浅谈边疆地区学生语文学习习惯的培养

在边疆少数民族地区从事语文教学的老师, 深感语文教学的“难”, 学生对语文的学习提不起兴趣, 部分同学则放弃对语文的学习。这除了学生自身的因素外, 与语文教师还有很大的关系, 一方面可能因为我们没有激发学生的语文学习兴趣, 另一方面可能没有注重学生语文学习习惯的养成。著名的教育学家叶圣陶老先生曾说过:“从小学老师到大学教授, 他们的任务就是帮助学生养成良好习惯, 而教师要完成这个重大任务, 自己就得继续不断养成这些良好习惯。”因此, 作为边疆少数民族老师应该注重培养学生的良好学习习惯。

1 培养学生踏实认真的学习习惯

俗话说:“好的开始是成功的一半。”而现在许多同学, 读文章时不懂的字词“靠边站”, 不去查工具书, 只读不思, 读完后不知所以然;写字马马虎虎, 极不认真, 作文东拼西凑, 应付了事等等。鉴于此, 首先抓他们踏实认真的学习态度。比如:指导他们预习课文时, 必须会使用工具书排除阅读上的障碍, 学会摘抄好的文词;对部分书写不认真的同学, 抽出时间指导他们练钢笔字。语文学习中的每—个环节, 都要求学生认真去完成。刚开始, 老师也许会辛苦些, 一段时间下来, 你会发现这是件“事半功倍”的好差事, 有许多意想不到的收获, 将为你的语文教学奠定良好的基础。

2 培养学生善听能读的习惯

听是信息收集的主要渠道。据心理学研究证明, 人们在日常交往中对信息的接收, 听占45%, 读占16%, 从人类语言和个体语言能力的发展看, 听在读之先, 读在听之后。就学习能力的发展看, 听亦是读的前提条件和能力基础。听是摄取信息的主要方式。因而听的训练不只可以培养学生对口头语言的接受、辨识、理解能力, 而且可以促进对书面语言的认知、理解、鉴赏能力。在诗歌、戏剧类文体的阅读教学中, 听读结合的效果尤佳。因为诗歌的音韵、节律的美感与戏剧人物语言的口语化的特点, 单凭读是很难有深刻体会的。在其它文体的阅读教学中, 听也是一种很好的辅助训练形式。例如, 在讲《鸿门宴》一文前, 先请学生听一篇这段历史的白话故事。听前教师明确听的任务与要求, 听后学生分析人物与情节。在听话训练初步完成了对故事的整体认识后, 再让学生阅读《史记》原文。由于有了前面听的基础, 阅读中学生对文言文语言障碍的克服明显优于直接阅读;对文章有关人物、情节、语言等的分析, 也因前面听的训练而更显深度。

3 培养学生善读能说的习惯

言语作为思维的载体, 与思维密不可分。人们将言语从形式上分为口头的、书面的和内在的三种。如果说阅读中的分析、理解主要借助于内在言语进行的话, 那么将阅读的结果表现出来就必须把内在言语转化为口头 (或书面) 言语。阅读教学中常见的学生对学习内容心中明白、嘴上说不清的现象, 正是由于思维的内部运行向外在表现的转化遇到障碍所致。因而教给学生借助已有的语言功力和表达技巧, 顺利完成思维的运行和转化, 正是说的训练任务。同时, 内在言语作为阅读中思维的媒介, 也只有通过外在言语的训练才能得以提高, 因而说的训练对于读就显得十分必要和重要了。说与读结合的方式有许多种, 除了课堂教学中最为常见的问答外, 还有复述、讨论、辩论等。由于它们必须建立在认真阅读的基础上, 且可加强学生对课文内容的理解记忆, 因此对阅读有着极好的促进作用。

4 培养学生善听说读, 又会写的习惯

作文教学中常采用以读带写的训练方式, 我们已经知道, 听和读同为语言信息的接收方式, 只是形式有所不同罢了。如果以读带写作为一种作文训练的模式可以在一定程度上收到较明显的训练效果的话, 那么以听带写也可起到大体相同的作用。而以听带写还有着以读带写所不具有的优势。听与写的结合, 除了用于作文指导时以听启思、设制情境、激发联想外, 还可用于作文讲评时的听评、听改。比如对有些语句或段落, 听比读更容易发现问题或感受语言魅力, 这时用听的方式不但可以提高学生的听析能力, 而且还可节省时间, 强化学生的语感能力。像长短句、排比句等在语言节律上的特点, 听就比读的感受更为直接。并且, 说写结合最常见的结合方式是口头作文。既叫口头作文, 自当以说的方式进行“文”的训练, 所以与一般说话训练不同的是, 它必须有“文”的特点与结构, 不能是只言片语, 更不能散乱无章。对口头作文的指导也就不同于单纯的说话或写作训练, 而要双管齐下, 说写共抓。这种训练应该说是说与写的最佳结合。当然, 说写结合并非只有口头作文一种形式, 在单项写作训练中也可进行片断练习、审题训练、联想与想象能力的培养等等。但无论是“说文”还是“写话”, 都是对学生借助语言表达思想的一种训练, 在说话与作文能力之间有着密不可分的联系。

还需要指出的是, 在学生学习习惯的培养过程中, 老师一定要多鼓励学生, 利用好的评价来激发学生。可为每—位学生建立一个成长记录袋, 把他们每一次成功的作品、考试的成绩都装进去, 让他们看到自己学习成长的足迹。经过反复的训练, 学生的学习习惯养成了, 好的学习方法掌握了, 学习能力提高了。

总之, 语文学习习惯的养成对一个人语文学习受益终身。但又是一个循序渐进、持之以恒的过程, 需要每位语文教师在教学中不断实践, 总结出行之有效的方法。正如叶圣陶先生所说:“学习语文的目的在于应用, 就是要养成应用语文的良好习惯。”

摘要：边疆少数民族学生由于受地域和环境的影响, 对学习语文普遍感到吃力, 提不起兴趣。本文认为应该加强他们对语文学习习惯的培养与训练。

关键词：边疆,学生,语文,习惯,培养