生物评课稿
各位老师，大家好!下面由我对《生物的特征》一课进行点评。
本周听了张老师讲的一节新授课，上课开始时，张老师首先明确了本课的目标，然后让学生适当浏览本节内容，最后老师精讲点拨。
老师的这节课，应该说非常成功。突出的优点表现在以下几个方面：
第一、板书规范工整，重点突出明了。观察法的初步认识，观察的常用工具，生物的主要特征，都作为重点，让学生对本节课有一个完整的概念，也方便老师最后的回顾总结，应该说这一点张老师做得很好。
第二、步骤清晰，逻辑性强，授课有条不紊，可以说是步步为营。比如说，张老师在讲解生物的特征时，第一个特征时什么，让学生举出实例，第二个特征是什么，让学生举出实例，表达得非常清楚，强调得十分到位。连我也听的津津有味，心里感觉明明白白。
第三、举例贴近学生生活，幽默风趣，富有启发性。这一点不再多说。
如果硬要找出一点毛病的话，我感觉是老师讲得多，学生练得少一些。希望张老师在今后上课时注意这一点。 第
四、备课充分，讲授逻辑性强
在整个教学过程中，张老师娓娓道来，一气呵成，思路非常清晰，讲授非常富于逻辑性。讲授过程中基本不用参看课本和教案。如果备课不充分，仅凭教学经验绝不可能达到如此高的水平，效果也不会这么好。这一点是值得年轻老师和多数年长一些的老师学习的。
第五、与学生的互动很多，交流顺畅
整堂课杨主任都在用自己清晰的思路和富于逻辑性的讲解引导着学生一步步地往前走。讲授中张老师不断提出一些启发性的问题交给学生思考，而对这些问题，学生总是能够给予积极的回应，可以看出学生学习的欲望很强，参与程度很高。有时杨主任还让学生到黑板前板演一些内容，学生也总能有上好的表现。 第
六、重视直观教具的使用，注重加强学生的感性认识
本节课的内容理论与实际联系较强。张老师不仅对理论进行了深入浅出的讲解，还配合使用课件，课件的合理使用，加深了学生的印象，加强了学生对相关内容的感性认识，便于学生的记忆。
优点主要是以上这些。提一点建议：那就是本节课老师讲的再精炼一些，训练再多一些，效果可能会更好一些。
教师行为：
1、创设情境，激发兴趣，引导学生自主探究
教师从学生知识经验和知识背景出发，创设情境，让学生感到问题熟悉，同时又新奇而富有挑战性，使学生处于想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探究求知的欲望。
2、注重学生参与，发挥学生主体地位。
课堂最大限度的减少了教师讲授，满足学生自主发展的需要，做到了学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在探究中创新，教师适当点拨，将学生提出的问题提高一步，深化一层，拓展一圈，培养了学生发现和解决问题的能力及科学思维的习惯，突出了学生的主体地位，有利于学生的终身发展。
3、尊重学生人格，关注个体差异，实现因材施教。教师实行赏识教育，对学生提出和回答的问题给予积极肯定的态度，注重终结性评价与形成性评价的统一，通过设计不同层次的问题，引导学生分组讨论，培养了学生合作精神，表达交流的能力，体现了面向全体学生的理念，实现了因材施教，促进每个学生的充分发展。
4、教师教态自然，普通话标准，语言准确、精炼，富有亲和力，专业素质过硬。 学生行为：
学生注意力集中，情绪饱满，思维活跃，参与面广，在教师指导下自主合作探究，积极交流，乐在发现，乐在有感，乐在悟道。在整堂课中是灵动的，收获较多。 信息技术与生物学科整合，在呈现教学内容上做到图文并茂，提高了可读性，为学生学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，师生和生生信息交流充分、有效 特色：
以学生为中心，以活动为基础，以培养学生的科学素养和探究精神为宗旨，培养了学生独立自主性，有效促进了学生的全面发展和终身发展。
贡秀玲
一、问题价值度
问题表述准确，答案明确。设问由浅入深利于调动学生学习的积极性。在合作探究环节问题上能围绕教学重点提出问题，学生能探究的尊重学生的成果。探究不上的如细菌的特殊结构能回答荚膜和鞭毛，但是芽孢回答不出来。教师指导学生看书上的74页关键词“有的”就能回答上来。
二、学生参与度
因为本课内容细菌与学生生活实际密切相联，因而学生具有较强的学习愿望。第一的自主学习同学们看书写完后，分小组对题，要求一人一题都要参与。这样学生都能积极地参与其中，既达到了全员参与也达到了思想、态度、价值观的升华。学生合作学习开展的比较成功。
三、教师指导度
在学生展示问题答案的过程中，对于其中出现的一些问题能够及时回应、讲解，给予学生鼓励、启发，使学生通过老师的讲解达到了认知的升华。老师的讲解恰如其分、恰到好处，起到了画龙点睛、促其提升的作用。比如探究不上的如细菌的特殊结构能回答荚膜和鞭毛，但是芽孢回答不出来。教师指导学生看书上的74页关键词“有的”就能回答上来。
四、目标达成度 教学目标把握准确，即体现了教育教学的需要也符合学生的认知水平和认知能力。通过练习的优化设计使练习紧紧围绕教学目标而设，为教学目标服务，为教学目标的落实起到了应有的作用。使教学目标得到了更好的落实。
《细菌》评课稿
艾红梅
本次卓越杯教学大赛听了朱宏艳老师《细菌》一堂新授课。现对本教学进行如下点评，不当之处敬请谅解。
一、评教学思想。《细菌》一课采用的是我校五清四问高效课堂教学模式。这种教学模式变被动灌输式为学生主动学习、合作学习。能够调动学生学习的积极性，培养学生良好学习习惯、合作精神和团队精神。久之，学生自主学习能力一定会得到发展，有利于学生的终身学习。
二、评教学目标。目标的确定全面、具体、适宜。以生物课程标准为指导，体现八年级生物上册教材特点。符合学生年龄实际和认知规律，难易适度。从教学内容和目标达成来看：高质量完成教学任务，体现出“以学定教、自主探究、合作交流的学习理念。全班学生通过阅读教材自主解决了解细菌发展和巴斯德对微生物的贡献这一目标;通过观察细菌结构示意图，在教师指导下解决目标描述细菌形态和结构;通过观察、对比细菌、动、植物结构模式图，由结构拓展推测细菌营养方式并树立生物的结构与其功能相适应的生物学观点等等内容。可以看出这节课教学目标明确体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。绝大多数学生能完成当堂课的基本教学任务，能灵活运用所学知识，解决实际问题。
三、评教学流程、教法和策略
本节课可以看出朱老师课前做了大量的准备工作，根据学生现有知识储备有限，学习策略不佳情况，给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学流程，指导学生学习。为替代式教学策略。
教学流程采用的是理化生教研组的六步教学法：导、问、讲、帮、练、测。
亮点1.导：结合时事、利用日本731部队视频情境引入，使学生对细菌充满好奇，同时激发学生爱国主义情感。
亮点2.精讲：把知识当种子、举一反三，重点知识细讲。如细菌营养方式讲解。首先指导学生观察3副图，再让学生分组对比3副图的结构异同，然后让学生拓展反思细菌能否进行光合作用，通过分析结构和功能相适应得出营养方式。
亮点3.学生活动形式多样。
亮点4.测：抢答。课堂气氛活跃，符合学生的认知规律，也有助于提高学生的学习兴趣。
四、评教学效果：效率高，活动充分、时间比较充足。学生能积极回答问题。全班学生都参与到教学活动中，在原有基础上都有进步。有效利用40分钟，学生学的轻松愉快，积极性高，当堂内容当堂解决，学生负担合理。
五、评教师基本功：专业素养好，备课严谨认真、语言清晰明了、板书设计合理、教学自然大方，多媒体制作技术较高、画面美观、简洁明了。
六、建议，与大家一起商榷：1.“直径瓶”应是“平底烧瓶”。 2.再联系下实际，倡导学生积极参加体育锻炼抵抗疾病。
余奕老师上的是高中生物生物第二册第五章第四节的教学内容。本节课的教学内容是在学习了生态系统的营养结构上进行的，因而在教学时，能积极利用学生已有的知识基础，设计问题情境，培养自主探究，引导学生主动建构新知识。在整个教学过程中，坚持以自主探究性学习为主，综合运用讲授、谈话、讨论、多媒体教学等多种方法，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。
一、探究安排合理，注重知识联系
张老师能够通过多媒体教学手段引入，给学生提供相关的资料，创建生动的教学情境。激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动，从而更容易理解这部分知识，能加深对新知识的掌握。在教学中，从细胞的分化概念入手、结合分化的特点、遗传物质是否改变等层层推进，让学生自主探究，从而形成知识框架，体验成功之感。
二、设计问题情境，培养自主探究
张老师的教学设计思路符合教学内容实际，结合学生现有的认知结构，然后在现有的基础水平上建构新的知识，培养了学生自主探究的兴趣。首先是对上节课的内容进行回顾，“什么是细胞增殖”，“有丝分裂各个时期的特点”，“有丝分裂过程中染色体行为怎样变化”“有丝分裂的意义是什么?”等。从而引出在自然状况下正常生物体细胞进行有丝分裂后遗传物质未有改变但因执行不同的功能而发生细胞形态、结构和功能上的变化。然后再由此引入新课细胞的分化，再通过学生自主学习和师生的共同探讨来概括细胞的分化的特点的内容。
三、科学设计练习，注重能力培养
张老师通过自己设计练习，形成一定的梯度，层层推进，采用启发诱导的方式，来培养学生良好的思维习惯、思考问题、解决问题的能力。一方面既完成了既定的教学目标，使全体学生都能在课堂上掌握好基础知识，另一方面通过不同层次的练习，培养了学生综合运用知识解题的能力，达到了教学目的。
评课稿
生化组 应培培
郑庆惠老师上的“代生物进化理论的主要内容——种群基因频率的改变与生物进化”的第二课时，它是高二生物中非常重要的一门课，只有通过这堂课的学习，学生才能够真正的了解到：基因突变和基因重组不能使基因频率发生定向的改变，只能为进化提供原材料。只有自然选择使基因频率发生定向改变，而导致物种的进化，从而得出进化的实质是：基因频率定向的改变。郑老师本节课以这一线索为中心，将各个知识点落实。郑老师的上课风格给我下了很深的印象，具体如下：
一、教学设计思路清晰：郑老师的教学设计思路符合教学内容实际，符合学生现有的认知结构，然后在现有的基础水平上建构新的知识。教学思路的层次，脉络清晰，首先是对上节课的内容进行回顾，“什么是种群”，“什么是基因频率”再回忆种群基因库频率不发生改变的五大条件。从而引出在自然状况下不存在这样的种群，比如有可遗传的变异产生，再回忆可遗传的变异有哪些，可得出基因突变、基因重组染色体变异。然后再由此引入新课，突变和重组是不定向的，不能使基因频率发生定向的改变。 再通过探究得出：自然选择使基因频率发生定向改变。再通过课堂小结的形式来概括本节课的内容。最后有反馈评价，进一步巩固教学目标。最重要的是：郑老师的这种教学思路实际运作的效果非常好，能调动学生的积极性，且将知识点落实到位。
二、课堂结构安排严谨：知识点之间环环相扣，过渡自然，既能对前面所学知识进行总结，又能引出下一问题。如：“既然突变和基因重组是随机的，不定向的，不能使基因发生定向改变，那么什么才会使基因发生定向改变呢?”这一过渡就能很好的体现这一点。时间的分配也很合理，密度适中，重点突出，效率高。
三、课堂教学效果显著：教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。学生的受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有一定的进步。有效的利用课堂的45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
四、注重学生能力培养：郑老师善于采用启发诱导的方式，来培养学生良好的思维习惯、思考问题、解决问题的能力。具体的做法是：采用问题的方式，将学生的思维层层的深入。如本节课中的探究——选择对种群基因频率变化的影响，其中要求学生作出假设，郑老师就采用循循善诱的方法来引导学生作出假设。
五、教学语言独具特色：郑老师的语言最大的一个特点是，抑扬顿挫，富于变化。让学生一听就知道哪些是本节课的重点内容。语速上的变化能使学生改变对一个问题的关注程度。另外，郑老师的语言也非常生动形象，极具启发性，对学生思维的培养有很大的帮助。
俗话说“没有最好，只有更好”也谈谈这节课中值得思考的地方：
一、学生的主体地位体现还不够强。如果能留出更多的时间让学生自己思考的话，也许会更好。
二、如果能加上一些板书，可能会给学生留下更深的印象，增加课堂效果。
总之，这是一堂成功的课，值得我学习的课。
生物评课稿
xx老师的这节课充分体现了《标准》中“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的课程理念，积极鼓励学生主动参与，勤于动手，乐于探究，有利于培养学生的创新精神，着眼于学生终身学习的需要，是一堂难得的好课。
一、教学目标具体、明确，符合课标精神和学生的认知规律。 本节课根据学生认知能力的发展水平和生物学科特点，恰当的制定了知识、能力、情感态度和价值观三级目标，从浅至深，不仅让学生了解„„，理解„„，培养了„„能力，确立(形成)了„„态度(观点)。
二、内容编排合理，教材处理得当，符合学生发展实际。
教学内容从学生已有生活经验入手，循循善诱，突出„„重点，通过„„突破了„„。
三、教师行为：
1、创设情境，激发兴趣，引导学生自主探究
教师从学生知识经验和知识背景出发，创设情境，让学生感到问题熟悉，同时又新奇而富有挑战性，使学生处于想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探究求知的欲望。例：
2、注重学生参与，发挥学生主体地位。
课堂最大限度的减少了教师讲授，满足学生自主发展的需要，做到了学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在探究中创新，教师适当点拨，将学生提出的问题提高一步，深化一层，拓展一圈，培养了学生发现和解决问题的能力及科学思维的习惯，突出了学生的主体地位，有利于学生的终身发展。
3、尊重学生人格，关注个体差异，实现因材施教。
教师实行赏识教育，对学生提出和回答的问题给予积极肯定的态度，注重终结性评价与形成性评价的统一，通过设计不同层次的问题，引导学生分组讨论，培养了学生合作精神，表达交流的能力，体现了面向全体学生的理念，实现了因材施教，促进每个学生的充分发展。
4、教师教态自然，普通话标准，语言准确、精炼，富有亲和力，专业素质过硬。
四、学生行为：
学生注意力集中，情绪饱满，思维活跃，参与面广，在教师指导下自主合作探究，积极交流，乐在发现，乐在有感，乐在悟道。在整堂课中是灵动的，收获较多。
五、信息技术与生物学科整合，在呈现教学内容上做到图文并茂，提高了可读性，为学生学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，师生和生生信息交流充分、有效
六、特色：
以学生为中心，以活动为基础，以培养学生的科学素养和探究精神为宗旨，培养了学生独立自主性，有效促进了学生的全面发展和终身发展。
值得商榷的地方：(略)
一、级别：校级生物公开课
二、课题：《细胞的分化》
三、授课人：林赞
四、授课时间：2008年12月3日
五、听课人数：10人
六、教学设计思路：
本节课是高中生物新课改生物必修1《分子与细胞》第四章第二节的教学内容，本节课的教学内容是在学习了细胞的增殖和细胞的结构、种类的基础上进行的，所以学好本节内容既能帮助学生巩固前面的知识，又能为学生学习动植物的个体发育作好铺垫，它在教材中起着承上启下的桥梁作用。因此本节课在教学中起着十分重要的作用
陶行知先生曾这样说过：“兴趣是最好的老师。” 所以在教学时，应注意联系学生已有的知识基础，引导学生在已有知识背景下主动建构新知识。在整个教学过程中，针对学科特点，坚持以启发探究性原则为主，综合运用讲授、谈话、讨论、观察直观教具、电化教学等多种方法，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，并根据学生的年龄特点和学生对知识的掌握程度，力求作到因材施教。
七、评课意见
1.能以问题引入，问题的设计能结合学生的认知结构和生活背景，能从学科知识结构的角度把前面所学内容与本节课所学内容联系起来。
2.在课堂教学中，为避免直接讲授学习，体现探究性学习，教师能够通过各种教学手段引入、制造与教学目标、教学内容相适应的形式生动的教学情境。给学生提供相关的资料，给学生身临其境的感觉，它能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动，从而更容易理解这部分知识，能加深对新知识的掌握。在生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，往往会产生“触类旁通”之感
3.设计生活化、社会化、活动化的教学情境，丰富互动内容。
创设生活化情境，生物学与生活联系紧密，生物课程标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物学。从生物学和实际生活的联系入手来创设学习情景，既可以让学生体会到学习生物学的重要性，又有助于学生利用所学的生物学知识解决实际问题。例如，在学习《如何预防癌症》时，提出了以下的生活问题：预防癌症，一要尽量避免接触各种致癌因子，二要注意增强体质，保持心态健康，三要养成良好的生活习惯，那么哪些不良的生活习惯容易引发癌症呢?哪些食物具有抗癌作用?
创设社会化情境，如在《癌细胞》的教学中，通过介绍癌症的种类和发病情况，再提问：癌细胞是怎样产生的?致癌因子有哪些?怎样预防癌症?使学生在现实生活的背景中学习生物学。并进一步落实情感、态度、价值观的教育。
4.教学资源的直观性，能根据教学内容准备多媒体电子课件等。直观材料展示、运用恰当准确。能激发学生参与学习的兴趣，引导学生积极进行探究，有效的为教学服务。
5.合理综合运用各种教法。坚持启发性教学原则，利用讲授、谈话、讨论、电化教学等多种方法的综合运用，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，并根据学生的年龄特点和学生对知识的掌握程度，力求做到因材施教。
6.教师能根据教学实际，精心设计一些带有思辨性的问题和带有开放性的话题，如在《细胞全能性》的教学中，教师提问了如下的问题：已经发生高度分化的细胞，还能像受精卵那样再分化成各种细胞形成完整个体吗?科学家发现了一株名贵而珍稀的花卉植物，你能在短时间内培育出几万株该种植物吗?这种问题的提出，学生一定有话可说，学生的思维得到启发，能积极地思考问题、分析问题，学生兴趣浓厚、课堂气氛好。
7. 教师民主型的教学风格，能为互动式教学创造良好的学习环境和氛围，能对学生产生强有力的影响。和谐、民主的课堂，是学生实现自身价值的课堂。那些与教师有着融洽、朋友式关系的学生具有更强的内在学习动机和更多的能动性。因此，在教学过程中，教师要学会“屈尊”和“倾听”，教师要变专制型或权威型的师生关系为伙伴型或合作型的师生关系，使学生的身心得到解放，学生才能敢想、敢说、敢问。教与学的关系应该是平等、协商的，而不是君临天下式的，低下身子和学生一起学习，努力建立民主、平等、和谐的师生关系。只有和谐相融，才能使课堂教学焕发勃勃生机，才能为构建师生互动的课堂教学创造良好的环境和氛围。
8.能结合所教学生知识背景制定教学目标、并符合高中生物新课程标准和学生实际。
9.全体成员都能积极参与活动，分工合作，能在讨论中暴露学生的认知障碍，并通过组内和组间讨论解决
10.练习教学：每个知识点教学完成后，能用形成性练习完善并巩固学生的
知
一、评课人：李雪松、陈晨、刘东奇
二、课堂类型：新授课
三、章节：《免疫调节》一节内容是必修三第二章第四节内容，。
四、时间：2010年9月4日上午
五、评课内容：
王晓琳老师作为青年教师，教学基本功力扎实，声音洪亮，吐词清晰。
1、本节课能完成教学任务，难点逐个击破，重点突出，考点明确，课堂气氛活跃，基本达到预期目
的。
2、能体现学生的主体位置，从学生课前设计流程图，课堂上评价流程图，总结两种免疫方式的异同
等方面体现出学生在课堂上的主体地位。
3、课时安排较为合理，能完整地讲解人体三道防线的免疫作用，对体液免疫和细胞免疫的区别和联
系也能进行详细地分析。
4、精选课堂练习，巩固教学内容。
识结构。
吴老师上的是人教版八年级上册第五单元第五章第一节细菌和真菌在自然界中的作用的教学内容。本节课的教学内容是在学习了分布广泛的细菌的真菌的基础上进行的，因而在教学过程中，能积极利用学生已有的知识基础，设计问题情境，培养自主探究，引导学生主动建构新知识。在整个教学过程中，坚持以自主探究性学习为主，综合运用讲授、谈话、讨论、多媒体教学等多种方法，能够很好地调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。在教学过程中，教师做得比较好的有以下几点：
一、创设情境，激发兴趣，引导学生自主探究
教师从学生知识经验和知识背景出发，创设情境，让学生感到问题熟悉，同时又新奇而富有挑战性，使学生处于想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探究求知的欲望。 .二、注重学生参与，发挥学生主体地位。
课堂最大限度的减少了教师讲授，满足学生自主发展的需要，做到了学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在探究中创新，教师适当点拨，将学生提出的问题提高一步，深化一层，拓展一圈，培养了学生发现和解决问题的能力及科学思维的习惯，突出了学生的主体地位，有利于学生的终身发展。
三、尊重学生人格，关注个体差异，实现因材施教。教师实行赏识教育，对学生提出和回答的问题给予积极肯定的态度，注重终结性评价与形成性评价的统一，通过设计不同层次的问题，引导学生分组讨论，培养了学生合作精神，表达交流的能力，体现了面向全体学生的理念，实现了因材施教，促进每个学生的充分发展。
四、教师教态自然，普通话标准，语言准确、精炼，富有亲和力，专业素质过硬。 能以学生为中心，以活动为基础，以培养学生的科学素养和探究精神为宗旨，培养了学生独立自主性，有效促进了学生的全面发展和终身发展。注意信息技术与生物学科整合，在呈现教学内容上做到图文并茂，提高了可读性，为学生学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，师生和生生信息交流充分、有效。
李老师的上课风格给我下了很深的印象，具体如下：
一、教学设计思路清晰：李老师的教学设计思路符合教学内容实际，符合学生现有的认知结构，然后在现有的基础水平上建构新的知识。教学思路的层次，脉络清晰，首先是对上节课的内容进行回顾，“什么是种群”，“什么是基因频率”再回忆种群基因库频率不发生改变的五大条件。从而引出在自然状况下不存在这样的种群，比如有可遗传的变异产生，再回忆可遗传的变异有哪些，可得出基因突变、基因重组染色体变异。然后再由此引入新课，突变和重组是不定向的，不能使基因频率发生定向的改变。 再通过探究得出：自然选择使基因频率发生定向改变。再通过课堂小结的形式来概括本节课的内容。最后有反馈评价，进一步巩固教学目标。最重要的是：郑老师的这种教学思路实际运作的效果非常好，能调动学生的积极性，且将知识点落实到位。
二、课堂结构安排严谨：知识点之间环环相扣，过渡自然，既能对前面所学知识进行总结，又能引出下一问题。如：“既然突变和基因重组是随机的，不定向的，不能使基因发生定向改变，那么什么才会使基因发生定向改变呢?”这一过渡就能很好的体现这一点。时间的分配也很合理，密度适中，重点突出，效率高。
三、课堂教学效果显著：教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。学生的受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有一定的进步。有效的利用课堂的45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
四、注重学生能力培养：郑老师善于采用启发诱导的方式，来培养学生良好的思维习惯、思考问题、解决问题的能力。具体的做法是：采用问题的方式，将学生的思维层层的深入。如本节课中的探究——选择对种群基因频率变化的影响，其中要求学生作出假设，郑老师就采用循循善诱的方法来引导学生作出假设。
五、教学语言独具特色：郑老师的语言最大的一个特点是，抑扬顿挫，富于变化。让学生一听就知道哪些是本节课的重点内容。语速上的变化能使学生改变对一个问题的关注程度。另外，郑老师的语言也非常生动形象，极具启发性，对学生思维的培养有很大的帮助。
俗话说“没有最好，只有更好”也谈谈这节课中值得思考的地方：
一、学生的主体地位体现还不够强。如果能留出更多的时间让学生自己思考的话，也许会更好。
二、如果能加上一些板书，可能会给学生留下更深的印象，增加课堂效果。
总之，这是一堂成功的课，值得我学习的课。
一、从教学目标上分析
1、从教学目标制订来看：能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，知识目标有量化要求，能力、思想情感目标也有所要求，体现学科特点;能以新课程的大纲为指导，体现年段、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。关注学生分析综合能力和知识迁移能力的培养，和新课程要求的教学目的相符。
2、从目标达成来看：教学目标能体现在每一教学环节中，教学手段紧紧围绕目标，为实现目标服务。课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。注重学生主体性的发挥，从提问到练习，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终。
二、从处理教材上分析
对该节课知识内容的传授较准确，在教材处理和教法选择方面突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
三、从教学程序上分析
1、从教学思路设计看：能根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计教学思路，教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际，教学思路的层次、脉络清晰。课堂导入以学生的实际生活为侧击点，引发学生学习的兴趣，使学生很快融入到学习当中。在教学过程中注重知识的形成过程，不是简单的给出结论，而是通过学生讨论分析总结得出。
2、从课堂结构安排看：课堂结构较严谨、环环相扣，严格按照教材的顺序进行教学，过渡自然，讲解和学生活动时间分配合理，密度适中，效率较高。
四、从教学方法和手段上分析
1、老师讲解和学生活动有效结合：在课堂上教师起到很好的引导作用，同时发挥学生的主体作用，实现培养学生自主学习的能力。
2、传统教学手段和现代化教学手段相互补充：“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。熟练适时的运用现代化教学手段充分的弥补了传统教学手段的不足，为学生形象直观的展示知识内容。同时也不忘把本部分重点的知识系统的罗列在黑板上。
五、从教师教学基本功上分析
1.板书：设计较合理，依纲扣本，言简意赅，条理性强，字迹工整 。
2.教态：教师在课堂上的教态明朗、快活，仪表端庄，举止从容，态度热情。 3.语言：生动形象，准确清楚，有启发性。语速快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
六、课堂教学值得讨论的问题
1、有关概念的讲解以及相似概念之间如何进行区分这些知识点落实问题。如：有关山脉走向的概念等。
2、学生讨论和活动是否有明确性，培养学生学习的竞争意识。
3、要注意精讲精炼，充分挖掘课堂教学效益。
今天传树老师为我们演绎了一节非常精彩的课，精心设计每一个问题和演示实验、认真专研和挖掘教材，真正做到了对教材的有所选择、有所修改，传树老师能抓住本节教材的重点和难点，以生为本、以疑为线、以启发为主、以拓展为目标，通过多媒体辅助教学、开展学生小组活动、演示实验和大量生活实例分析，使本节课的教学取得了良好的效果。
一、教学设计的评价
教学设计理念依据新一轮基础课程改革《科学课程标准》中：让生活走向科学，让科学走向社会的基本理念，面向全体学生。精心设计的慧眼识蛙活动，大大增加了课堂的趣味性，也大大提高了学习科学的趣味性，演示实验非常成功，很好的改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密。
三、教学过程的评价 1.巧妙激趣，导入新课
传树老师教师创设了一个精心设计的慧眼识蛙活动：一开始就让学生处在浓厚的学习兴趣中，激发学生学习欲望。
2、注重探究，教学方法多样
本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。为什么青蛙这么难以发现，引出课题，列举各种生物的适应性，提出问题：白天沙漠中蝎子为什么藏在沙子中?引导启发建立假设，设计实验，并进行实验，在实验过程中，不断质疑，启发学生思考，得出结论。
通过环环相扣、递进深入的探究，让学生自己去思考或合作完成，将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，教给学生的不止是物理知识，更重要的是教会了学生获取知识的方法-----观察生活现象和实验，这是这堂课学生最大的收获，真正培养了学生的探究精神和创新意识。
3、从生活中获取资源
提供穿山甲，鸭嘴兽，啄木鸟等生物小档案，让学生观察模型，说说适应的特点，进一步将本堂课升华，学以致用，给予拓展。
本节课教学中处处都在体现和落实新课程的理念，课堂开放而有活力。具体表现如下： 善于创设情境，激发学生兴趣 苏霍姆林斯基曾说过：我认为课堂上最主要的教育目的，就是在于点燃学生渴望知识的火花。如进行课堂导入时，朱老师在复习高二所学的有关基因知识后，提出了“唾液淀粉酶基因及胃蛋白酶基因存在哪里?为什么唾液淀粉酶只能由口腔分泌?而胃蛋白酶只能由胃壁分泌?”非常具有生活化的问题，从而有效地激发了学生的兴趣。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本堂课住老师主要采用了启发式教学，教师通过设置问题，然后大部分的时间留给学生进行自学、思考和讨论，充分培养了学生各方面的能力，体现了“以“人”为本”新课程理念。如在学生了解原核细胞基因结构以后，设计出了“真核细胞的基因结构与原核细胞的基因结构相比较有什么相同和不同?”的问题让学生思考、讨论就很好的体现这一点。
课堂气氛民主，师生关系和谐 在上课的过程中，想象力丰富的学生总会提出一些令老师意想不到的问题，这类问题是比较难处理的，而朱老师总能抓住这些问题并认真地解答，以丰富的知识给学生满意的答案，所以很好的发挥了学生的积极性和主动性，同时也创造了师生之间的和谐关系。
俗话说“没有最好，只有更好”，如果说这堂课中还有值得思考的地方的话，那就是要给学生多一点练习的时间，同时还要进一步对学生提出的问题加以创造性地利用。
总之，这是一堂成功的课，是值得我学习的课
小学体育评课稿
小学生正处于活泼好动的阶段，如何上好小学生的体育课呢?最重要的是指导学生在玩中学，学中玩，充分发挥小学生喜欢玩的特点，通过游戏的教学，来激发学生的运动兴趣。
杨老师的课体现了素质教育的教学思想，营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。下面，我从教师的主导地位和学生的主体地位两方面略作探讨。
一、教师主导地位发挥得当
在课堂教学中，教师始终处于主导地位，即在学生练习的必要之处作出适当的点拨，引导学生发现问题，解决疑点。课的开始部分，教师引导学生想象，创造性地用各种方式来玩报纸，通过各种方式的练习，以达到制定的教学目标;最后进行接龙游戏发展学生的耐久跑能力，使原本枯燥泛味的耐久跑变成有趣味的运动项目。整个教学过程集中和分散相结合，教师以启发引导为主，充分发挥了教师的主导作用
二、学生的主体地位充分体现
体育教学中应遵循和贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”的原则，本节课的设计集中体现了这一原则。课的开始部分，学生跑动进场与教师见面问好，打破了师生常规的开场形式，使学生感到愉快、自然。接着学生在老师的引导下，创造性的用各种方式来玩报纸：把报纸叠放在头上、肩上、腿上，来发展学生的平衡能力;把报纸放在地上，围着报纸四面八方跳;把报纸展开，手拉着报纸跑一跑，或把报纸贴在手掌上、胸前跑。练习中学生有选择的权利，让学生自由结合，最大限度地调动学生的积极性，不断变换小组成员，与不同对象合作，整强学生间的协作能力。
本节课能够突出创新精神和实践能力的培养，在整个教学过程体现了以学生为主体，以教师为主导的教学模式，达到培养学生全面发展的教学目标。
