的过程，在事例的选择上要多样有变化更能吸引读者。 例如，写我的同学，从三个方面写我的同学，一是爱学习，二是懂事，三是乐于助人，抓住这三个特点写同学，第一个特点爱学习，就用一件事详写。第二个特点就用两件事较详的写。第三个特点乐于助人可以略写，一句话一件事.比如他经常把彩笔借同学。帮助成绩不好的同学补习功课。在家下楼时谁家门前有垃圾他就给带下楼扔垃圾箱。坐公交车经常把座位让给老人……略写，写一堆事，证明我的同学乐于助人。
写人的作文还要注意细致的描写，让人物形象生动，细致刻画人物需要把情节放慢写，像电影里的慢镜头，怎样才能做到情节放慢呢?做到这一点也不难，把人物的动作、语言、神态、心理进行描写，这个人物立刻就会鲜活起来。比如：写一名小同学玩飞镖，有人这样写，我拿起飞镖就投，第一次没投中十环，我不放弃又投，这回我中了十坏耶!我开心极了。这样写就是没写出来。没有把投飞镖的过程写清楚。而另一个小朋友这样写：我把镖盘放在窗台上，左手拿了五根飞镖，站在离镖盘两米远的地方，我一脚在前一脚在后，右手拿起一支飞镖，抬起小臂把飞镖举到耳畔，前后晃了晃，闭上一只眼睛，瞄准标盘，我又学着行家里手的样子，对着飞镖哈…哈…吹几口气，心里想：我的飞镖啊!你可一定要中十环啊，因为你沾了我的仙气了，我再一次瞄准飞镖，身体后倾、屏住呼吸使劲一投，耶!我中了十环。这样写才把投镖的过程写清楚，才把人物写活。
写人的作文是我们小学生学写作文的关键，希望能对大家有所帮助。
作者：赵晓晶
摘要：农村初中作文教学较为传统，即学生写，教师讲解。而核心素养的新课程改革下强调的是学生个人的能动性。在教学中，尝试使用写作、自评，加注释等五个步骤来教学生写人，培养学生的写作能力。
关键词：农村初中 写人作文 授课方法
核心素养下，农村初中语文写作中，教师如何才能有效的教学?我们应该退出包办课堂，放手让学生去写，去评。在学生写、评的过程中，给予及时、有效的指导。接下来，我结合教学过程中遇到的问题，说说我写人作文的教学尝试。
一、农村初中语文写作中塑造人物形象教学中存在的问题
目前农村初中语文教学普遍是由教师布置作文，学生写后提交给教师批改，教师批改后在课堂上讲解。在这四个步骤当中，学生只参与了其中一步，参与度并不高。在可以让学生参与的部分中，也只有少部分教师偶尔让学生参与进来互评，没有形成系统的步骤。
学生对写作充满恐惧心理，对写作热情度、积极性并不高。一听到教师布置作文，课堂上便哀声哉道，最后交上来的作文一般有两种情况，一是只写出一两百个字，二是写得啰嗦，又长又臭，并不生动形象。
2011年语文新课程标准对7到9年级学生提出要求：写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考;根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。以此为基准，根据我校学生实际情况，设计适用我校七年级语文写人物的写作课堂。
二、农村初中语文写作中塑造人物形象教学策略
写人很简单，但是要生动形象的写出一个活生生的人并不简单，特别是对刚刚升上七年级的孩子们来说更是不易。但七年级的孩子课堂参与性较强，非常愿意积极的回答老师的问题，抓住这个特点，让学生能够在课堂上展现自己的风采。
按照写作、自评，加注释、他人评后，自己修改、教师评分这五个步骤进行授课。
(一)写作
首先布置与学生生活十分贴切且让他们感兴趣的作文题目，在布置时提出要求，学生只需写一个人即可。七年级学生第一次军训，经受了肉体上和精神上的磨练，对于训练的当中的人、事，肯定印象深刻，即便是基础薄弱的学生，也有话可说，有事可写。
(二)自评
在课堂中，教师给学生发放作文批改的相关表格，让学生根据自己的作文进行评分，并要求在作文旁边加注释。例如写人要从外貌、神态、动作、语言、心理这几个方面来写。在作文中每出现一个描写方法，就可以拿到10分，学生要写出自己这么写的目的是什么，好处在哪里。这样，学生可以清晰的看到自己在这一篇文章中已经使用了哪些描写手法，并能够清楚的认识到自己在写人时的欠缺之处。这样，学生就参与到了作文的讲评当中，从而真正认识学习到写人该如何去写。体现了核心素养当中学生的自主发展。
(三)互评
学生自评结束后，与同桌交换作文，互相评分。下发的互评表则更加的细致。作文当中仅仅有描写手法还不够，还要看这些描写是否符合人物形象，是否贴切人物身份，以此为根据进行评分。这就对学生的能力有了进一步的要求，他们要学会使用这几个描写手法，要想办法把这些描写内容写得生动形象，还要学会欣赏别人写的描写内容。在上第一节互评作文课时，就以《皇帝的新装》中的心理描写为例，教学生如何使用互评表。皇帝的心理描写在文中多次出现，都是围绕着新衣服进行的，这就很符合皇帝的性格特点：最爱穿新衣服。同时，这些心理描写为后文皇帝强撑着自己穿着衣服做铺垫。学生再根据展示的例子来对他人的习作進行评改。第一步就是画出自评中他们没能画出的描写手法;第二步是写出自己的看法，即他人使用的描写手法好还是不好，并且写出理由;第三步是把别人没能写出的描写手法写出来，并建议他们在何处添加更好，为什么。
学生通过自我评价、对他人习作的评改，最后结合教师的总结评价，从而真正学会写人，写出生动形象的人。让学生达到内化自身的目的，真正学会学习。
作者：辛珊珊
写人作文：老师的曙光
雨淅沥沥地下着.昏黑的街上飘着一点路灯的蛾黄的光,映得这个落雨的黄昏有些惨淡.梧桐树的叶子全都垂着头,仿佛承受不了雨水的冲刷,就要一片片掉落似的.
丁小雨站在寝室的窗边,望着那漆黑的绝望的夜,心中升起一股烟似的淡淡的哀愁母亲的相片好好地镶在像框里.她忍不住又伸手去抚摩着相片那张熟悉的脸庞,略显苍老而又十分慈爱的笑脸.那是很久以前拍的了.那时,他还没有走,那时,他们还很幸福.不过这已经是很遥远的幸福了.
自从他们离婚的那一刻起,小雨就开始憎恨男人,那时才九岁的小雨并不懂得男人,但她知道,是那个男人夺走了母亲的笑容,也夺走了他们的幸福.她很他,因而也讨厌所有的男人.很长一段时间,她都拒绝跟任何男孩来,直到上了高中,遇见了她现在的班主任于老师,一个长着细长眼睛,又矮又胖的小老头.
于老师性格极好,说话不愠不恼,总是含着笑,言谈也很风趣,连沉闷的政治课也因他的存在而生色不少.小雨第一次见到他时,就被他请到讲台上介绍一下自己,让大家认识自己.小雨沉默了很久,才简单地说了句:我叫丁小雨,今年十六岁,喜爱文学,请大家多关照.在一片诧异的目光中,小雨走下讲台,正碰上于老师细长的眸子扫过来的一缕责备似的光,也许还包含着一丝怜悯.小雨不敢迎视这样的目光,匆匆回到座位上.
此后,于老师有事没事就安排小雨干这干拿,全是些放松的课外活动.五月,学校组织了一次手拉手,于老师把一个叫桂芳的山里女孩子介绍给小雨.小雨随那女孩子去了那女孩子去了她的家乡.在那里,小雨第一次见到了破落的草屋,塌落一半还住着人的砖瓦房,用几块破石片砌成的熏得乌黑的灶台,还有十六岁少女手上不该有的一道道干裂的皱纹.小雨第一次感到这个女孩多么需要帮助,这个地方多么需要帮助啊!(在这之前,她一直认为需要帮助的人是可耻的)小雨回来后,给桂芳汇去了一些钱,桂芳很快回了信,信上充满了真诚的感谢和美好的祝愿.还有这样的字句:非常感谢曾经给予我们帮助的人.但我不会总靠别人的帮助.我要靠自己.用你们寄来的钱念完书,我就要出去闯一番事业,不仅要百倍,千倍地报答你们,更要去帮助那些比我们还需要帮助的人.一刹那,小雨的心被这些真诚朴素的字句触动了:她想起了自己七年来封闭孤寂的生活,想起了母亲失去的笑容,想起了那些曾经帮助她又被她全部拒绝的人,她心里最柔软的地方被击中了.那一晚她想了很久很久
从那以后,小雨仿佛变了一个人.她不再拒绝别人的好意不再吝于付出感情了.她很快发现,付出之后,整个世界都变得非常友好,好像到处都充满了温情的阳光.小雨的心情渐渐开朗了.她开始和别人谈天说地,很快便有了一堆情趣相投的朋友.她扶助着包括桂芳在内的三名贫困生,手拉手结束时受到学校的表彰.站在嗡嗡作响的扩音器前,小雨看见台下矮矮胖胖的于老师坐在一角,抱着肩膀向
她微笑.又过了半个月,于老师组织了一次郊游,把小雨安排到炊事长的位置,小雨忙得不亦乐乎.郊游回来,同学们更加信任小雨,小雨自然而然成了一班之长.有些事小雨不会做,于老师就介绍经验丰富的同学帮助小雨.小雨跟他们接触多了,眼界也开阔了,言谈变的很有见地.不久,小雨参加竞选当上了校学生会副会长当然这次于老师没有帮她.她现在每天的生活都异常忙碌而充实.那些阴霾的日子,渐渐都离她远去了.曾经那么阴郁的丁小雨现在变成了一个阳光女孩.她现在还有一个最大的心愿希望母亲可以得到幸福.提到母亲,小雨又下意识地伸出手去,这次,她不巧碰到一个褐色的太空杯,扶起来一看,这还是她的那个漏了之后,于老师送她的呢!那是老师们外出旅游的纪念品.想到于老师,小雨情不自地笑了.她的笑容一如淋过雨后即将舒展的梧桐,一如黑夜后喷薄欲出的一轮艳日.穿过这漫长的雨夜,出现在那地平线的第一道曙光,必是老师的曙光,那是给万物带来阳光和希望的充满爱意的曙光啊!
写作语文作文要求能够选择恰当方式表达自己的意思。作文文体包括：记叙文、说明文、议论文，还有应用文。写作文是很多同学感到头疼的事情，特别精选写人的作文:《老师来家访》供同学们参考学习! 老师来家访 老师要来我家家访，我紧张而又害怕。紧张是因为我怕家里没收拾干净，早上家里还是乱糟糟的;害怕是因为怕刘老师说我表现不好。 下午放学后，我去上英语课了。虽然去上英语课，可以不面对刘老师，但心里却不平静。坐车时，身上像装了一只小兔子，怦怦直跳;上课时，都没心思了;回家时，在车上都心神不宁，也在想刘老师会不会批评我。 一进家门，没见刘老师，只看见两个纸杯子在桌子上，看来刘老师已经家访完了。我赶紧去问妈妈：刘老师说什么了?说什么了?没说什么，刘老师表扬你了呢!妈妈和颜悦色的说。我心想：不可能，肯定还说了别的什么!不可能一直表扬我吧!到底说了什么呀，你就告诉我吧!我一直缠着妈妈问。经过我软磨硬泡，妈妈终于肯告诉我了。刘老师还说你们大家写的那篇捉仓鼠的文章，写得很好。没有批评你，就没说什么了。一听说没有被批评，我放心下来。老师说要把三方协议填写了。妈妈提醒我。什么三方协议?我不明白。就是老师、家长和学生一起制定的条约。妈妈说。 我和妈妈一边商量一边填写三方协议，我跟妈妈约定要完成协议上针对我的那三条，我们各自签了字。妈妈说：要求不给你提太高了，怕你完成不了，就三条：
1、每天读英语30分钟，
2、语文课前预习、课后复习要做到，
3、数学要多练，就这三条要求不高吧。我点了点头。 第二天，我把三方协议交给老师。自从老师来我家后，妈妈对我的要求更严格了，我也认真完成协议上的约定。养成学习的好习惯!
写人作文：谢谢你,亲爱的老师
我出生在东北，很小的时候就随父母来到了四川一个小县城，在住处附近一所小学上学。由于人生地疏，语言不通，我的学习成绩很差，老师不给好脸色，同学不爱找我玩，还经常受到老师和同学的欺辱，到最后变得越来越沉闷孤僻，每天都活在地狱里。
有一天，我的课桌不见了。我向老师报告，老师却说：“是我叫人搬走的，你以后不要来上学了。你看你自己的表现，十次作业九次不交，十次考试没一次及格，还学什么学。我对你已经很仁慈了，至少没有当众赶你回家。”屈辱和愤怒使我泪流满面，我跌跌撞撞地奔出了校门„„绝对不能告诉爸妈，背井离乡的他们已经被生活折磨地失去了耐心，如果他们知道了，除了痛恨我不争气，无奈地叹息，还能做什么呢?我不想让他们担心，不想给他们再添烦恼，更不愿看到他们憔悴又失望的表情。于是每天早上我依旧背着书包去学校，在校门口荡到放学再回家。纸是包不住火的，爸妈终于知道了。母亲来找我的那一天，我正像往常一样蹲在校门口数蚂蚁，连有人站在身边也不知道，直到听见母亲的叫唤，我才抬起已经发酸的脖子。看到母亲，眼泪止不住哗啦啦往下流，所有的委屈好像雨水一样跑出我的眼睛。母亲找老师理论，老师却与她吵了起来，吵得整个学校的人都跑出来看，每个人的脸上都带着鄙夷的神情。老师说了很多狠毒的话，受了刺激的母亲紧紧地拉着我的手，头也不回地离开了学校。我回头望了一眼上了一学期的学校，发誓永远都不再回来。失学后，我一直呆在家里，爸妈每天都为我叹息，他们经常会问我想不想去学校读书，我每次都会撕心裂肺的喊，再也不要了，我讨厌读书，我讨厌那里的一切。终于有一天，母亲受不了我的沉默，强拉着我出去散心，就在那一天，我见到了她。
母亲领我走到一个很美的小院，里面种满了各种各样的花。一个人在浇水，她看到我们就热情地拉我进了客厅。房间布置的简洁干净，桌上的花瓶里插了很多亮黄的花，给人暖暖的感觉。她和母亲谈了一会儿，我们就起身告辞了。第二天，母亲又将我带到了她那里，留下我一个人。我大哭大闹，不肯静下来。她拿了很多好吃的招呼我，一样样的塞到我手里。我的无理取闹并没有让她厌烦。我终于不好意思再这样下去，开始往嘴巴里塞东西。看我开始吃了，她放心地笑笑，开始介绍自己。她做的小点心很好吃，一下子就吸引了我的注意力。我不好意思地看看她，“喜欢就多吃点，你这段时间肯定没怎么吃好，看你瘦的啊!”她的手轻轻地抚过我的脸颊，暖暖的很舒服。“你还想读书吗?”如果不是那个老师，我不会发那样的毒誓。我成绩不好，读书也从不用功，但真正被赶出学校的那一刻，我的心确实很痛，很后悔。我沉默着没有说话，她好像看透了我的心思一般，“那么就让我做你的老师吧!放心吧，虽然我水平不算很高，但肯定误不了你的。”她的玩笑打动了我的心，我想她肯定
和我认识的那个老师不一样。于是我每天到她家里学习。从此以后，这里成了我的第二个家。她教我识字，教我数学，给我看英语动画，陪我练习英语会话，和我一起写同题的作文，争论谁的句子写得好，让我猜脑筋急转弯„„我变得越来越有朝气。她也会带我出去玩，名为玩，实则是讲解我不懂的东西。她就像我的亲人一样疼爱我。我也会犯错，她没有一次严厉地批评我，总是等着我主动承认错误。学校开学的日子到了，我变得焦急、不安，想上又不敢上的心情压得我几乎喘不过气来。她知道了，语重心长地对我说：“不要对往事耿耿于怀，既然已经过去了，就忘了它，重新开始。你已经不是原来的那个你了，要相信自己是最棒的。”
为了不使我觉得孤独，她也回到了学校，本来已经打算申请退休的她，又重新回到了教师的岗位上，直到学期结束。看到我的心情恢复平静，她申请退休离开了学校。
很多年过去了，直到现在，她为我做的事，对我说的话，还清晰的在脑海中浮现。我常常为有这样热心助人的老师感到光荣，也曾为歧视厌弃我的老师感到耻辱。我已不是那个不懂事的小女孩，如今的我更勇敢，也更自信了。在此，我想对所有帮助教育我的老师说声“谢谢”。
文秘助手()之初中写人作文：感谢老
师的作文800字
鲜花感恩雨露，因为雨露滋润它成长，苍鹰感恩长空，因为长空让它飞翔，秀山感恩大地，因为大地让它高耸。我感恩很多很多的人特别是我的老师。
老师的爱，叫做师生情，这种情，是人世最严肃的情，当我犯错误而受到惩罚时，教导我的，是老师，当我遇到难解的题而汗流浃背的时候，为我细心讲解的是老师，一个赞扬的眼神，使我万分开心，一句温暖的问候，使我感受到了第二种亲情。
有一位教师曾说过这样一句话我们不需要太多的荣誉和赞美，我们只喜欢教师这个字……这些质朴的言语无疑是教师们的心事，是我们内心世界最真实的感情流露。我们是感谢老师的辛勤教育，感恩于他们的谆谆的教诲，然而再多的赞美和言语，仰慕的辞藻，也比不上我们用爱和行动来报答老师。
居里夫人作为有名的科学家，曾两次获得诺贝尔奖，但她在会上看见自己的小学老师，用一束鲜花来表达好的感激之情，伟大毛泽东也同样在佳节上送上对老师的一份深深的祝福，自若以一的伟人无不有一颗感恩的心，感激不需要惊天动地，只需要你的一句温馨的问候，一声轻声的呼唤，一丝深情的感慨。
当我怀着失落的心面对失败时，您像天使般的来到我身边给我勇气与失望，您将我那颗浩瀚的海洋里，也带进了以后成功的大门，当我怀着喜悦的心情对待成功时，您将善意提醒给我以谦虚，您将我那颗骄傲，浮噪的心带到巍峨的高山上，带进了上进的水流中，带进了自强不息的世界里。 教师，在我眼里是神奇的，我发自内心地感谢您，感谢您，我的老师，感恩您为我所做的一切。那么什么是感恩呢?感恩，是一个不可磨灭的良知，也是现代社会成功人士健康人格的体现，一个连感恩都不知道的人必定拥有一颗绝情的心，也绝对不会成为一个对社会有贡献的人。
感恩老师，并不需要去做什么惊天动地的大事，它表现在日常生活中的点点滴滴。
课堂上，一道坚定的目光，一个轻轻地点头，证明了你的全身投入你在专心地听课，便是感恩，下课后，在走廊里看到老师，一抹淡的微笑，一声礼貌，老师好这也是感恩。让我们以实际行动回报老师的辛苦教诲。
文秘助手()之三年级写人作文 :作文老师的画像_400字
今天我来到了金笔作文学校，老师说：“今天我们要补课，第三课人物肖像的描写。”我就想：写谁呢?就写老师吧!
我的老师身材胖胖的，走起路来一摇一晃的，活像一只小鸭子。她的头发也是非常好玩，像方便面又像弹簧……真是蓬松自然啊!圆圆的脸蛋红红的、大大的。真像树上结出的又大又红的苹果。眉毛弯弯的就像半夜里闪闪发光的月亮一样。高高的鼻梁，两个鼻孔像个小喇叭。嘴巴大大的，一张嘴露出两排洁白的牙齿。笑起来的时候非常搞笑。
侯老师最有特点的应该是眼睛。她的眼睛似乎会说话。有一次写作文的时候，我不知道怎么往下写，急的团团转。我就想看看同桌怎样写，随便抄几句。这时侯老师的目光瞟了过来，似乎在说：“杨芷豪，不能偷看别人的作业。”记得还有一次，我在比赛中取得了好的成绩，老师的目光又瞟了过来。好像在说：“不要骄傲，继续努力!”
你说，我的作文老师可不可爱啊?
三年级:杨芷豪
光阴似箭，日月如梭，转眼间我就从一个小学生变成一个初中生了。我踏入了一个新的学校xx市七中，走进一个新的班级初一8班，认识了新的老师，结识了新的同学。
在这座美丽的校园里，我印象最深的老师，就是我们的语文老师陈xx。陈老师给我的第一印象是：中等个子，头发微卷，和蔼可亲，平易近人。
有一次，陈老师让一位同学回答问题，那位同学低着头，抠着手，呆呆地站着，声音小的像蚊子一样。这时，陈老师不但没有责怪他，反而和蔼地说：“你别害怕，别紧张，大点声音，回答错了也没有关系。老师不责怪你，只要你敢回答问题就是好样的!大家共同提高，一起进步。”陈老师的眼睛里流露出鼓励的目光，他鼓足勇气，用洪亮的声音，准确流利地回答了问题，陈老师高兴地表扬了他。陈老师常常鼓励我们，关心我们。从此，我们都爱争先恐后地发言。 这就是我们的语文老师，一个和蔼可亲，深深爱着我们，默默鼓励我们，值得我们赞美的老师! 老师，我赞美您!您就像园丁，默默地付出自己，细心培育着祖国的花朵。老师，我赞美您!您就像春蚕，默默地奉献自己，使我们茁壮成长。老师，我赞美您!您就像蜡烛，默默地燃烧自己，为我们在茫茫学海指明了道路。
点评：这篇运用具体事例写出了老师的特点，表达了对老师的赞美之情。同学们，努力学习吧，老师希望你们都能茁壮地成长。
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