学科带头人培训研修总结

学科带头人培训研修总结（精选5篇）

学科带头人培训研修总结 篇1

2010年7月27日至8月2日，带着几分激动和憧憬，我参加了由北京师范大学承担的武安市初中学学科带头人高级研修班。此次学习收益很大，教学内容丰富多彩。我也首次与名师专家面对面地探讨问题。经过紧凑而充实的七天学习，教育教学理念上经历了一次洗礼，教学知识上得到一次强劲的“充电”，特别是一些理论联系实际的做法，更让我们学员的眼睛为之一亮。现总结如下：

一、更新了教育教学理念。时代在不断进步，社会在不停前行。同样，教育教学理念也应与时俱进。埋头苦干是必须得，但抬头望天也是必要的。一味埋头苦干会迷失道路，偶尔抬头望天才能看清方向。特别是随着新课程改革的纵深发展，很多教育教学中的深层次问题不断地暴露，这时候更需要理论的指示与专家的引领。对于我个人而言，这次培训无疑是一场“及时雨”，不仅对理清新课改中的种种关系有帮助，而且对突破新时代教育教学中一些“瓶颈”问题提供新的解决思路与方法。如北师大文喆教授主讲的《有效课堂及其实施策略》；又如：中国科学院心理研究所现代小学教育研究中心主任张梅玲教授所作的《新课程背景下如何备课上课》报告都以全新的理念，系统化的建议和极强的针对性深深的振撼了我，令我有相见恨晚的慨叹。再如全国优秀教师刘永胜主讲的《有效听课评课训练》，从教师与学生两个层面出发说明有效课堂的评价维度带有极强可操作性和教学针对性，他把那些带有典型意义的和普遍性的东西毫无保留地讲给我们这都是我们一线教学可用的“法宝”呀。再如季平教授她从德育与智育辩证关系的角度对当下的高中教育进行解读。指出：中国教育的现状是教书为主，育人为辅；甚至是只教书，不育人。她强调，育人比教书重要一百倍，因为教育的本质是对人的品质的塑造，而不是仅仅传授知识与培养技能的。接着引用孔子、老子、荀子、苏格拉底、洛克、蒙田、爱因斯坦等人的名言，最后得到结论：正确的教育理念是育人教书。此报告无疑是对当下教育弊端的一次警钟，更是对一线教师理念的一次纠正。

二、更新了教育教学知识。教师是一个永远新的职业。这里讲的“新”主要指知识的更新与教学艺术的更新。作为当代教师，他应始终站在时代文化前沿，把握时代文化发展的脉博；我们应是始终站在科学知识岸边的摆渡人，传承知识与文化；应是学生灵魂的塑造师与精神垃圾的清道夫。所以，作为教师必须时时保持充电的状态，此次培训无疑是一次良好的机会。经过培训，就我个人而言，不仅在学科知识方面得到一次全面的补充，而且在教学艺术方面得一次新的补充。

三、观摩了专家名师风采。此次培训活动的一大特色就是理念联系实际。不仅聆听了专家的解读，而且还能间接领略名师的课堂艺术。如，首都师大附中张文娣设计的《等腰直角三角形》巧借课堂多种教学资源原生态地展现出她高超的教学智慧与课堂驾驭能力。古来教学无定招，传统现代自成妙。只要众生皆有益，不枉课堂走一遭。还有赵谦翔老师的语文课娓娓道来，生动形象，联系生活引入思考，步步引导，缘事析理比较难，以小见大对比开，因果推究感悟深，娓娓而谈步步来。从实践中来，到实践中去。教学观摩的最大学习点是做中学，而不是坐而论道。不仅对提升学员的课堂教学艺术有帮助，而且对知识的巧妙解读有启示，收益匪浅。

四、学习了教学备考技巧。教学的一大直接目的是高（中）考。考试成绩的高低是衡量教学效果最直接的手段之一，也是最常用的手段。所以，教育教学一方面不能离开育人的本质，也不能脱离高考和中考的要求。不同的教学时段，要合理的处理两者的关系。此次培训后我回家顾不上旅途的劳累连夜进行整理编著了本次进京培训的心得体会并大量地搜集了全国名师相关资料如江西省语文高考专家特级老师王道信老师特别讲了教学与高考的问题。王老师首先谈了高中语文教学的现状。三个字：“乱”、“邪”、“差”。再重点简述江西高考语文的四个回归。

1、回归教材：让考学统一到素质教育上来。

2、回归基础:以反技巧命题强化素质教育。

3、回归能力：全面检测语文素质。

4、回归写作本源：考查学生真实写作能力。再重点讲了高考自主命题背景下的语文教学。对阅读教学如何联系高考谈了自己的看法，这些对初中教学也很有启发性。

五、明确了教师成长轨迹。教育的发展，关键在教师的成长。教师是学校发展的基石，学校的软实力来自己于拥有一只业务能力强，团结敬业的教师队伍。对于个人而言，教师的成长不仅是时代的要求，更是适当现代教育的需要。此次培训，很多专家与同仁重点谈了教师如何规划自己的成长之路，成为名师，成为教育家，如赵谦翔、张文娣两位全国名师分别从四个方面简述了教师智慧的形成：

1、为什么说教师需要智慧。

2、什么样的教师学生最喜欢。

3、教师需要哪些智慧。

学科带头人培训研修总结 篇2

随着世界各国教育改革的不断深入与经验的积累，人们越来越认识到教师在教育改革中的重要作用，这种认识促使世界各国政府和教育行政主管部门在改革的过程中，积极采取措施，从而提升教师队伍水平、提高师资素质，最终实现教育教学效果的进一步发展。在各项措施中，各国十分重视教师的在职研修，尤其是对学科带头人的研修培训。在我国，对学科带头人的各种研修培训也得到了长足的发展，培训工作取得了不错的成绩。但城乡差距依然存在，且广大教师对研修的要求在不断提高，因此，针对农村义务教育学科带头人研修的相关研究势在必行。2010年7月我国教育部、财政部联合推出“国培计划———中西部农村骨干教师培训项目”，10月，“国培计划———中西部农村骨干教师培训项目”的子项目“重庆市农村义务教育学科带头人置换脱产研修项目”在西南大学教育学院正式拉开序幕，对来自重庆市农村义务教育的100名学科带头人，进行了问卷和访谈调查，研究发现全市农村义务教育学科带头人的综合素质还有待提高，其教育教学及教育科研、学科引领等能力还存在一定的不足，这种现状的存在与改善是开展研究的出发点和归属点。

二、目标与内容

农村义务教育学科带头人置换脱产研修模式是在置换脱产与学科带头人能力素质结构模型的形势上形成的一种新型的农村义务教育学科带头人研修培训模型，其在培训目标与培训内容等方面都具有不同于其他教师培训，甚至是学科带头教师培训的特点。

（一）全方位的培训目标

培训基于重庆“大城市带大农村”的实际情况，立足农村义务教育阶段教师数量大、分布广，接受高层次研修机会少、比例小，教师队伍整体水平亟需提高等形势，对国培计划的总体规定、重庆城乡教育统筹发展的现实要求及培训学员的真实情况与实际需要进行全方位把握，制订出具体的培训目标，用以指导培训工作的顺利完成。一是培养一批在全市有影响力和声望的农村义务教育学科带头人。通过系统深入地培训，使培养对象在师德修养、文化素养、学科知识、教育科研、教学能力、学科引领能力等方面显著提高，从而打造一批重庆农村义务教育名师队伍，使其在实施素质教育和课程改革中发挥示范引领作用。二是促进全市农村义务教育办学质量和教师队伍整体水平稳步提升。通过分批、分段培养，提高学科带头人的自身素质与能力，并建立一套对培养对象“辐射带动、专业引领”的长效激励机制来深化、转化、传播其研修成果，最终实现农村义务教育办学质量和教师队伍整体水平稳步提升。三是健全“师范大学生+骨干指导教师”组合选派置换机制和支持体系。

（二）多板块的培训内容

全方位的培训目标决定培训内容要丰富全面，且具有整体性。因此，在内容的制订上构建起一套“三位一体”的课程体系版块系统（图1所示），各版块之间的内容紧密相连、环环相扣，形成培训教师的专业发展系统，且在三大版块下又进一步划分了具体的八大教学模块，并对各个模块的具体学时进行了统一安排。

1. 思想道德层面的上位版块。

该版块重在促使培养对象的文化素养，拓宽、增厚教育理念与思想更新，提升教育视野和人文素养。其主要包括两大教学模块：一是文化素养与现代教育理念模块。主要包括现代教育观念塑造、教育哲学、国学经典、艺术鉴赏、传统文化与现代化、传统文化与教育、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》解读等专题。二是教师专业精神与师德修养模块。主要包括农村教育的认识与责任、农村教师的专业精神、农村教育名师的师德修养等专题。

2. 理论知识层面的中位板块。

该版块重在提升培养对象的教育理论与学科素养，进一步丰富理论基础，提高学科专业知识与技能。其具体包括五大教学模块：一是新课程改革与学科专业知识模块。主要包括新课程改革的基本理念、基础教育改革与发展、农村基础教育的变革与应对等专题。二是课堂教学理论素养模块。主要包括课堂教学设计、有效课堂教学技巧、名教师名课例研读等专题。三是教育科研理论素养模块。主要包括教育科研实践指导、教育科学研究方法探讨、教学研究资料的收集与运用等专题。四是校本研修理论素养模块。主要包括农村中小学教研文化的建设、校本培训的理论与实践、校本培训的组织与管理等专题。

3. 实践操作层面的下位版块。

该版块重在优化提升培养对象的实践操作技能，即在前期理论学习基础上，进入实践基地，突出理论与实践相结合，进一步反思提高。其主要教学模块有三个：一是教育科研实战能力模块。每一个培养对象跟随一个优秀的教研员，加入其课题研究和指导小组，随同导师进行教育教学研究，以任务驱动的方式来完成该模块的内容。二是课堂教学实战能力模块。每一个培养对象跟随一个优秀名师，加入名师的备课和教学小组，一起完成20～30节课的备课、教学、评课、研讨等教学过程，努力培养名师的教学气质和教学风格。

三、意见与建议

我国农村义务教育学科带头人的培训目标、内容和方式，在传统上是比较单一的，大多是为培养教育教学型人才而制订的。这种情况很不利于学科带头人自身的专业发展及农村义务教育的学科继续发展需求。从人才培养的角度来说，不能单方面的认为义务教育学科带头的培训是进行应用型人才的培养，更应该是科研型、学术型人才的培养，是对综合能力的培养。这一理念在置换脱产研修模式中已得到了初步体现，但当前农村义务教育学科带头人在数量上、能力上都还存在严重的匮乏，而置换脱产研修模式才刚刚开始实践，仍有许多地方需要继续探究与完善。这些问题与不足的存在，对我国农村义务教育学科带头人培训改革提出了三个努力方向，一是要继续丰富农村义务教育学科带头人置换脱产研修模式的培训理念；二是努力加强培训与学科带头人教育教学、科研工作的结合；三是深入完善培训的运行机制与保障机制，为我国的农村义务教育学科带头人培训的顺利开展和有效进行提供了最大的保障。

参考文献

[1]教育部师范司.更新培训观念, 变革培训模式——中小学教师继续教育学习纲要[M].长春:东北师范大学出版社, 2001.

[2]田慧生.关于农村教师队伍建设问题的思考[J].教育研究, 2003, (8) .

国培心得. 学科带头人培训总结 篇3

农村中小学学科带头人短期集中培训总结

宜宾市宜宾县泥溪镇小 hmj

2012年10月，我很有幸在西华师大参加了 “国培计划（2012）农村中小学学科带头人短期集中培训”。十天的学习时间匆匆而过，时间虽然短暂，但对我的影响却是深远的：提升了自己的综合素质，更新了自己的观念。现将这段时间以来的学习做一小结：

本次培训先后听了冯文权老师的《师德修养与教师的专业化发展》、鲍正荣老师的《科学教学设计与理论》、刘少江老师的《小学科学教学研究论文的撰写》、徐猛老师的《以活动为载体的科学课程教学》、陶建鑫老师的《学校科技活动开展》等讲座，其间还在文丰玉老师组织下进行小学科学教学设计和课堂教学的研究，进行了科学地质考察。我非常珍惜这次培训，认真记笔记，撰写心得体会，感悟与反思，在这次培训中，我领略了教育专家们的风采。他们的讲座让我记忆深刻，我不但学到了一些教育理论，更重要的是专家们的身上学习到了做人的独特风格，尤其在教学中，我们不能只唯上、只唯书，我们追求的应该是多研究学生多研究如何激发学生的主动性与弘扬学生的个性，能够在博采众长的基础上，形成自己独特的观点。

直到现在专家们精辟的论述仍常常回荡在耳边。他们的讲座，以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，从不同的角度和层

面阐述了教育教学中的理念、行为、科研、评价等领域，或深刻，或睿智，或宏观，或微观，无不滋润着我的心田。使我的教育教学观念发生了很大的变化，也清晰了不少。

每一次学习都是一次进步，每一次反思都是一次涅槃。这次培训我也从同学的发言中学习到许多东西，使我深受教育。通过培训，我学到了很多新鲜而专业的教育理念，我将把这些运用于我的教学中，勤奋踏实，积极科研，提高课堂实效在教育教学中大胆的创新，努力让兴趣成为学生最好的老师，调动学习的积极主动性，享受快乐的学习境界。

学科带头人培训研修总结 篇4

于淑婷

今年暑假有幸被学校推荐到具有百年校史的同济大学参加“山东省学科带头人及骨干教师研修班”的学习，在近两周的学习期间主办方组织的专家讲座、实训基地及学校参观考察、研讨交流、上级操作等多种形式的学习使我在职业院校管理理论、精品专业建设、实训资源建设、教师教学能力提升等多个方面取得了很大收获。

石伟平教授的《当前我国职教专业课程改革若干问题的思考》和杨黎明教授《当前职业教育教学多元改革》这两场讲座，主要是从宏观层面分析我国中等职业教育的现状，使我们了解国家的职业教育政策、措施的制定背景，学会并探讨学校发展规划服务地方经济发展的途径、动态，思考自己作为教师在职业学校课程改革中的作用。冯伟国教授的讲座《澳大利亚TAFE人才培养模式》则通过分析我国职业教育面临的挑战引发我们思考解决问题的途径，同时介绍了澳大利亚TAFE人才培养模式，使我们对于世界中职教育的模式的运用有了更深的理解和认识。

上海医药学校的陆国民校长在职业教育发展研究，课程领导、教学管理等方面有独特的研究和体会，他的报告以自己学校为案例从宏观、中观、微观、环境四个层面介绍了自己在专业设置和结构调整优化方面做出的努力和经验为其他职业学校服务当地经济专业对接产业提供了新的思路。

上海信息技术学校的徐寅伟副校长、王珺萩主任则分别介绍了他们学校在示范校建设和特色精品课程设计的主要方法和经验，为我们提供了宝贵的意见和建议。梅泓、骆德溢两位专家更是从多个专业入手分析理实一体化在课程的专业建设与教学创新方面的作用。

还有邬宪伟、陆素菊、蔡跃三位专家从教师自身发展、科研、信息化技术的运用与掌握三个方面对教师的能力提升有很大启发和帮助。

另外还分别参观了上海公共实训基地、上海城市学校、景格科技公司，了解了上海职业学校及企业在政府的帮助下在实训室社会服务能力建设方面发展与贡献。

学科带头人培训心得体会 篇5

小学数学学科带头人培训心得体会 茅箭区火车站小学龚举伟

2013年7月16日至23日，我有幸参加了湖北省农村教师素质提高工程-小学数学学科带头人教师培训班的培训，经过学习，使我受益匪浅。我的教育思想、教学观念、等都得到了更新，而且我的教学方法、教学手法、教育教学策略也得到了很大的提高。这次培训的内容相当丰富，有许多专家教授的现场讲座，能拥有此次学习机会，实在值得珍惜！非常感谢武汉大学领导对我们湖北教师的关爱，给我们创设了共同交流学习的平台。现就将本次培训后的心得体会总结如下：

一． 思想灵魂得到了洗礼

16年的教学历程，使我已经慢慢感到倦怠，我已不知从什么时候开始，就老是爱抱怨现在的学生难教难管矣，却把教师的职业当成了一种谋生的职业。所以对待教育教学工作常带有厌倦感，心态老是失衡。可通过这次培训，听了各位名家的故事，他们那曲折的人生历程，勇于克服磨难的精神，使我的心灵受到了震憾，灵魂得到了净化，思想认识得到了提高。让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育教学工作。让我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。“爱”是教育的支点，我们知道了怎样更好地去爱自己的学生，怎样让我们的学生在更好的环境下健康茁壮地成长。

二、加强学习，促进专业化成长

教师要想给学生一滴水，自己就必须具备一桶水。但要想学生永远取之不尽，用之不尽，教师就得时时给予补足，专家的讲座就充分印证了这句话。他们用渊博的科学文化知识旁征博引给我们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发。面对着一群群渴求知识的学生，使我深感到自己责任的重大以及教师职业的神圣。让我对如何进行有效备课和上课指明了方向。特别是教师们对教学中的困惑和争论，更让我体会到了进行终身学习，促进教师专业化成长的必要性。冰冻三尺非一日之寒，我们教师只有不断地学习，不断地完善，不断地提升，才能满足社会的需求，才能适应世纪的挑战，才能胜任教师这一行业。三.有效课堂的建构

通过认真地学习，使我对如何有效备课和上课有了全新的认识。面对着新课程、新理念，我们教师就得更新教育教学观念，采取新对策实施有效教学，跟上时代发展的步伐。

有效课堂教师要坚持做到先学后导，把先学后导贯穿于课前、课中、课后，并要以建构主义教学为基础，遵循学生认知规律，从学生已有的知识基础经验出发，帮助学生找准新旧知识间的切入点，让学生的思维产生碰撞和冲突。抓住新旧知识之间的转化关系，这需要教师创设真实的情景来互动。教师设问题，学生生成问题，教师引发讨论，使整个课堂的学习活动充满生机活力。

有效教学要把评价渗入课堂。教师要使知识问题化、问题能力化，要实现这一目标教师就必须与学生共同建立起知识的桥梁，形成合作、探究解决，并以问题为核心，以学生为本，该如何创设和谐的课堂或情境？指导学生的学习是要科学化，训练的问题是要目标化，内容的评价要全面真实化。一系列的问题教师都必须进行全面的思考与评价。

培训已拉下帷幕，而我觉得只是一个开端，不过这次培训也使我补足了元气，添了灵气，焕发出无限生机。真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到教师职业的责任与神圣。写在纸上的是思想的足迹，化作动力的是思想的延伸，愿“一片金色的回忆，一份永久的纪念”化为我重新跋涉的新起点。篇二：学科带头人培训研修总结 学科带头人培训研修总结

2010年7月27日至8月2日，带着几分激动和憧憬，我参加了由北京师范大学承担的武安市初中学学科带头人高级研修班。此次学习收益很大，教学内容丰富多彩。我也首次与名师专家面对面地探讨问题。经过紧凑而充实的七天学习，教育教学理念上经历了一次洗礼，教学知识上得到一次强劲的“充电”，特别是一些理论联系实际的做法，更让我们学员的眼睛为之一亮。现总结如下：

一、更新了教育教学理念。时代在不断进步，社会在不停前行。同样，教育教学理念也应与时俱进。埋头苦干是必须得，但抬头望天也是必要的。一味埋头苦干会迷失道路，偶尔抬头望天才能看清方向。特别是随着新课程改革的纵深发展，很多教育教学中的深层次问题不断地暴露，这时候更需要理论的指示与专家的引领。对于我个人而言，这次培训无疑是一场“及时雨”，不仅对理清新课改中的种种关系有帮助，而且对突破新时代教育教学中一些“瓶颈”问题提供新的解决思路与方法。如北师大文喆教授主讲的《有效课堂及其实施策略》；又如：中国科学院心理研究所现代小学教育研究中心主任张梅玲教授所作的《新课程背景下如何备课上课》报告都以全新的理念，系统化的建议和极强的针对性深深的振撼了我，令我有相见恨晚的慨叹。再如全国优秀教师刘永胜主讲的《有效听课评课训练》，从教师与学生两个层面出发说明有效课堂的评价维度带有极强可操作性和教学针对性，他把那些带有典型意义的和普遍性的东西毫无保留地讲给我们这都是我们一线教学可用的“法宝”呀。再如季平教授她从德育与智育辩证关系的角度对当下的高中教育进行解读。指出：中国教育的现状是教书为主，育人为辅；甚至是只教书，不育人。她强调，育人比教书重要一百倍，因为教育的本质是对人的品质的塑造，而不是仅仅传授知识与培养技能的。接着引用孔子、老子、荀子、苏格拉底、洛克、蒙田、爱因斯坦等人的名言，最后得到结论：正确的教育理念是育人教书。此报告无疑是对当下教育弊端的一次警钟，更是对一线教师理念的一次纠正。

二、更新了教育教学知识。教师是一个永远新的职业。这里讲的“新”主要指知识的更新与教学艺术的更新。作为当代教师，他应始终站在时代文化前沿，把握时代文化发展的脉博；我们应是始终站在科学知识岸边的摆渡人，传承知识与文化；应是学生灵魂的塑造师与精神垃圾的清道夫。所以，作为教师必须时时保持充电的状态，此次培训无疑是一次良好的机会。经过培训，就我个人而言，不仅在学科知识方面得到一次全面的补充，而且在教学艺术方面得一次新的补充。

三、观摩了专家名师风采。此次培训活动的一大特色就是理念联系实际。不仅聆听了专家的解读，而且还能间接领略名师的课堂艺术。如，首都师大附中张文娣设计的《等腰直角三角形》巧借课堂多种教学资源原生态地展现出她高超的教学智慧与课堂驾驭能力。古来教学无定招，传统现代自成妙。只要众生皆有益，不枉课堂走一遭。还有赵谦翔老师的语文课娓娓道来，生动形象，联系生活引入思考，步步引导，缘事析理比较难，以小见大对比开，因果推究感悟深，娓娓而谈步步来。从实践中来，到实践中去。教学观摩的最大学习点是做中学，而不是坐而论道。不仅对提升学员的课堂教学艺术有帮助，而且对知识的巧妙解读有启示，收益匪浅。

四、学习了教学备考技巧。教学的一大直接目的是高（中）考。考试成绩的高低是衡量教学效果最直接的手段之一，也是最常用的手段。所以，教育教学一方面不能离开育人的本质，也不能脱离高考和中考的要求。不同的教学时段，要合理的处理两者的关系。此次培训后我回家顾不上旅途的劳累连夜进行整理编著了本次进京培训的心得体会并大量地搜集了全国名师相关资料如江西省语文高考专家特级老师王道信老师特别讲了教学与高考的问题。王老师首先谈了高中语文教学的现状。三个字：“乱”、“邪”、“差”。再重点简述江西高考语文的四个回归。

1、回归教材：让考学统一到素质教育上来。

2、回归基础:以反技巧命题强化素质教育。

3、回归能力：全面检测语文素质。

4、回归写作本源：考查学生真实写作能力。再重点讲了高考自主命题背景下的语文教学。对阅读教学如何联系高考谈了自己的看法，这些对初中教学也很有启发性。

五、明确了教师成长轨迹。教育的发展，关键在教师的成长。教师是学校发展的基石，学校的软实力来自己于拥有一只业务能力强，团结敬业的教师队伍。对于个人而言，教师的成长不仅是时代的要求，更是适当现代教育的需要。此次培训，很多专家与同仁重点谈了教师如何规划自己的成长之路，成为名师，成为教育家，如赵谦翔、张文娣两位全国名师分别从四个方面简述了教师智慧的形成：

1、为什么说教师需要智慧。

2、什么样的教师学生最喜欢。

3、教师需要哪些智慧。

4、怎样才能成为智慧型教师。这些对我都很有指导意义。此次培训是一个很好的平台，又是一个非常好的相互学习的机会。同时，还是建立友谊的纽带，平时只能在报刊杂志见到名师的老师，通过此次机会，终于可一睹尊容，亦为乐事；培训只是一个手段，培训只是一个开端，对于培训给予的清泉，我要让它细水长流。我明白，“骨干”这一称谓带给人的不会有太多的荣誉，却有无尽的责任。骨干教师培训给我补了元气、添了灵气、去了骄气，焕发出无限生气。使真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己肩负的责任。今后我会学以致用，我会将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西，运用于教育教学过程中去，结合我校的实际情况，及时地为学校的建设和发展出谋划策，努力学习同行们的学习态度，求知精神，协作能力，加强平时的学习、充电，“他山之石，可以攻玉”，我一定将学到的知识运用于教育教学实践中去，让培训的硕果在教学事业的发展中大放光彩。篇三：学科带头人培训总结 学科带头人培训总结 社硎学校 苏世挺

有幸参加“莆田市小学数学学科教学带头人培”学习，感觉自己真的很幸运。研修已结束，时间虽然短暂，但对我的影响却是深远的：提升了自己的综合素质，拓宽了自己的眼界，结交了一批陌生却熟悉的朋友。现将这段时间以来的学习做小结：

一、积极参与，深刻感悟

本次培养带头人模式是一种创新，它改变了以通识培训为主或拼式学习为主的做法，构建了以学科为基石，以“问题解决”为主轴，学科知识和教育理论拓展为两翼的培养模式，学员们通过开课进行二度设计，进行反思和理论提升，提高了认识，又能落实于今后的教学实践，最终改变教学行为惠及学生。对于这种培养模式，我很喜欢。学员们，一起进行交流、研讨。在参与中，既可以全面分享别人的成功的经验，从别人的观点中学习有价值的东西，又可以形成我们对教学问题的独立思考和创造性见解，提高实践能力。这是生命与智慧迅即聚核与绽放的过程，给了我强烈的震憾。没有震动就没有觉醒;没有反思就没有进步。

二、学无止境，终身学习。