消除焦虑教学初中英语论文

摘要：英语听力焦虑是当前我国初中生英语学习中面临的问题和挑战。如何缓解学生的焦虑心理，已成为初中英语教学中面临的重要课题。简要分析了造成初中生英语听力焦虑的影响因素，然后提出了一些改善听力焦虑的解决方法。下面是小编整理的《消除焦虑教学初中英语论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

消除焦虑教学初中英语论文 篇1：

初中英语阅读焦虑与阅读策略及阅读成绩的相关分析

摘 要：阅读焦虑在中学英语课堂中是最为常见的一种情绪，学生的这种焦虑对英语学习与兴趣培养均有影响。本文通过对初中英语阅读焦虑、阅读策略与阅读成绩的相关性进行分析研究，找出初中英语阅读焦虑的根源所在，以及三者之间的联系，对英语教师的阅读教学提出更加合理有效的教学方案。

关键词：初中英语;阅读焦虑;阅读策略;阅读成绩焦虑是一种普遍的心理情感，是影响初中生学习英语的过程中最为重要的因素之一。学生在学习英语的过程中，无法克服学习困难，就会对英语学习产生一种带有恐惧感的焦虑行为，这种行为被称为阅读焦虑。为了促进初中英语阅读的教学，很多学者在阅读策略的使用、训练和阅读焦虑方面进行了大量的探讨研究，但对于阅读焦虑、阅读策略与阅读成绩的关系，却很少有人去探讨研究。

一、研究方法

1.调查对象

在学习情绪较为稳定的学生中，随机抽取150名学生作为调查对象。

2.调查工具

本文利用阅读测试卷与阅读焦虑量表，将Horwitz等人研究的FLCAS焦虑量表，翻译成中文并进行改良，由150名学生进行填写。共设置20道选择题，调查对象依照自身实际条件进行选择，选择分为五个等级和分值，阅读焦虑程度分为低、中、高三个等级，分值越高说明调查对象的焦虑程度越高。

3.收集数据

在阅读焦虑问卷填完后，将其全部收集回来，利用电脑对其进行数据分析。首先计算出150名调查对象的阅读焦虑标准差与平均数，按分数多少对调查对象进行分组，并计算出阅读焦虑与阅读成绩之间的关系。

二、结果与讨论

将阅读焦虑调查问卷进行统计分析得出：焦虑平均值为57.4549，标准差为6.7802。本次调查中，低焦虑组50人，高焦虑组58人，中焦虑组为42人。

1.阅读焦虑与阅读策略之间的关系

本文根据高低焦虑组的不同，对阅读学习策略的运用情况进行分析，并对T、P值进行检验，具体情况见下表。

表1 高低焦慮组阅读学习策略运用情况表

社会策略 认知策略 元认知策略 总策略

低焦虑组 4.8836 4.7109 4.3863 4.6603

高焦虑组 1.4882 4.2453 2.0342 2.5892

P值 0.006 0.130 0.008 0.007

T值 1.765 1.462 4.673 4.652

結果表明，高焦虑组的学生对于总体策略的运用低于低焦虑组，其注意力大多放在阅读细节上，却忽略了阅读前的计划与调整及读后评估，使阅读效率大大降低。在社会策略方面，也就是指注意力的控制上，低焦虑组的学生明显高于高焦虑组学生，高焦虑组学生存在着与他人交流困难，学习情绪消极等问题。在认知策略上，低焦虑组与高焦虑组的认知策略的频率都很高。阅读焦虑与总体阅读策略之间成负相关关系。也就是说，阅读焦虑的程度越低，其总体阅读策略的运用越多;反之，阅读焦虑越高，其阅读策略的运用越少。

2.阅读焦虑和阅读策略对阅读成绩的影响

初中英语阅读焦虑与阅读策略成负相关，阅读焦虑与阅读成绩成负相关，阅读策略与阅读成绩成正相关，三者之间形成一个三脚架。也就是说，阅读焦虑越高，学生的阅读成绩越低，反之，阅读焦虑越低，其英语的阅读成绩越高。

三、降低学生焦虑的方法

初中生在学习英语的过程中产生阅读焦虑，这是很正常的现象，教师在日常教学中应当对学生的这种焦虑情绪加以重视，并采取针对性的降低焦虑情绪的方法。培养良好的阅读习惯，鼓励学生大量阅读，创设和谐的课堂环境等，都是有效的措施。只有将焦虑情绪降到最低，克服阅读焦虑，减轻英语的学习压力，才能提高学生的自信心，提高阅读成绩。

1.培养学生的学习兴趣

学生在学习英语的过程中，首先应当培养其学习兴趣，只有对英语有了浓厚的兴趣，才能在学习过程中保持一定的动力，才能提高阅读成绩。教师在教学中应当对表现出阅读焦虑行为的学生加以重视，对其焦虑的原因进行分析研究，利用合理正确的方式对其进行引导教育。

2.提高学生的自信心

自信心在学习中有着很大的作用，自信心高的学生，能够更好地发挥自身的水平，其行为不受约束，能够减少错误的发生。教师应当帮助学生树立起学好英语的自信心，给予其积极、正面的评价，对其进行鼓励，使其树立起自尊心、自信心，将焦虑感进行消除。

3.改变教学方法，端正教学理念

传统的、一成不变的教学方式，有一种古板的感觉，将理论与实际相结合的教学方式，能够使学生与教师的关系更为融洽，能够使学生将学到的知识及时地运用到实际中，能够使课堂气氛活跃，使学生在快乐中学习知识。

英语教师在教学过程中，要正确运用阅读焦虑、阅读策略与阅读成绩之间的关系，降低学生的焦虑心理，促进学生英语成绩的提升和英语实际运用能力的增强。

参考文献：

[1]何爱红.高职生英语阅读焦虑影响阅读成绩的调查与原因分析[J].重庆职业技术学院学报，2008， 17(4).

[2]杨芳.外语阅读焦虑与英语成绩的相关性：一所农村普通高中学生的案例分析[D].上海：华东师范大学，2011.

作者：邵漂娟

消除焦虑教学初中英语论文 篇2：

探讨解决初中生英语听力焦虑问题的方法

摘 要：英语听力焦虑是当前我国初中生英语学习中面临的问题和挑战。如何缓解学生的焦虑心理，已成为初中英语教学中面临的重要课题。简要分析了造成初中生英语听力焦虑的影响因素，然后提出了一些改善听力焦虑的解决方法。

关键词：初中英语;听力焦虑;方法

近年来，听力在初中英语教学中占的比重逐渐加大，难度系数也随之增高，很多学生在学习过程中容易产生焦虑心理，影响听力的学习效果。本文简要分析了造成初中生听力焦虑的影响因素，然后提出了一些相应的解决办法。

一、听力焦虑的影响因素

焦虑是一种心理状态，反映了学生对所学内容的理解和心理接受程度。要想解决学生在英语学习过程中的焦虑状态，首先要分析造成学生听力焦虑的影响因素。笔者经过调查发现，初中生在听力练习和测试中产生焦虑情绪主要有以下几个原因：

1.注意力不集中

通过播放的录音来获取相关信息是听力考察的基本形式。基于录音的不可重复性，要求学生保持注意力高度集中。一旦走神或是听力中遇到某些障碍，则容易导致慌乱情绪，产生焦虑心理。

2.成绩影响

听力考核在英语中占有很大比重，学生在听录音时往往过于注重成绩，导致心理压力过大，容易产生紧张焦虑的情绪。

3.课堂氛围的影响

课堂气氛活跃，能引导学生积极参与，反之，单调乏味的课堂氛围容易使学生产生排斥和不安全感，逐渐厌倦学习产生焦虑。

4.听力方法不当

调查发现，听力策略得当的学生焦虑相对轻些，而听力策略不当或听力习惯不好的学生，焦虑情绪较重。

5.基础知识差异

在听力过程中，学生能否消化、理解所听到的内容，取决于学生自身的知识储备是否扎实。如果学生的语言知识掌握得不扎实，他们的理解速度就会受到影响，心里着急进而产生焦虑。

二、改善听力焦虑问题的方法

1.营造良好的听力氛围

良好的听力氛围有助于缓解学生的焦虑。让学生在快乐轻松的氛围中进行英语交流和学习，消除他们的不安全感和排斥感，在学习中找到成就感，从而敞开心扉，去自发地学习和接受新知识。因此，可以让学生在日常生活中用简单的英语进行交流会话，创造有利的语言环境，提高学生的英语交流能力。同时可以开展一些学生感兴趣的活动，如英语角，满足学生的英语学习和交流需要;或者定期观看一些英文电影，如《肖申克的救赎》《阿甘正传》等，让学生在受教育的过程中提升听力水平，改善焦虑心理。

2.培养听力技巧，提高学习效率

听力学习也要讲求一定的方式方法，恰当的技巧可以提高学生的听力水平，一定程度上调节他们的焦虑心理。教师可以通过平时的教学训练学生的听力技巧，提升他们的理解能力。引导学生掌握单词的语音和重音、句子的重读和连读等，使学生不过分地纠结于辨别个别单词读音，而是注重整体把握。另外，训练学生有效提取关键词句的能力，快速浏览，做好听前预测。听前预测就是在听前或听中根据所给信息提取文章的主题或关键词，帮助学生实现从未知到已知的转变，从整体上把握听力内容。

由此可见，焦虑即学生英语听力遇到障碍时的一种反应，随着学习难度的增加这种反应会更为明显。在实际英语教学中，教师可以采取一些措施来指导学生的听力，改善他们的焦虑，使他们跨越心理障碍，在提升能力的同时把听力学习当作一件快乐的事情，化被动为主动，提高听力水平和英语水平。

参考文献：

[1]何富英.关于初中生英语听力焦虑的探究[J].中学教学参考，2011(13).

[2]毛泽渝.初中生英语听力高焦虑的致因分析[J].读写算：教研版，2014(06).

编辑 王团兰

作者：闫丹

消除焦虑教学初中英语论文 篇3：

运用幽默降低初中学生英语课堂焦虑

摘 要：幽默在初中英语课堂教学中有着重要的作用，它有助于学生对知识的理解和巩固，能激发学生学习英语的兴趣，能活跃课堂气氛，消除学生身心的疲劳，并能使学生形成良好的性格品质。本文首先分析幽默对英语课堂教学的作用和影响，同时分析了在中学英语教学中出现的一些课堂问题。希望以此能降低学生在英语课堂中的焦虑，达到提高课堂教学效率的目的。

关键词：幽默;焦虑;应用;课堂活动;自卑

1.前言

在日常生活中，当人们阅读和观看一些幽默、搞笑的电影、电视和文章时，常常会感到开心快乐、心情愉悦，在初中英语的课堂教学中如果教师能用幽默风趣的语言来授课，(有幽默感的教师通常很受学生欢迎)一样也能创建这种温馨、和谐、放松的学习氛围，学生在这样一个轻松的环境中就不会觉得那么焦虑，他们会积极参与到pair work和group work活动中。本文阐述幽默在降低初中学生英语课堂焦虑中的作用，希望能够促进和提高教学效率。

2.幽默的含义及其在初中英语教学中的作用

2 . 1 幽默的含义

在英语词典中幽默是指有趣和可笑。但是专家对幽默有着不同的定义：苏联著名的教育家斯维特洛夫认为幽默不仅是最重要的事情之一，也是教育者的第一助手;有些学者认为幽默不仅使语言知识的理解变得容易，而且使人感到精神放松;有幽默感的教师在课堂上运用幽默营造和谐、轻松的氛围，能有效减轻学生的焦虑感，使学习过程轻松快乐，学生更容易获得知识并从中受益，学生在这样的氛围中学习会觉得英语是一门充满乐趣的语言。

2 . 2 在英语教学中使用幽默的作用

Humor在教学中有着举足轻重的作用，它能激发学生的兴趣，营造积极的氛围，帮助学生理解知识。幽默也能消除学生的疲劳，促使其养成良好的品格。因此，在课堂上恰当地使用幽默，可以减少学生的焦虑。

(1)幽默能激发学生的学习兴趣

教学中的幽默感，使学生能在学习中保持浓厚的兴趣。原因在于幽默是教师智慧的集中体现。有幽默感的教師经常会说一些幽默的话语活跃课堂气氛，最终使学生从开悟中受益，根据调查研究，如果教师以幽默的话语来描述一篇文章、一段对话、一个例子，学生听课的注意力会更集中，成绩会有所提高。

(2)幽默在课堂上创造了积极的气氛

如今学生的思维变得越来越活跃，知识面也越来越宽，新时期的教师应该具备幽默感的素质。有人说幽默感是一个好教师的最佳品质之一。幽默感最明显的功能是把教学和学习兴趣联系在一起。例如;当一个教师在讲解“睡觉”时，他发现一个学生睡着了并打着鼾声，这时教师想了想说：这位学生为我们做了很好的示范，随即把sleep和snore这两词写在黑板上，学生们轻松掌握，睡觉的孩子在同学们的善意笑声中醒来，满脸羞愧随即调整好自己学习状态。现在想想幽默在教学中有时能起着事半功倍的效果。

(3)幽默有助于学生对知识的理解和巩固

幽默能使教学内容具体化、生动化，有助于学生对知识的理解。幽默能让学生积极思考和想象，加深学生对知识的理解。幽默现在已成为教育界一种帮助学生巩固知识的流行趋势。曾经有人做了一个实验;他们给280多名中学生播放了一套视听材料，然后让学生们重复内容，结果发现有幽默感的学生比那些没有幽默感的学生对所听的内容记忆深刻许多。

(4)幽默能使学生形成良好的性格

幽默作为一个优雅的和智慧的流露，来自于教师的博大胸怀和乐观的态度。教师在课堂上的幽默感能潜移默化地影响学生的性格特点，使学生有乐观进取的态度和精神，有积极面对困难和挫折的勇气。

(5)幽默有助于消除疲劳

从生理和心理两方面来说，这是一种正常的现象，在课堂上学生具有疲劳感，如果教师适当地使用幽默，可以消除他们的疲劳，甚至令人耳目一新，使教师和学生精神振奋。在这方面心理学家给出了科学的解释：娱乐会使大脑出现兴奋的新焦点，而精神紧张会使大脑皮层的兴奋区处于休眠状态。幽默对减少疲劳和调节神经活动有很大的作用。

3.在英语学习中产生焦虑的原因

焦虑被认为是影响英语学习中最关键的因素之一。英语焦虑是一种典型的焦虑状态。大多数研究表明;焦虑是消极学习，是在外语学习中最大的情感障碍。拉弗格认为焦虑会妨碍学生的学习过程，并会导致学习活动的恶性循环。焦虑在英语学习中会严重阻碍学生的学习，因此英语教师只有了解学生焦虑的原因才能在课堂中避免、缓解、消除学生的焦虑，引起学生焦虑的主要原因如下：

(1)考试焦虑

这是指学生参加考试的恐惧，一方面学生害怕考试失利，另一方面学生会将上次考试的失败经验带到新的测试中，因此他们的焦虑程度会不断增加，形成在测试中的负面影响。考试焦虑的学生经常会持着学习语言的错误观点过高估计测试成绩并对考试结果持悲观的看法，所以更容易紧张和焦虑。

(2)课堂活动和课堂气氛

不同的教学方法会导致不同程度的焦虑，无论是冀教版还是人教版教材都注重并强调运用所学英语进行交际的能力，注重口头表达，因此容易产生高度的焦虑感，在课堂上教师经常口头提问或口头介绍，如果用强制的方式让学生在同学面前回答问题，只会增加学生的紧张感，导致学生心理恐惧和焦虑。除课堂活动外，课堂气氛与焦虑密切相关，在沮丧和郁闷的氛围下，学生会感到焦虑，因此可借助愉快和谐的课堂氛围缓解或消除学生的焦虑。

(3)自卑情结

一些初中生的学习成绩差，所以无论是在家还是在学校，他们得到的批评多余表扬，惩罚多于鼓励。因此对教师和家长来说，他们是可怜的学生，他们有自卑情结，认为同学们和教师看不起他们，他们感到自己处处不如其他同学，最后他们会缺乏自信和竞争意识，不能享受成功的喜悦。自卑心理会损害学生的身心健康也会导致英语学习的焦虑，因此家长和教师们需要沟通交流和配合，帮助学生克服自卑感。

(4)恐惧心理

作为中学生他们都害怕在同学中的竞争，中等生害怕落后，学困生感到绝望，在学生的个体方面，他们有一些恐惧，比如害怕写作、害怕记忆力减退，以及害怕父母的期望。如果他们总有心理恐惧，很可能会形成胆怯和害羞的性格并导致心理障碍。他们会对一切产生怀疑，他们缺乏自信，缺乏开拓进取的精神，心理方面的恐惧对学生的成绩和心理健康有着消极的影响。

4.幽默在初中英语课堂教学中的运用

幽默在英语教学中可以用不同的方式表达。显然上面提到的焦虑一定会对初中学生的英语学习产生大的影响，在课堂上教师可以采取一些措施、技巧和方法来降低他们的焦虑。

4 . 1 不同幽默方式在课堂中的应用

(1)语言幽默

俗话说一个好的演讲者必须善于幽默。语言幽默有两种：言语幽默和书面语言幽默。言语幽默是指教师的教学语言。教师可以将格言、双关语和俏皮语插入到引言或结论中，创造出幽默、愉快的艺术效果。比如一个学生写作文时没有用标点符号，在课堂上教师让他连贯地中间没有任何停顿地读作文，他上气不接下气满脸通红地读着，直到累的蹲在地上，旁边有学生问他：“为什么不休息一下?”教师微笑回答：“作文没有逗号。”书面语的幽默是教师在黑板上写字时或者是对学生作文进行评价时使用幽默，以达到指导学生的目的。比如：一个学生写了这样一句话：“I am sooooooo happy to have a holiday.”教師在评语中写道：“Your article is goooooood.”通过教师和学生分享的幽默，与学生的关系拉近了，学生也意识到了拼写的乐趣和正确拼写的重要性。

(2)肢体语言幽默

根据教学内容的要求，英语教师可以用声音、表情和肢体语言进行适当的模仿、表演和场景或角色的创造，这样既可以帮助学生快速记忆和理解教学内容，教师也能取得很好的教学效果。也可以让学生去模仿表演，比如学完冀教版中一单元是有关编剧、拍电影的内容后，教师把全班分为八组，每组准备一部电影或情景剧，导演、演员都由每组组员担任，在每组的精心准备和表演后选出一部最佳电影，并评选出最佳男、女主角奖，最佳模仿秀奖和最有创意的电影奖，然后再模仿奥斯卡颁奖现场给获奖者颁奖，获奖者还发表感言。通过这些肢体语言的模仿表演不仅提高了学生对课文所学内容的理解和掌握，更重要的是学生达到了由语言学习到语言欣赏的质的飞跃。

(3)词汇幽默

词汇在英语学习中占着举足轻重的位置。学生掌握的词汇量直接影响到知识的使用和理解，由此也可影响到学生的整体水平。在词汇中有些单词也可使用幽默的方法来教。英语中的一些谜语、有趣的故事和笑话都能吸引学生的注意力，成为学生的兴奋点。我们使用这些方法不仅可以培养学生的听力技能，而且还可以创设英语的教学情境，这样就很容易吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。比如在学习bride“新娘”这个词时，可以再出示对应词bridegroom“新郎”，怎样区分这两个单词呢?告诉学生：新郎有个房间，因为在bridegroom词中有个room，听了这个解释学生会大笑起来，在笑声中学生能很快地记住这些单词，用这种方法教学，学生记单词就不会再感到枯燥乏味了。

(4)辅助幽默

辅助幽默指的是教学中的一些辅助因素，一些教学手段如模型、标本、图标、表格等，还有电影中的幽默，如将幽默的卡通制作成幻灯片，用相声创建录像或者喜剧的录音等，这些都可以成为幽默教学的好材料。

4 . 2 运用幽默的技巧和方法

幽默在教学过程中是一种有用的方法。英语教师需要掌握一些方法和技巧，以一个幽默的方式吸引学生的注意力是很有必要的，英语教师可以在课堂上逐步形成自己的humor特征，从而形成整体的humor教学风格，这样可以降低学生的焦虑。英语教师不仅需要知道如何使用幽默，还需要了解一些具体的幽默教学的方法。

(1)自嘲法

运用幽默可以缩小学生和教师之间的距离。如果教师可以巧妙地成功地运用幽默，以赢得学生的尊重，创造和谐的课堂氛围。教师在教学中对自己开玩笑，不仅不会降低教师的威信，相反学生会更尊重和喜欢教师，自嘲法在教学中的作用就像是桥梁纽带拉近了师生间的距离，化解了彼此的陌生感，在教学中起到意想不到的效果。

(2)反讽法

具有讽刺意味的功能。教师可以从学生的作文中挑选并找出错误的话语，通过使用讽刺的方式让学生注意到错误，并以此消除与教师的对抗。

(3)移植法

移植指的是一种典型的语言材料，用一种特殊的语言风格代替另一种不同的语言风格，如使用官方术语来形容一些生活中琐碎的事情，使用古代文言文来形容现代社会发生的事件，使用在生活领域的政治术语，所有这些都能产生humor的效果。

(4)演绎法

当学生感到自满时，教师可以从消极的一面来解释引导，这样教师会让学生自己吸取教训。例如，一个学生举着一堆漫画，自满的他大声说：“这些是在课堂上画的我们的教师。”在那一刻教师走进教室说：“能给我看一下你的漫画吗?我的侄子也喜欢这样的漫画。”那学生就疑惑的笑了，教师说：“我看看你的漫画，再看看你的分数，我想你以后肯定不会在课堂上画漫画了。”这样教师就可以在他有意识地抵抗教师前用演绎法激励学习弱的学生。

5.在初中英语教学中使用幽默应注意的常见问题

幽默在教学和生活中是同样的，但是幽默应用在教学中要注意以下几点：

(1)幽默的使用应有一个具体的目的

幽默不是目的，而是为了取得更好的满意的教学效果，这样的应用就满足了教学的需要，否则，如果一个教师只追求幽默的效果忽略了教学计划，在笑声中会分散学生对教学内容的关注，那就失去了使用幽默的意义。

(2)幽默的内容应具有较高的质量

幽默是服务于教学和学生学习的，教师在确定幽默的内容和方法时，最好先考虑学生的特点。首先幽默的内容应是健康和高雅的。教师不应用精彩的故事内容和粗俗的话语来取悦学生;其次，当教师运用幽默时，应注意对象，不能伤害学生的人格和自尊，如果教师讲笑话或用幽默来嘲笑学生，不仅伤害了自己而且也伤害了学生的自尊心，这样很容易让学生反感，从而影响教学的正常发展。

(3)幽默必须是温和的、善意的

幽默是教学艺术中的一种优美的形式，但它的美必须得到适当的运用。在数量和质量两方面都应体现其相应的性能。数量是指幽默的频率，如果一个班级里充满了笑声，它不仅会冲淡教学内容和目标，而且还会导致学生的无聊。在课堂上过多的使用幽默是不好的，因为这会导致课堂气氛过度的活跃，从而影响教学效果。它不能脱离教学内容，必须与内容相一致。

6.结语

总而言之，英语学习者在学习的路上会遇到各种各样的焦虑，这些焦虑会对他们的学习和成长产生消极的影响，幽默是最好的治疗方法，它可以激发学生的思维，提高学习效率和成就感。幽默是教学中的调味品，它使用次数不能过多，否则会分散学生的注意力。在教学中教师巧妙地创建和运用幽默，有助于学生对教学内容的理解，还可以降低他们的焦虑。教学中的幽默是一种教师创造人格艺术的才能，有幽默感的教师不仅可以活跃课堂气氛，还能培养学生的学习兴趣。因此教师所具有的幽默感是赢得学生尊重、爱戴、钦佩和提高教学效率的一个重要条件。

参考文献

杜爱红.2004.建构主义学习理论在大学英语教学中的运用[J].青海师范大学学报(1)：101-104.

李炯英.2004.外语学习焦虑心理学和神经生物学分析[J].天津外国语学院学报(4)：46-51.

李克军.2003.论教学幽默艺术[J].河北民族师范学院学报(1)：77-79.

萧飒.1989.幽默心理学[M].上海：上海人民出版社.

作者：蒋玉霞