优秀作文:高老师的眼睛（精选14篇）
她有时给人以安慰；有时给人以鼓励；有时给人以信任；有时又像一把利剑直刺你的要害（错误）。请你和我一起穿越时光隧道，见证那精彩的瞬间留下的永恒记忆吧！
镜头一，平时在课堂上，只要老师用她那明亮而有神的眼睛环视一周，好像在说：“同学们，请安静，咱们开始上课了！”同学们马上坐得笔直，便聚精会神的听老师绘声绘色的讲课。每听完老师讲的课后，我们眼前就像出现一个多姿多彩的斑斓世界一样。
镜头二，在一次小考中，从未考过高分的一位同学考了100分，高老师用赞赏的目光看着她，好像在说：“你也很聪明，只要你付出劳动，就会有收获的，加油哇！”从此，这位同学非常努力的学习。
镜头三，一次课间，有位调皮的男生从一位女生的脚边爬过去，被高老师发现了，她用鄙视的目光看了他一眼，好像在说：“你像不像一个男子汉，男子汉应该有骨气！”那位同学马上站起来，脸一下子红到脖子，那红赛过关公的脸。
镜头四，还有一次，一位同学在课前的一分钟演讲中没有准备。老师就让他下午再讲，结果，下午这位同学又给忘了，老师就说：你找一位同学替他讲吧！当那位同学托我讲时，我见老师用信任的目光看着我，好像在说：“可以，我相信你一定能讲好！”我没有辜负那双眼睛。
我们老师的那双眼睛可是能明察秋毫的。像这样的精彩镜头还有很多很多。
主动倾听, 既是我们要完成自己教育目的的有效途径, 更是我们沟通孩子心灵的教育艺术。
孩子在成长的过程中, 每天都会被这样或那样的问题困扰。作为成人, 总希望自己的经验或谆谆教导能够成为孩子成功的航标, 也自我的相信, 只要孩子无条件的服从, 就能避开暗礁, 避开险滩, 顺利地走向成功的彼岸。遗憾的是, 孩子们似乎并没有按照我们期望去发展, 他们一天一天的成长, 一天一天的叛逆, 拒绝善意的忠告, 拒绝苦心的教诣。
沮丧?茫然?是我们?还是孩子?问题何在?
蹲下来, 或者, 干脆弯下腰, 把你的眼睛和他的眼睛放得一样高, 然后再主动倾听他们的声音。这就是主动倾听孩子声音的艺术。
首先, 主动倾听能够更进一步的增加我们与孩子的亲密程度。在主动倾听中, 如果孩子的观点、看法、情感和注意被我们理解了、接受了, 他们更容易接受我们的忠告、看法和观点。在与日增长的被倾听中, 孩子自我肯定、自尊、能够被理解的价值感油然而生, 而主动倾听中营造出来的温暖与温馨, 更会像一碗碗热腾腾的心灵鸡汤, 让孩子在成长道路上健康前行。
其次, 我们的视线要始终关注孩子的成长。烦恼、困惑、错误, 是成长中的必然经历, 正如破土的幼芽, 如果没有挣脱泥土挤压的困难与挫折, 何来出芽的喜悦和快乐?而现实中, 我们通常却把注意力集中到孩子错误之上, 没有真正去靠近孩子的心灵。取而代之的是懒散、调皮、不懂事之类的语言, 这些无数次的冷雨寒风, 充斥了孩子弱小的心灵, 久而久之, 孩子越来越烦, 越来越不听话, 越来越远离我们。在经历了这样的教育挫折后, 我们往往会不由自主的走向了另一个极端, 表扬吧, 聪明的孩子一眼就看穿了这样刻意表扬之中存在的虚伪与软弱, 至此, 改头换面已成为空想, 亲密交流已成泡影。如此难做, 倒不如我们闭上嘴巴, 保持安静, 静静地去观察, 去聆听, 去听听孩子行动和心灵中透露的声音, 思考时, 一杯热水;迷茫时, 一个明确的微笑;成功时, 一声真心的喝彩。当孩子感受到真切的关爱时, 流畅的沟通必将随之而来, 一个即将长大的孩子也将随之而来。
再次, 我们必须站在和孩子一样的高度考虑孩子的行动。去掉居高临下的威严, 去掉自以为是的指手画脚, 去掉喋喋不休的抱怨, 调整好心态, 真正站在孩子的高度看待他们所遇到的问题、烦恼。在目前应试教育的大环境下, 我们有压力和不安, 孩子同样会有, 喋喋不休只能无情的伤害他们的自尊, 磨损了他们的自信, 压抑了他们的创造力。去掉过高的期望, 去掉虚荣的攀比, 心平气和地倾听孩子的困惑, 像朋友一样的倾听他的声音, 倾听他的喜怒哀乐, 就像帮助自己的朋友那样, 给他们一缕阳光, 一滴甘露, 一块泥土, 让他们重新鼓起勇气, 重新找回受到挫折的自信, 像一粒种子一样发挥上天赐予他们的潜能。
最后, 我们还必须站在和孩子一样的高度洞察孩子的心里活动。君非鱼, 安知鱼之乐。每个人都有自己的感觉和情感, 我们的快乐, 无法代替孩子的快乐, 只有站在和孩子同样的高度, 我们才能感受到孩子内心缤纷的世界, 真正听到孩子心灵的喜悦、快乐、痛苦和震撼。同学之间的矛盾, 无端的批评, 不经意的错误, 常常使孩子们闷闷不乐, 神情沮丧, 缄默不语。打破沙锅问到底, 赶快帮忙出主意, 有必要吗?问和帮, 何如细心的洞察, 温馨的关注, 让家庭的温馨和快乐驱走孩子不快的烟云。
当你对孩子感到束手无策的时候, 不防去倾听一下孩子的声音, 或者会收到意想不到的结果。
摘要：主动倾听使孩子更加愿意听我们的话, 当孩子知道自己的观点和看法被我们理解了, 他们就更容易接受我们的看法和观点。主动倾听能使我们和孩子之间的关系变得更亲密, 更有意义。被大人倾听的孩子总是会经历一种自我肯定的价值感, 这对孩子的成长至关重要。
【关键词】孩子 主动倾听 价值 理解 尊重
如何倾听孩子的声音？如何让孩子愿意倾听我们的声音？如何让孩子愿意借鉴或吸取我们人生经历中辛苦积累的经验或教训？
主动倾听，既是我们要完成自己教育目的的有效途径，更是我们沟通孩子心灵的教育艺术。
孩子在成长的过程中，每天都会被这样或那样的问题困扰。作为成人，总希望自己的经验或谆谆教导能够成为孩子成功的航标，也自我的相信，只要孩子无条件的服从，就能避开暗礁，避开险滩，顺利地走向成功的彼岸。遗憾的是，孩子们似乎并没有按照我们期望去发展，他们一天一天的成长，一天一天的叛逆，拒绝善意的忠告，拒绝苦心的教诣。
沮丧？茫然？是我们？还是孩子？问题何在？
蹲下来，或者，干脆弯下腰，把你的眼睛和他的眼睛放得一样高，然后再主动倾听他们的声音。这就是主动倾听孩子声音的艺术。
首先，主动倾听能够更进一步的增加我们与孩子的亲密程度。在主动倾听中，如果孩子的观点、看法、情感和注意被我们理解了、接受了，他们更容易接受我们的忠告、看法和观点。在与日增长的被倾听中，孩子自我肯定、自尊、能够被理解的价值感油然而生，而主动倾听中营造出来的温暖与温馨，更会像一碗碗热腾腾的心灵鸡汤，让孩子在成长道路上健康前行。
其次，我们的视线要始终关注孩子的成长。烦恼、困惑、错误，是成长中的必然经历，正如破土的幼芽，如果没有挣脱泥土挤压的困难与挫折，何来出芽的喜悦和快乐？而现实中，我们通常却把注意力集中到孩子错误之上，没有真正去靠近孩子的心灵。取而代之的是懒散、调皮、不懂事之类的语言，这些无数次的冷雨寒风，充斥了孩子弱小的心灵，久而久之，孩子越来越烦，越来越不听话，越来越远离我们。在经历了这样的教育挫折后，我们往往会不由自主的走向了另一个极端，表扬吧，聪明的孩子一眼就看穿了这样刻意表扬之中存在的虚伪与软弱，至此，改头换面已成为空想，亲密交流已成泡影。如此难做，倒不如我们闭上嘴巴，保持安静，静静地去观察，去聆听，去听听孩子行动和心灵中透露的声音，思考时，一杯热水；迷茫时，一个明确的微笑；成功时，一声真心的喝彩。当孩子感受到真切的关爱时，流畅的沟通必将随之而来，一个即将长大的孩子也将随之而来。
再次，我们必须站在和孩子一样的高度考虑孩子的行动。去掉居高临下的威严，去掉自以为是的指手画脚，去掉喋喋不休的抱怨，调整好心态，真正站在孩子的高度看待他们所遇到的问题、烦恼。在目前应试教育的大环境下，我们有压力和不安，孩子同样会有，喋喋不休只能无情的伤害他们的自尊，磨损了他们的自信，压抑了他们的创造力。去掉过高的期望，去掉虚荣的攀比，心平气和地倾听孩子的困惑，像朋友一样的倾听他的声音，倾听他的喜怒哀乐，就像帮助自己的朋友那样，给他们一缕阳光，一滴甘露，一块泥土，让他们重新鼓起勇气，重新找回受到挫折的自信，像一粒种子一样发挥上天赐予他们的潜能。
最后，我们还必须站在和孩子一样的高度洞察孩子的心里活动。君非鱼，安知鱼之乐。每个人都有自己的感觉和情感，我们的快乐，无法代替孩子的快乐，只有站在和孩子同样的高度，我们才能感受到孩子内心缤纷的世界，真正听到孩子心灵的喜悦、快乐、痛苦和震撼。同学之间的矛盾，无端的批评，不经意的错误，常常使孩子们闷闷不乐，神情沮丧，缄默不语。打破沙锅问到底，赶快帮忙出主意，有必要吗？问和帮，何如细心的洞察，温馨的关注，让家庭的温馨和快乐驱走孩子不快的烟云。
记得那次期中考试，我考得不好，老师把我叫进了办公室，我看着老师紧拧着眉头，眼睛里射出严厉的目光，拿着卷子，慢慢地一题一题的讲解给我听，直到我听懂为止。
有一次，几个同学玩耍时一不小心，把一个同学推倒在课桌角上，当时那个同学的头，流出了鲜红的血，那几个同学吓得惊惶失措，老师连忙赶了过来，她那双眼睛流露出焦虑的神情。赶紧扶着那位同学来去了医务室。后来老师找到了那几个捣蛋鬼。我想，这回可有好戏看了，他们一定会受到惩罚的。可在教师的眼睛里没有露出责备，她和风细雨地告诉他们：“玩耍时，要注意安全。”那些调皮的同学羞愧地低下了头。
我们的老师，辛辛苦苦工作了几十年，她的眼睛，虽已不再那么明亮，但却炯炯有神，好像会说话似的。
几年前，我刚上小学，对一切感到非常陌生，就变得沉默起来，不像以前那样开朗。老师为此操碎了心。直到有一天，老师正在向大家提问。我一抬头，正好看见老师那鼓励的眼神，好像在说：“你一定会知道这道题的答案的，快举手回答吧，我相信你!”在老师的鼓励下，我轻轻地举起了手，我的回答得到了大家的一片掌声。回到座位上，我悄悄地给了老师一个微笑，而老师也给了我一个微笑。那个鼓励的眼神，或 许 老师已忘记，但我是不会忘的。它让我找回了自信，找回了属于我的骄傲。
老师，我永远忘不了您，忘不了您的那个眼神。老师，我爱您!
我们的语文老师苏老师有一双令人望而生畏的眼睛。这双眼睛就像“探照灯”一样，经常在同学的身上来回扫射。只要是她上课，同学总是绷紧每一根神经，凝神闭气，小心谨慎。
记得苏老师刚调到这个学校不久，就和我们班的同学“混熟”了，虽然苏老师很和蔼慈祥，但碰见苏老师，眼睛总是不敢和他对视，就怕她那双“火眼金睛”把我们的心思看清了。有一次苏老师上课，苏老师我了我一个问题，同学们都争着抢着举手回答，我也情不自禁的举起手来，但心里却想着：苏老师千万不要叫我啊，千万不能叫我啊！谁知的苏老师偏偏叫了我。我应声站了起来，同学们的目光刷的一下都落在我身上。我心里慌乱极了，脸麻辣辣地红到了耳边，头也不敢抬起来，可是我又怕丢人，便结结巴巴，语无伦次，声音小的想蚊子嗡嗡叫。同学们轰的一声笑了，我把头埋在胸前，脸上只“发烧”我偷偷的看了苏老师一眼，发现她那双“火眼金睛”正望着我，但是没有一点“威压”，倒像是在说：“别急，慢慢说。”我慌乱的心情好似平静了许多。我思索了一下，鼓足勇气，流畅的回答了起来苏老师的问题。我回答完了，苏老师满意的笑了，眼色，苏老师仿佛在说：“答得好。”苏老师的眼睛确实也有令人望而生畏的时候。有一次，在课堂上，我因为一件小事和我同桌你一言，我一语，的吵了起来，虽然声音不大，但还是让苏老师看见了。她眉毛向上一挑，一道严厉的目光直射向我。她虽然没有开口训人，但我能从她那目光里看出气愤。老师终于开口了……我惭愧的低下头，和同桌聚精会神的听起课来。
苏老师的眼睛，是令人望而生畏的，也是蕴含着一般热情的眼睛。他那闪烁着智慧光芒的眼睛就像那夜空上一闪一闪的星星，将我的视线引向一个宽广奇特的世界……
老lǎo师shī有yǒu一yì双shuānɡ永yǒnɡ不bù疲pí倦juàn的de眼yǎn睛jinɡ。每měi当dānɡ我wǒ走zǒu过ɡuò老lǎo师shī的de窗chuānɡ前qián，都dōu会huì看kàn到dào老lǎo师shī不bú是shì在zài写xiě教jiào案àn，就jiù是shì在zài批pī改ɡǎi我wǒ们men的de作zuò业yè；不bú是shì在zài钻zuān研yán教jiào材cái，就jiù是shì在zài博bó览lǎn群qún书shū。正zhènɡ是shì有yǒu老lǎo师shī这zhè双shuānɡ永yǒnɡ不bù疲pí倦juàn的de眼yǎn睛jinɡ，我wǒ们men才cái会huì有yǒu广ɡuǎnɡ博bó的de知zhī识shi，才cái会huì知zhī道dào大dà自zì然rán有yǒu各ɡè种zhǒnɡ奥ào秘mì，宇yǔ宙zhòu里li有yǒu各ɡè种zhǒnɡ神shén奇qí的de东dōnɡ西xi，世shì界jiè上shɑnɡ有yǒu各ɡè种zhǒnɡ美měi好hǎo的de事shì情qinɡ……
老lǎo师shī有yǒu一yì双shuānɡ会huì说shuō话huà的de眼yǎn睛jinɡ。她tā会huì用yònɡ眼yǎn神shén告ɡào诉su你nǐ，你nǐ做zuò得de对duì不bu对duì。上shànɡ课kè的de时shí候hou，你nǐ专zhuān心xīn听tīnɡ讲jiǎnɡ，老lǎo师shī会huì用yònɡ眼yǎn神shén告ɡào诉su你nǐ，这zhè样yànɡ做zuò就jiù对duì了le。当dānɡ你nǐ开kāi小xiǎo差chāi、玩wán东dōnɡ西xi或huò看kàn其qí他tā书shū时shí，老lǎo师shī不bú会huì骂mà你nǐ，只zhǐ是shì用yònɡ眼yǎn神shén告ɡào诉su你nǐ，这zhè样yànɡ做zuò就jiù不bú对duì了le，要yào你nǐ自zì觉jué改ɡǎi进jìn。
老lǎo师shī的de眼yǎn睛jinɡ是shì我wǒ心xīn中zhōnɡ的de明mínɡ星xīnɡ，在zài我wǒ人rén生shēnɡ的de道dào路lù上shɑnɡ永yǒnɡ远yuǎn照zhào着zhe我wǒ前qián进jìn。
记得有一次，我在语文课上做小动作，同桌碰了我一下，提醒我。我感到大事不妙，赶紧坐端正。老师用目光扫视了一圈，最后，把目光停留在我身上。顿时，现在的老师就像“冷面杀手”，老师生气地说：“周锦攀站起来！”我立马站起来，紧张地看着老师，同学们都不敢出声，老师用严厉的目光盯了我足足两分钟没有说一句话，好像在说：“上课要认真听。”我低下头，轻声说：“对不起，我错了。”
还记得有一次，我举手发言，老师让我来发言，我紧张得结结巴巴，吐不出几个字来。老师用鼓励的目光看着我，好像在说“加油，认真想。”我紧张的心情一下子放松了，准确无误地回答了老师的问题。
记得是一个庆元旦朗诵会的时候，老师先让一个男生朗读，结果不行，便换成了我。我走上讲台，看着台下的同学，心里紧张极了，虽然他们是我每天都要看见的人。这时，老师向我投来了鼓励的目光，我深吸了一口气，大胆地朗读着……
还有一次，老师正在上课，我趁老师转过身写字的空当，和附近的同学说起了话。突然，我感到脊背上一阵颤抖，我抬头向讲台上望去，正好迎上老师的目光。我赶紧坐好，老师的目光才渐渐从我身上移走。当时，我暗想：唉!真倒霉!不过，还好只瞅了瞅我，若要大声怪出来，我岂不是很没面子?
【关 键 词】 高考作文；教学；考试
得作文者得语文，如何在考场作文中脱颖而出，需要的是一颗可以深深打动阅卷老师、感染阅卷老师的心，是一颗可以使之欣赏、喜欢、怜悯甚至钦佩你的心——应该是一颗温馨、仁爱、厚实、纯真的智慧之心。如果聪慧的同学们有意识地在文章中设置几处让阅卷老师眼睛发亮的闪光点，能起到“一俊遮百丑”的作用。接下来我们一起来探讨一下怎样设计作文亮点？
一、思想意蕴的智巧点化
考试时，情绪紧张，时间急迫，极易匆促下笔，就题论题，写哪算哪，很难出类拔萃，只能落入俗套、坠入大流，岂能赢得青睐。
好的作文，立意深刻肯定是重要因素。但是，高考作文却未必尽然。高考作文鉴于评卷速度太快，有时立意过深、过艰涩、过难于理解，反而容易导致误会、造成误判并因此失分。所以，高考作文的主题，不宜太深沉，不必太复杂，不可太超前，也不要太逆向。考场上过分冥思苦想，钻坚取极，很可能费力不讨好，徒劳而无益。
一般来说，确定既有新颖之感又不使评卷老师一时难以领会的立意，把普普通通主题通过高明、高超、高人一筹的手法，予以高智巧的点化。巧托、巧喻、巧解、巧揭，从而显示出思想意蕴方面的高格调、高情致，这才是高考作文的最佳目标和获取高分的万全之策。
这篇《相对论》就是一个颇可称道的精彩范例：
（一）“错了，一切都错了。”爱因斯坦挠着那乱糟糟的头发，不安地叫嚷着。一个令他头痛的想法浮现在他头脑中：“还是他们说得对，我的想法太荒谬了，我不能再研究下去了，妈妈说过，在错误的道路上走得越深，你离家就越远。”“你这个傻瓜。”一个生气的声音在脑中响起，“不相信自己你还相信谁，自己的研究又没错，干嘛要停下来。走自己的路让别人说去吧……”“不，不对。”又一个声音：“你的同事不是提醒过你吗？不要在自己的泥潭里越陷越深。”“不，又错了……”争论似乎没有尽头，爱因斯坦也越来越急躁：是相信自己，继续研究，还是相信别人，重新开始……
结局一：爱因斯坦最终相信了自己，开辟了物理学的新天地。成败的关键时刻，经过一番心灵争斗，爱因斯坦“相信了自己，开辟了物理学的新天地”—— 至此，并看不出多少与众不同之处。
（二）无数学者发出了这样的疑问，起因就是爱因斯坦的新理论。一部分人在是否应该相信这个理论上产生了顾虑，达坦因博士就是其中一位。他已经在牛顿力学方面取得了骄人的成绩，但猛然间杀出的相对论却让他不知所措：是相信自己，继续研究，还是相信爱因斯坦，一切重新开始？……
结局二：达坦因最终相信了爱因斯坦，成为相对论早期推广者之一。
前面的两部分，形成了较为对称的两个板块，分别论述了“相信自己”与“相信别人”也即“听取别人意见”两个方面，扣题紧密，层次分明。以“结局”一、二作小的收束，构思样式具备了一定特色，算得上一篇不错的作文。但是获得满分，恐怕就令人费解了。奥妙在后面——
（三）两个结局，不同的选择，相似的结果却让我困惑。到底应该相信自己还是应该听信他人呢？我不解。但很快，我发现自己真的很幼稚。其实在科学家给出相对论之时，也给出了答案：我们不要刻意地去追求相信自己还是听信别人，事物本来就没有绝对，有时我们需要相信自己，有时又要相信他人。但有一条是不变的：我们要相信——“对”的。相信对的理论，相信真理——这才是“真正”的相对论。
评论：“相对论”本是爱因斯坦理论的特定术语，却被作者随手借来，信笔发挥，阐述“相信自己与听取别人意见”的命题题旨，从立论上看堪称了无新意。然而，“相对论”就是要相信“对”的，“相信对的理论，相信真理”，如此略显诙谐却又极为机敏聪慧的“曲解”，却实在妙不可言。仿佛人人心中有，又似人人笔下无，仿佛无意拾得，又似神来之笔。这就是一个思想意蕴的智巧点化。
正是这样的点化，从寻常中点出了盎然别趣，浅显中化出了卓越境界，使一篇主题并不新颖的平凡作文顿生光辉、突放异彩，成为当之无愧的上品之作。这难道不值得后来者从中汲取点什么吗？
二、构思展示个性魅力
考场作文平凡之篇泛滥成灾，构思奇巧、样式独特，会讨来一些意外便宜，下面介绍构思的五化，展示个性魅力。
1. 化形为理：是指将空灵、宽泛、抽象的道理，用具体可感的形象加以展示，使人易于理解、易于把握的构思方法。
例：百年回眸：（1）一百年前，屈辱的晚清统治者常常要用算盘算算“赔款”账；而今天，中国人则用大型电子荧屏来显示2008年举办奥运会的倒计时。（2）一百年前，洋火、洋布、洋钉、洋油充斥中国市场；而今天，“中国制造”的商品以遍布全世界。（3）一百年前，中国妇女要用小脚迈进20世纪的门槛；而今天，英姿飒爽的中国体坛巾帼扬威四海。
例：古往今来，因感情亲疏而导致错误认知的事例不胜枚举。李牧一心为国，“大破林胡，开地千里遁逃匈奴”，可谓战功赫赫，却因赵王的不信任而惨遭杀害，最终葬送了赵国大好江山。诸葛亮“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”，却因对马谡过分信任而误下军令，失去街亭，从而导致“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的惨淡结局。李白才气超人，“清新庾开府，俊逸鲍参军”，却因唐玄宗的疏远而一生漂泊，壮志难酬……可以说，历史上许多悲剧的诞生都是由感情亲疏引起的。
2. 化虚为实：是指将概括性、抽象性的概念、判断或结论性的话，用恰当的形象使之真实的再现出来，让读者从这形象的描绘中自己得出结论的构思方法。
例：一看见丈夫瞪着金子的眼光，葛朗台太太便叫起来：“上帝呀，救救我们！”老头儿身子一纵，铺上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。
3. 化显为隐：不直接说出所要表达的中心，要将其融入文章的字、句、段里，给读者留下联想、想象的余地的构思方法。
例：有学生在写以“完美”为话题的作文时，这样写道：小学时要看电视只能到邻居家去看，邻居家的小孩不让我看，我向父母哭诉，父母无奈，只得把两只大肥猪卖了买来一台黑白电视机。幸亏我家这年多收了粮食，卖了个好价钱，有了可以周转的资金。又后来我家搞多种经营，搞水产养殖。我家“发了”，造了新房，买了大彩电，现在已有了三部彩电，其他家电也都一应俱全。
4. 化情为象：将情感融入文章的字、句、段中，融入所写的物象中，通过物象来表达的构思方法。
例：杜甫的这两句诗“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，通过春天的花鸟景物，表达作者在战乱年代的惊恐心理和恨别情绪，既形象又深刻，看似写景，实则抒情。李煜的两句：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”作者把无形的“愁”化为有形的一江春水“，把自己因亡国而引发的多而不艳的愁绪渲染得淋漓尽致。
再如，有学生我的脑在以“期待”为话题的作文中写下了这样一段文字：
海里一直有那样一幅画面——黑色的海水在涌动，生病的海鸟奄奄一息，沙滩上骨瘦如柴伤口溃烂的儿童睁着疑惑的双眼，似乎在问自己做错了什么。每想到此，我的心底就会有深深的痛楚。他们没有错，为什么也要背负着厚厚的一层污油？石油可以利于人类，它是工业发展所必不可少的血液，可是在这里，我却只感到罪恶，罪恶的战争！看到这样的画面，站在这样一段历史之前，我觉得这一片天地是黑暗的。太阳没有了光华，她在哀叹世界的不幸，在哀悼无辜的死难者。太阳底下最光辉的和平也被乌云遮住了。她期待着有一天人们再次去追寻她。我也期待着和平和发展真正成为世界的两大主题。
5. 化平为奇：将平常、平淡的事，写出令人惊奇、意外的效果。文章的情节要有曲折，有起伏，有令人意外的结果。
例：“我是他的亲儿子，他不是我的亲爸爸。”小时的我经常这样伤心地对自己说。那时，我恨爸爸，我不知道他为什么不给我一分零花钱，我不知道与小伙伴吵架，哭到最后的为什么总会是我，我不知道我做错了一件小事，妈妈为什么总是千方百计地为我瞒着，我不知道为什么连父亲的一句夸奖，哪怕只是一个轻轻的微笑都不敢奢求？
总之：（1）化理为形——将道理说得生动、形象、鲜明；（2）化虚为实——将概念说得真切、实在、可感；（3）化显为隐——将主旨说得含蓄、深沉、有味；（4）化情为象——将情感表现得真实、有物、蕴藉；（5）化平为奇——将平常事表达得新奇、可感、富有哲理。构思“五化”是你中有我，我中有你，互相联系，密不可分。希望同学们能够以此为起点，认真研读一些优秀范文，判析其内容、形式，汲取其养分，从而为我所有，为我所用，滋养我的个性，丰富我的表达，就一定能写出具有鲜活个性魅力的作文。
三、语言，使文章富有文采
语言就如一件华丽的外衣，如何让语言亮起来是作文的取巧之方，下面介绍几点取巧方法：
（一）妙用“诗词”，文采斐然
自己说一千道一万，也不如古人、名家说一句。在文中适时适地使用“诗词”，具有以下三大优点：其一使行文具有意蕴，这是由诗词本身的特点所决定的，可以做到有“文采”；其二是使行文摇曳多姿，在作文构思上做到“新巧”；其三是可以体现作者的作文潜能，张扬炼字炼意的能力，在更多发展等级上获取优势。
怎样在文章中巧妙地使用“诗词”呢？我们可以从以下三个方面去尝试：
①引用：在行文中，收寻同类的诗词或同一个人的诗词，围绕话题或观点，对其进行印证或证明，会使行文更具有文学色彩，还会使行文显示出深厚的文化底蕴。
如滚滚长江东逝水，浪淘尽了多少英雄豪杰，我们的苏轼站在曾经是三国人物竞风流的赤壁面前，像一个关西大汉，手持铁板，大声高呼“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”“江山如画，一时多少豪杰”“人生如梦，一樽还酹江月”这是人历经风雨后的坦然，这是他真情的告白。他知道在有生之年要用美酒来面对如画的江山，如梦的人生。（《风雨任平生》选段）
②仿用：在作文中，有些好的诗歌，对于不同的话题，却不能直接引用，这时，可以进行巧妙的仿用（就是我们在主观题里经常碰到的仿写题）。仿用的要求很高，难度较大。需要注意两点：一是要诗词本身便于仿用；二是话题适合使用诗歌；三是自己具有仿写诗歌的必备能力。
如我们应面对阳光，对着大浪淘沙、鲜花吐艳，唱一首豪迈的歌，唱得那天蓝海也蓝，唱得那茫茫大地笑开颜！外加和词一首：“少年自有少年狂，涉昆仑，笑吕梁，十年磨剑，今日试锋芒。烈火再炼双百日，化莫邪，断金刚！”（《收藏阳光》选段）仿用了苏轼的《江城子·密州出猎》：老夫聊发少年狂，左牵黄，右擘苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎！
③变用：在充分理解诗词的基础上，围绕话题，将其变化一种方式进行再现。采用变用的方式也要注意三点：其一是对诗词的理解要准确，不应牵强变化；二是要保留诗词的精华，发挥诗词本身的功效；三是要切中自己话题的题旨，使得自己的变用与中心浑然一体。
如还记得那支梅吗？凌霜傲立，却引得群芳嫉妒，她不怨；同样是她，即便是零落成泥碾作尘，她也不恨。因为她的骨子里流着一股血，透着一种精神；因为有一团火在芳香中燃烧，那是她的全部啊。是的，她用她的全部正诠释着一如既往的香味。（话题“执着”片段），变用了陆游《卜算子·咏梅》中的“无意苦争春，一任群芳妒；零落成泥碾作尘，只有香如故。”
（二）善用修辞，文采飞扬
有道是“修辞是作文的魔水”，恰到好处地运用多种多样的“修辞手法”，不仅能使表意生动形象，语言鲜活有味，而且使文章文采飞扬，魅力四射。我们最常用的是比喻、对比、拟人、排比等。
如“如果感情是水，涓涓而流，那么，理智是像巍峨的山，岿然不动，它更值得信赖。”（《理智与情感》）这里的“比喻”化“抽象”为“具体”，形象贴切，引人遐思，为文增添了魅力。
“遭遇挫折，就当它是一股清风，让它从你耳边轻轻吹过；遭遇挫折，就当它为一阵微不足道的小浪，不要让它在你心中起惊涛骇浪；遭遇挫折，就当痛苦是你眼中的一颗尘粒，眨一下眼，流一滴泪，就足以将它淹没。”（《遭遇挫折，笑对痛苦》）这里使用比喻、排比等手法。
再如，“记得奥斯特洛夫斯基曾说过，人生犹如航船，不遇见礁石，难以激起美丽的浪花。的确，每一个人就如蚌里的那粒沙子，不经磨难，又怎能变成璀璨的珍珠？”
“人生是跋涉，也是旅行；是探险，也是寻宝；是眼泪，更是歌声。当你费尽心思和付出精力而寻不到宝时，这种挫折也许会使你失望痛苦。”
“像帆船逆风行驶在波涛汹涌的大海上，接受风浪的搏击；像小草逆风挺立在狂风暴雨的大地上，接受风雨的考验。人生在世，会遇到许许多多的挫折。我们应该扬起生命乐观之帆”
总之，亮丽的语言达成的具体方法有如下几种：
要有感情色彩，合理选用形象的字词（包括动词、形容词、拟声词、叠词等），巧妙应用多种修辞手法，恰到好处地引用古诗词、名言、警句，有能力的可以自己制造“名言警句”等等，灵活使用多变的句式。
能使文章富有文采的方法很多，这里只选取了两种我们常见易学效果又好的方法。当然了，若平常不注意积累，脑中无存物，纵使有再好的方法也不管用。因为“巧妇难为无米之炊”。因此，请同学们日后多重视诵读，多积累好词佳句妙段。请记住：诵读才是硬道理。
一根羽毛也许太平常了，但组合起来却是艳丽的彩屏。如果聪慧的同学们在平时的作文训练中，有意识地在文章中设置一两处亮点，那么你距离考场作文的辉煌也就不远了。
【参考文献】
[1] 曲静. 高考作文指导之我见[J]. 大连教育学院学报，2015（1）.
[2] 刘永康，张伟. 高考作文[M]. 北京：高等教育出版社，2012.
张老师的眼睛
我们班的张老师啊，有一双怪怪的眼睛．有是充满鼓励，有是却很严肃．每当上课时，张老师就会笑盈盈的望着我们，眼里充满期盼，希望所有的同学都来发言；可是当我们不听话时，张老师立刻一反常态，板着脸瞪我们．在黑板上写字时，张老师后面也生着一双眼睛，教室里的每一丝动静，她都明察秋毫．
张老师是近视眼，我去年才知道．可我很多时候都搞不懂，既然张老师是近视眼，为什么就连最后一排同学开小差，她也知道？依我看，她根本就是＂火眼金星＂．
张老师的眼睛还是会说话的呢．有一次，我犯了错误，张老师把我叫到办公室里，我胆怯的望了一眼张老师的.眼睛．此时，张老师正生气的看着我，好象在说：＂贺文锐，你怎么会犯这种错呢？＂然后又亲切的帮我指出，改正错误，我出办公室时，张老师还看我一眼，似乎又在说：＂下次不要再犯了！＂
还有一次，我和朱巧倩要去参加作文比赛，临走时，张老师深深的望着我们，仿佛在说：＂加油啊！＂这使我信心大增，最后我得了一等奖，颁奖后，张老师微笑着看着我，又仿佛在说：＂下次继续努力！＂我也笑了
我喜欢张老师的眼睛，风来了，它撑住我的腰，雨来了，它为我打开了伞；它就像一泓涟漪荡尽我心上的阴云，像一朵白云揩净我身上的霉斑．
张老师的眼睛作文450字她第一天来我们班上课时，通过我们的建议后说：“我以后是不会占你们的副课时间的。”结果，从三年级到现在，她已经占了N节副课了，就这样让我很厌恶她。
不仅仅是这样，她还给我们提出了一个条件，“如果你们计算错误，一小题一张试卷。”如果是题目的错误，使我们出错也算我们错，直到现在，我都已经不如道有多少试卷是因为这个事来的。
我们班的数学老师，不像音乐老师那么温柔，不像英语老师那么宽容，更不像体育老师那样会给我们自由，但是她像语文老师一样严厉，让我们所有人在上数学课时都提心吊胆。因为她会随便点名，如果她问的问题，我们没答上的话，就要罚站。
虽然我们班的数学老师很严厉，爱占课，但是在有的时候，她也是很好的。
一天，我因为在语文课上被老师骂了，所以一下课，我就一个人跑到走廊上吹吹风散心。刘老师看着我闷闷不乐的样子，走到我边上，用手轻轻地抚模了一下我的背，宠溺地说：“媛媛你怎么了?”我顿时被吓了一跳，渐渐地我的脸红了，老师似乎看出了我的尴尬，也没有问其它问题了，就这样，我们度过了一个课间。
教材在心中
2008年秋，我跟随高老师去山东一所小学送课，一路上，都在听高老师说教材，甚是过瘾。整套苏教版教材皆在他心中，名篇佳作信手拈来，由题目到结构、由内容到写法、由作者的情感到编者的意图，高老师不仅讲得简明扼要，而且总是一语中的。对于如何解读教材，高老师也有独到的见解：“宏观把握+微观探究”。“宏观把握” 指从篇章入手，关注文章的题目作者、结构顺序、行文线索、思想感情、表现形式、表达方法等等；“微观探究”是说要特别关注文章中的关键词句、细节描写，揣摩其中的妙处，体味其表情达意的效果。这之中，高老师尤其强调要善于“抓题目”和“找联系”。
题目往往是文章的眼睛，高老师说，在苏教版小学语文教材中，许多课文的题目就可以作为教学的切入点。如二年级下册中《真想变成大大的荷叶》，题目中的“真想”就值得仔细琢磨，为什么诗中的“我”不想变成别的事物，只想变成而且是“真想”变成大大的荷叶？这正是读懂这首诗歌的关键。因为荷叶为雨点、为小鱼等许多伙伴带来了快乐，所以“我”“真想”变成大大的荷叶。抓住了题目中的这个关键词，也就抓住了教学的难点。再如五年级上册《艾滋病小斗士》一课，题目中的“斗”是教学中的关键字眼，课文中，患上艾滋病的恩科西不光要与病魔“斗”，还要跟人们的偏见“斗”，而且与后者“斗”得更为艰辛。教学中，抓住一个“斗”字，围绕“与谁斗”、“怎样斗”就能够顺利捕捉到文中一明一暗两条情感主线，从而有效突破教学的重点难点。
另外，高老师还指导我在解读时要特别关注教材中的诸多联系。比如文章内部的联系。他举例说，三年级上册的文包诗《每逢佳节倍思亲》，在教学时除了要抓住文与诗的联系，还应留意到诗句间的联系。如因为诗人“独在异乡为异客”，所以才会“每逢佳节倍思亲”；又因为“每逢佳节”，别人家都欢聚一堂，所以诗人越显孤独、寂寞，才会“倍思亲”。读懂了这些，诗人的心境、情感才会变得饱满而丰富。又如教材之间的联系。他说，每个单元中的教材之间都有联系，解读时可根据体裁、结构、表现手法等方面的特色与其他文本比较。如《劈山救母》、《九色鹿》、《牛郎织女》同为民间故事，分布在低中高不同的学段，教学应结合年段特点来实施，让学生在循序渐进中了解“故事”的特点。
课堂观学生
高老师听课与别人不同，不光不记笔记，而且总是目光灼灼，不说话，不喝水，不开小差，教师的一言一行、学生的一举一动，他都尽收眼底。同事们戏言，有高老师坐在教室里听课，执教人绝不会走神儿。令人叫绝的是，往往一连几节公开课，高老师都能这样聚精会神地听，再分毫不差地反馈。我了解过不少被高老师听过课的青年教师，大家都有相同的感受——课堂上，汗湿衣衫，如坐针毡。究其原因，就是胆怯于高老师的那份专注。
曾经好奇地请教过高老师：“为什么您听课时不用做笔记？”高老师笑说：“你们总是说‘听课’，而我却认为应当是‘看课’。如果说备课的关键在解读，那么上课的关键就是看学生。看学生如何在教师的指导下展开学的过程，看学生是‘参加’还是‘参与’，是少部分学生参与还是全班参与……”对于某些教师在公开课上把学生变成配角来衬托自己的做法，高老师持鲜明的反对态度。他反复强调教师要充分发挥引导示范的作用，只教学生不懂不会的问题，至于导学的效果，他形象地用玩“接球”游戏来打比方：教师要稳妥地把“球”（问题）抛给学生，并及时有效地接住学生抛来的“球”（问题、观点），这样在互动中方能点亮师生双方的激情与智慧。
点评看达成
在评课方面，高老师更是一位“即兴”的专家。任场合大小、观众多少，高老师总是举重若轻，用他特有的洪钟般声音将整个会场带动得笑声不绝、掌声不断，也因此，高老师多了个雅号——“万人迷”。然而，他的评课最引人之处不是幽默与诙谐，而在于他认识的深刻和点评的准确。所以，高老师评课的亮点除了有声有色以外，更突出的是有理有据。
这“理”与“据”的支撑点之一便是国家颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）。高老师创造性地在《课程标准》提出的总目标和阶段目标的基础上，提出了“弹性目标”的说法。他认为弹性目标主要是根据学情、教材或特定的需要而设定的目标及内容，细化到日常教学中，他将要求更加具体化，对一线教师颇具指导性。
在高老师看来，一堂好课的要求不外乎要做到：目标明确、主线贯通、板块合理、简约流畅。2011年岁末，于永正老师在徐州市民主路小学执教观摩课——《给予树》。这节课无论是从文本的取舍，还是教学的预设和生成，都展示出于老师深厚的功底与非凡的智慧，令听课老师回味无穷。课后，高老师应邀对这节课进行了点评。他巧借板书，先赞于老师拎出的两个关键词“并不宽裕”和“如愿以偿”，既是内容理解方面的重难点，又是结构发展的转折点；进而由这两个词语辐射到全文，牵一发而动全身，引导学生有效地阅读体验；再指导学生借助板书词语及文中的数量词进行写话训练，集中显现了文本的核心价值，从而盘活了整个课堂。简短的评课，令在座的老师眼睛一亮，对于这节课的精妙及于老师的教学艺术看得更加明白。
当然，在高老师的绝活儿背后，我们更多感受到的是他丰富厚重的文化底蕴以及他学到老、教到老的精神境界。“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”有师若此，学生亦当奋进！
（作者单位：江苏省徐州市民主路小学）
画人物时，我习惯于先描出轮廓，然后画上服饰，加上神态表情，最后添上眼睛。
眼睛是心灵的窗口，的确没错，最后一笔至关重要，起到了画龙点睛的意义。
我闭上眼，回想起那个熟悉的模样，深吸一口气，睁开眼，把脑中的画面印到纸上。乌黑的长发，温顺地披在肩上，黑色带白花的连衣裙，是那么优雅。您微笑着“站”在我面前。只是缺少了眼睛。
我犯愁了，您的眼睛是那么富有灵性，而且会说话。我担心自己的绘画水平有限。
那双眼睛总是带着笑，能探测我们的心里，那双眼睛，让我们的内心一览无遗，也因为它，我们一次次地选择了诚实。
我用心画着您的眼睛……
我仔细地描出眼睛的轮廓，小心翼翼地画出瞳仁，渐渐地，一件往事浮现在脑海中。
那时，我们才上一年级，五六岁大的孩子，面对陌生的环境，总有些胆怯。
您提出了一个简单的问题，微笑着问：“谁来回答?”没有一个人举手，气氛有些尴尬。
这个问题，我会回答，但看看四周没一个人举手，便选择了沉默。目光与您相碰时，我看见了一双眼睛，带着鼓励的微笑，那眼睛分明在说，你会的，我知道，不要害怕，勇敢点!我犹犹豫豫地举起了手，回答了这个问题，但声音小得只有自己能听见。您笑着说，声音大些，会更好听的，对吗?在您的鼓励下，我放大声音回答了这个问题，几遍下来，我的声音显得自信了许多。我坐下时，您送来了一个意味深长的眼神：孩子，既然你今天勇敢地站了起来，你就可以为明天打开了一扇成功的大门!
脑中想着，手里画着，画出的眼睛竟如此的有灵性。我仔细端详着，仿佛又在聆听着您的教诲……
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