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网络校本研修整合模式在农村学校推广策略研究
编者按：农村学校教师是我国基础教育体系的重要组成部分，我国330万农村教师的专业水平在很大程度上决定了我国中小学教师的整体质量。为深入推进“四个全面”战略布局，加强老少边穷岛等边远贫困地区乡村教师队伍建设，国务院办公厅于2015年6月印发《乡村教师支持计划(2015—2020年)》，对农村学校教师队伍建设进行顶层设计。教育部“中小学教师国家级培训计划”决定自2015年起，调整方向，将培训重点聚焦乡村教师。因此，关心农村教师的工作状态，为农村教师专业成长助力将是下一阶段农村教育发展的重要发力点。
摘要 网络校本研修在农村学校推广中面临困境，如教师培训经费紧张，教育信息化水平滞后，教师思想认识存在偏差。相关教育部门应建立省——县——农村学校联动的培训组织体系，增加农村学校教师培训专项经费投入比例，加快发展农村学校信息技术，端正农村学校教师的思想观念，以提升农村教师网络校本研修的实效。
关键词 网络研修;校本研修;混合模式;农村学校;策略
网络校本研修整合模式，即网络研修与校本研修混合研修模式，是网络远程研修与校本研修的一种结合，它以高等院校或机构专家团队为培训主体，教师所在的学校或县区为参训基本单位，网络培训平台为技术支撑，通过教育行政部门推动，教师培训管理部门监管，高等院校或专业培训机构具体组织，实现教师理论学习与实际问题解决双重目标，为教师远程培训模式的重要 创新。随着信息技术的跨越式发展，中小学教师继续教育也经历了院校集中培训、网络培训、校本研修、网络培训与校本培训整合的几大培训模式转变，但几种培训模式各有利弊，为了整合几大培训模式的优势，促进培训模式的改革，网络校本研修整合模式应运而生，并逐渐成为远程培训模式的新常态。
1986年，美国霍姆斯小组《明天的教师》报告和卡内基教育促进会《国家为21世纪准备教师》报告都提出确立教师的专业地位，培养教师达到专业化的标准，自此，世界各国相继重视并开始开展教师专业化建设运动。我国在提高中小学教师，特别是农村教师队伍整体素质，促进教师专业化发展，特别是教师专业化发展培养模式方面进行了不断的探索。2010年，教育部和财政部联合启动了中小学教师国家级培训计划，简称“国培计划”。当年，“国培计划”——示范性远程培训项目采取网络培训模式，教师通过登录学习页面观看视频课程，完成相应作业完成培训课程;2011年和2012年，针对网络培训模式存在的问题，“国培计划”——示范性远程培训项目向校本研修模式转变。校本研修模式能有效节约经费，解决工学矛盾等问题，但是也存在培训资源有限，培训设施设备落后等问题，特别是在农村中小学校问题更为突出;2013年，教育部出台《关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见》，提出推动网络研修与校本研修培训模式，推进高等学校、培训机构与中小学结对帮扶，引进优质培训资源;2014年，为促进网络研修与校本研修模式的培训实效，教育部提出由省级教育行政部门牵头，教师培训管理部门引领，组织以县区或学校为主体进行网络研修与校本研修整合培训项目试点，并准备扩大试点范围，至此，网络校本研修模式逐步成为一种远程培训模式的新常态。
一、网络校本研修整合模式在农村学校推广面临的困境
中共十六届五中全会提出扎实推进社会主义新农村建设，经过十几年的新农村建设，农村学校的基础设施建设已日趋完善，农村教育发展的的重点已转向提高农村学校教师队伍的素质、质量。但受教师培训受众面小、交通地理条件不便、学校办学条件欠缺多等因素影响，当前农村学校教师外出参加集中培训受到限制，影响了农村教师的专业化成长。推广网络校本研修整合模式既能有效解决农村学校教师培训经费紧缺对教师学习成长的限制，又能扩大各级别教师培训项目的受训面，提高各级别教师培训项目的实效;既能有效满足农村学校独特性发展对培训的个性需求，又能实现优质教师培训资源的共享;同时，还能有效缓解农村学校师资紧张带来的工学矛盾问题等，在农村学校推广网络研修校本整合模式具有重要的现实意义。然而，在农村学校大规模推广此种培训模式还面临诸多的困境。
1.农村学校教师培训经费紧张
中华人民共和国教育部令第7号《中小学教师继续教育规定》提出，中小学教师继续教育经费以政府财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教育事业费中专项列支。然而，我国农村教育经费来源于县级财政支出，在保证教师工资的基础上，县财政收入已无力专项列支继续教育经费。与此同时，自2004年以来，我国所有中小学学校全部实行“一费制”，即学校不向学生收取课本费之外的任何费用，学校在保证日常基本开支之后，可支配收入几乎没有，教师培训费用更是无从谈起。然而，网络校本研修整合模式的培训组织，包括线下研讨、开展公开课、邀请专家指导等都需要一定的经费作为活动组织保障，没有足够的培训经费，教师培训难以进行，模式的推广更是难以为继。
2.农村学校教育信息化水平相对滞后
当前，我国农村学校教育信息化水平滞后主要体现在：一是硬件设备的配置不够。信息技术的发展需要一定的硬件设施作为支撑，而我国大部分农村学校因资金的严重紧缺，计算机数量偏少，或者计算机配置标准偏低，或者更新换代速度缓慢，跟不上时代发展的需求。教师网络研修基本的设备得不到保障，推广网络校本研修整合模式也就是一句空话。二是教师信息技术水平偏低。我国农村学校很多教师因年龄偏大，或者学历偏低，还停留在“一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴”的传统教学模式上，计算机操作水平偏低，不能满足教师网络研修平台操作对计算机操作水平的要求，对于网络校本研修整合模式的推广形成一定的障碍。三是校园网络建设薄弱。很多农村学校存在“有硬件没软件”“有电脑没网络”的情况，学校的信息化建设还只是局限于添置教学设备，校园网络建设力度不够，不能有效满足全校师生对于计算机使用的网络需求。
3.农村学校教师继续教育思想认识存在偏差
当前，部分农村教师将继续教育视为“晋升职称”的工具，对于各类培训限于完成任务获取评定职称所需的学时;还有部分教师参与培训学习是迫于上级的命令，需要完成一定学时的继续教育学习。虽然部分教师希望通过培训学习使自身的教育教学能力得到提高，从而不断完善自我，但由于繁忙的日常教学工作，因此对培训学习感到一定的压力，也对培训学习形成一定的抵触情绪。同时，部分教师因为对培训模式的陌生，对培训学习形成一种畏难心理。大部分农村学校教师对于培训模式的认知限于集中培训和远程培训两种，对于网络研修与校本研修整合混合培训模式没有比较清晰、正确的认识。某些农村学校在开展此类培训模式的培训时，没有足够的理论基础;组织者对于培训过程的管理、培训结果的评估考核、线下校本研修活动的组织、线上培训平台的学习监测等都没有操作的经验。
二、推进网络校本研修整合模式在农村学校应用的策略
1.建立省—县—农村学校联动的培训组织体系
《乡村教师支持计划(2015—2020年)》提出，到2020年前，对全体乡村教师校长进行360学时的培训，并改革培训方式，解决乡村教师总体培训偏少、实效性不强的问题。在教育部国家级中小学教师培训计划向农村中小学教师倾斜发展的政策背景下，省级教育行政部门要更加重视农村学校教师的继续教育问题，联合相关地市(县)、农村学校联合建构立体化的组织体系，从上至下，通过行政力量，从政策、经费、人力、资源等方面给予扶持，助推农村学校教师参与网络校本研修整合培训项目，扩大参训教师总体数量，提高培训的实效性。
2.增加农村学校教师培训专项经费投入比例
从某种意义上说，教育投入的充足与否，将直接制约我国教育事业发展目标的实现。《乡村教师支持划(2015—2020年)》提出，中央财政将通过相关政策和资金渠道，重点支持中西部乡村教师队伍建设。同时要求地方各级人民政府积极调整财政支出结构，加大投入力度，大力支持乡村教师队伍建设。在农村学校推广网络校本研修整合培训模式，校本研修活动的开展、教研活动的举办、专家教授的亲临指导等都需要一定的配套经费，针对农村学校教师培训经费紧张问题，可以采取以下具体措施予以缓解：一是地方财政增加农村学校教育经费的支出，确定教师培训经费、基础设施等的投入比例，并健全培训经费管理体制，确保教师培训经费专款专用，为网络校本研修整合培训项目在农村学校的顺利推广提供经费保障;二是加大中央财政转移支付力度，强化省级财政对中小学教育经费收支的统筹管理，避免因部分贫困县区经济特别困难，难以保障农村教师培训经费的供给，导致区域教育发展失衡。
3.加快发展农村学校信息技术
2010年7月，国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。美国著名未来学家阿尔温托夫勒曾预言：“谁掌握了信息，控制了网络，谁就拥有整个世界。” 针对网络校本研修整合模式中的技术支撑第三方，农村学校信息技术的发展水平将成为培训模式推广成败与否的关键一环。因此，首先，逐步完善农村学校信息技术软硬件设施配置。电脑室、校园网络、教学资源等的配备要逐步跟上信息化时代的教学、培训需求;其次，提高农村学校教师信息技术水平。包括专职信息技术教师和普通教师，专职信息技术教师可以借助县区教师进修学校的力量，定期前往培训，提高信息技术水平;普通教师要端正意识，自觉主动地学习信息技术，掌握必备的信息技术教育手段和远程学习平台基本操作技巧。
4.提升农村学校教师参加继续教育的积极性
观念是人们对事物主观与客观认识的系统化。由于人们自身认识的历史性和阶段局限性，决定了人们的认识会因时间的变迁而出现与时代不符合的现象。思想是一种认识，一种客观事物在我们头脑中认知的反映，并通过语言、文字、动作表达出来。要更新思想观念，就要不断学习，学政治理论，学业务知识，活到老学到老，秉持终身学习的理念，保持思想观念与时代的一致性。农村学校教师因地理位置相对闭塞，信息获取途径偏少，思想观念更新相对缓慢，因此，首先，农村学校教师要注重加强自身的学习、提高，多关注学科理论前沿、新的教育学习途径和教学工具等，并大胆尝试各种新型的教学方法和学习途径，提高自身的业务素质和教学能力，紧跟时代发展的步伐;其次，多学习优秀农村教师的先进事迹，爱岗敬业，敬业精业，摈弃功利性的学习目的，端正对于培训学习的认识。此外，还可以出台一些地方奖励与扶持政策，提升教师参加网络学习的积极性，全面提升自身素养。
农村学校教师是我国基础教育体系的重要组成部分，我国330万农村教师的教学水平在很大程度上决定了我国中小学教师的整体质量，科学有效的网络研究模式将为提升农村教师队伍助力。因此，积极探索教师培训模式改革，逐步推广网络研修与校本研修整合研修模式，将有利于解决乡村教师总体培训偏少、实效性不强的问题，为乡村教师队伍建设助力。
作者：丁燕飞
多年以来，地处农村的学校和城市学校教师的发展呈非均衡的发展状态。随着网络技术的迅速发展，信息技术为农村学校教师跨越时空的学习交流提供了可能。网络也正在强势地影响和改变着教育教学研究的各个环节。把校本研修移植到网络上去进行网络研修就是一种新的方式。即通过学校组织者事先搭建好的网络交流平台，引领、带动、组织教师参与各类校本研修活动，提高教师研修能力。
培训先行，保证网络化校本研修的运作
1 时间上集中组织与分散学习相结合
为全面有效提高教师信息技术水平，在围绕研修校本平台开展培训的过程中，我们每位教师既是参与者，又是研究者。“齐学自学”两条腿走路的方法从一开始就进行了有效的实施。除了利用教师业务时间集中对教师进行分项培训外，教师自学和自我内化的跟进，也积累了平台经验、推进了网络研修的顺利实施，丰富了网络化教研能力。
2 内容上从实际出发和循序渐进相结合
本着“以校为本、分层推进、重在应用”的指导思想，我们力求创造一种基于校、立于校的培训氛围。因此，我们通过教师征询调查了解教师需求，分层次对教师进行了平台操作系统、资源利用技术、问题解决方法等的培训，保障研修活动的全面推进。
3 方法上任务驱动式和自主实践相结合
除了要求教师在日常教学研究过程中利用网络资源建立自己的个人教学资源包以外，我们还组织若干教师学习小组，就学科中的某一任务或学习内容、学习方法确定某一主题，利用网络平台进行交流互动，从而使教师感受到一种新的教学研究和学习合作模式。
4 形式上点面结合和分层推进相结合
为保证培训形式的丰富有效，我们建构起了“专家引领扫障碍，同伴互助共成长，梯队培训全推进”的培训模式。通过专家面对面的指导，校际联合体肩并肩的研究和校内专业骨干队伍、教研组长、教师队伍手拉手的学习，真正有效地发挥了专家、骨干教师在研修中的引领示范和辐射作用。
实践为重，强化网络化校本研修的推进
1 课题牵动 主题引领
农村学校网络化校本研修工作能否顺利实施、健康发展，在很大程度上取决于学校管理者的认识和重视程度。基于此，我们积极倡导“学校工作课题化”的推进思路。首先确立以《上海市农村教育信息化实验学校》项目为切入点;其次以区级项目《校园网检测与分析》为立足点;再次以区《课堂教学改进计划和实施》为结合点，在学校、教研组、教师三级层面上确立了研究课题，如基于校本平台的有效教育资源应用研究、基于网络的课例研究、基于网络环境下的有效课堂研究等，得到了教师的大力支持。
在具体实施过程中，我们依托研修平台，开展以全员参与、学科研讨、示范交流等为形式的网络环境下的系列专题研讨和实践研究。通过专家引领、同伴互助和自我研修，将信息化课题研究和校本研修研究课题两者自然有机整合，引发了教师积极寻求创新本校网络化校本研修研究模式的热情，促进了学校网络化校本研修工作的深层次发展。
2 教研行动全员参与
学校的校本研修平台的架构，为教师的研究注入了一股新的清泉。网络立体化研修提供了新的成果体验。在研修平台的支撑下，每学期我们组织开展丰富多彩的主题教学研究活动，如“基于网络环境的课堂教学研究”的学校改进课活动，“网络环境下传统理念与现代理念碰撞”的校际联合体活动，“网络环境下的校本研修”的教科研成果评选活动等。全体教师充分借助研修平台，依托网络优势，广泛开展备课上课、观课评课、说课论课活动，引发了研修热潮，促进了共同发展。
刚结束的“改进课”活动，更是让教师尝到了网络化研修的甜头。“四以四优”即以校本研修平台为抓手，优化平台建设;以体验网络化研修优势为抓手，优化研修方式;以课堂教学存在的问题人手，优化课堂教学;以备课组为实施单位，优化团队建设的活动目标指导下，全体教师以备课组为单位，依托校本研修平台，共同体验网络研修的无穷魅力，取得了前所未有的成功。这种研修方式也得到区了相关专家的好评，区教育发展研究院章健文老师在感受了这种研修方式后作了如下评价：利用网络，及时记忆，随时反思，不受时空限制;切片式的视频资料有利于教师对教学结构的认识和设计，针对性地反思;主题式研讨栏目设置，有利于教师有针对性地解决问题。
3 论坛互动 开放共享
“校园论坛”是我校校本研修平台上一个深受教师欢迎的互动交流区域。在这里，教师可以充分展示自己的才智和观点;可以把各自的教学设计、反思、案例及时上传;也可以把教学中遇到的难题以求助方式提出，及时得到名师和同伴的指点和帮助;还可以针对当前教育教学中的问题，敞开心扉，提出自己的见解而引发讨论……我们通过这一平台积极引导教师开展丰富有效的主题学习和交流活动，如“骨干讲坛”、“班主任讲坛”、“每月论坛”、“教研论坛”、“把好课带回家”活动等。这种深度会谈交流的开放机制，不仅丰富了网上资源，更拓展了教师展示交流的空间，增添了校本研修的生命活力，为教师的专业发展打开了一扇别样的天窗。
感悟其中，体会网络化校本研修的优势
1 延伸了活动的影响
网络化研修信息的可存储性，保证了教师选择自己合适的时间和空间，充分、深入、系统地发表自己的观点。对参与的每一位教师而言，每一次的网上阅读学习和交流，都是不断地反思自身教学思想和教学行为的过程。即使没有直接参加的教师也可以通过浏览活动的内容，阅读相关的评论，了解各家的观点，参与其中的互动。网络化研修延伸了研讨的影响，拓宽了参与的面，扩大了研究的辐射面，使一种基于小集体的相对封闭的传统行为变为一种面向全体、立体开放的教学研究行为，实现学习的最大范围化和最大限度化。为广大教师的专业成长搭建了一个崭新的平台。
2 增强了理性的思考
网络化研修由于是教师在课后自己选择合适的一个时间去参与交流，可以有充分的时间进行深入思考。有的是仔细推敲的结果，有的是诚恳的真知灼见，有的是查阅有关资料后的理性思考，还有的是引经据典的观点阐述，因此所发表的评论应该更成熟，更有深度、更有价值。教师的反思增多了、深入了，也就自然而然地促进了教师的专业成长。
3 便利了资源的共享
校本研修的成果共享是研修过程中一个很重要的环节。网络化研修平台中储存了团队成员所有的在开展教育教学研究过程中的各类资源，包括优质教学设计、教学课件、教学反思、教学评价、教学录像等。教师在让别
人分享自己研究成果的同时，也可以分享他人的研究成果，达到互相交流的目的，实现资源共享，使资源的利用率大大提高。教师的成果可以通过网络让更多的人共享，教师自身的价值通过网络无限放大。
4 透明了活动的监控
教师是否每次积极参与了研修，是否都按时进行了相关的活动，是否确保了活动的质量，是否存在敷衍应付行为，干部是否能以身作则参与指导……在网络平台上都一目了然。这一方面督促了教师自觉行为的改变和跟进，同时也促使管理者与教师同研究共成长。扁平化的监控和管理方式有效地促进了教学组织管理的变革，使教学管理变得更加规范。
思考在后，确保网络化校本研修的推进
1 要遵循校本的原则
校本研修平台的架构并不是单纯地追求平台本身的如何新奇，要注重实效的取得;网络研修的开展并非是哗众取宠，要注重教师专业能力的提升。在农村学校中，开展信息化研修的实际基础不尽相同，教师在对网络化研修的认可度上也存在着很大的差异。作为农村学校，网络化校本研修的实践更要注重和遵循“以校为本、以事为本、以人为本”的工作思路和原则，依据实际因地制宜地打造学校信息化建设平台，开展符合校情的信息化教学研究，切不可一拥而上，追求形式。
2 要注重正确的导向
相对宽松自由的网络环境提供了一个充分表达的场所。网络化研修在带给我们欣喜的同时也给我们带来困惑。在网络研修的过程中，有些教师没有以科学严谨负责的态度去参与教学研究，随意性、应付性较多，这种行为在一定程度上会误导他人的思想，扰乱他人的思维，产生负面的影响，搅乱网络研修的秩序，降低网络研修的可信度和有效性，阻碍个人专业的成长。因此，网络评课需要加以积极的引导和管理。不仅要及时发现其中的问题，更要加以规范的引导和正确的指点，使网络研修朝着良性轨道发展。
3 要结合直面的交流
网络研修的很大优势在于时空的延伸，但由于交流的直面对象是机器，如果一味追求单纯的形式，久而久之教师间的情感交流往往会因为缺少视觉和语言的互动交流变得冷清而淡漠，不利于团队的建设。而传统研修方式虽然在时空上有一定限制，但当大家围坐在一起面对面交流时，不仅能体味活动的隋景，还能感受浓浓的人文气息。因此，两种研修方式各有千秋，各有利弊。在推进网络研修的同时，我们不能搞极端，要科学地加以选撬扬长避短，发挥最佳效果。
作为一所农村学校，我们深深感到，网络的高度发展为学校的发展提供了机会，校本研修平台的运用为我们搭建了实用的舞台，网络化校本研修的开展为教师的专业化发展打开了一个绿色通道。我们坚信，我们现在所做的只是个开始，前面的道路还很长，但我们已经在路上……
作者：李萍上
为适应当前中职教育发展的实际要求，进一步加强我省中职学校教学管理工作规范，提升内涵建设，提高教学质量，帮助新任教学管理工作者和专业负责人熟悉教学管理业务和提高教学管理水平，日前，广东省中等职业学校教学管理工作规程第二十三期高级研修班在广州隆重开班。
本次研修班由广东省职教学会主办，广东省教学管理工作指导委员会承办，广州市商贸职业学校协办，旨在贯彻落实《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》、《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》和《教育部关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》，适应当前中职教育发展的实际要求，进一步加强广东省中职学校教学管理工作规范，提升内涵建设，提高教学质量，帮助新任教学管理工作者和专业负责人熟悉教学管理业务和提高教学管理水平。来自广东省70多所中职学校，近250位中层以上领导及骨干教师参加了此次研修班。广东省职教学会副会长彭铁英、职教学会教学管理工作指导委员会副主任余德涛教授作了重要讲话和指导。
研修班围绕着“教学文件编制及质量管理”、“教学工作日常管理”、“专业建设与管理” 、“实践教学管理”、“实训中心建设与管理”、“中等职业学校教学诊断与改进指导方案(试行)解读”等主题开展培训，以及相关企业负责人就校企合作的情况做介绍。本次应邀出席的授课专家有广东省经济贸易职业技术学校副校长郑耀涛，珠海理工职业技术学校副校长唐顺华，省职教学会教学管理工作指导委员会常务副主任余徳禄，广东省职业技术教育学会专业指导委员会副主任、广州市机电技师学院院长杨敏，省职教会教学工作指导委员会秘书长、广州市医药职业学校副校长何倩。专家们将理论与实际结合起来，通过实际案例深入浅出地向学员们讲解了新的教育理念，为解决职校面临的实际问题提供了新的思路及方法。课程内容涉及面广且实用性强，对加强我省教学管理工作规范化，提升内涵建设，提高教学质量起到了很好的推动作用，众学员均表示在此次研修班中获益匪浅。
转眼间，快乐的寒假过去了。回首过去，我们，我们的老师既紧张、忙碌，有过的非常充实。所有参训教师在学校的组织领导下，忙里偷闲，在前期研修的基础上，积极投入到新的研修当中，观看课例实录、积极讨论、点评、撰写日志，从学习中充实了自己，提高了自己，取得了优良的效果，现将我校本次研修情况总结如下。
一、领导重视，组织周密
本次研修学校领导高度重视，把培训活动提高到学校当前最重要的工作来抓。在本学期结束全体教职工会议上主管学校教学教研工作的校长作动员，强调本次研修是我校教育教学发展上的一件大事，要充分利用寒假的闲暇时间，借北大网络研修所提供的平台，来进一步提高我校教师的教学教研能力，为我校开展的“高效课堂建设”服务。同时也借这个机会进一步统一思想，规范教学行为，从各方面来提高教师素质。在假期中，安排专人，利用学校qq群，及时发布相关信息，提醒、督促参研教师按时，保质保量完成研修任务。
二、热情高涨，认真学习
本次研修是在前期研讨、学习、磨课、讲、评课，形成课堂实录的基础上进行的，是对前期研修的总结，再学习，和反思。和前期研修一脉相成，互为促进，相得益彰，促进
了教师素质的提高。研修开始后，虽然教师们忙于过年，但丝毫没有影响我们老师的学习热情。在学校和课程团队大力宣传引导与激励之下，全体参训教师表现出了极大的热情，积极地投入到收看视频、发表作业、网上研讨等研修活动中。
经过这段时间的研修实践，我们都受益匪浅，都有深切地体会：好课是“磨”出来的，并且越磨越“亮”，因为它聚集了多人的智慧。
这期研修，虽然处在寒假期间，老师们都很忙，很辛苦，但老师们过得很快乐，很充实，因为在研修中他们收获了很多。正像老师所说：“紧张而繁忙的研修，自己繁忙着却追求着、疲倦着却快乐着、辛苦着却收获着，更多的是开阔了眼界、拓展了知识、更换了理念，提高了自己的教育教学水平和能力。”
总之，全体研修成员从这次研修中汲取了智慧，得到了历练和提升，我们开始静下心来研究反思自己的教学了。在新的学期中，我们会进一步利用北大所提供的研修平台，结合我校进行的高效课堂建设，认真学习，积极探讨，进一步提升教师的教育教学能力，提高课堂效率。相信，更新了理念的我们，定会让自己的课堂也变得精彩起来，更新了理念的我们，定会让自己的课堂变得异彩纷呈。
本学期我参加了网络研修与校本研修整合的网上培训，收获颇多。为了促使自己的工作在今后能再上一个新台阶，现总结如下：
一、学习新的教学理论，储存能量。
通过培训了解了什么是校本研修?校本研修就是将教学实践、教学研究和培训进修密切结合的教师学习方式和工作方式。其实质是把教育科研的方法论与长期坚持的教学研究结合起来，把教师培养作为核心工作目的的研究取向。
新课程校本教研是以中小学教师为研究主体，以教育教学中的实际问题为研究的对象，在自然情境下采用多种资料收集方法对教育教学现象进行探究，使用归纳法分析资料总结经验于形成理论。通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
教学是一门实践性很强的工作，很多研究表明：教师是在课堂的拼搏过程中成长。关注教师，促进教师的专业发展，离不开对与他们息息相关的课堂上发生的事情的关注。任何远离与教师息息相关的课堂生活的理论与研究都很难对课堂教学产生直接的促进作用。聚焦课堂就是在促使以校为本的教学研究回归正题。
二、教研须从课堂上来。
通过这次培训，我更加认为教研必须从课堂中来。教学即教研，让教研的时间从课堂上来。解决教研时间问题，课堂教学不是简单操作，而是运用艺术，充满智慧的过程。课堂教学的艺术和智慧要靠教师即时的观察、分析、判断、思考。换句话说，也就是要靠教研来获得。所以，教学过程本身也是教研过程。在课堂上采取边教边研的形式，更有利于及时发现问题，解决问题，让教研更具实效。我体会到：学会教学即教研，其最大的优点在于，在不增加自己额外负担的前提下，能增加教研的机会和时间，让课堂教学更具实效。
三、参加多种研修模式，全面提升自我素质
积极参与网络研修，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位博友沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。
1 、自主学习模式。我学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式。
2、提高了自己的精神境界。本次研修中我认真学习《中小学教师职业道德规范》和《新时期教师职业道德修养》等规章，自觉把师德教育和学校的各项活动结合起来，能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，尽量使自己成为教书育人的楷模，成为学生、家长、社会满意的好教师。
4、将推动本校校本研修的深入发展。
本次活动我学习了由山东青岛胶州市第二实验小学探索实践的“四人一课”和“一人四课”校本研修模式，他们都突出以螺旋式的“研课”为主导，带动校本教研走向常态化、制度化，推动着广大教师自我反思，推动了校本研修的深入发展。 “四人一课”与“一人四课”系列活动，带来的是教师教学方式、研究方式的变革，也同时带来了教师学习方式、思考方式的深刻变革，教师逐步成为教学和研究的真正主人。原来的被动接受式研究和一次性备课、例会式评课为主的教研模式被打破，代之以教学反思、沙龙研讨、专题讲座、课例习磨、教学互访和主题论坛等多种形式的研究。校本研修实现了以“两课”为龙头的多样化和主题化，教师专业发展的兴趣点、兴奋点始终被锁定在课堂教学的改革以及有效教学上。作为分管教研的老师，我更是收获多多，相信会把本次研修的精髓由点到面，逐步推广开来。
四、同行交流，取长补短。
本次培训，汇聚了各学校的骨干教师，每位培训教师都有丰富的教学经验，教学的外部条件也非常相似，但也存在着许多的差异，为我们之间的相互交流提供了很好的一个交流平台。因此，成员之间的互动交流成为每位培训人员提高自己教学业务水平的一条捷径。在培训过程中，学员们在交流过程中，了解到学校的新课程开展情况，并且注意到他们是如何处理新课程中遇到的种种困惑，以及他们对新课程教材的把握与处理。在培训中，我们不断地交流，真正做到彼此之间的相互促进，共同提高。
二个月的培训是短暂的，但是留给我的记忆与思考是永恒的，通过这次培训，使我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足之处以及与一名优秀教师的差距所在，对于今后如何更好的提高自己必将起到巨大的推动作用，我将以此为起点，让“差距”成为自身发展的原动力，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长。
“国培计划(2015)”----河南省网络研修与校本研修整合项目
焦作市初中生物工作坊研修总结
夏福玲 2016年3月16日
2016年之初，我接到了新思考网发了的短信，知道自己是这期“国培计划(2015)”----河南省网络研修与校本研修整合项目焦作市初中生物工作坊的坊主，于是，和我市三个县(修武、武陟、博爱)的生物教师一起开始了本次网络研修与校本研修整合培训的学习。三个月来，我们一起在新思考研修网踏浪、漫步，观看视频、交流心得、发表评论、撰写作业、整理总结„„
一晃培训马上就要结束了，让我们一起盘点收获、细数成长。
盘点收获一：通过观摩必修课程“学科教学中渗透心理健康教育”、“ 教师义务的法律界定与履行”、“从电影人物形象看学生最喜欢的十种教师”、“ 生命与安全教育理念在中小学教育中的实践应用”等系列专家讲座，对参加培训的老师意义重大，老师纷纷表示，通过观看讲座，的确解决了自己教学中存在的困惑，对保护学生的身心健康和教师个人的合法权益都有极大的帮助。
盘点收获二：通过观摩选修课程“初中生物教学内容处理与课程资源的开发”、“ 初中生物教学中如何尊重学生差异，促进学生个性化发展”、“ 初中生物学重要概念及其教学思路”、“ 初中生物课堂教学目标与重点难点的确定”、“ 他山之石——初中生物教学内容和教学活动的比较”、“ 初中生物学科教学的基本特征及其教学思路”“ 初中生物课堂教学提问的设计与实施”等模块的系列讲座，让我们老师知道了多种学生更感兴趣的学习方式，争取在自己的教学中，结合目前的实际情况，最大可能的寻找更好的有利于学生学生的方式，最大可能的提高学生的学习积极性。同时也深受启发，为我们以后改善自己的课堂教学模式提供了思路;老师们在交流中纷纷表示，要争取在以后的课堂教学中努力实践在培训中学到的内容。
盘点收获三：本次培训的作业设计形式新颖，作业一“图文结合的教学故事征集”，老师通过完成作业，不仅相互进行了展示交流，而且通过甄选照片、编辑配图文字、上传照片等一系列过程，提高了自己的综合能力;作业二“优化后的课堂教学设计”，让老师们审视、反思自己的课堂后，重新设计、优化自己的课堂，从而引发在以后的教学中反思、优化的意识;作业三“聚焦课堂教学问题的解决方案”促使老师们积极发现问题，通过交流研讨，最终解决问题，从而实现真正的进步和超越。
盘点收获四：在我们焦作市初中生物工作坊内，我们全体教师积极参与学习，是最早实现上线率100%的工作坊之一;到目前为止我们工作坊内老师共完成必修作业146份，发表评论734次，研修社区交流数755次，提交总结49份。我想，每一次参与，都会有一份收获，都是一次提高。从目前平台上统计的培训成绩看：培训成绩为100分的学员有15位，分别是：尚向前、王五星、蒋喜明、葛艳茹、任蒙蒙、秦艳玲、张小调、王随河、董学文、薛艳杰、韩春霞、张虹琳、杨艳玲、薛爱玲、吴军平。培训成绩为90分以上的有26人，80分以上的老师5人，70分以上的老师2人。
目前培训还没有最终结束，我相信：在培训最后结束时，我们焦作市初中生物工作坊全体老师都会以更好的成绩圆满结束培训。
培训不是灌输，而是实现点燃教师追求“自我培训”火焰的终极目标。三个月的研修学习，只是引领我们找到网络研修和校本研修的钥匙，我相信，未来的教学实践工作中，我们会继续开展网络研修和校本研修，我们焦作市初中生物工作坊的教师们会积极运用培训所学，在教学中大显身手，在工作中争创一流，通过自身的改变、提高，最终实现教学效果的真正提高。
本次研修已经结束了，静心细想收获很大，研修过程让我过的很充实，研修虽然很累，但很高兴!在研修期间每天，我坚持观看视屏讲座、学习案例、积极参与在线研讨、相互交流评论、撰写研修感言，忙得不亦乐乎。在这次网络研修中，我观看了专家的在线视频。在进行学习的同时，我还结合自己学习的实际，将所学与班级情况进行对比，积极进行反思，查找自己工作中的不足，同时和其他学员进行了充分的讨论交流，努力提高自己各方面的能力。
1.研修让我受益匪浅
通过研修，专家讲座的内容在我心中掀起了阵阵波澜，不仅让我知道了授课的重要性，而且还学到了先进的教学理念，在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象，也为我今后的课堂教学工作指明了方向。无论从教学的理念还是教学方法上都有很大的触动，无论是一线的优秀教师对案例的生动解析，还是专家导师对理论的生动讲解……都深深的触动了我的内心，产生了情感的共鸣。老师作为学生学习兴趣的培养着和引领者，只有与学生心灵沟通，贴近学生，贴近生活，才能使教学走进学生的心理，使教学日趋生活化。在整个学习过程中，我非常关注专家们的先进教学理念，听了一遍又一遍，每次听完，总会有收获。通过研修，促进了我对教学的重新认识和理解。
2.研修让我转变了教育观念
我深刻认识到：学生是课堂的主人，课堂应是学生精彩展示的舞台。改变了过去以教师为中心的陈旧教育观念。以后要改掉过去多年的以讲为主的教学风格，要让学生多自主学习的教学模式，我在课堂上提供一节课的学习任务，然后让学生逐步完成相应任务，在此基础上展示交流。在教学中，我们教师要积极引导学生注重空间概念的建立，以多种方式、多角度引导学生进行思考。注重偶然性与必然性之间的联系，注重联系生活实例，引导学生多实践、多推理。鼓励学生自主探索，提倡合作交流，以多种教学方式探求教学的有效。课堂观察能够有效的发现教学中存在的问题，发现学生对教学的反应，发现问题，进一步改进教学方法和策略;一堂好的课即要有意义、有效率、有创新性，又要让学生能够接受并喜欢。
3.研修提升了自己的教学实践的能力
研修活动中，我认为受益最深的还是听观摩课，以及看教学视频这几种形式，这几种活动形式真正提高了我的教学实践能力，让我由理论走向实践，并在实践中形成能体现自己特点的教学风格。 反思教学方面，我觉得一名合格的教师，光会教还不行，还得研。要成为一名教育科研教师，要朝着教育特长型发展，这就要求我必须在一定行为规范的基础上，将自身调节机制放在教育活动的控制执行环节上，直接影响活动的进行及活动目标实现的水平，就要求我在认识能力、设计能力、传播能力、组织能力等方面都有所锻炼。为了做好这些，我决定在平时的教学活动中多搜集教学资源，以堆积、沉淀并吸收经验。
4.研修体会
通过研修学习，我认为要想驾驭新课程理念指导下的课堂，教师不仅要具备高尚的师德，还要有渊博的学识，同时也要有一套行之药效的方法。这是我们从事教育教学工作的基础。我要以这次远程研修培训为契机，利用各种形式广泛收集课程资源信息，认真向课程专家团队和同行学习，不断改进自己的教学方法，努力提高自身理论水平。同时关注学生在教学中的主体地位。学生是课堂教学的主体，课堂教学应在充分了解学生，从学生已有的知识经验的基础上出发，关注每一位学生，给每位学生充实提高发展的机会。教师的教学从本质上说是一种教师教学生学习的过程，而不是单纯的教师教、学生学。学生才是课堂教学真正的主角，一节充满生命活力的课堂是通过学生体现出来的。进一步加强师生之间的合作交流。通过这次的研修我深感合作的重要性，尤其在当今社会更需要广泛的合作与交流，同事之间通过交流，讨论与学习，在同一个问题上折射出不同的智慧，把知识、经验与问题有效地联系起来，解决教师在日常教学中遇到的难题，从而促进教师改善自己的教学方法。
总之培训是短暂的，但收获是充实的。让我站在了一个崭新的平台上审视了我的教学，使我对今后的工作有了明确的方向。我要感谢远程研修平台，在这里，我听到了那么多默默无闻的教育工作者实践探索的脚步声;看到了那么多的同行为了梦想在孜孜不倦的追寻着;读到了一篇篇精彩的评论和一份份饱含学员心血的很有见解的文章，我体会到了作为一名教育工作者具有的无限的人生，无限的风景，无限的未来!不仅要做老黄牛，而且要做一个学者型的教师。不断更新知识，积淀自己的综合素养，为教育事业奉献终身。
研修总结
参加教师网络研修，既有辛苦，又有收获;既有付出，又有所得。观看教学视频，完成好的作业在网上提交，再上网评论，培训的时间过得很充实，学到了很多知识和教学经验。现在就把个人研修感悟、主要收获总结如下：
培训期间，我利用上网学习，和同行交流教育教学中的问题，积极参加网上发帖讨论活动、完成本学科的作业、积极上传计划总结，尽管感觉比较忙，但还是圆满地完成了研修的各项规定要求。
在教师学科培训时间内，我积极参与了课题的讨论，并且发表了自己的观点。在自己学习的同时，还积极地借鉴他人的看法，彼此之间相互交流，积极讨论。自始至终，我的研修热情不减，及时认真地完成了各种作业。
在网络培训过程中，我聆听了众位教育专家的精彩讲座，领略了他们幽默风趣的教育风格、先进的教育理论，通过与学员之间的相互交流、切磋，使自己对教师这个职业有了新的认识;在培训中，我阅读了大量的资料，记录了一些先进的理论与方法，并把这些科学的理论与方法应用于教学实践中，取得了较好的效果。
以网络教研为主，可以把帖发到网上，与同行交流，这是真正的学员自主学习。我感到这次培训活动不空洞，是一次既经济又有实效的培训活动，让我获取了最新的教改信息和最优的教学方法。
日新月异的今天，对我们教师的专业能力和水平提出了更高的要求。我们要上好每一堂课就要不断学习不断充电，我们的网络研修平台应该一直开放，让我们随时都能和专家进行交流、学习，与各位同行讨论、借鉴，解决实际教学中遇到的问题，使我们的教学水平不断得到提高，以满足新课程的要求。
亳州市2017中小学、幼儿园教师信息技术应用能力提升网络研修项目已经进行了一段时间， 网络研修活动即将结束，在此期间我充分利用研修活动时间学习，感到既有辛苦，又有收获。既有付出，就有所得，对于今后的发展起到了积极的促进作用。 现在就把我个人网络研修学习活动主要收获总结如下：
一、 转变思想，更新观念。
我积极投身网络研修学习中。做到三个“自觉”：自觉参加上级组织的网络学习培训，自觉参加学员交流讨论，自觉积极上传文件。尽管感觉比较繁忙，还是能圆满的完成了研修的各项规定要求。新时代新观念新思想，网络时代的来临让我们不得不重视网络的资源应用，不管是翻转课堂，还是白板多媒体的应用，甚至是移动终端的快捷搭配使用，都在显示着这是一个信息的时代，这是一个网络的时代，因此提升我们的信息技术应用能力是必然而且迫切的。
二、 积极研修，深刻感悟。 通过这次研修学习，我深刻感受到了自己的信息技术应用能力的匮乏。虽然相较于其他同事，我掌握的已经算是很不错，但是面对瞬息万变的网络时代，我的知识还远远不够。因此，我积极的投身于研修中，努力学习充实自己。争取做到初步入门，再努力深究，直至掌握这样的新型的教学方式多样化。听着各位专家们的讲解，我深深的认识到“学无止境”的含义，也从这样的学习中，深刻的体会到作为教师要把“终身学习”付诸到实际的行动中去。
三、研修提高，优化课堂
通过这么多天的学习，记录相应的笔记，对比笔记中的知识，把学到的知识实际应用到教学操作中去，这会是何等的幸福感啊!我更真心祝愿这次网络研修圆满成功，感谢有这样的机会去学习，去感悟，去提升!希望借助这样的平台，丰富我的信息技术能力。总之，我们离不开生活的学习，更离不开每一次的网络研修培训。通过网络研修培训使我学到了不少知识，使我改变了以往的教学观念，使我真正懂得了怎样利用网络资源更有效的开展新课程教学。我在今后的教学工作中，一定会更努力实践，争取使自身教育教学水平有较快提高。
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