不要再“浇灌”学生

作为老师, 在教育自己的小孩时, 我们都知道不能娇惯孩子, 否则对小孩的个性发展很不利。然而, 在我们的高中英语教学过程中, 我们不知不觉地还在“浇灌”我们的学生!这对学生的发展也是非常不利的。下面, 我们从日常的教学过程中, 来看看我们是怎样“浇灌”我们的学生的。

我们非常熟悉这一幕:下课铃声之后, 老师常常拖着疲惫的身体走进办公室, 把书扔在办公桌上, 一屁股坐在凳子上, 一边喝水一边埋怨:“哎, 这些学生真是没法教了, 昨天才讲的, 今天就不会了, 咱做的全是无用功。”确实, 老师很辛苦, 因为我们的工作态度是既然进了教室, 就要对得起学生, 于是就大开“嗓戒”, 从头至尾的把每一分钟都充分利用, 总想把自己知道的知识全部教给学生。真是用心良苦呀!可当我们看到学生迷惑或是疲倦的面容时, 我们知道自己这份苦心没有多大作用。但又有什么办法呢?讲总比不讲好呀, 于是我们还是一如既往的“苦口婆心”。这就是我们传统教学模式带给我们的困扰。

传统的英语教学是以教师为中心的教学模式。在课堂教学中, 教师通过辛辛苦苦的“讲授”, 把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰, 学生则处于被动接受老师浇灌知识的地位。在这样一个模式下, 老师是主动的施教者, 学生是被动的外部刺激接受者即浇灌对象, 媒体是辅助老师向学生浇灌的工具, 教材则是浇灌的内容。在这种课堂上, 学生没有独立思考的机会和时间, 教师用自己的思维过程代替了学生的思维过程, 学生丧失了自己的探索机会和探索过程。在教学中, 我们不难发现时至今日, 还有不少教师常以“不变”的方式来对付教材:省略其他部分, 直接进入Reading部分, 其步骤基本一成不变:听课文录音、逐句翻译、讲析重点语法现象、完成课后练习等。这种教学模式, 由来已久、根深蒂固, 在提倡素质教育的今天, 我们有许多教师, 尤其是已教书多年的教师, 以教学的经验代替了教学的方法, 他们已经习惯了这种教学模式, 最可悲的是, 教师的“习惯”养成了学生的“习惯”, 与这种僵化的教学模式相适应的便是僵化的学习方法。学生每堂课几乎都是在枯燥地听, 墨守成规地记笔记, 下课背笔记、背单词, 做书本后面的作业。老师总是让学生课后去消化、积累知识, 但学生课后除了英语作业还有其他学科的作业, 哪有那么多的时间去进行知识的消化和落实呢?老师在处理练习题时, 就题讲题的现象很普遍, 为了赶进度, 为了不“耽误”时间, 他们很少进行知识的延伸或知识联系的梳理, 少有时间涉及学法指导。结果, 学生掌握的知识不牢固、不精确, 并且对重点知识没有及时的进行积累。所以, 老师讲的再多、再细, 学生都只是当时“似乎、好像”听懂了, 而实际上并没有真正理解、掌握知识, 更不用说去运用知识了, 答题的准确率自然不高。

总之, 教师的“讲”涵盖了英语课堂教学的全部。不“讲”不放心, “讲”少了不放心, 只有“讲”全了方才放心。在“讲”的基础上加之以“练”, 陷入了反复讲、反复练、反复错的怪圈。这种机械重复的手段, 占用了学生大量时间, 束缚了学生的思维, 最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。

要解决这个问题, 就要把课堂主动权还给学生。课堂的主体本来就应该是学生。那么, 如何把课堂的主动权交还给学生呢?

首先要从思想上转变教师的角色。从新课程理念上看, 当代英语教师不仅仅是课程标准的执行者和实施者, 还应当是课程设计的参与者、课程实施的组织者、课程开发的促进者和研究者;教师在课程中需要体现“情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”等角色形象。在课题实践过程中努力让教师成为:教学过程的优秀设计者;教学活动中的精心组织者;学生学习知识的出色指导者;学生学习的主动合作者;学生情感的有力支持者。这是创新教学实施成功的关键。所以, 我们要改变以教师为中心、一味灌输的传统教学模式, 使学生在参与语言实践的过程中, 逐步掌握语言知识和技能, 提高语言实际运用能力。这样的课堂信息交流广, 有利于学生创新和提高学习能力, 调动学生的主动性, 培养他们的独立性, 也给他们提供了提高语言表达能力的好机会。因此我们迫切需要师生共享讲台。

其次, 要调动学生主动参与课堂活动, 让他们在课堂上掌握相关的知识、培养相关的技能, 老师的教学计划非常关键, 它是需要精心设计和准备的。

例如高一英语下册15单元“The necklace”的”Reading”部分是戏剧故事, 我是这样处理的: (1) 课前准备。让学生查找故事的相关信息, 资料。这不仅为文章的内容做准备, 也为后面的活动做准备。 (2) 课堂知识学习。学生分组讨论学习, 通过查字典, 查相关资料解决课文中的字、词、句, 及老师提出的相关问题。 (3) 课后准备表演。这是一个戏剧, 可以锻炼学生的表演能力。于是让学生自行分组, 分角色表演。包含台词的背诵, 服装及道具的准备。由于在课前的准备部分, 学生已经参考、了解了故事的相关信息;在课堂中已解决语句问题, 而且以前经常有表演活动, 所以这一步对他们来说并不是很困难。把教室适当的布置一下, 学生就开始登台表演了。接下来的一幕幕深深地把我震撼了!那么多的台词, 他们都背下来了, 而且有些地方还添上了几句很经典的话, 表演得很自然, 很大方, 很认真, 隐约中我似乎看到了小说中人物的身影, 和谐而真实。他们太棒了!如果对故事理解得不够, 对语句掌握得不好, 他们的表演是不会那么到位的!接着, 我们挑选了最精彩的三组, 录制成光碟, 送到本校的校园电视台播放, 既让全校的同学都目睹了他们的努力、他们的风采, 也让他们自己有一种成就感, 增强了他们学英语的兴趣。其他班的好些学生居然主动要求参加表演, 可谓掀起了学英语的一股小浪潮。看到他们用心的准备, 认真的表演, 你会发现他们是多才多艺的, 也是喜欢、热爱英语的, 只是生活中缺少他们展现的机会、表演的舞台, 他们的积极性没有得到很好的调动而已。其实, 学生的学习潜能是非常大的, 老师们如果很好的发挥他们的潜能, 既培养了他们的主动学习能力, 也为自己省了不少事, 而且学习效果也好得多。就避免了“今天讲, 明天忘”的现象。所以, 我们要把课堂的主动权放心地交还给学生。

摘要：在当今基础教育新课程 (新课标) 改革形势下, 我们的高中英语教学还没有完全走出传统的教学模式, 教学效果有很大的局限性。特别是一些边远学校问题比较突出。本文从教学的实际出发, 指出了教学中的常见现象, 分析了问题存在的原因, 并结合自己的教学实践提出了相应的改善措施。

关键词：浇灌,传统教学法,课堂主体

参考文献

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[2] 王淑媛.变革英语学习方式, 提倡英语创新教育[Z].2007.

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