新老师的作文
她看起来很温柔但是对我们的学习很严格。有一次，有一位调皮的同学，在班里追逐打闹，老师看见了狠狠地拍了一下桌子，班里一下子安静的连一根针掉到地上都能听见，这位同学吓的赶紧坐到座位上动都不敢动。只听见老师严厉的说：“还有上课的样子没?”同学们像一个个吓惊的兔子一样再也不敢乱说话了。
虽然我们的老师严厉，但严厉也是一种爱，我希望在老师的带领下我会变的更聪明!
预备铃响过,班主任来了,是一个戴着眼镜的中年男人,只见他挺着个啤酒肚,脸上带着笑容。他清了清嗓子说:“大家好!嗯,同学们好!对不起,我有点啰唆。我姓高,虽然我长得一点也不高……”
“哈哈哈……”教室里爆发出一阵大笑声。
“肃静!”高老师手一挥,教室里立即安静下来,“俗话说‘国有国法,家有家规’,一个优秀的班也离不开好的班规。接下来,我们将一起走过新学年,我这里给大家定下几条规定,大家一定要背熟,一定要遵守。”说完,高老师从桌上的文件夹里抽出一张纸,清了清嗓子念道:“班规如下,大家注意听好了:第一条,上课要认真听,不许埋头做笔记,可以讨论,但要求讨论的是该节课上的内容;第二条,下课时不可以坐在座位上,必须出去活动;第三条,未按时完成作业的,每项罚款‘班级币’3元,跳一百次绳等于1元,钱必须到我这里赚;第四条,考试没达到60分的,每少1分罚跑200米;第五条,……”
这么重要的东西,同学们当然要记下来了,于是,大家手忙脚乱地抄着。可说到第五条时,高老师停下来问:“班规的第一条是什么?”
“上课要认真听,不许埋头做笔记……”有同学小声地说道。
“那你们违反没有?”高老师问道,“这么重要的东西,老师一定会贴出来的,你们都忙于抄,忘记了听讲,这是不行的。下次不许再犯。”
等同学们都放下笔,高老师说:“第五条,班规将贴在门后,大家至少每周要去看一次。”
“你们知道吗？听说我们学校来了一位新老师。”课前，同学们议论纷纷。一阵清脆的铃声响过，大家静静地等待着老师的到来。
新老师来了。“啊！”同学们情不自禁地叫了起来。她长得太漂亮了：修长的身材，白皙的皮肤，浓浓的眉毛下，有一双神采奕奕的眼睛。
她微笑着说：“我先自我介绍一下，我姓丁，以后在课堂上，我是你们的老师；在生活中，我是你们的大姐姐，我希望能和大家成为朋友，但愿我们相处得愉快。”同学们被她简单明了的开场白折服了，打心眼里喜欢她。
课上，丁老师一边讲课，一边让我们积极参加课堂活动。丁老师问：“世界上最早的计算机诞生的背景大家知道吗？”我把手举得高高的，丁老师见我这么积极，便叫我起来回答。可我这个人就有点像“扶不起的阿斗”，站起来后，我又紧张起来。丁老师看着我，她的眼睛闪耀着温和的光芒，好像在说：“不用紧张啊！”看着老师鼓励的眼神，我顿时就有了信心，回答得十分流利。自打那以后，其他课上我也再不做“刘阿斗”了。
同学们都喜欢上丁老师的课，因为我们看得出来丁老师是发自内心地爱我们，爱她自己的工作。我真为有这样一个好老师感到幸福。
今天早上，我高兴的来到了学校门口，门口已经有很多的同学都在那里站着，等待开大门进校，过一会儿，大门开了，我们都各自进各自的新教室，这时有一位新老师来到教室，他姓高，个子高高的头发黑黑的，有着白白的皮肤，不过有点严肃，她对我们说，同学们以后的数学课由我来教大家，希望我们有问题就多多的交流。
老师给我们调了座位，我的同桌是上个年级的老同学，这一节课是自由活动课，同学们都做着各自喜欢的事情，过了一会儿，英语老师也来了，也是一位女老师，个子也高高的，就是年纪好像比数学老师大一点，她的头发也是黑的，他一进门就说着标准的英语，她的课很有趣，在玩的当中，也可以学到单词，最后一位，那就是语文老师了，她的头发有点黄，也有点卷，她是短发，不过显得很有精神，还带着一副眼镜，我有一点怕她。
这就是我的三位新老师，你们喜欢我的新老师吗？虽然我很怕她们，但我想以后慢慢的会喜欢她们的。
新老师上课第一天，她走进教室，就对我们说：“OK，大家一个一个说自己的名字，然后安静……OK，大家现在来上课。”
一天，有几个同学放学不做卫生，班长叫来了老师。老师并没有责备他们，而是说：“你们是看见我没动手。OK，现在我们一起干吧。”
一次，我们为了给一个同学过生日，没做作业。第二天，我们都谎称作业没带，老师并没有发火，而心平气和地说：“OK。希望我们把作业和生日蛋糕看的一样重要，OK，现在来上第十课……。”下课了，我们都自觉地交上了作业本，异口同声说：“OK。”
我发现，新来的这位老师很爱说：“OK”我们给老师起了个外号叫做：“OK老师。”
指导教师：马玉芳
盼望着……盼望着……9月1日来到了，我迫不及待地叫爷爷帮我去学校报名。一走进四（1）班的教室，我就看见一位漂亮的女老师坐在那儿。她，头发短短的，皮肤白白的，眼睛水灵灵的，看上去很有气质。我胆怯地叫了一声：“老师好！”老师微微一笑，说：“你好！”听到老师亲切的声音，我紧张的心情，一下子就放松下来。老师和爷爷闲聊了几句，关于新学期教学的事。我带着愉悦的心情回家了。一路上，爷爷告诉我，我的新老师姓顾，这位顾老师上课是怎么样的？怎么样的？我听过之后很激动···很期待。
第二天，也就是星期一。我怀着无比兴奋地心情走进了学校，走进了教室。第一节课就是语文课，顾老师面带微笑地向我们走来。她上起课来很认真，很生动，一点也不马虎。我们全班同学学得也都很认真，津津有味的。
我发现妈妈根本不会教作文。妈妈没有丰富华丽的辞藻, 没有飘逸飞扬的文采, 也没有老师磅礴威震的气势。妈妈只会照本宣科, 没点新意。有时连自己都不自信, 批着批着冷不丁冒出一句:“这样行吗?”看我一脸不置可否的表情, 又心虚地感叹:“老师不好当呀!”我想, 这下该打退堂鼓了吧。万万没想到, 妈妈坚强地适应过来, 而且适应得很好, 有几次, 妈妈不客气地指出我文章中的缺点, 我不服, 欺负妈妈做老师资格太嫩, 愣是不听, 结果拿到老师的评语, 和妈妈指出的缺点完全吻合。这下我再也不敢小瞧妈妈了。我发现, 我订的杂志上, 有红笔做的密密麻麻的记号, 原来妈妈前些时候都在恶补呀, 面对这位新老师, 我又惭愧又佩服。
妈妈当老师越来越上瘾了, 我写的每一篇作文, 都要先经过妈妈审核才能定稿。我常常看见她伏案的背影, 灯光在她脸上投下一个温柔的弧度, 她低垂着眼, 握着红笔, 轻轻地在作文上写眉批。有时候, 妈妈眉眼间会有份恬然的笑意, 红笔所到之处必定是我的妙言妙语;有时红笔的笔尖凝住在半空, 仿佛是在沉思, 过了许久, 笔尖又开始落在纸上。我对这支红笔又爱又恨, 虽然它会给我些许鼓励, 但更多的时候是无情的批评。它毫不留情地指出我的缺点, 有些地方哪怕我洋洋洒洒写了一大段我自认为很有文采的话, 只要批注是“喊口号”, 那就要无情地删除;最怕的就是见到“选材不当”“审题不清”, 虽然只有短短的几个字, 但是, 这就意味着, 我辛辛苦苦写的这篇作文要改头换面动一次大手术……可就是经过这样一次又一次的修改后, 我的审美能力大大提升, 也习惯于咬文嚼字, 每次动笔前先要把妈妈能挑的刺给除去, 再后来, 老师红笔能改的地方也越来越少了。
有一篇作文, 写的是妈妈的白发。当我拿到妈妈批改的稿子, 在密密麻麻的蝇头小字下, 有一条用修正带涂过的印子, 不是我写的。好奇之余, 找来了小尺, 把修正带一点一点刮去, 果然是一行字———“改完这篇, 我又多了几根白发”。哈哈哈, 妈妈太可爱了。我忍不住笑了起来, 差点笑出了眼泪, 我突然发现, 就在这密密麻麻的蝇头小字里, 就在平时一次次地修改中, 又包含了多少看不见的白发和笔尖渗入纸张的期望。
哦, 可爱的新老师, 请你慢些老吧!
班长陈泽宇说，以往上课主要是老师在讲台上按照准备好的教案讲解知识点，基本都是规划好的东西，但这堂既动手又动脑的生物实验课程明显不一样，课堂上老师崇尚学生在解决问题时会发现什么新的问题，在生物、数学、技术、工程等方面要求学生的自我思维能力都有获益。不过陈泽宇认为因为老师不是面对面教学，有些细节性问题不一定能得到更详细的解答。
本次中国科协支持在延安地区首批建设了12个校园e站，其中10个县中学的校园e站，每个都配备了由科技馆基金会捐赠的农村中学科技馆展品20件；另外2个在延安城区的延安中学和新区一小，由上海科促会和中国青辅协捐赠，分别配备了云教室设备。
校园e站的主要功能是利用信息化手段，为青少年和科技辅导员开展线上线下相结合的科技教育活动提供服务。标准配置和云教室包括了电脑、投影、扩音、显示大屏、视频音频采集等设备，目前延安所有校园e站还都配备了由科普社捐赠的1000本科普图书和由科技馆捐赠的60个VR眼镜。
从9月20日开始，延安的各个校园e站已经陆续投入使用，开始开展活动。20日上午，在上海参加由中国青辅协、上海市科协和上海市教委共同主办的全国骨干科技辅导员STEM课程培训班的老师，与延安中学的老师一起，通过校园e站的云教室系统，同时进行了STEM课程的培训。这种远程培训，也将成为未来中国科协开展的在线科技辅导员培训的主要方式之一。
我上五年级了，真没有想到，时间过得这么快，老师也换了。
我从四年级暑假八月份开始，就一直在想，我的新老师是谁，一直到开学才揭晓答案。我真的没有想到，我们的班主任(数学老师)是新调来的，语文老师也是学校里的主任。
开学第一天，我们一到班级就互相打招呼。当时我就已经知道，班主任姓高，是个男老师，他中等个子，身体较为健壮，乌黑的头发，精致的眉毛，像个博士。
我们的语文老师姓芮，性别女，是学校的主任，也是学校的.“老教授”，他从十九岁就开始教书了，她四十多岁，看样子已经教了二十几年的书了，我的语文老师竟是一位主任，让我感到自豪。
我的英语老师没有变，还是以前漂亮温柔的颜老师。
一、比较重视“语言知识”，注重对学生“学策”培养
1多用模仿，少用语法
新教材使用任务型教学，知识技能要求较高，生词量较大，我在教时很少使用语法分析，重视模仿，比如七年级下册第一单元和第六单元要求学生完成“问路’’和‘指路’’任务的学习材料中就包含了表示方向和方位的词及短语，如”near,nextto，across from，between，onthefight／left，intheneighborhood，”等，也包含了“turn right”等动词短语及问路使用的“Where's …”或“Istherea……near?”等问句，还含有指路用的祈使句“Go along／straight”等，学生在完成任务时，将语言进行模仿，套用，然后在活动中完成任务，对于文中出现的复杂的句子，如“Nexttothehotelis a small housewith aninteresting garden”等，我只要求学生理解这些句子的意思即可，没有必要分析其语法结构，以免把原本简单的杂化，增加学生学习负担，从而导致教学的失败。
2重视对学生学习策略的培养
在教学中我还注重学习策略的培养，学习策略可分为五类：认知的、人际关系的、语言的、情感的和创造的，每类学习策略又可分为对应完成不同任务的若干策略，《新目标》教材中许多任务的设计正是为了使学生在完成任务的过程中培养其学习策略。《新目标》教材中每册都有两个复习单元，每个复习单元都有按要求将单词归类的任务，学生在完成这些任务的过程中可以培养自主的分类学习策略。教材还设计了许多Pairwork，Group work等活动，培养学生的合作策略，学生既能巩固本单元内容，又培养其发表自己观点和看法的情感策略，学生就学得轻松有趣。
二、不断摸索，创新教学方法
社会在不断发展，人类在不断进化，英语的教学方法也要不断深化和发展。我在教学过程中，也作了很多摸索，现介绍如下：
(1)为了提高学生的能力，我打破常规，把学生分成若干个小组，各小组按问题进行问答，对话，作到人人动口。然后每小组选出代表就各小组的不同论题进行表演。别的学生可随时纠正补充。这样组与组，人与人之间对比看哪位同学、哪个小组的表演内容丰富、正确，这样对话、交流，既练了对话、听力，又增加了知识。
(2)为激发学生的学习兴趣，我还曾经组织进行了每人一个谜语或一首我喜爱的名言，或给父母(老师)讲一句知心话，给朋友的赠言，祝词或说句心里话的活动。我要求他们自己讲，自己说或自己找材料。同时，我还为学生找了大量的材料，供他们挑选学习。
这次活动进行时，同学积极踊跃，情绪高涨背诵名言，或是同朋友说句知心话……这样，每人一句到几句，每班四十多个学生就有四十多句或到更多。那么每位学生则可听到四十多句，学四十多句。这样既学习了英语，练习了口语表达，又提高了修养、陶冶了情操。
(3)此外我在课堂上，有时用很少时间的谜语、歌曲、诗歌等作点缀，用以活跃课堂气氛，开阔视野，丰富学生们的学习生活，扩大知识面。
一、做一个敢于“放手”的老师
对于教材中较简单的知识, 教师可直接分给各学习小组, 让他们担起教和学的任务。这种教学方式, 说起来简单, 但对教师来说是一个不小的挑战。因为传统的历史课上, 教师以自己为中心, 讲述时间过长, 学生主要是听教师讲, 处在被动地位的现象还比较普遍地存在, 课堂教学质量得不到真正提高。做一个敢于“放手”的老师, 就是要明确学生是历史学习的主体, 让学生主动地参与教学活动。这样学生在自身的“体验”中学习历史, 在体验中“学会学习历史”, 教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。认识主体还要突破以教材为中心的旧观念, 全面了解学生, 结合学生的实际情况, 按照学生发展的需要, 调整教材内容, 删繁就简, 给各小组做好分工, 以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。尊重主体, 在教学过程中创设师生之间、生生之间平等、和谐的民主学习氛围。发展主体, 探索适合学生自主学习的教学模式。
二、做一个善于找合作点的老师
许多教师为了维护自己威严的形象, 不苟言笑, 出示的问题呆板, 在课堂上不能形成合作、和谐的氛围, 影响了课堂教学质量。其实, 一句幽默的语言、一个滑稽的动作, 并不影响教师的形象, 相反更容易被学生接受, 易成为学生的合作伙伴, 为了形成一个好的合作氛围, 教师除改变自身的形象外, 更要有高深地专业知识, 展示给学生的问题既要紧扣课本又要有一定的深度和广度, 激起学生合作探究的欲望。例如可利用当今“热点”问题, 让学生体会学史有所值、有所用, 历史教学的作用是不容置疑的。教师如果能立足于课本, 将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来, 就会使学生对学习历史兴趣盎然。例如在讲授《美国的霸权政策》时, 可利用中美撞机事件的“热题”。在上这一课之前我给学生布置了一个讨论题:“美国的霸权是怎么回事?”要求学生去查找资料, 用事实来揭穿美国的霸道嘴脸。于是学生纷纷利用课余时间到图书馆翻阅、摘录或复印资料, 或是上网查询相关资料, 然后推选出本组的发言代表, 学生们从中美撞机事件到北约袭击我国驻南联盟大使馆, 再到美国第七舰队进驻台湾海峡;从美国侵略朝鲜到发动越南战争;从海湾战争到北约轰炸南联盟;从美国总统布什宣布废除《京都议定书》到极力推行的国家导弹防御系统。学生所举的例子已远远地超出了教材的内容, 充分地揭露了美国的霸权主义。紧接着我又提出两个问题:“为什么美国如此霸道?我们又应该如何应对呢?”引导学生追本溯源, 去了解美国战后的经济发展情况和“冷战政策”是如何出台的, 探讨我们应该怎样去反对霸权主义, 维护世界和平。把主动权交到学生的手中, 学生既学到了系统的历史知识, 又扩大了知识面。更重要的是, 在这个合作学习过程中学生的潜能和聪明才智, 得到了前所未有的锻炼和提高, 他们的语言表达能力、阅读能力、收集整理材料的能力、综合分析能力、创新能力及个性特长等等都得到了应有的施展。这些对于他们将来成为创造性人才是非常有用的。可见, 利用“热点”问题可有激发学生的学习兴趣, 有利于培养学生的综合能力, 也有利于培养学生思维的广阔性和深刻性, 同时又可以更好地开展爱国主义教育。何乐而不为呢?
三、做一个宽容“异端”声音的教师
“当仁, 不让于师”, 鼓励学生对一些问题大胆质疑, 通过师生之间交流探讨获得“真理”。因此, 对于学生的“异端”声音, 言之有理的, 历史教师就要多鼓励和表扬, 千万不可按“常理”一棍子将其打死。对于“异端”的声音要以宽容来对待。为了我们肩负的历史使命, 不妨多听听“异端”的声音。
四、做一个课堂评价多样化的老师
教育教学评价有很强的导向功能, 提倡用多种方式评价学生的学业水平。学生平时的学习水平和课上参与情况应在学期历史学习总评中占一定比例。历史课的学业水平考核除了书面考试还要有实践活动, 要鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动, 鼓励学生自己搜集资料, 撰写历史小论文, 对学生学习活动的成果应计成绩。历史书面检测也要从重知识考查向重素质考查、重能力考查转变, 逐渐扭转死记硬背应付考试的局面。历史评价的多样化, 就要求老师创造各种机会, 给学生以肯定, 使学生能形成积极地自我评价, 以积极的态度去学习历史。
微微的秋风轻轻吹来，打开了校园的大门。新的学期又开始了，在这个充满希望的学习里，我们班迎来了一位新的语文老师，他将会陪伴我们度过以后的学习生涯，一直到我们小学毕业。我为此而感到特别荣幸。
老师姓程，所以，我们都亲切地叫他程老师。他高高的个子，扁塌的鼻梁上边顶着一副有点老土的.近视眼，头发总是很随意，整天都乱蓬蓬的，平时都是穿着一件朴素而且褪了色的黄衬衫和配一条灰色的运动长裤。这样的打扮，好像有点过时了，一看就知道他是个单身汉。虽然如此，但我们并没有把他的重点放在这上面。他也有吸引我们的精妙的地方——每次他给我们朗诵课文时，只要他一开口能把我们的注意力吸引过去，深深地让我们沉浸在他那丰富多彩的朗诵中。他嘴上念着一口标准流畅的汉语，那抑扬顿挫的低音沉稳而有力，那朗诵时透露出来的知识渊博的智慧，可叫我们向他投去敬佩的目光。
渐渐地，我们便熟了起来。老师也经常到我家做客，与妈妈也逐渐熟悉起来了，妈妈见他年纪也不小了，还是一个人单身。所以，在一个周末告诉他给他介绍对象认识，我一听，便高兴地跳了起来。可他却表现得尤为害羞，只见他听了之后便摆现出一副腼腆的样子，那白白的脸蛋瞬间就胀红了，看着都让人觉得可爱。
在等待了几天后，轻松愉悦的周末就到了。与老师相亲的女子已经早早地来到了我的家。只见这位阿姨长得高高瘦瘦的，清秀的脸凸显了几分魅力，穿着一条雪白的连衣裙，脚上的高跟鞋时尚而不失大气，我一看这样的打扮，就感觉到了她满身的气质都是那么迷人的，深深地被吸引住。阿姨来了我们家后，我就客气地给阿姨端上了一杯茶，时间过得很快，约定了的时间都已经到了，可还没见到老师的身影。那时我就想：老师怎么会把关系到自己终身幸福的大事给忘了吗，难道他一点都不着紧的吗?怎么会那么不讲信用的，都那么久了，还不赶快出去。悬挂在墙壁上的大中扣人心弦地不停走着，已经走了大半个小时了，阿姨都喝上了好几杯茶，就是没等着老师的出现。阿姨实在是等不下去了，于是，便起身走人。就在这时，老师才神色匆匆地从外面闯了进来，才刚好留住了快要走的阿姨，我看着满头大汗的老师，只见他大口地喘着气，湿漉漉的汗水已经覆盖了他整个脸蛋，那眼镜带得东歪西倒的，尽显一身狼狈。过了许久，他终于喘息了气，好像如释重负地说：“不好意思，为了送补课的学生们回家，来晚了一点，耽误了你宝贵的时间，实在是对不起，抱歉……”阿姨听了，客气地对着他笑了笑示意没关系。
这时候，妈妈便走了上来。一边为两位热血方刚的青年倒着茶，一边给他们两个找话题。
不一会儿，他们就聊上了。老师面红耳赤地地说：“你好，我如实告诉你，今年我26岁，我只是一位平凡无奇的小学教师，领着三千多的工资，平时的开销基本上都用得差不多，所以就没什么钱，住的是学校安排的宿舍楼，没有车……”听到老师这样说，我心里可急坏了，怎么老是会这样说呢!说点自己好的地方，给这位阿姨留点好的印象，我相信她也不会可以你的这些东西的。唉!要怪只能怪老师太老实了。这位阿姨在我们家里吃过饭就走了。
在这之后，老师与这位阿姨就不了了之。妈妈说：“你们老师真是太傻了。”
“大块头”刚来，就进行了自我介绍：“大块头”姓王，叫王保和，他又说：“大家叫我什么都可以。”刚刚说完，不知谁说了句，我们怎么敢呀！那边付国帅又小声说了一声，“老王，您好呀！”老师笑笑接着又说，不过我更喜欢同学们叫我王老师，多么宽宏大量的老师。老师又说，他喜欢笑，但更喜欢看别人笑，更喜欢逗别人笑。马上就开始了，他眯着眼，手托起来还晃着说：“只要你们在我手中——你们的笑神经就不能不工作。”他环视一圈接着说：“如果你故意影响了课堂纪律，可别怪我对你的悲伤系统客气，哭系统就会启动哟！”这时，我们哈哈大笑起来。
不知什么时候，老师突然很生气地喊道：“你们干什么抢我的钱，害我的命？”我们一愣，你看看我，我看看你：我们连碰都没有碰老师啊，这是怎么回事？仔细一想，哦，对了！原来，浪费时间等于谋财害命！我们又捧腹大笑起来……
林珊老师执教的《爱如茉莉》, 曾荣获中国教育学会小学专业委员会第二届课堂教学总决赛一等奖。有人评价此课如清风明月, 有人夸奖其独出机杼却不失天然之美, 有人赞为“很茉莉”。我在现场听她的课, 并未多想什么, 心只是随课而去。一课终了, 方回过神来。细想, “倒像有几千斤重的一个橄榄” (《红楼梦》中香菱语) 含在心头。这味道, 似有千言万语, 却只能“遇之于默会意象之表”。 ([清]叶燮语) 然即便如此评说, 也还是逃不脱语言学的悖论———说不出, 还要说。
在我看来, 有的好课给人以气势如虹、酣畅淋漓的感觉, 往往以“势”见长;有的好课则法度森严、滴水不漏, 常常以“法”取胜。《爱如茉莉》一课, 势不强、法不严, 要说好处和妙处, 全在它的“韵”上。课韵, 一如“境界”, 说不清、道不明, 它是“艺术地教学着”的自然回响, 是教学审美的一个新的需要我们用心体认的维度。
一、细读, 嚼出文本的韵味
文本细读, 是课入佳境的必由之路。听任何一堂课, 我们总能借由课的设计和实施, 见出其背后所隐匿着的执教者对文本细读的心得和感悟。这心得和感悟, 往往流淌在教师的课堂用语和提问上。
1. 在主旨定位上, 超越“爱情”, 提纯“爱意”
结课时的一番总结, 最能彰显林老师对文本细读的感悟:“生活中有许多种爱, 有的像玫瑰, 热烈、美好。不过, 生活中更多的是这种茉莉般朴素、平凡的爱, 不仅有夫妻之爱, 更有父母之爱, 师长之爱, 朋友之爱。老师希望大家能用心体会这种爱, 珍惜这种爱, 并且懂得去爱, 这是这节课布置给大家一辈子都要做的特殊作业。”谁能说这样的解读是毫无意义的“误读”呢?被提纯的“爱”, 让课堂变得更加明净、更有回旋的余地和韵味。
2. 在焦点意识上, 透过“内容”, 聚焦“形式”
对于像《爱如茉莉》这类人文浓度比较高的文本, 教师往往容易被文本的这种人文强势所诱惑, 在教材处理上跌入内容分析、思想先行的陷阱中。但在此课的教学中, 我们看到更多的是这样的启发和引导:
“画面中哪个细节触动了你?”
“爸爸什么也没有说, 这些温情脉脉的话语都融在这简简单单、普普通通、平平常常的‘紧握’之中了。”
“爱是_____”
教学话语的指向都在“细节刻画”上。从细节刻画入手, 拈出若干典型细节加以细细品读, 最后回归细节刻画的意图和作用上。
又如:
“这两句话看上去是在写茉莉, 其实写什么?请注意标成红色的两个词语 (更加, 钻) 。”
“映子是在借茉莉表达自己的感动, 这就叫借景———生: (接答) 抒情。”
教学话语的指向都在“借景抒情”上。先唤醒学生关注景物描写背后的情感意图, 再点明此种写法。
从语言形式出发, 最后又回到语言形式上来。一个来回完成了“悟爱之旅”, 亦完成了“语文之旅”。
二、节奏, 演绎课堂的韵律
我们说, 结构是静态的, 节奏是动态的;结构是逻辑的, 节奏是历史的;结构是机械的, 节奏是生命的。佳课的秘妙, 最终全在它的课堂“节奏”上, 没有节奏就没有艺术, 没有艺术就没有课的吸引力, 没有课的吸引力, 就没有课的实效。无疑, 《爱如茉莉》一课, 在节奏的处理和把握上取得了巨大的成功。
1. 在课的密度上, 张弛有度
综观全课, 我们不难发现, 整堂课大的逻辑板块就是两个, 一是感悟“本体”———父母之爱;二是感悟“喻体”———茉莉之真。在教学用时的配置上, 本体板块约占三分之二, 喻体板块约占三分之一。在教学层次上, 本体板块又围绕“紧握”这一细节分成五个层次:知爸爸这样睡的用心;移情体验这样睡的辛苦;在角色置换中体会爸爸无言的爱;通过认知冲突感悟爱的真义;在细节提升中把握茉莉一般的爱。而喻体板块就只是一个相对独立的层次。这样的处理, 疏可走马、密不透风。详处浓墨重彩、泼墨如云;略处轻描淡写、惜墨如金。节奏在前后的对比中形成一种教学张力、课堂魅力, 吸引着学生在爱的丛林中步步前行、一路奋进。
2. 在课的行进上, 曲折有致
文似看山不喜平, 课亦然。平, 是一种节奏的板滞。板滞的课, 就没有吸引力可言。课要上得曲折有致, 关键是适时、适度地制造陌生化。陌生化的教学设计, 要义在让学生对教学进程不断产生学习期待。
学习期待的产生, 一在打破学生原来的习惯性期待。譬如:
当老师这样说:“这节课我们就随着映子走进她妈妈的病房, 用你的眼睛去看, 用你的心去体会。当清晨的第一缕阳光探进病房, 于是你看到这样一幕。”学生的习惯性期待会是打开课文, 直面写映子走进病房的那一段文字。但是, 随后的教学却出乎学生的意料, 出现在学生面前的是那幅插图。尽管, 他们之前也看过这幅图, 但那时是一种随意的、缺乏敏感和警觉的看, 这与在课的当下看这幅插图, 显然不可同日而语。因为插图的出现, 打破了学生的习惯性期待, 陌生化的效果就产生了。这样的节奏就显得曲折、有变化。
学习期待的产生, 二在以新的情境引发学生新的期待。譬如:
当老师提问:“这一夜, 爸爸这样紧握着妈妈的手, 那妈妈睡得好吗?”课堂上出现了这样的情境:大部分学生认为睡不好;有三位男同学认为睡得好。这一情境, 既是教师精心预设的, 也是课堂上即时生成的。类似这样的教学情境, 对学生来说, 无疑是陌生化的、充满学习期待的。于是, 在教师的激励和指点下, 一个新的学习兴奋点产生了。这又是一种教学节奏的变化, 节奏, 是在动态对比中不断产生又不断消失的。
三、风格, 洋溢教学的韵致
我曾经说过:本色即特色, 人格即风格。课只有融入自己的人格特质、真正按自己的本色行事, 才能进入佳境。
爱如茉莉, 是对父母之爱的本色形容;
文如茉莉, 是对文本文字风格的一种诠释;
课如茉莉, 则是对课堂教学特色的一种鉴赏。确实, 此课的清新、恬淡, 一如文中平淡无奇却洁白纯净的茉莉。
这种课堂上洋溢出来的审美韵致, 和教师的个性化追寻密不可分。
1. 教学用语追求清新自然
林老师的教学用语, 不强势、不华美, 其声气节奏、用词造句, 如清风徐徐、明月朗朗, 在从容不迫、恬静舒缓的氛围中濡染着学生的言语人格和精神生命。课中有几个大节点、大转折, 教师的话语却显得相当平淡:
第一大节点:画面中哪个细节触动了你?
第二大节点:这一夜, 爸爸这样紧握着妈妈的手, 那妈妈睡得好吗?
第三大节点:把这样的茉莉与你刚才体会到的爸爸妈妈之间的爱联系起来, 你对“爱如茉莉”有了哪些自己的理解与体会?
第四大节点:这两句话看上去是在写茉莉, 其实写什么?请注意标成红色的两个词语 (更加, 钻) 。
但是, 我们细细品味这些教学用语, 又是十分精准、十分明净的, 每个问题都问在内容的关键处、情境的要害处、认知的增值处、思想的深化处。借用朱光潜先生的话来说:“这种精确妥帖的语文颇不是易事, 它需要尖锐的敏感, 极端的谨严和极艰苦的挣扎。一般人通常只是得过且过, 到大致不差时便不再苛求。”
2. 教学细节追求恬淡静美
课堂是出错的地方, 是生命拔节的道场。种种不可控、不可抗的因素都会从天而降、撞击预设的教学弧线。此时, 最能体现教师的本色性格。而林老师的课总让我们有一种淡定的感觉、从容的印象。每遇大事有静气, 这是一种教学智慧, 也是一种人生境界。
譬如:学生第一次齐读课题后, 教师的一句“忘啦?‘茉莉’的‘莉’读轻声, 再读”, 不知化解了多少课堂的尴尬和窘迫。嗔怪背后的善意, 敏感之中的严格, 让人不免心有戚戚焉。
再譬如:在体会妈妈睡得如何时, 出现了这样一个教学细节:
师:孩子们, 王佳洋同学注意到妈妈恬静的微笑是幸福的微笑。不过, 我想问, 妈妈感到幸福仅仅是因为被爸爸爱着吗?
生1:还因为爸爸非常爱妈妈。
师:我是问, 妈妈感到幸福仅仅是因为被爸爸爱着吗?
生1:因为……爸爸非常关心体贴妈妈。 (会场有笑声)
师:没关系, 那是你的理解。有不同理解吗?
生2:还因为妈妈也爱着爸爸, 处处为爸爸着想。
师:原来, 被爱是一种幸福, 懂得去爱更是一种幸福!
暂时的放弃、适度的妥协、及时的转身, 正是一种举重若轻、以静制动的智慧和境界。放弃完美本身, 就是一种对完美的心灵皈依。
刘老师第一次给我们上课时，我们都端端正正地坐在教室里，怀着激动的心情迎接她的到来。“刘老师会不会像谢老师那样准时来上课呢？课前准备会不会有新的要求呢？会不会很厉害呢？”我边等待边想着。周围的同学都很安静，估计也和我一样在想各自的心事吧！铃声一响，刘老师就迈着轻快的步伐走进了教室。当她看到我们座位上放着整齐的名牌时，立刻给了我们一个微笑。在愉快地跟我们问好之后，她做了自我介绍。她的声音清脆，语气抑扬顿挫，让人听了非常舒服。站在讲台上的她，始终面带微笑，注视着我们每一个人，让大家有一种上面站的不是老师，而是自己的好朋友的感觉！
刘老师不但和蔼可亲，而且非常有责任心。一次课间，卓言不小心摔了一跤，骨折了。刘老师得知后，赶紧跑到了事发地，一边关切地询问卓言是否坚持得住，一边叫其他同学和她一起抬卓言去医务室，最后还通知了他的父母。忙完这一切之后，刘老师额头上沁出了细细的汗珠，虚脱得坐在椅子半天也没缓过来。卓言病好出院后，细心的刘老师发现他坐的位置空间有点小，还特意给他调换了一个宽敞的位置，而且离教室门口较近，以方便他课后活动。不仅如此，刘老师还不时地提醒我们，不要在教室里打闹，以免碰到卓言。
这就是我们的好老师，一个和蔼可亲、非常有责任心的好老师。我们都很喜欢她。
？和？评一评
开门见山，直接点出要描写的对象。
第一自然段不应该介绍新老师的外貌，应该在老师第一次出场后再作介绍，而且外貌描写没有抓住人物的主要特征。
详写了等待新老师时的心理活动，真实。
刘老师出场时的描写不生动，有的地方没有做必要的交代。应该从外貌、动作、语言、神态等方面做全方位的描写，这样才能给人留下深刻的印象。
习作按总分总的顺序，分别从“和蔼可亲”和“非常有责任心”两个方面向大家介绍了自己的新老师。
编辑的话
要想把人物形象刻画得生动逼真，就需要将人物做全面细致的描写。初次见面的人，一眼看到的就是外在的容貌，所以一定要描寫人物外貌。外貌描写也不是面面俱到，而是要抓住主要特征进行生动的刻画。另外，每一个人都是立体的，既要有静态的外貌描写，也要有动态的语言、动作、神态等的描写，这样就能更好地揭示人物的性格特征。
在上生物课之前，我的心情忐忑而又紧张，据说生物是一门比较难的课程，这一科的老师会不会又严厉又刻板?会不会作业很多?
正自沉思，忽然听到上课铃响了，只见一个人从门外走进来——这就是我们的生物老师。我定神仔细一看：只见来人理着一个小平头，脸色泛红，长得胖胖的，嘴角向上微扬。看起来这个老师并没有我想象的那么刻板啦!我心中暗想。
老师在我们的注视下缓缓走上讲台，清了清嗓子，说：“以后你们就跟我学生物了。生物其实简单，我们不要把生物想得太难，我一定会让大家把生物学习当成一种乐趣的!”听了这番话，我的心顿时放了下来：连生物老师都说生物不难，那么生物肯定难不了!我对学好生物顿时生出了信心!
接下来，老师又简单地为我们讲了一下生物是什么，学好生物有什么作用等等。我们逐渐认识了生物老师，并知道了他是个风趣的人。
第一节课就这样过去了。当到第二节课时，老师就开始讲课了，这位老师用异常幽默的语言，让我们在开怀大笑的同时，学会了第一章的知识，并用神奇的语言魔力，让这些知识深深扎根在我们的脑海中。
这个新老师很矮，最多比我高一点儿，我刚走到画画班时，发现她就坐在画架前，我还以为她是刚来的新学生呢，经过以前的老师介绍，我才知道她是教我们画画的.老师;她的脸胖胖的;一头乌黑的头发，梳了一个马尾辫，额头上还留着刘海;她的眉毛弯弯的，像天上的月芽;眼睛大大的，像两颗水晶葡萄，还戴着一副黑色的眼睛;鼻子大大的;嘴巴大大的。
就说昨天那节课吧!还有几十分钟就上课了，老师就让我们修改昨天画的四棱锥和八棱柱，她刚修改完我的，就去修改我朋友画的，看见我朋友正呆呆地坐在凳子上，看着白色的画纸，老师说：“那昨天画的画有多珍贵呀，都舍不得让我们看看?”这时，我朋友才缓过神儿，慢腾腾地把昨天的画拿了出来，可是，老师已经去修改别人的画了。我的朋友把画夹好之后，老师刚好给别人改完，来给她修改，边改边说：“以后可不要左耳朵进右耳朵出。”
关键词：网络模式,大学英语教师,新角色
计算机网络技术在大学英语教学中的运用是中国高等教育发展的需要, 也是深化改革, 提高教学质量的必由之路。多媒体网络技术打破了教师权威, 对教师角色的传统定位产生了强烈的冲击。如何结合现代教育技术的发展来定位英语教师的角色和作用是当前教学模式改革的一个重要研究课题。
1 教师的角色转换是网络教学模式的必然要求
教育部于2007年修订了《大学英语课程教学要求》, 提出了全新的教学模式, 指出:“各高校要充分运用现代教育技术, 采用基于计算机和课堂的英语教学模式, 改进以教师讲授为主的教学单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。”与传统教学模式相比, 网络自主学习环境的教学模式具有其自身的优势:网络环境中的教学资源具有开放性与丰富性等特点, 它更加强调个性化与研究性学习, 同时要求教学的交互性与学习的协作性。这种网络自主学习环境的优势对教师提出了更高要求。在构建网络自主学习模式的过程中, 课堂主客体权力发生了变化, 教师不再只担当“传道、授业、解惑”的角色, 而是呈现出多元化的特点。
2 大学英语网络教学模式的特点
2.1 开放的网络资源异常丰富教师的信息优势不再
资源共享是网络的最大优势。通过网络, 学生教师在图书馆、教室、办公室甚至是家里都可以立即得到来自全球的最新、最全的资料。传统的教学模式一直是教师“施”, 学生“受”, 教师已习惯的被看作事掌握知识、占有知识、传递知识的人, 是知识的传播者和垄断者, 是“讲坛上的圣人”。这样的权威形象在网络教学模式下被颠覆, 学生的信息来源不再是唯一。教师与学生在面对网络时都是一样的“无知者”, 网络教学模式利用丰富的网络资源为不同水平, 不同兴趣的学生提供了多样的自主学习的空间。
2.2 教学手段多样化。教师不再只传授知识
网络教学是以计算机和网络作为基托的一种新教学方式, 具有集图形、影像、色彩及动画、文字等多种信息, 为学生创造了一个开放式的学习平台。以我校目前使用的《新视野大学英语》网络平台为例, 网页设计有精读课堂、视听说课堂、在线作业、测试中心等环节, 学生可以依据自己的需要进入不同的功能频道。在这样的平台上, 教师在线布置作业, 还可以上传自己的教学文件, 在测试中心对学生进行测试, 通过BBS、E-mail等与学生进行沟通。
2.3 教学个性化及全面化传统的“教学”概念被延伸
网络教学由“个性化的教”和“个性化的学”两部分组成。依然是以《新视野大学英语》为例, 学生可以选择进入视听说课堂, 听到地道的英语对话, 还可以与电脑对话, 录下自己的发音, 在计算机的辅助下反复进行言语练习, 及时纠正不正确的发音。总之, 通过网络辅助教学, 学生的学习在很大程度上免却了时空的干扰, 进行真正个性化的学习。
3 网络多媒体教学环境下的教师新角色
教师角色的转换会使学习者在网络多媒体环境中更积极、更主动地学习, 以学生为中心的教学方法比传统的以教师为中心的教学方法更能有效地增强学生的语言能力。教师角色应转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者, 走向多元化和复合化。
3.1 自主学习的促进者
作为促进者, 首先, 教师要采取各种有效的教学手段来激发学生学习英语的兴趣, 强化学习动机, 转化“我要学”的意愿为实际行动;教育指导学生树立学习信心, 积极思考, 独立学习。其次, 帮助学生提高自主学习的意识, 增强对自己行为的控制能力。具体包括让学生正确看待师生的角色和地位, 认识到自主学习的重要性, 摒弃等待教师传道授业解惑的传统学习观念, 勇于承担责任, 成为具有自我管理意识的学习者。最后, 教师应创造条件来帮助学生开展自主学习。
3.2 教学模式的组织者
使用网络辅助教学并不是要替代传统的课堂教学, 网络更不可能替代教师。网络环境下的大学英语教学模式中, 原有的教师主导地位和作用并没有发生根本改变。教师主导者角色既可在真实的课堂中体现, 也可在虚拟的网络中体现。而教师的主导作用也渗透到教学的每个环节, 教师要按教学大纲的要求结合学生的实际情况设计制订学习任务, 并积极帮助学生确定适当的学习目标, 制订学习计划, 养成良好的学习习惯, 激发学生的学习动机, 调动学生的学习积极性, 培养学生的自我管理能力, 将学生的学习行为延伸到课堂外, 并对学生的课外学习活动进行有效监控。
3.3 学生学习策略的指导者
英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。“授之以渔, 而非授之以鱼”, 教师应该在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略, 并具有不断调整自己的学习策略的能力, 变“要我学”为“我要学”。帮助他们形成自主学习的能力, 为他们终身学习奠定基础。因此, 在日常教学中, 教师要时刻唤醒学生的策略意识, 加强对学生学习策略的指导。
3.4 学生心理的咨询者
教师引导学生进行自主学习, 促发自我管理、监控意识, 必须给他们提供一个能积极参与和表达自己的思想、观点和情感, 充满生机和活力的崭新的课堂气氛。为了营造和谐的学习氛围, 促进学生的英语自主学习, 教师应真诚地以合作者的身份平等地与学生进行思想交流, 重视学生的情感释放和情绪表达, 充当他们的“心理顾问”。首先, 教师应与学生进行交流, 了解学生学习英语的心理状态, 给予相应的心理辅导和学习技巧的指导, 使学生树立自主学习的信心, 主动地面对和解决英语学习的问题。其次, 教师应协调好学生之间的人际关系, 鼓励学生相互交流英语学习经验, 共同探讨学习问题, 积极参加集体语言实践活动, 在互动学习过程中培养学生的合作精神及自我管理能力。
4 结语
网络应用于大学英语教学中, 弥补了传统课堂的局限性, 也给教师带来了观念的变化。新教学模式使教师面临新的挑战, 教师的能力不再是以往的教学经验加上语言知识, 而是要求教师要有终身学习的能力, 与学生一道, 提高自身的素质, 这也是外语教改的成败关键。
参考文献
[1]姚力之.计算机辅助英语教学中教师角色探讨[J].湖南科技大学学报 (社会科学版) , 2003 (6) :66.
现在,对教学的定义有了根本性的变化:“教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动。”新课程把教学的实质定义为交往、互动,没有交往发生的教学不能叫做教学,这种观念的转变,必然导致教学方式的转变,教学过程的交往、互動,意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,真正把教学看作是师生共度的生命历程,共创的美好体验,实现教学相长和共同发展,交往意味着人人参与,意味着平等对话。
如果没有了不平等形成的教师权威,没有了师道尊严,没有了教师对学生的绝对控制,我们的教师是否还能很好地履行自己的职责?是否还能很好地组织教学?答案肯定是不唯一的,有的教师能做得很好,而有一些教师恐怕很难适应,甚至连正常的教学秩序都很难维持,教学质量更难以保证,这部分教师又很容易回到教学非民主化的老路上去。因此,如何营造宽松、民主、平等、和谐的课堂教学气氛,同时做到“活而不乱、秩序井然”,就成为摆在全体教师面前的一个迫切而又非常现实的问题。
作为教师我们要努力提高自己的人文修养和专业水平。当外在的权威失去后,当学生知道自己具有哪些权利和知道如何维护自己的权利时,当强权和体罚成为过街老鼠时,老师在学生心目中的形象和威信就要靠自己的人格魅力和知识水平去建立。教师要探索实行教学民主的程序、策略,同时要指导学生建立在分工、合作、讨论、交流时需要遵守的规则、规范和程序,随着规则的不断建立和内化,教师对学生学习纪律的要求就不再是禁止和惩罚,而是放在了注意和鼓励学生形成良好的习惯上,放在了如何指导学生学会表达自己的观点,学会倾听、吸收别人的观点,学会分工、学会协作。这种规则的确立一定是民主的,有利于全体同学的。而对规则的内化以至形成学生的行为习惯也是一个长期的过程。只有这样才能真正实现“一切为了学生的发展”这一核心理念。
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