看菊花教案

今天小编为大家精心挑选了关于教案是教学设计的文字表达形式,直接体现着教师教学设计的能力。教学设计教案是教师落实教育思想、实施教学内容、完成教学计划的总体方案。以下是小编精心整理的《看菊花教案》仅供参考，大家一起来看看吧。

第1篇：看菊花教案

从准教师撰写的教案看汉语作为二语写作教案的基本要求

[关键词] 汉语作为二语写作教学;教案编写;技能培训;专家教师与准教师

[摘 要] 就准教师与专家教师编写的汉语作为二语写作教案在对教学对象、教学目标、教学导入、写作知识呈现、范文选文与教学、写作和语言基础知识、写作要求、写作过程以及作文评改上的差异等各个环节进行了对比和分析，意在探索写作教案编写和设计的规范性，以期一方面，为准教师找到差距和努力的方向，为缩短准教师的成长周期，构建培养准教师习得汉语作为二语写作教学技能的学科体系提供积极建议和真实案例;另一方面，有助于促进专家教师对汉语作为二语写作教案设计的规范性原则的提炼和反思，对提升自身理论素养有进一步帮助，对推动汉语作为二语写作教学向规范性、科学性、系统性、可操作性和预见性方向发展具有积极的促进作用。

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1. 问题的提出

伴随汉语书面语在国际事务交流中使用的频繁，汉语作为二语写作课也日渐受到学习者的重视。怎样才能帮助学习者又快又好地掌握汉语写作技能呢?显然，写作教师自身熟练掌握写作教学的技能是前提条件。这里我们需要厘清两个“技能”的概念——对于二语学习者而言，汉语作为二语写作是一种技能，是联络其汉语知识和写作能力的桥梁，即使学习者自身拥有比较丰富的汉语词汇和语法，也并不等于就已具备良好的汉语实用性书面语表达能力;对于准教师而言，汉语作为二语写作教学也是一种技能，是联络其汉语作为二语教学知识与写作教学技能的桥梁。准教师即使自身拥有比较丰富的汉语书面语知识，具备良好的书面语表达能力，也学习了汉语作为二语教学相关知识，但即使把这些因素简单相加，也还不等于就已掌握汉语作为二语写作教学的技能。因为汉语作为二语写作教师需要有丰富的教学经验和成熟的设计理念，而越来越多准教师正亟待奔赴海外担任全球各地孔子学院包括写作等各门课程的教学工作，世界各地本土教师也亟需培训……这不能不让我们万分忧急。

现在一些设置了汉语国际教育专业的高等院校为即将成为新教师的硕士研究生开设了汉语作为二语教学技能(或称“对外汉语教学技能”)课程，该课程对“汉语精读”以及“听”“说”“读”“写”技能各门课程予以了实战培训和操练。本文即从该课程中的汉语写作技能教学培养入手，探索怎样才能在汉语国际教育专业知识和写作教学技能二者之间搭建一座“桥梁”——让准教师的培训变得更加直接、实用、有效。

其实，关于如何培养汉语作为二语准教师的教学培训实践和研究成果是十分丰富的，尤其是近年来解决问题的方法之多、数量之大，为过去所无。首先，新中国的对外汉语教学事业开创伊始就非常重视教学经验的传承，助教制度、严格的岗前培训、言传身教、教学管理等“慢工出细活”的方式代代相传，得到继承，然而现在担当重任的准教师须在短时间内以最快的速度、最直接的方式建构汉语作为二语写作教学知识库并掌握写作教学技能，传统的面对面、手把手、传帮带的准教师与专家教师培训模式显然已经不切实际。其次，如吕必松(1989)、陆俭明(2007)、刘珣(2000)、张和生(2006)等都对汉语教师业务素质及研究生培养与对外汉语教学学科建设，从整体及全局着眼进行了多方探讨。

同时，近年来国内外教育学、心理学界专家斯腾伯格(Sternberg)(1997)为建立专家型教师原型搭建了框架;皮连生(2000)、何克抗等(1997)对教学系统设计进行了系统论述;连榕等(2003)、江新等(2011)、王添淼等(2015)对汉语作为二语新手、熟手、专家型教师的实践性知识分别进行了研究和比较述评，启发了我们对培养准教师主动开展教学设计的构想。

另外，在写作教学设计方面，陈田顺(1999)、崔希亮(2010)提供了熟手教师的示范性写作教案;罗青松(2002)、陈贤纯(2003)等对汉语作为二语写作教学进行了系统论述;姜丽萍(2010)对综合课教案要素的确定进行了研究;刘涛等(2013)对国际汉语教师课堂写作教学能力培训策略进行了探讨，这些文献为我们把教学理论、语言知识与写作教学技能三者之间进行连结性设计提供了可资参考的依据。

上述文献显示，对汉语作为二语准教师的培养虽然历来受到高度重视，但是其中仍有许多不足：

首先，早期的教师培训虽然实践丰富，但理论总结不足，而后来的教师培训虽然理论着眼点比较全面，但泛论较多，多未能与实践相结合，与实践存在较大距离，难以操作于真实的教学实践。

其次，由于过去业界未能普遍认识到教案研究的理论价值和实践意义，上述研究多未能将教案编写与教学设计的系统理论以及对教师的实践性知识的传承和规范三者结合起来。

这些研究为我们提供了发展的空间。无疑，迫近问题解决的关键在于如何找到合适的“抓手”——由此入手，才能真正打破教学设计理论、汉语知识与写作教学实践之间隔膜的“真空”状态，架构一个真实的可以帮助准教师尽快变为教学熟手的“桥梁”。

以编写汉语写作教案为例，笔者认为这一看似简单、实则复杂的问题，其中蕴涵着教师的很多隐性知识——包括教师的二语写作教学理论水平、写作专业知识水平;教师对写作所持的态度和情感;教师的写作教学风格;教师的写作教学经验，如教师对写作教学对象的把握，对写作教材的理解和加工以及对写作教学步骤的合理安排、写作教学方法的选用、写作教学时间的掌控等。这一切有关知识都被内化于写作教学设计，通过写作教案的形式展现出来。既然汉语国际教育专業研究生在学期间往往难以获得真实教学情境中面对面的汉语写作教学技能的传授，那么如果从教案编写-教学设计-教学实践三者结合点出发，通过对专家-新手编写的写作教案进行比较，找出其中的差异，便可以帮助准教师自觉调整课堂信息加工能力，完善实践性知识结构，对新教师开展写作课堂教学技能培训进行规范引导，从而促进新手向专家转变，有利于培养新教师向专业化方向发展。

2. 准教师与专家教师编写的汉语作为二语写作教案信息采集

鉴于公开发表的教师教案，尤其是写作教案较少，所以本文主要采用的专家教案目前只有5份①。

准教师教案采自2012年93位中外研究生自愿结组合作编写的21份教案、2013年110位中外研究生自愿结组编写的31份教案及2016年26位中国研究生编写的26份教案，共计229名汉语国际教育专业研究生编写的78份写作教案①。

3. 准教师与专家教师写作教案编写项目比较

一方面，教案编写是以课时为单位进行写作教学设计的实际写作教学方案，教师开展课堂写作教学活动的重要依据，是有效写作教学的前提，它为新教师习得汉语作为二语写作教学知识、技能和态度提供了一个真实的“学习环境”(learning environment)。另一方面，教学设计是教师以完成一定的写作教学任务和优化写作教学效果为目的，以写作教学系统及其活动为对象，运用系统方法，分析写作教学问题和制约条件，选择并确定写作教学实施方案，进行系统分析、规划、决策、制定并形成工作方案的活动和过程。

写作教案其实是写作教学设计的具体化。教案的编写项目和内容反映了“在一个设计模型中，该设计模型通常包括以下阶段：(a)需求评估(needs asessment)，(b)对目标(goals)和对象需求程序的组成部分(composition)的描述，(c)目标设计，(d)原型生成(development of a prototype)，(e)制造(production)，(f)使用、维护，和(g)废弃与循环(recycle)。这些阶段是一组启发式，它们引导着教学发展的进程，在这些阶段中，还产生评价(evaluations)。该模型被称为教学系统设计模型(instructional systems designmodel)。”(转引自高文，2001)

在写作教案编写的项目上，专家教案普遍都具备下列编写项目，以此观照准教师写作教案编写情况，见表1。

从表1，我们看到教学步骤(或称教学环节、教学过程)是准教师们非常重视的(99%)，只有一组来自中外研究生三人组的写作教案没有教学过程。此外，我们看到绝大多数教案都很重视对“教学目标”(89%)、“教学对象”(86%)、“教学内容”(81%)三项的描述。可见准教师都意识到了如果自己走上课堂，首先应该关注如何开展教学，教学的目的是什么，教学对象有什么特点，应该教哪些内容。

在“教学时间/课时安排”(72%)、“教学重点和难点”(71%)、“教学方法”(63%)、“教具”(59%)4项上，准教师显然重视程度上还不够。可见新教师因为没有经验，所以还不太清楚应该如何安排课堂教学时间，教学应该有哪些重点和难点，可以采用哪些教学方法和教具。

在“课型”(42%)、“教材”(37%)、“教学后记/教师总结/教学反思”(10%)三项上，我们看到准教师明显缺乏相关认识，既不了解写作课型与其他课型的区别，也不关注教材对教学的影响，更不重视教学后的总结与反思。另外在“板书设计”(3%)里，予以关注的准教师就寥寥无几了，传统教学中老教师们极其重视板书设计，总是巧设种种教学“机关”，把板书设计得“柳暗花明”，而在准教师这里已经变为严重的不关心。

上述情况表现出准教师对汉语写作课型的认知程度和教学实践经验上存在诸多不足。

4. 写作教案中准教师与专家教师在教学设计出发点上的差异

我们从以下教学环节对准教师与专家教师编写的写作教案进行比较，可以看到其中分别呈现出的特点，并发现准教师向专家教师转变的规律。

4.1 准教师与专家教师在对教学对象表述上的差异

从写作教案的設计，我们发现准教师对二语学习者普遍缺乏应有的了解，如①：

有的教案在编写中根本不关注教学对象，不仅在编排中缺乏“教学对象”一项，而且全文始终没有出现过任何关于“教学对象”的描述和定义，如：

(1)一、教学目标;二、教学重、难点;三、教学内容;四、教学课时;五、教学方法;六、教学用具;七、教学环节。

不少准教师教案虽然对教学对象进行了描述，但是描述欠准确清晰，如：

(2)中高级学生。

(3)高级日、韩、东南亚等国学生15人。

(4)汉语水平相当于HSK5级的外国留学生。

例(2)(3)很笼统，没有明确教学对象是母语者还是非母语者以及具体汉语水平等信息(关于“中高级”“高级”，各地教学要求不同，无法获知真实汉语水平)，不能让读者确知“中高级”“高级”的具体信息是什么。例(4)HSK成绩只是可参考信息之一，其他具体情况还应补充。

但也有准教师对教学对象的描述比较全面，如：

(5)词汇量为2000～2500，HSK为 3～5级的中级汉语水平的留学生。

(6)学习汉语大约2000学时，掌握词汇2000个左右，汉语水平相当于HSK3～6级的外国留学生。

(7)已掌握了一些汉语基本句型和1500个左右的生词、同时对记叙文有了初步了解的初级留学生。

例(5)(6)(7)三例所提供的信息量均已达到三项以上，比较而言，这三组关于教学对象的描述比较全面，详见表2。

笔者查阅了《北语对外汉语教学法研究丛书·对外汉语综合课·优秀教案集》，对其中教案对“教学对象”的描述进行观察，发现专家们对教学对象的描述其实也不尽统一，如：

(8)教学对象为汉语本科三年级下的高级汉语作为二语学习者，已有一定的汉语写作基础，学习过记叙文、说明文、应用文的写作，来自亚、欧、非、美不同地区，四年级下即将写作毕业论文，急需习得基础议论文的写作技能。(吴双)

(9)北京语言大学汉语进修学院的长期进修生，他们已经学习了汉语的主要基础语法，应该掌握了至少1200个词。全班共有22人，来自16个国家;学生以大学在校生为主，有少量高中毕业生，都具有较强的自主学习能力和强烈的学习能动性。(宋刚)

(10)北京语言大学汉语学院二年级上学期留学生，共18人，来自韩国、朝鲜、日本、伊拉克、德国、沙特阿拉伯、津巴布韦等国家。(高典)

(11)北京语言大学汉语速成学院速成系E班学生(学生都是成年人，在本国都受过高中或以上的正规教育，母语写作基本上都接触过，但是用汉语写作还比较陌生。)(印尼：6入;韩国：5人;中国：1人;日本：1人;法国：1人;意大利：1人)(共6国15人)(黄柏林)

与准教师相比，上述专家教案的描述显然更加具体和真实可感，尤其注重标明学习者文化背景的多样性，而这一点正是汉语作为二语教学区别于国内其他外语教学的一个显著特征。汉语国际教育的教学对象跟国内别的外语教学对象有很大不同，不仅有外语学习者所共有的一般问题，还有其自身复杂多样的特殊性——同在一个班里学习汉语的二语学习者不仅年龄、个人素质、社会阅历不同，而且往往来自不同的地区和民族，文化、历史背景不同，在风俗习惯以及民族性格和心理上也存在一定差异，这些不同会导致学习者在习得汉语写作时存在着更为复杂的现象。

但是，专家写作教案对教学对象的描述也反映出教案编写或具体课程的教学设计目前存在缺少规范的现实问题。那么应该从哪些方面来描述教学对象才是最有意义的呢?这点亟待规范。

4.2 准教师与专家教师在教学目标陈述上的差异

对教学目标的描述应该抓重点、具体化，然而部分准教师的描述显然太大、太空，如：

(12)教学目标：(1)、提高语篇的写作能力;(2)、提高用目的语进行思维的能力;(3)、扩大和充实目的语文化、语境义知识。

而专家对教学目标的描述，就比较具体：

(13)1.熟悉“处所词语”和“时间词语”在写作中的连接作用，并能熟练运用。2.理解例文的书面语体特点，并学会运用相关句式。3.掌握该类文章的常用结构，并尝试运用。4.熟悉该类文章的写作内容，并能运用所学结构，当堂形成口头作文或书面作文。(也鼓励学生尝试新的结构方法，写出自己的风格)(高典)

5. 写作教案中准教师与专家教师在写前指导上的差异

5.1 准教师与专家教师在写作教学导入策略上的差异

“导入”的方式因人而异、各式各样，那么应该怎样导入才更好呢?准教师的导入往往采用以下两种方式：

5.1.1 口语化导入

有的准教师教案在导入时非常口语化，如：

(14)导语：同学们，刚刚过去的国庆节假期，大家玩儿的高兴吗?大家在出门游玩儿的过程中一定又學习了不少汉语知识。有没有人能告诉我你新学到了什么?同学：“……”好的，大家的发言都很积极，很多同学都觉得汉语越学越有意思。那大家想不想把这些有意思的学汉语的故事用汉字记录下来呢?同学：“想。”那你们可要好好听听这节课了。这节课，我来教大家该如何写一篇记叙文。

(15)导入(20分钟)：同学们，大家好，这是我们开学第一次漫长的假期，泽一，山川秀子你们一脸高兴，看起来大家还沉浸在假期的兴奋当中，不过英子你好像很累的样子哦，或许这是玩过头了的原因吧，哈哈。好啦，现在让老师知道你们都去哪里干嘛了，老师也想分享你们的喜悦。/师：这是哪里(指着图片长城问)?有人知道吗?/生：……/师：有人十一去过吗?/生：……

在例(14)中，准教师所预想的留学生的回答非常理想化，其实在真实的教学情境中，可能一些留学生会说“不想”。而例(15)教案通篇就是一个导入词，而且导入词全以准教师臆想的不加引号的“对话”开展。其实，暂且不说教案编写应该力求教学环节清楚这一问题，就从现实性而言，准教师们这种预设的对话在教学中往往难以实现——学习者如果假期没有外出，或者对此持消极态度，甚至不合作……那么“对话”就随时终结，如果没有科学的备课环节，准教师可能就难以往下开展教学。所以导入应该依照教学环节依序展开。

5.1.2 书面语化导入

有的“导入”则过分书面语化，并且词语难度系数大，让初、中级汉语水平的二语学习者难以理解，如：

(16)课堂话题导入：冬天。图片展示：北京上周末的暴风雪，(同学们，你们都经历了吗?)然后讲北京可爱的冬天，长城内外惟余莽莽，公园里伙伴们笑靥如花。过渡到世界各地的冬天，指出来因为地域性的不同，各地的季节迥然各异。

(17)导入新课(5分钟)：人们的日常生活和天气息息相关。在这个秋天，如果外面晴空万里风和日丽，人们就会出游登高而望远;如果雾霾沉沉，人们就尽可能地待在室内等着雾霾散去;如果外面秋雨零零，人们会干什么呢，会不会像李清照一样诗情满溢去道出雨天里的那情景。留学生们又如何流利畅达地把所见之雨描写下来，如何在描写中插入细致的景物描写，使读者仿佛身临其境看到那雨的感觉。这就需要同学们用细腻而恰到的笔触去细细地描写。在讲课之前，请同学们先欣赏一篇名为《下雨了》的范文，让初级水平的学生初步了解描写体的篇章。

例(16)中“惟余莽莽”“笑靥如花”“迥然各异”这些词语作为课堂语言用于母语者，一般会令人感到优美生动，但二语学习者听起来则可能会因为难度太大而不知所云。例(17)中教学对象时而以听话人角色出现，如“同学们”;时而以说话人、听话人以外的角色出现，如“留学生们”“初级水平的学生”。“如果外面秋雨零零，人们会干什么呢，会不会像李清照一样诗情满溢去道出雨天里的那情景”“使读者仿佛身临其境”，这样的教学语言即使是用于对母语者，也略嫌“掉书袋”，更何况对于李清照的生平与诗篇知之甚少的初级二语学习者。这里想当然地把教学对象认知为自幼就开始储备中国文化知识的母语者，显然不切合实际。

那么，专家是怎样导入的呢?以议论文写作教学为例：

(18)[教师引导语] 1. 我们什么情况下会发表议论?什么是议论文?举个例子，有一个故事说有两个小伙子同时向一位姑娘求婚，东村的小伙子又聪明又英俊，但是家庭非常穷困;西村的小伙子家庭很富有，父母很有地位，但是长得很丑。假如姑娘想听听你的意见，你认为姑娘应该怎么办?/假如东村小伙子代表自己喜欢从事但是不挣钱的工作;而西村的小伙子代表自己不喜欢但是工资高的工作，你会选择哪个?/如果东村小伙子代表“精神”，西村小伙子代表“物质”，你认为物质和精神什么更重要?(等待学习者回答，也可逐一请学习者回答)/[教师行为]2. 教师板书作文题目：《从姑娘应该嫁给谁看物质和精神什么更重要》/[教师引导语]3. 从同学们的回答，我们可以看到：凡是需要表明自己的主张，或需要说理，说服对方的时候，就需要议论。当我们把自己对这个问题、这个现象的看法用文字写下来，就是议论文。(吴双)

5.2 准教师与专家教师在对写作知识的呈现上的差异

如何才能把属于“深层结构”的抽象的写作知识进行组织，呈现，并表征为适应学习者的习得能力和水平的汉语作为二语写作知识，从而获得最大的传播效益?在这点上，准教师与专家教师表现出很大差异。在2012年21份教案、2013年31份教案、2016年26份教案中普遍存在同类问题。如有一组来自中外研究生三人组的“中级汉语写作教案——一般书信的写作”教案是这样呈现写作知识的：

(19)附候语：是附带问候的辞令。通常有两种情况：1. 写信人附带问候收信人身边的亲友。如：令尊前乞代请安(附带问候收信人的父母)令兄处乞代候(附带问候收信人的兄长) 2.写信人代自己身边亲友问候。如：广平及海婴随叩(附带代妻儿行礼问候)家父嘱笔问候(附带代父亲问候)附候语的写作要注意三点：一是注意称谓的恰当，二是另行写起，三是力求简练。

上面这则教案对学习者应该接受的汉语书信写作知识的传达显然存在“失真”“掉书袋”和“陈腐”的现象，因为“令尊前乞代请安”“令兄处乞代候”“随叩”“家父嘱笔问候”等用语已经很少用于当代年轻人的书信。这里好像只是简单抄写了一下旧时书信的写作知识而已，显然不适宜用于真正的汉语作为二语写作教学。

这种普遍存在的“照抄”方式，一方面表现了准教师还没有摆脱自己作为“学生”身份学习知识时喜欢照抄教科书的习惯;另一方面表现出准教师没有考虑真实的教学过程与教科书其实存在很大距离，还不善于活学活用、灵活思考，将平面视读的课本知识转化成可以循循善诱进行立体教学的特点;另一方面也反映了准教师没有真正重视教学对象的汉语水平以及教学对象对汉语写作知识的接受方式。

专家写作教案在呈现写作知识时，为了贴近学习者的习得心理，明确地意识到必须转换语体，并以問答来促进互动，如：

(20)通过几件事来表现人物——《钟小帆》(约33分钟)/1. 朗读第1、2自然段，提出以下的问题：(l)这是对人物概括性的介绍，交代了“我”和小帆是怎样相识的。那么这段文章采用了哪些描写手法来表现人物呢?请举例说明。(2)这样的描写表现出小帆怎样的个性?/2. 朗读第3段，提出以下问题：(1)这一段写了怎样一件事?说明了什么?(2)本段采用了哪些描写手法?表现出人物怎样的性格?举例说明。(朱彤)

上例中，专家教师並不只驻足于范文中文字的表面，而是十分注意引导学习者在教学过程中跟随教学进展与教师互动，并应用学习者的“发言”，即时引导学习者发现和分辨范文采用的写作方法，启发他们思索、体验并运用这种写作方法。这种立体化的教学设计，能有效避免学习者接受写作知识时容易产生的“失真”情况。

5.3 准教师与专家教师写作教案在范文选文和教学上的差异

模仿范文写作对于学习者而言既是重点也是难点，但准教师对学习者的这一需要往往难有切身体会，在其编写的写作教案中常会有如下操作：

5.3.1 有的准教师编写的写作教案中没有范文

有的准教师由于自身缺乏写作常识的缘故，竟然完全没有认识到范文的作用。

范文是写作教学中可作为示范模仿的文章。对于二语学习者而言，有时与其费尽心力也难以说明，不如观摩一篇范文来让学习者心领神会。初、中级汉语学习者其实已经掌握了一定的词汇和语法知识，写作时，他们最大的困难往往并不在词汇和语法层面上，而在于对语篇、体裁、层次的掌握及产出上。例如《交朋友得失总结》与《论交友》，前者是说明文，后者是议论文，他们常常会因把握不清说明文与议论文的建构模式，也不了解说明文力求客观平实，而议论文附着强烈的主观色彩，二者有着不同的语言形式，分辨不出应该如何造句用词，以致或者迟迟无从下笔，或者写出的文章思路混乱、表达不清、语言搭配不当。

语篇不仅是一种语言建构(linguistic constructs)，而且是一种社会的意义建构(social meaningful constructs)。通过范文引导学习者既掌握语篇的图式结构(schematic strueture)，又了解语篇的建构过程，有助于学习者理解或撰写属于某一体裁的语篇。(Kay & Evans，1998)其实不同国别的人之间存在着为达成共同的交际目的而进行交流的常规方式，相关的文体规约性价值常常附加在词汇、句法、语篇等语言特征上。只要引导学习者关注范文中的语篇化特征，便可获得语言组织方面的认知特征。这些利用范文便可达成。如果放弃了对范文的利用，对于准教师而言教学无疑会更难开展。

5.3.2 有的准教师教案范文仅是孤立的存在

有的教案虽然也列举范文，却缺少对范文进行必要的解读。有的范文和所要训练写作的文体、内容、题目以及语言训练完全无关。(为避冗长，举例略)

5.3.3 有的准教师教案范文篇幅过短

有的教案中的范文竟然只有一小段，如：

(21)天坛公园/九月二十二日上午，我和几个朋友到天坛公园游览。/一进公园大门，我们就看见一条林荫大道伸向远方。我们穿过蜿蜒曲折的七十二长廊来到了祈年殿。它的顶端是鎏金宝顶，三层重檐都用蓝色的琉璃瓦铺成，在阳光的照耀下闪闪发光，非常雄伟壮观。

一般初、中级汉语写作要求达到400～800字以上，应该是首尾完整的语篇形式。这段范文显然达不到要求，起不到示范的作用。

5.3.4 有的准教师教案范文有题无文

有的范文虽有题目，但是没有出现范文，也没有对范文的学习，如：

(22)范文欣赏：(1)《故都的秋》郁达夫(节选)(2)《北平之恋》谢冰莹(节选)

缺乏具体教学过程的教案自然无法开展具体的教学，其实它已经失去了教案应有的价值和意义。

5.3.5 有的准教师教案范文语言过于艰深

准教师教案中不少范文语言过难，有的甚至把学习者理解为母语是汉语的文艺青年，如：

(23)《父母的爱情故事：记忆中的洋槐》/……那时，母亲还是个小姑娘，喜欢坐在洋槐树下想她那羞涩的少女心事，美丽的红晕从她脸上掠过，泛起阵阵涟漪。那时的父亲还是个小伙，喜欢隐藏在一个角落默默看着树下的那个少女，静静的喜欢着那个人。……时光荏苒，一晃这么多年过去了，他们在现实的沼泽里挣扎过，为了生活，为了琐事有过争吵，却从未离弃，我懂了：“死生契阔，与子成说;执子子手，与子携老。”(教学对象“中级汉语留学生”)

其中“羞涩”“泛起阵阵涟漪”“荏苒”“沼泽”“琐事”“死生契阔，与子成说;执子子手，与子携老”对于“中级汉语留学生”而言都很生僻，这样的语言输入无疑难度是比较大的，但准教师却没做任何注解，而且也没有对范文内容进行分析。

这与上述有的准教师把二语教学对象假设为小朋友一样，把教学对象想象得太幼稚或者太母语化，都是准教师对教学对象缺乏了解所致。任何一个学习者都会将其原来所学的知识、技能带入新的学习过程中，所以教案设计者应该了解中级汉语学习者已经具备的知识和技能，明确学习者对于面临的学习是否有习得的能力，应该提供=给学习者哪些帮助。

5.3.6 准教师教案范文内容普遍呈幼稚化倾向

准教师教案中有一个非常普遍的现象，就是把二语教学对象假设为小孩子，如：

(24)《我最喜欢的人》/“我喜欢的人是妈妈，因为她热爱劳动，而且特别讲卫生。” “(妈妈)眼睛黑黑的，大大的，像一两颗葡萄，耳朵小小，像两片小贝壳，身材胖胖的，像一个大东瓜……”“我是有些作业不知道做，在我不知道做的时候，妈妈也会细心给我分析问题，直到我弄懂弄透为止。”

(25)近了，近了，我听到了秋伯伯的脚步声。……秋伯伯来到我家门前的果园……秋伯伯穿过果园，来到小河边。……越过小河，秋伯伯来到了田野上……秋伯伯一路走来，向我点头、微笑!我爱家乡的秋天。

其实目前二语学习者以成人居多，这样的心理假设反映了准教师普遍对教学对象缺乏认知，将学习者的汉语水平以及某些教学内容与儿童母语者的学习内容认知混淆的情况。

那么，专家编写的写作教案是怎样教学范文的呢?

(26)范文一《小小的灵光村》(留学生习作，略)/总结：从文章的长短看哪一段重要?答案：第二段和第三段，主要写物产。/提示：重要的详写;次要的略写。详略分明。/文章结构( PPT)：我的家乡是位于……的一个叫……的乡村。……地方不大，可是名声不小。自古以来，它就以“……”远近闻名。第一是……第二是……第三是……除了“……”，……还有……，(那)就是……。此外，……还有…… /(请学生大致按这个结构说说自己的家乡)(教学对象：中级水平留学生)(高典)

可见专家在进行范文教学时，无疑更加注意贴近学习者的真实汉语水平和习得心理，力求让学习者通过范文习得相关的写作知识和语言知识。

6. 写作教案中准教师与专家教师在写作实践上的差异

6.1 准教师与专家教师写作教案在写作要求上的差异

6.1.1 准教师编写的教案中“写作要求”部分在传达示知任务上不够明确具体

如果不能将“写作要求”深入浅出地明确告诉学习者，学习者写作时就会犯难。而这个问题与准教师对写作的理解以及自身写作水平有着密切的关系，如：

(27)要求中级学习者以“一件有趣的小事”为题，写出400字左右的汉语作文：a、自我介绍来自的国家以及来中国的原因和感受 / b、简单介绍自己在中国的生活中都发生了哪些事 / c、详细写一件发生在自己身边的有趣的小事 / d、总结，自己对这件事的感受。

在一篇400字的作文(中级汉语作文一般要求写作500～800字)中，准教师要求学习者既要介绍自己“来中国的原因和感受”，又要“介绍自己在中国的生活中都发生了哪些事”——我们知道，“哪”指不確定的人、地方或事情，表示疑问语气;“些”表示多数，若干，不指具体的个人、地方或事情，如果学习者照此“指导和要求”去写作，作文必然写得拉拉杂杂，泛泛而谈，不仅内容与题目《一件有趣的小事》背道而驰，语言也难以出彩。学习者即使写超400字，仍无法聚焦在“一件小事”上——而这种写法是违反记叙文写作“应该突出重点”的写作基本原则的。这反映了准教师自身在写作修养和写作常识上的欠缺。作为教师，一己缺失将可能会误导若干学习者，结果会多么严重啊!

6.1.2 准教师教案对学习者的语言错误过分苛求

在第二语言习得过程中，学习者在目的语输入的基础上会形成一种既不同于其母语也不同于目的语，且随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统，此即中介语(Interlanguage)。也就是说，语言错误与二语学习常相伴随，但准教师常以母语者的写作要求来要求二语学习者。如：

(28)写作要求：1. 中心思想突出;2. 不要写错别字;3. 语言要通顺流畅。

(29)列出提纲在纠正完表达中出现的偏误后，让学生在半小时内写出作文提纲，明晰思路，确定好自己的寫作内容。/布置课后作业：让学生根据课堂教学的内容以及自己所列出的提纲，结合自己的实际情况，在两小时内完成一篇400字左右的作文。

(30)命题：以“一件有趣的小事”为题/字数： 在400字左右/要求：以时间顺序来写，文章内容充实具体，语句通顺，用上恰当的关联词。

母语写作中，语文教师对学习者的语言错误普遍持以“零容忍”态度，而在二语写作中，对汉语一知半解的学习者在创造性地应用所学汉语知识去表达的过程中，只有通过“犯错-知错-改错”这一途径，才能真正习得汉语作为二语书面表达技能。“零容忍”无疑会令处于“中介”状态的二语学习者因自卑胆怯而手足无措。所以无论是口语还是写作，专家教师都会以“宽容豁达”的态度鼓励学习者不要因害怕犯错而采取消极回避的学习策略，而致使学习受阻。

布置“写作要求”往往安排在写作伊始，这时的教学重点在于激发学习者产生写作内容和思想，为了减轻语言记忆负担，以便写作者能够把精力集中用于书面语的产出，在急于表达而对汉字失忆的情况下，专家教师甚至会鼓励写作者首先以最快的速度和最简捷的方式——例如以零碎的词句、汉语拼音、图画、符号、母语快速记录下思想火花，其次抓住中心词进行发散思维，然后整理成可依据时间先后进行阅读的呈“线型表达“的写作思路，最后依次寻迹写作。

在接下来的写作中，专家为了帮助学习者尽少受到汉语作为第二语言的钳制而影响表达，往往会继续为学习者“松绑”—— 例如告知学习者在写作时如遇不会写的字词和难以表达清楚的语句，可以这样操作：或者先空着不写，或者用拼音写，为防遗忘，可以画图达意，可以用母语或其他语言作为替代(这里指局部)，待将作文内容大概表达完毕，才查词典或语法书，把“空”填补上。

那么，是不是汉语作为二语写作教学不及汉语作为母语写作重视语言质量呢?其实不然。因为二语学习者的语言表达错误率远高于母语者，所以专家教师会格外重视修改作文语言的问题——在教师批改与讲评之后，在教师课堂即时指导下，往往会引导学习者对作文初稿的内容、结构，尤其语言，进行创造性地“再写”。

显然，例(28)的“写作要求”没有顾及二语学习者的真实学习特点，如果在写作之前就要求学习者保证“不要写错别字”“语言要通顺流畅”，估计很多学习者都会因此畏惧表达，不敢动笔写作了。例(29)中对反映作文思想内容和结构的写作提纲也要求一而再，再而三地纠错，“列出提纲在纠正完表达中出现的偏误后”，再次“让学生在半小时内写出作文提纲”，显然把语言纠错当成了凌驾于内容表达之上的写作第一要事。例(30)也是如此。其实，在写作之初，对写作思想内容的快速记录是最重要的，而纠缠于写作提纲的语言形式，其实只能徒增写作者的畏惧心理和破坏其写作思路。

这种过度追求语言正确的思想反映了准教师们所接受的的母语写作教学观的影响。汉语作为母语写作教学过去由于普遍采用“结果式教学法”，重视最后的写作成品的语言质量，因而在写作之先就提出“语言要通顺流畅”“不要有错别字”等要求，其实这便往往在思想的“蝴蝶”还没有放飞之前，就已经牢牢束缚住了蝴蝶的“翅膀“，结果只能让学习者觉得写作乏味可怕，无话可写。只有打消写作者的顾虑，努力让其放松地写、投入地写，才能激发写作者的书面表达热情，让写作者享受到写作的乐趣，也才能让写作者获得最大进步。

6.1.3 准教师教案对写作字数要求不规范、不合理

虽然字数与文体特征有一定关系，但同样的写作时间里，不同水平的汉语作为二语写作者作文字数的多少与其写作技能和汉语水平是呈正比的。所以汉语作为二语写作教学与母语写作教学有一个很大的区别，即重视在限定的时间内，学习者应达到一定的字数——根据汉语水平的不同，初、中、高级汉语水平写作者的作文字数要求呈现递增趋势。写作速度也成为衡量和考察学习者书面语表达水平的一个标准。然而，作为母语教学，字数与水平并不一定呈正比。因此，不熟悉汉语作为二语写作教学的准教师在“写作要求”中，往往对不同水平学习者写作应达到的字数随心所欲地提出要求，如：

(31)(《高级汉语写作要求》)在老师的指导下，学生能明确主题思想以及如何开展写作，在课堂当中完成作文提纲;并在课后完成400字的作文。

(32)教学目标：了解游记文的最基本写作方法，用已学词汇，按照游览的时间顺序进行写作。写作要条理清晰，段落分明，反映本人的情感变化，字数在200左右。

(33)要求学生当场完成一篇150～200字的描写雨景的小作文。

例(31)是针对汉语本科中、高级学习者提出的写作要求，竟然才400字。这一要求显然过低，照此要求培养的学习者距离毕业论文的写作要求十分遥远。汉语本科毕业论文一般要求字数达到5000字以上，而高级汉语写作要求在110分钟(两课时加课间休息时间)内即时写作一篇900字以上的汉语作文。例(32)教案中提供的范文(略)仅有619字，可是学习者如果依照准教师的要求，“按照游览的时间顺序进行写作”，且“反映本人的情感变化”，然后仅仅才写一篇“字数在200左右”的作文，或“当场完成一篇150～200字的描写雨景的小作文”，是完全不符合汉语写作教学的实际情况的。例(33)也是要求过低。

那么，专家教案是怎样做的呢?如：

(34)写作要求：1.文体为议论文。/2.自拟议论文题目。/3. 论点鲜明突出(有一个中心论点，有几个分论点，分论点为中心论点服务，层次要分明);/4. 论据丰富充分(事实论据要写得具体简短，理论论据可以采用直接引用和间接引用的方法);/5. 论证合理深入(可综合采用立论型、驳论型、对比型和析理型方法);/6.全文800字以上。/7.可提前确定论题、搜集材料、准备提纲，写作两课时内完成;8. 努力多写，快写，不要因为担心写错汉字和害怕出现语法错误而影响写作速度。(吴双)

这反映了在写作伊始，写作教师所提出的“写作要求”，应该依循教育科学的规律，根据写作教学规划，在字数等要求上，贴合学习者的实际情况，符合写作教学的可持续发展目标。

6.2 准教师与专家教师写作教案对写作过程的理解的差异

写作实践环节又称写作过程，对写作者书面表达技能的形成和发展无疑是非常重要的。在写作过程中，写作者往往会孤独无助地感受到很多写作困难，如果教师给予关注并恰到好处地及时帮助，就能极大地提高学习者的写作水平。然而准教师对写作过程的关注却几乎等于零，78份教案中只有两组准教师对写作过程予以了少许关注：

(35)写作中阶段/1)准备：给学生一定的时间各自准备。准备的时间控制在十分钟内。/2)写作：教师在写作过程中不断巡视，巡视的过程中对学生提供帮助。

(36)习作实践/学生进行自我习作练习，教师随时观察学生写作，进行随机指导。

(37)让学生当堂完成作文写作(字数120-150)。教师适时介入，提供适当的帮助。

例(35)中算是有了过程教学法的影子，但写前需要准备什么?为什么要准备十分钟?教师巡视中可提供哪些帮助?可惜都没有具体内容。例(36)(37)非常笼统，语焉不详。

与此不同，专家教师对写作者写作过程的指导是非常丰富具体的，如：

(38)写前汉语构思训练过程分为以下四个阶段：1)活动一：“敲击”话题关键词游戏。受试者手拿白纸和笔，写下各自脑海中刚才出现的题目或题目中的关键词语，可写下受试者感兴趣的任何内容。要求写得越多越好。/2)活动二：进行发散思维，网式联想游戏。受试者从以上关键词语(或其它)中选出一个自己最感兴趣的写在纸中央，将这个核心词(句/表达)划上圆圈。然后让自己的思想自由驰骋，并写下所有自己认为与此有关联的词语，并用线条将内容相关的词语连接起来，要求越丰富越好。/3)活动三：排队归类，编排提纲游戏。要求受试者根据已经画出的联想图，对联想信息进行“排队”、“归类”，整理和编排出清晰的作文提纲。/4)活动四：正式写作。学生根据已经整理出来的写作提纲，写一篇汉语作文(使用专供汉语写作用的方格纸)(吴双)

(39) “请大家写一写中国人喜欢吃饺子的原因，除了课本介绍的原因以外(教师指示黑板上给的课文二概况)，大家也可以按照自己对中国的了解，写出你发现的别的原因。”“为什么中国人喜欢吃饺子?/我觉得，中国人特別喜欢吃饺子，主要是因为：第一，……;第二，……;第三，……;……最后，……。”“四位同学一个小组。……大家一起来商量，并把你们了解到的的原因写出来。……每位同学都要写……大家写完以后，我们会请两组同学到前边给我们介绍他们的想法。”(宋刚)

鉴于汉语作为二语写作者离开母语环境，时常会因跨文化交际造成思维困顿、回忆断层、语言表达受到束缚而无话可写，文思苦涩等困难，例(38)用于帮助留学生使用目的语开展写前构思活动，例(39)引导初级汉语学习者合作写作，都展示了关注写作过程的具体方法。

7. 写作教案中准教师与专家教师在作文讲评及书面表达上的差异

7.1 准教师与专家教师写作教案在作文讲评上的差异

“文章不厌百回改”，写作讲评对于提高学习者的写作能力有重要的指导作用。作文讲评时，准教师常常如下操作：

7.1.1 准教师教案过多让学习者互相批改习作

准教师普遍采用了让写作者成为作文评改活动主角的方式，这既是优点，也是缺点。准教师们都安排了写作者互相批改习作的活动，但是这个活动能否顺利开展并产生实效是个问题。如：

(40)1)让学生与同桌交换所写的短文，参看课本问题进行阅读。/2)让学生改正自己短文中的错误，并与其他小组交流。/3)在学生互改过程中巡视指导，并请三位写得较好同学向全班朗读他们所写的文章。(教学对象：“初级阶段的汉语本科生”)

(41)分组讨论，每组抽调一篇教师批改。学生互相批改;/点评作文：(20分钟)教师选取几篇代表性强的作文进行点评。(教学对象：“本科一年级的留学生”)

(42)相互批改和学生习作点评(15分钟)/在座同学四人一组，相互批改习作，解决问题，老师到各组参与批改、讨论，并帮助解决问题，同时汇总典型的错误和问题，进行统一的分析和讲解。(教学对象：“词汇量为2000左右的留学生”)

例(40)(41)(42)中，安排“初级阶段”学习者“改正自己短文中的错误”“相互批改习作”，认为初学者已有“批改”作文的能力，其实初级汉语写作者对修改自己的作文并不自信，对为他人评改作文以及由他人评改自己的作文更是缺乏信心。勉为其难，他(她)甚至可能会把别人正确的语句字词改错。

这一新理念是很好的，尤其针对写作课是一门更多让学习者沉浸于内在思考，而较少发言的课程，促进写作者主动表达，改变教师“一人独舞”“一人谈”局面，有利于激发写作者的写作兴趣，但把作文评改活动全部交给写作者，愿望能否真的实现?操作是否合理?评改中对于那些性格内向、羞怯或不自信的学习者不肯积极配合怎么办?准教师应当充分地考虑到这些问题。

7.1.2 准教师教案对学习者要求过高

(43)教师请各组同学讲评其他组的写作情况，指出优缺点或错误。对学生忽略或没有意识到的错误和问题由教师罗列出来并进行讲解。针对写作中出现的语言表达问题重点讲评。(教学对象：“中文专业二年级的学生”)

(44)批改作文/将学生分成四人一小组，每个组交一份作文给老师;/每组剩余的三篇作文与其他组的交换后，共同讨论作文的优劣。/讲评作文(20 min)。(教学对象：中级留学生)

例(43)(44)的教学对象虽然只是中级学习者，但准教师对其要求非常高：“请各组同学讲评其他组的写作情况，指出优缺点或错误”，“共同讨论作文的优劣”——作文讲评本身需要具备高屋建瓴的水平，将中级写作者的汉语水平和评议能力视为和老师一样高，实在是不切实际。同时，由于没有可以模拟谈话的样本，对于写作者而言，参与作文评改和对作文进行点评发言的难度远大于一般的口语等课程。显然该讲评方法是难以实现的。

7.1.3 准教师教案对教学对象不够公平

例(44)中将中级留学生“分为四个人一个小组，每个组上交一份作文给老师。”为什么只有1/4的学生才能获得教师的亲自批改?如果学生们可以自愿选择，他们更愿意把自己的作文交给谁?这一过程本身就意味着教学的不公平。“每组剩余的三篇作文与其他组的交换后，共同讨论作文的优劣处。”“谁”“共同讨论作文的优劣处”呢?显然是剩下的那3/4。随后准教师在课堂上，还没有来得及批改收上来的那1/4作文时，就紧接着只能花20分钟匆匆忙忙“讲评作文”，自然难以讲得深透，学习者的收获也就很有限了。

写作讲评的目的在于帮助每一位个体化的写作者能够在原有水平上有效提升其写作能力，所以怎样讲评才能传达出最有效的建议，从而让每一位二语写作者都得到实际提高，才是一个真正关键的问题。教师只有多动脑、勤动手，才能观察到每一位学习者的“不同”，也才能为每位不同的写作者提出个性化的建议。

7.1.4 准教师教案让学习者朗读汉语水平不高同伴所批改的作文无助于“增强语感”

只有朗读语言正确、内容优美的文章才能真正达到“增强语感”的效果，而有的准教师反其道而行之。如：

(45)让同学自己念被同学修改后的文章(10分钟)(增强语感，边念边发现问题)。(教学对象：“高级日、韩、东南亚等国学生15人”)

讓学习者脱离词典“自己念被同学修改后的文章”，恐怕朗读的过程是佶屈聱牙，难以卒读的;更何况同伴水平不一定高，即使在例(45)中的教学对象为高级学习者，但事实上汉语水平也参差不齐，未必能发现问题和真正为其改正问题，那么所念的仍是存在很多语言错误的作文;而且其他同学恐怕也听不懂这既不通顺、也不流畅的作文，一直听着不能传情达意的作文，听者是否还能专心上课?那么这种讲评方法显然达不到“增强语感”的效果。另外从时间看，10分钟显然难以安排几位写作者朗读作文。

这些问题都彰显了教学的无效性。其实，作文讲评的目的大概有三个：一是为了能够更好地激发写作者的写作兴趣;二是为了让写作者更深透地把握文体写作知识和写作方法;三是为了帮助写作者更加彻底地改正其常犯的语言错误。准教师的探索精神是可贵的，但只可惜还没有抓住这三个原则讲深、讲透。

那么，专家们是怎么做的呢?讲评方法多种多样，应该根据实际情况灵活采用。一般可从内容、结构和语言三个方面去讲评。如：

(46)1.内容点评：点评一篇(前面评的那篇扫描版作文)或几篇作文。可以就前边上讲台同学点评过的作文继续进行点评，点评内容包括：故事是否清楚、完整、有趣。/2.结构点评：点评一篇。可以就前边上讲台同学点评过的作文继续进行点评。点评内容包括：叙述是否按图片的时间顺序进行，是否符合记叙文的几个要素(时间、地点、人物、起因、过程、结果)。/3.语言点评：针对所有文章(病句修改)教师把课下批改后归纳出的有代表性的偏误句拿出来让同学们分析。(词语使用不当、结构搭配错误等)这些偏误句都是同学们写作中出错频率很高的句子。如：“阿胖一蹦就爬到了车后的一大堆煤上，二话不说就躺在煤堆上休息。”修改：“阿胖二话没说就爬到了车厢里的煤堆上，躺下休息。”分析：这句话有四个问题。A.“二话不说”应改成“二话没说”。描写的是已经发生的事情。B.“车后”不准确，有歧义。应改成“车厢上”。C.“一大堆煤”应改成“煤堆”。“一大堆煤”是任指。D.“在煤堆上”删除。前面已经提到，不用重复。(黄柏林)

教师的修改对写作者起着非常重要的示范作用，为完善学习者的写作知识结构，进一步提高其写作能力，提供了正确的发展方向。讲评时教师应该画龙点睛抓住要害，并提出具体的改进建议，同时做出修改示范以便让学习者模仿，而不是把任务都交由他们自己盲目地、低质量地去“完成”。

7.2 准教师与专家教师在书面表达上的差异

7.2.1 准教师教案中内容或结构有问题

如前所述，准教师教案内容中存在很多问题，此不赘述。其教案结构安排不当的地方也很多。如：

(47)梧桐大道的梧桐时而随风摇摆;时而站立不动;时而从树枝上落下几片的泛黄的树叶。然而，这些并不影响梧桐在秋天的魅力。校园里的花都照样开放，蜜蜂照样忙碌得采蜜，有许多蜜蜂在花的周围飞来飞去，在寻找哪一朵比较好。逸夫楼前的花坛里落着从树上落下来的几片黄叶，学生们的呼吸在的空气中变成了乳白色的热气。虽然已经是秋天，但太阳仍旧天天上班，给予植物足够的光和热，使它们能够在凉爽的秋天依然长得很好。秋天的天空明朗而清爽，在自习过后，天空一片漆黑，让人感到很神秘，高高的天空有几颗星星来点缀，让人猜测：别的星星都到哪里去了?

例(47)这一段内容很多，“梧桐大道”“校园里的花”“逸夫楼前的花坛”“太阳天天上班”“秋天的天空”理应归纳成几个自然段，笔者通过查询发现准教师借鉴了网络上的文章，将原文的几段合并为一大段，造成壅堵杂乱。另外，未能注明出处也是有问题的。

7.2.2 准教师教案中语言错误较多

例(14)中“同学们，刚刚过去的国庆节假期，大家玩儿的高兴吗?”，例(23)中“静静的喜欢着那个人”，例(47)中“蜜蜂照样忙碌得采蜜”，将“的、地、得”用错;例(24)中“讲卫生”一词似有过时之嫌;“眼睛……像一两颗葡萄，耳朵小小”“我是有些作业不知道做”语法有错误;“身材胖胖的，像一个大东瓜”中将“冬”写成“东”;不会用分号将“眼睛”“身材”分开;而在例(47)“梧桐大道的梧桐时而随风摇摆;时而站立不动;时而从树枝上落下几片的泛黄的树叶”中，却错把逗号用作了分号;“逸夫楼前的花坛里落着从树上落下来的几片黄叶，学生们的呼吸在的空气中变成了乳白色的热气”，语言不通顺。

这些都表现出准教师的写作基本功还不够扎实。一位汉语写作教师如果不了解汉语作为二语写作教学技能，会让学习者失望;但如果这位教师自身书面语表达能力低下，就会让学习者难以接受;如果这位教师连汉语知识和汉语写作知识都知之甚少，那就可谓不称职了。

8. 结语

教案编写集中反映出教师对具体课堂写作教学过程的认知及设计，也反映了汉语作为二语写作教学的特征(features)、规范(norms)与价值(values)。“教学设计就是制定有利于建构可用于形成问题的情景与客体的计划。这些问题能指引学生对客体的感知和操作并要求学生作出论断以及自己设计和建构客体。”①

一方面，准教师与专家教师写作教案编写活动建构了一个模拟真实写作教学的具体情景(learning environment)，虽然专家写作教案数量少，但其设计及表述方式为准教师的成长性学习提供了可资参考的范型。从我们搜集到的229人编写的78份即将赴海外孔院担任志愿者的准教师编写的写作教案来看，虽然存在诸多问题，但是只要准教师从“备课”学起，对专家写作教案中的教学艺术进行揣摩和模仿，找到差距和努力的方向，使写作教学手段、过程成为可复制、可传授的技术和程序，就能有效传承汉语国际教育专业领域内专家的写作教学行为、写作教学经验和写作教学智慧。这极大地缩短了准教师的成长周期，无疑是辅助准教师转变成“熟手”“能手”甚至“专家”的最经济实效的途径和手段。

另一方面，该比较还有助于促进专家教师对汉语作为二语写作教案设计的规范性原则的提炼和反思，对提升自身理论素养有进一步要求，为促导汉语作为二语写作教学向规范性、科学性、系统性、可操作性和预见性方向发展具有积极的促进作用。

从新手型教师成长为熟手型教师，最终成为专家型教师的过程实际上就是教师的专业化发展过程。本文准教师和专家编写的教案的差异性揭示了汉语作为二语写作教师专业成长的规律与方法，为准教师进一步调整课堂信息加工能力，完善实践性知识结构，提供了正确的发展方向，对教师发展——准教师的培训具有重要理论和实践价值。

鉴于目前没有太多成熟的专家教案作为可资参考的稳定模板，而新手编写的教案又多种多样，而且写作教案编写只是备课中的一环，教案编写水平与写作教学效果二者之间也不一定呈正比关系，所以拙文在设计论证上尚存诸多改进的空间。但笔者在为北语汉语国际教育专业研究生讲授“汉语技能教学法”课时采用了写作教案编写的方法，反馈比较实用、有效，于是笔者撰写拙文，以期抛砖引玉，引起业内专家的探讨。

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Key words： teaching Chinese writing as a second language; teaching plan designs; skill training; expert-novice

【責任编辑 刘文辉】

作者：吴双

第2篇：一年级上语文教案-看菊花苏教版

教学目标：

1.能 正确流利有感情的朗读课文，会背诵第二自然段。

2.复习巩固汉语拼音，学会本课8个生字。二类字只识不写，认识一种新的笔画，理解有生字组成的词语。

3.理解课文的内容，了解人们喜爱菊花，不但是因为他好看，更是因为它不怕寒冷的高贵品质。

教学重点：

学会本课的8个生字，理解生字组成的词语意思和课文内容 教学难点：

理解最后爸爸说的话，人们喜爱菊花不但是因为好看，更重要的是菊花不怕寒冷的精神。

教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一 谈话导入

师：小朋友，今天老师给大家带来了一个好消息，想知道吗?(想)

公园里的菊花开啦!你听了这个好消息想干什么呢?我猜，

一定是非常想去看菊花吧!是吗?(是)

(揭示课题：)那今天我们就一起去看菊花。 随机出示：看菊花 指导朗读，读出高兴的心情。 看菊花(注意一个看字是生字)。 二 读准字音

师：有一个小朋友他和我们一样在星期天也和爸爸妈妈去公园看到了美丽的菊花，它看到的菊花是什么样子的呢?请小朋友们打开课文，自由的读一读。边读边划出生字和自然段，借助拼音自己读一读课文!

(学生读课文) 老师巡视指导

(出示一类生字词：公园 开放 不许 一点儿 也不怕 听了) 出示二类生字词：看菊花 爸爸妈妈 紫红 离去 很喜爱 听话 更好看)

(出示词组：边走边看 天冷了 舍不得离去 星期天早晨 一朵朵 一丛丛 一片片

迎着深秋的寒风开放)

(出示长句子：1.星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。

2.黄的，白的，淡绿的，紫红的，一朵朵，一丛丛，一片片，它们正迎着深秋的寒风开放呢. 3.天冷了，许多花都谢了，可菊花一点儿也不怕冷，大家都很喜爱它。 4.听了爸爸的话，我觉得菊花更好看了。) (各种形式的读)(读准前后鼻音)

(分自然段朗读 重点朗读第二段和第三段) (再读全文) 三 初步感知课文 师：小朋友读的很好!

那么现在要认真的听老师读课文，听玩以后思考这样的问题! (出示填空：我喜欢菊花，因为菊花不但( )，而且( )。) (学生欣赏动画片，并完成填空 一起读填空)

师：是啊!因为菊花不但美丽好看，而且在深秋季节不拍寒冷的开放，这样勇敢的精神很值得我们学习。

(让我们一起带着对菊花的喜爱读全文吧)(一起读全文) 四 学习生字 出示生字词 说说怎么记住生字 形近字：开 升 区别 工 公 分解法：放 许 听 加偏旁法：也 占 学习新的笔画：横折提 说说每一笔容易写错的地方 容易写错的字：听 不 点 也 仔细观察每一笔在田字格中的位置 老师示范写，学生书空

在习字册上练习写这些生字 描红和临帖 老师巡视检查指导 评议反馈 第二课时 教学过程： 一 复习导入

师：今天我们继续去公园看菊花(出示课题：读课题)

师：上节课，我们学习这课的生字词，你们还记得吗?一起读一读吧!~ (点生字词 ) 二学习第一段

师：你们读的真好!现在我们就要去公园欣赏美丽的菊花了! 瞧!老师已经把去公园的门票都准备好了(点击出现门票)

这张门票上有一句话(出示第一自然段)，谁能读好了，谁就可以得到这张门票。

(出示第一自然段) (指名读一读)

师：读了真棒!读了这一段，你知道了什么?

(时间是：星期天 人物：爸爸妈妈和我 地点：去公园 干什么：看菊花)

师：这就是文章的开头，我们在说一段完整的话时，也要一开始说一说故事发生的时间，地点，人物，做什么事情!

师;课文中的我和爸爸妈妈去公园看菊花，心情怎么样? (指名说)

师：你能把这样的心情读出来吗?(各种形式有感情的朗读第一段) 三 学习第二段

过度：现在就让我们和课文中的我一起去公园欣赏美丽的菊花吧!

(欣赏录像)

1.师：你有什么样的感受?(指名学生说) 师：是啊!读一读这句，把你的感受读出来! (出示：公园里的菊花好看极了。) (指名学生有感情的读)

师：好看极了还可以怎么说?(美丽极了，漂亮极了) 什么叫“极了”?(就是非常 特别 十分。。。) 师：是啊!菊花太美了!一起读这一句话 (学生一起读)

师：为什么课文中的我认为菊花美丽极了呢?请你自由的读一读第二自然段，把你认为菊花美丽极了的句子或者是词语划出来，再读一读!(出示自读要求 学生划句子 再读)

2.检查自读

师：你认为哪些词语和句子是表示菊花美丽极了的? (学生说颜色)

老师相机出现下划线：黄色 白的 淡绿的 紫红的，

看书上的图，你找到这几种颜色的菊花了吗?(学生看图说一说) 师：其实菊花不单单是这几种颜色，瞧!老师在公园里也拍摄了许多其他颜色的菊花!

(出示其他颜色的菊花 让学生说一说菊花的颜色) 师：是啊!菊花的颜色真多啊! (板书：颜色多)

你可以用哪个词语来概括一下菊花的颜色? (五颜六色 五彩缤纷。。。。) 请你来用这样的句子说一说

(菊花穿着五彩的衣裳，有( )，有( )还有( )它们穿得那么漂亮，好像在——„„) 师：这么多颜色的菊花中，我最喜欢白的和紫红的，你们听!(出示：黄的、白的、淡绿的、紫红的)范读。你喜欢什么颜色的菊花?能读出来吗?(指名读 一起读)

3.师：参加比美的菊花那么多!用朵来数一数!(老师数一朵两朵。。。)

呀!一朵朵的菊花太多了!(一起读一朵朵) 师：一朵朵也数不清了，老师送你们一个从字，你们一丛丛的数数看!(出示一丛丛 学生读)

一丛一丛也数不过来，那我们只能用"片"字来数了(出示一片片字)。谁来读? 是啊，菊花的数量真多啊!(板书：数量多)

数都数不清，瞧这“一朵朵, 一丛丛, 一片片”的菊花真美啊! (相继出现图片)

(出示，范读, 声音渐渐变高)我们一齐来数。

师：像这样一后面的两个字是重复的词语我们叫它们叠词，表示数量很多!你能说一说类似这样的词语吗?(分别出示小鱼 鸭子 水牛 学生说一说一条条 一只只 一头头等等 )

4.师：前段时间，天气突然变冷了，寒风吹在脸上，你有什么感觉?小朋友们都穿上了厚厚的衣服，我们来看看这些菊花，它们有没有穿衣服?多勇敢的菊花呀!谁来读这句话?(出示：它们正迎着深秋的寒风开放呢!)练读。 这句话说明菊花怎么样?(板书：不怕冷 勇敢)

5.让我们一起来夸一夸这美丽又勇敢的菊花吧!(读第二自然的第二句) 一片片的菊花在一起，到处都是花的海洋，一起读： (拿书读第二段) (学生一起读)

6.师：眼前一片片这么好看、这么不怕严寒的菊花，大家都很喜爱它，(老师引读：人们——„„

从哪儿可以看出人们喜欢菊花? ( 边走边看 舍不得离去)

师：人们会说些什么呢?(指名学生说话)

师：是啊!不知不觉了到了公园门口，我们还没有看过瘾呢!让我们一起再来欣赏一遍这美丽的菊花吧!

(引背：公园里的菊花好看极了。——„„) 四.学习

三、四自然段

师： 看到这些迎着寒风怒放的菊花，爸爸是怎么说的呢?

自由读第三自然段。

你能学着爸爸平时说话的样子把第3自然段读给大家听听

吗?

师：什么叫花谢了?(就是许多的花都凋谢枯萎了。。。)

是啊!在这样寒冷的秋季里，只有菊花傲然挺立，迎风怒放， 一点儿也不怕冷，所以—(学生：大家都很喜爱它)

师：回到我们刚才学习的第二段，哪句话说明了菊花不怕冷呢? (它们正迎着深秋的寒风开放呢)(再读这一句 体会菊花的勇敢) 听了爸爸的话，我觉得—(学生读最后一段)

师：为什么我会觉得菊花更好看了呢?(指名学生说)

师(手指板书)本来菊花就很美丽，一朵朵的更加好看，但是就是因为菊花还有不怕冷，勇敢的精神，才让课文中的我觉得菊花更好看了，(板书：更好看)

比较句子(哪一句喜欢的程度更深一些?为什么?) 用更说一句话!(学生造句) 小朋友，此时此刻，你想对美丽的菊花说什么呢? (出示：我想对菊花说：( )。) 五 总结全文

师：菊花的美丽固然逗人喜爱，但是这样勇敢的精神就更值得我们去学习，让我们一起把对菊花的喜爱读出来吧!(学生一起读课文)

六 课外延伸

师：其实不但我们喜欢菊花，连中国的十大元帅之一的陈毅爷爷也写过一首诗赞美又美丽又勇敢的菊花，请跟老师读《秋菊》

秋菊

陈毅

秋菊能傲霜，

风霜重重恶。

本性能耐寒，

风霜其奈何。

七 板书设计：

8 看菊花

颜色多 更好看 数量多

不怕冷 勇敢 七 作业设计

收集有关菊花的词语 文章 古诗 诗歌 收集还有哪些不怕冷的植物 和同学交流

第3篇：苏教版一年级语文上册8 看菊花教案

8 看菊花

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵第

二、三两个自然段。

2、学会本课生字，理解生字组成的词语。

3、理解课文内容，了解人们喜爱菊花，不仅因为菊花好看，更因为菊花不怕寒冷。

教学重点、难点：了解人们喜爱菊花，不仅因为菊花好看，更因为菊花不怕寒冷。

教学准备：生字卡片、教学挂图 课时安排：2课时

第 一 课 时

一、谈话、揭题

1、谈话：今天我们要来欣赏一种花，什么花呢?小朋友能否根据老师给的谜面猜一猜?瓣儿红，瓣儿黄，斗狂风，战严霜，秋风一起扑鼻香。 谁猜出来了?(指名回答。板书：菊 花 指名读、齐读)

2、揭题：今天我们要跟随小作者“我”的爸爸妈妈去公园看菊花。(出示书第一幅图)在菊花面前补写：看。(指名读：看菊花)

3、看图学习部分生字词：公园里的菊花好看吗?(出示书上的第

二、三幅图)能看着图把眼前看到的菊花说一说吗?随机贴生字卡片(卡片贴在相应的颜色处)

⑴引述：黄 的，白 的，紫 的、淡 绿 的，小朋友，瞧，这儿菊花的颜色真漂亮，能看着图把这些表示颜色的词读准确吗?注意读好轻声。 ⑵学生练习：自己先练一下

⑶指名读，开火车读、齐读(师适当点评)

4、随机贴生字卡片：一朵 朵(贴在六朵菊花的下面)

一 丛 丛(贴在第三幅处) 一 片 片(贴在第三幅图处)

⑴引述：这儿的菊花真多，聚在一起，真是菊花的世界，小朋友你能看着图，读好这三个词。

⑵生练习;自己先练一下

⑶指名读(师适当点评)，同桌相互读、齐读。

5、小结过渡：公园里的菊花不光颜色美，而且简直成了菊花的世界，小作者把看菊花的经过全写下来了。你们能借助拼音把字音读准确，把课文读通吗?

二、整体感知

1、生自读课文：要求见过渡部分(生读文，师巡视指导)

2、检查自读情况，字音读准了吗?

第一组：读通第一节 ⑴引述：什么时候，谁带我去看菊花，师边说边在“看菊花”前打上( )?看菊花

⑵指名回答：师出示第一节课文

⑶注意读好：晨、妈、爸这三个轻声。 生再练读，指名读(适当评点)

第二组：话 许多 一点 儿 也 不怕 冷 开放 ⑴边引述边学习生字词：在公园里，小作者听了爸爸妈妈的话。(出示“话”，这个生字谁来读?)(指名学生读)(给“话”找个朋友)了解到花谢了，可菊花一点儿也不怕冷。它们正迎着深秋的寒风开放呢。小黑板出示第二组生字词：许多、一点儿、也、不怕，能读准这些字的音吗? (生练习，指名读)师适当点评。

⑵含有这些生字词的句子会读吗?

出示：天冷了，许多花谢了，可菊花一点儿不怕冷，它们正迎着深秋的寒风开放呢。(这些句子都带拼音)

生练读：指名读、男生读、女生读(师适当点评)

第三组：很 舍不得 离去 ⑴边引述边学习生字词：

这菊花迎着深秋的寒风开得那么旺盛，那么美丽，大家很喜爱它。出示“很”(开火车读、齐读)。 ⑵给“很”找个朋友。

⑶所以人们在欣赏菊花时，边走边看，边看边走，舍不得离去。(这句话带拼音)

出示：“舍不得” “离去” (教师随机点评、齐读)

⑷还有这些带生字的句子会读吗? 小黑板出示：大家都很喜爱它。

人们边走边看，边看边走，舍不得离去。(句子带拼音)

3、整篇文章能读通读顺吗?(生练习，在练习的基础上学生分节朗读)

三、学习生字词

1、提出写字任务：今天这节课我们要学写五个生字

卡片出示：“也、开、不、许、放”

2、认识新笔画：在今天学的字中，“许”这个字有了一个新笔画“ ”横折提。集体书空。

3、分析字形，指导书写

⑴自学第二题，练习书空，指名练习。 ⑵提示注意点：

许：左窄右宽，第二笔横折提，第五笔横略长。 也：第一笔横折钩要稍稍抬起。

4、学生描红仿影练习。

第 二 课 时

一、复习揭题

1、读生字词

2、揭题：今天我们继续学习

8、看菊花

3、过渡：今天我们将再次跟随小作者和她的爸爸妈妈去公园看菊花(贴第一幅图)

二、精读课文

1、精读第一节

⑴文对照：课文哪一节就写了这幅图的内容(打开课文找一找)

⑵看图说话：能去公园看菊花，心情该有多么的高兴，如果你就是那个小姑娘，你会怎么说，怎么做?(生表述，师点评)

小黑板出示：星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花(这句句子带拼音) ⑶就用你们刚才说时的神情，语气来读好小黑板上的这句话。 (生练习：指名读、师点评、再齐读)

⑷过渡：小作者去看菊花，不光用眼睛去看，更用耳朵去听。 用眼睛看觉得菊花好看极了，用耳朵听觉得菊花更好看了。 板书：看 菊花好看极了

听 菊花更好看了 (菊花两字那儿用图来板画)

2、精读第二节

⑴ 过渡：提出自读要求。为什么小作者有时觉得公园里的菊花好看极了? 请小朋友反复边读第二节再看看图，然后思考这个问题。(师贴

二、三幅图) ⑵ 生自读：师巡视检查。

⑶指名回答：为什么小作者觉得公园里的菊花好看极了?你们能看着图说一说吗?

⑷在学生充分说的基础上随机出示：

①黄的，白的，淡红的，紫红的„„

小朋友细细地读，谁能读出菊花颜色的多。 [范读、自读、指名读(适当点评)] ②一朵朵 一丛丛 一片片

读好这三个词，让人感觉菊花一朵又一朵聚在一起，简直成了菊花的世界。 [范读、练读、指名读(适当点评)] ③它们正迎着深秋的寒风开放呢。这句话说明什么?(菊花不怕寒冷) 表演：老师是寒风，你们是不怕冷的菊花，看谁在寒风中傲然挺立。 (师嘴里发出西北风的的吼叫，生随即表演菊花开放。)

(师稍稍点评一下)

读好这句话。

④出示：“黄的，白的，„„开放呢。”

能看着图，试着把菊花颜色多数量多，不怕冷介绍给大家听吗? 生准备。指名看图介绍。

⑸菊花那么好看，难怪人们如此留恋菊花。

出示：人们边走边看，边看边走，舍不得离去。(句子带拼音) 谁能通过读，让大家感受到人们不忍离去的心情。 [练读 指名读(师适当点评)] ⑹看图试背：现在请小朋友看着图，不看书，介绍公园里的菊花，好吗? ⑺小结过渡：看菊花让我感到好看极了，听爸爸说菊花，使我觉得菊花更好看了，这是为什么呢?

3、精读第三节

⑴自读第三节，思考上面的问题。 ⑵指名回答。出示爸爸说的话。

⑶指导读：谁读出爸爸亲切的语气。 练练，指名读。

⑷试背：现在老师就是小作者，你们就是爸爸，能告诉我大家喜欢菊花的原因了吗?(齐背爸爸说的话)

⑸说原因：现在老师听了你们这些爸爸们的话，就觉得菊花更好看了，你能猜猜为什么吗?

三、总结课文

今天，我们跟随小作者来到公园，看到菊花____________________。通过看菊花，你们知道了什么?

四、教学生字词

1、提出学习任务：这节课学习四个生字：

生字卡片出示：话、点、看，很

2、分析字形，指导书写。

⑴自学第二题，练习书空，指名练习。

⑵提示注意点：

点：四点底一点往左，三点往右。

话：左窄右宽，第二笔是横折提，第三笔是撇，怎么记住这个字?

很：左窄右宽，末笔是捺。

看：左上包围结构。 资料链接：

1、菊花：多年生草本植物，叶子有柄，卵形，边缘有缺或锯齿，秋季开花，经人工培育，品种很多，颜色、形状和大小变化很大，是观赏植物，有的品种可入药。

2、咏菊诗：

朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。——届原 采菊东篱下，悠然见南山。——陶渊明

西风昨夜过园林，吹落黄花满地金。——王安石 飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。——黄巢

教学反思：

第二段中的的第一句，具体写菊花的不同颜色以及公园里菊花的数量多，学生在读“黄的、白的、淡绿的、紫红的”时，注意不顿读“的”，而要读轻声。读“一朵朵，一丛丛，一片片”时，要注意“一”的变调。这句话描写了菊花开放的数量由少到多，范围有小到大，在这个环节的教学中，教师的范读起着重要的作用。学生在理解的基础上，再听老师的范读，便于学生更好地掌握课文内容。另外，教学这篇课文时，我特别重视学生在课堂上的评价，在评价的过程中，不仅指出了别人的缺点，还看到了别人的长处，相互学习，充分调动了学生的学习积极性。

第4篇：yan苏教版语文教案 看菊花 第一课时

一年级语文备课

主备人：莫文娟主备人：莫文娟 课时编号：072 76

8、看菊花 第一课时

教学目标：

1、学会本课生字，理解生字组成的词语。

2、理解课文内容，了解人们喜爱菊花，不仅是因为菊花好看，更因为它有不怕寒冷的精神。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，会背第二自然段。 教学重难点：

1、识字、写字、朗读和背诵。

2、了解菊花不怕寒冷的精神。 教学方法：情景演示法、朗读法 教具准备：课件、生字卡、小黑板等。 教学时间：二课时。

第一课时

教学内容：初读课文，学习生字。 课时目标：

学会本课8个生字，能正确朗读课文。 教学进程：

一、导入新课，揭示课题。

1、小朋友，秋天到了，公园里的菊花开得可美了，今天，我们就和文中的小朋友一起去看一看。

2、板书课题：

8、看菊花

二、初读指导

1、师范读课文。

2、学生练读课文，出示要求。

一年级语文备课 主备人：莫文娟 课时编号：76 (1)借助拼音，自读课文，要求读准字音，读顺句子。

(2)画出不认识、不理解的字词。

(3)用学过的方法自学田字格中的生字，会读田家格上面的生字。

3、检查自学效果： (1)小黑板出示词语。 (2)指名朗读，指点学生从平翘舌音、前、后、鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语。

舍不得：很爱惜，不忍放弃或离开，不愿意使用或处置。 深秋：秋季的末期

一点儿：表示很小或很少。 迎着：对着、冲着。 (4)齐读生字词。

4、各自轻声试读课文。

5、分自然段指名朗读课文，师相机正音。

6、自读，想想每个自然段写了什么?读后交流。

三、指导书写。

1、认识新笔画。 横折提，集体书空。

2、分析字形，指导书写。

(1)自学第二题，练习书空，指名练习。 (2)提示注意点。

许：左窄右宽，第二笔是横折提，第五笔横略长。 也：独体字，最后一笔把字包住。 放：左右等宽，注意笔画间的穿插。 听：左窄右宽，“口”偏左上。

3、学生描红练写。

布置作业：

1、抄写生字三遍。

2、熟读课文。

第5篇：看菊花展范文

看菊花展

今天，我来到儿童公园来看菊花展，我想：报纸上说今天的菊花会很漂亮，那肯定来的人也非常多了。

果然公园里人山人海，熙熙攘攘的，我赶紧挤到人群最前面，仔细地看了起来。瞧，这棵菊花的花杆多么细，随着风摇摇晃晃，让人感觉弱不禁风，生怕把它弄断了。它的花瓣大多是白色的，只有中间有一点粉色，但很模糊，让人感到翠色欲流。而中间的花蕊是红色的，上面是黄色的花蜜，红黄相间，霎是好看。有不少蜜蜂、蝴蝶被吸引过来，纷纷采集花蜜。这朵花整体看来。犹如一位亭亭玉立，害羞的少女，被风一吹，正在快乐地舞蹈呢!我的目光又停留在另一朵菊花上，它的花杆很粗、很高，让人感觉有一种豪迈、不可侵犯的感觉。它的花瓣也很大，大多都呈黄色，只有花底下才有根雪白的茎，同样也很好看。它的花蕊是白色的，更加显得与众不同，而上面却又是红色的花蜜，真是奇怪的景色，不得不令过往的游人叹为观止。这朵菊花整体看来像一个卫士，有着坚强不屈的精神。

还有别的菊花，也很好看，五颜六色的，让我看了看这个，又想瞧那个，跑来跑去，累得我满头大汗。没办法，谁让这些菊花都是极品中的极品呢?

这次看菊花展，真是不虚此行，以后还有看菊花展的，我还要来。

第6篇：《看菊花》说课稿

《看菊花》(第二课时)说课稿

东关小学李翠萍

说教材 教材分析

《看菊花》是国家课程标准苏教版语文第一册第三单元中的一篇课文.全文共四段,讲述了一个星期天爸爸妈妈带我去公园看菊花的事.第一自然段讲星期天“我”跟着爸爸妈妈去公园看菊花.第二自然段讲公园里的菊花好看极了,人们舍不得离去.第三自然段讲大家都很喜爱菊花的原因.第四自然段讲听了爸爸的话,“我”觉得菊花更好看了.让学生明白人们喜爱菊花,不仅是因为菊花好看,更因为它不怕寒冷的品质.插图描绘了五颜六色的菊花迎着寒风开放的样子以及“我”跟爸爸看菊花的情景.第二第三自然段是本文的重点段,要注意朗读指导和词语训练.

(二)课时安排

本课共有两可时。第一课时初读课文，了解课文内容，学会生字词，学习课文第一自然段。第二课时学习课文第二三四自然段，理解课文内容，知道菊花不仅好看，而且不怕寒冷。

(三)教学目标分析

根据一年级学生的实际情况和大纲、教材的要求以及当前低年级阅读教学改革的现状，我确定了第二课时的教学目标为：

1、 学习课文第二至第四自然段，

2、 理解内容。

3、 能正确、流利、有感情地朗读课文，

4、 能背诵第

二、三两个自然段。

5、 知道菊花不

6、 仅外表好看，而

7、 且不

8、 怕寒冷。 教学重点：体会菊花不怕冷的高尚品质。

(五)教具准备：生字卡片、图画

二、说教法

这一课时，我主要采用“直观教学法”“以读代讲法”“联系生活情境教学法”等教学方法。 直观教学法。

通过观察色彩鲜明的菊花图帮助学生阅读课文，充分发挥学生的想象力，在脑海中展现语言文字所表现的生动形象的画面，让学生进入课文所描绘的情境，读得有声有色，有情有景。

以读代讲法。以读为本是阅读教学的最大特点。新大纲指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”课文中写公园里的菊花好看极了，人们舍不得离去这部分，教学时让学生通过各种形式的读，读中感悟，又反过来以悟促读，不断丰富自己的语感，从而体会到菊花的颜色美和数量多。 联系生活情境教学法。 小学生人小情多，有着丰富的情感世界。教学中创设学生熟悉的生活情境，激活学生的思维，让他们进行补白练习来帮助学习语言。

此外，我还采用同桌讨论法，目的是培养学生的团结协作精神。

三、说学法

根据教材特点和学生实际。本课时主要指导学生借图朗读助解的方法理解课文内容，同时在朗读中也培养了学生“一边读一边想”的良好学习习惯，并且训练了学生的语感。有些疑难问题让学生同桌讨论，从而培养学生学会团结合作，学会探究。

四、说教学程序

(一)复习导入

复习旧课的目的在于温故知新,为新课作铺垫,使教学前后衔接。 复习生字词。

用高兴的语气齐读第一自然段。

(二)学习第二自然段。

(1)要到公园去看菊花,多高兴呀,让我们赶快坐上汽车出发吧﹗

(2)(出示菊花图,远景)公园到了,呀﹗看到菊花我真想说:呀﹗ 公园里的菊花———﹗(学生回答)

学生在生活中往往很容易为某些事物所感动,有着丰富的情感世界.教师及时抓住这一点,进行语言训练,既给学生多了一次情感体会,又训练了语言. (3)听了你们的感叹,老师也忍不住想说:“公园里的菊花好看及了.”

(4)指导读这句话.

(5)过渡:菊花怎样好看呢?

①菊花的颜色好看吗?有什么颜色呢?学生接着朗读:黄的、白的、淡绿的、紫红的;再接着让学生上黑板找出黄菊花、白菊花、淡绿的菊花和紫红的菊花,找对的带读一遍后齐读;最后教师指图描述指导读好表示颜色的词. 根据低年级学生的语言特征是词语概念只是和事物表象紧密结合着.利用菊花图帮助学生阅读,让学生进入课文语境,从而体会到菊花的颜色美. ②多漂亮的菊花,它们开得多吗?让我们来数一数吧. 出示朵”来数.呀!一朵朵的菊花数也数不清. ③怎么呢,送你这个词丛”,谁会数.指名学生到上面用一丛一丛来数.一丛丛也数不过来了,那我们只能用它来数了“片”,也请学生上来数. 低年级学生重现象思维,在体会菊花多的时候,采用了生活中数菊花的方法,这样既让学生感受到了菊花的多,又理解了“一朵朵” “一丛丛”“一片片”的意思. ④是啊,菊花一朵朵, 一丛丛,一片片数都数不过来呢!来发挥我们集体的力量一齐来数吧!齐读:一朵朵,一丛丛,一片片. 5﹑瞧,一朵朵形状各异的菊花,精神饱满地开放着,好像也在比试呢!咦这儿怎么只有菊花,其它各样花都到哪去了呢?(指名回答) 6﹑噢,原来它们都怕冷,有的落了,有的躲起来,只有菊花:它们正迎着深秋的寒风开放呢.(齐读这句话)

把菊花同其它花儿相比较,来感受到菊花的不畏严寒. 7﹑看着那么美的,这么不怕严寒的菊花,人们舍得离开它们吗? 出示:人们边看边走,边走边看,舍不得离去.(齐读、表演读)如果是你,还会边看边想些什么?(边看边想) 根据课文内容,寻找情节空白处,让学生进行补白的思维练习.这样既让学生体会了人们不忍离去的心情,又再次体验到了生活中对某种喜爱事物恋恋不舍的感情。

8﹑这么美的菊花,让我们一同再来欣赏一番吧!齐读第二自然段. 9﹑学生尝试背诵第二段.(指名看图背﹑齐背) (三)、学习第三自然段. 过渡:看到美丽的菊花开得这么旺盛，爸爸喜爱吗?他是怎么说的? 1﹑指名读，自由读，小组比赛读，齐读。

2﹑说说大家为什么喜爱菊花?(同桌讨论﹑指名回答) 3﹑小结。

这么冷的天，其它花都谢了，但菊花一点儿也不怕冷，依然开着，多勇敢呀，所以人们都很喜爱它，我们小朋友也要像菊花一样，学习它不怕冷的精神。 根据新课程标准提出的倡导学生自主﹑合作﹑探究的学习方式。对一些较难回答的问题，让学生同桌讨论，学会合作﹑探究，最后对学生的回答进行小结，这样很好地对学生进行思想教育。 尝试背诵。(指名背、齐背)

(四)学习第四自然段，总结全文。

1、齐读第四自然段。

2、为什么觉得菊花更好看了呢?让我们来齐读一下课文吧。(齐读全文)

3、同桌讨论：为什么觉得菊花更好看了?(让学生自谈)

4、总结。

学习了这篇课文，我们知道菊花不仅外表好看，而且不怕寒冷，那么你们还知道哪些花也像菊花一样不但美丽而且不怕冷呢?下节课再告诉老师好吗?

五、说板书

本节课的板书设计，我运用形象的画面和简明扼要的文字将课文的主要内容列出来，使学生很容易地理解课文内容，这样也突出了本课的重点、难点。 板书设计如下：

8、看菊花

颜色美

菊花图

开得多

好看极了 (贴画)

不怕冷

更好看了

喜爱它 《秋姑娘的信》说课稿

东关小学

庞建琴

一、教材简析

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文课本第一册的第七课《秋姑娘的信》。

这是一篇科普童话故事，它用秋姑娘写信的形式介绍了大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储备食物、树木裹上稻草准备安全越冬的知识。文章语言生动活泼，字里行间透出了秋姑娘对自然生灵的关爱之情。

二、设计理念和目标

这篇课文融知识和情感为一体，依据新课程标准三维目标体系的理念，我把以读悟情的情感价值目标列在首位。让孩子在读中感受秋姑娘对朋友细腻真切的关爱，在反复诵读中让学生与秋姑娘美好的心灵交汇，从而滋养孩子们关爱世间万事万物的善良心灵。

同时，我根据学生已有的知识储备，拓展内容，开发课程资源，为孩子展示潜质潜能和语言实践打开广阔的空间，使课堂教学更为自主、更为开放。

当然识字教学是低年级的重点，课文中要求掌握9个一类字，2个基本笔画和5个二类字，这个智能目标是必不可少的。

三、 设计特色

课内课外知识交融，追求开放性;

读中感悟怡情养心，注重人文性。

四、 教学设计

我打算先学文后识字，分两课时完成。下面我具体说说第一课时学文的教学设计。这个过程，我安排了三大板块。

(一)、营造氛围，产生体验欲望

课前，我让孩子用自己喜爱的方式去感受秋天，或寻找一些秋天的图片，或吟诵一些秋天的诗句，或唱一唱秋天的歌谣，以“我眼中的秋姑娘”为主题进行充分的交流。使学生的知识贮存与课文内容相交融，并产生直觉体验，对课文产生阅读的期待。

1、展现情境，感受秋天

当课伊始，孩子对秋姑娘的情趣已生。此时媒体介入，出现秋姑娘的画面。 “小朋友，你喜欢秋姑娘吗?瞧，她来了，快和她打个招呼吧!”这时候，学生可能会喊，“秋姑娘好!”“秋姑娘来了!”高兴之余，我随机带他们学习 “秋” 字。

2、抓住切口、总领全文

认识秋字之后，我又问“那秋姑娘还给我们带来了什么呢?”问完，我马上给孩子出示一幅片片枫叶像舞蹈着的红蝴蝶一般，在飒飒秋风中飘落的画面。

“咦，树上的枫叶都到哪儿去了?”这句话是第六小节的内容，我抓住这个疑问句作为教学的切口，激发学生探究学习全文的兴趣，同时要求有感情地朗读这句话。指导的时候，特别要让孩子读好语气词“咦”。

以上两个环节，我展示了秋的画面，安排孩子们与秋姑娘打招呼，着力地营造时空氛围，意在让孩子们感受秋的美丽，秋的情趣;意在活化人物形象，引领着孩子走进文本，扎进童话的世界;意在激发孩子们体验的欲望。

(二)走进文本，亲历体验过程

文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。

1、感知课文，了解大意

让孩子们带着“枫叶都到哪儿去了?”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。接着通过相互交流，让孩子们自己明白枫叶都给秋姑娘当纸写信去了，知晓秋姑娘是给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子这些好朋友写了信。并且呢，我要求他们用“秋姑娘给 、 、 、 写信。” 这样的句式讲出课文的主 要意思。

2、归谬激疑，探究学文

在这里，我让孩子再读课文2——5小节，首先让他们了解秋姑娘给朋友写信的内容。然后，我归谬激疑故逗学生，设问如下：“小朋友，秋姑娘对朋友真是非常的关心。不过老师想让秋姑娘把信的内容换一换，让青蛙路上多加小心，让松鼠盖好被子，让大雁准备充足的食品，让山村孩子多给小树浇水，你们说老师的建议行不行?”抛出这样一个问题，目的是让学生再读课文，联系已有的生活经验和课外知识，小组合作学习，充分发表见解，纠正老师的谬误。这样的操作形式意在为孩子打开一个自主开放的学习空间，在这个空间激活了他们潜在的学习情趣，培养他们合作探究的精神，从而让孩子们更真切地感受到秋姑娘对朋友细致入微的关爱。

3、读信说信，语言实践

在这里，我首先举例示范。在枫叶形的信纸上，依据课文内容，用书信的形式，实物投影秋姑娘给大雁的信。让孩子自读，不仅再次感受秋姑娘至诚至爱的美好心灵，而且跃出文本，让孩子初步感受书信的基本格式，有机地拓宽知识面。

接着，我又要求孩子照样子说一说秋姑娘在信中会跟青蛙、松鼠、山村孩子说些什么，这里只要任选一个说。 这样，我为孩子搭建一个语言实践的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。

4、感情朗读，整体回归

在以上环节的教学后，学生对课文重点部分2——5小节的内容已经了然于心。这时候我设计“换位朗读”，告诉孩子：“你现在就是秋姑娘，你该如何通过朗读表现出对朋友的关切之情，关爱之心呢?”孩子在品读“多加小心”“盖好被子”“别着凉生病”“充足的食品”“别忘了”“裹上冬衣”等词句的过程中，把秋姑娘的内心美展现得淋漓尽致。

感情朗读了2——5小节后，我又回到开头提出的问题：“现在我们明白树上的枫叶都到哪儿去了吧?”借这个问题引读文章的第七小节，让孩子的感悟与文章的内涵更吻合，让孩子的体验与文中人物的情感更接近。然后在优美的乐曲伴奏下，孩子们诵读全文，再次感受课文的语言文字美和秋姑娘的心灵美。

(三)、拓展延伸，升华情感体验

文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。

1、内容延伸，探求知识

读完全文，我又出示了一幅图，图上有燕子、刺猬、蚂蚁，“想一想，秋姑娘还会对其他朋友说些什么?”这样操作旨在让学生更多地了解秋尽冬来之际动物的生活习性，是对他们课外知识的一种补充，也是为了满足孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求知识的欲望。

2、呼应开头，升华情感

我对小朋友说：“秋姑娘不但人美，心灵也十分美，她关心朋友，照顾朋友，你喜欢她吗?秋去冬来，冬爷爷马上要来了，秋姑娘也要放心地走了，让我们再次与秋姑娘深情地打个招呼吧!”我话音一落，屏幕便会出现秋姑娘手持花篮，翩然而去的画面。这时，学生要是情不自禁地喊：“秋姑娘再见!”，那么我的课也算是成功了。因为学生已经喜欢上了秋姑娘，喜欢上了这个关心朋友的秋姐姐。我想在这潜移默化、润物无声的情感交流过程中，孩子们也正在吮吸着爱心营养，净化着他们的心灵。

3、作业拓展，实践体验

最后我也是以秋姑娘信的形式给学生留了一个作业，作业如下：(多媒体出示作业内容。)

让学生采集落叶观察，并动手做一做树叶标本，也是让学生走出书本 ，进行课外实践活动，在开放的富有创新活动中提高学生的审美能力和动手能力，培养他们热爱自然、热爱生活的情感

第7篇：看菊花(看图写话)

看菊花(看图写话)

秋天的一天，小红和妈妈一起到公园去玩。他们一走进公园，就看到公园里的花开得十分鲜艳。小红迫不及待地跑到大大的菊花前面，刚想伸手去摘，就听见妈妈说：“不能摘!不能摘!公园里的花是园林伯伯辛辛苦苦培育出来，给人们观赏的。我们要爱护花草树木!”小红听了妈妈的话，不好意思的放下了小手。