部编小学语文一年级下册阅读教材解读与教学建议分析
摘要：
阅读与理解的教学是小学教育中比较重要的一部分，因为在小学课堂上，学生的思维和想法是通过阅读、观察来执行推进的，如果学生的理解能力、思考能力、感悟能力不到位，则他们很容易不知道如何思考和表达。部编小学语文一年级下册阅读教材为小学生阅读提供了不一样的学习平台，它分为六大主题，分别为心愿、伙伴、家人、夏天、好习惯、问好，学生通过阅读获得新知识，在阅读中开阔自己的眼界，依靠阅读去想象、思考，因此部编小学语文一年级下册阅读教材在教学应用上其实践意义丰富。
关键词：小学语文 一年级 阅读教材 教学建议
小学阅读教育任务关键的是打开学生的思维，让学生通过阅读来丰富自己的情感，观察文章中的世界环境，接触文章中的人、事、物。阅读对于学生联想、理解能力的培养主要体现在，它能给学生无尽的思考空间，告诉学生别人是怎样想的、怎样做的，正确的道理是什么?学生能在阅读中获得乐趣，自然而然地会爱上阅读，习惯观察[1]。
一、部编小学语文一年级阅读教材的编排特点
分析部编小学语文一年级阅读教材的教学方式需要先了解该教材的内涵及要素，从编排、內容等角度探究教材的主题和特征，让教材更适用于小学语文课堂。
在编排设计上，“部编版教材”教材是结合“人文主题”对课程内容进行定义的，共八个单元都是围绕着主题来编排课文的，之间穿插知识点、口语、阅读等能力的训练，由浅入深、由易到难。如：选文《四个太阳》是结合“心愿”主题选择的选文，让学生按照自己的想象画四季的太阳，太阳可以是五颜六色的，它能迎合孩子们的心理变化颜色，告诉孩子语言、图画都是可以抒发、表达自己感想的“工具”。
在内容上，教材课文最大限度丰富了学生的感受和想象，如：第六单元有一篇课文《要下雨了》，老师为课文设置了“阅读主题”，让学生联想自己生活中下雨的情境，把“闷闷”的雨最真实的感受传达给孩子。有的孩子说，下雨天自己的心情会不好，雨的“阴”、“冷”也是启发孩子理解与思考的触发点;有的孩子则说雨天很清凉、很干净，这又是另外一种解答。
二、建议想法
1、以图文并茂的方式丰富阅读教材
在教材中插入“插图”，在学生没有学习课文之前，让学生通过观察插图来说明课文的大致含义。学生的阐述的时候，一定要围绕课文插图一一指明插图中是如何呈现的，这个景、人、物等元素是如何通过插图来展现课文内涵和大意的。小学生容易被多彩的图片所吸引，插图与阅读的课文是紧密相连的，常见事物学生们了解，所以观察起来有侧重，但是如果课文的内容比较抽象，那么就不容易理解。为此，教师还可以鼓励学生们为课文“画插图”，如：《小猴子下山》、《小壁虎结尾吧》等，这些都是历久弥新地寓言故事，插图只能表现一个故事的一个片段，学生通过对课文的理解，进行细节观察，自然而然地能找到最能表现课文的场景。
2、利用教材触发学生的学习能力
阅读时候的学生思绪是比较集中和专注的，所以需要利用阅读教学有意识的引导、启发学生对课文的学习，进而延展培养学生的识字、阅读与表达能力。如：部编版教材教材的识字要求为400个，相较于以往教材有明显增加，其目的是通过阅读让学生认识更多的汉子，每教授一篇课文，都要把关键字、关键词组、关键语句进行详细讲解，让学生记忆、背诵，再通过组词、造句的方式夯实。随着课文学习越来越多，学生对于识字、阅读、造句和作文的兴趣会更加丰富。
3、调动学生的想象力
随着小学生接触阅读文章的数量与日俱增，学生们看待观察事物的方式也发生了改变，学生观察经历和经验的提升，让他们在阅读中学会了“联想”和“想象”。在《棉花姑娘》一课中，老师让学生以课文为基础，联想“棉花姑娘”是自己、或是自己生活中的朋友，在生活中，你如果成为棉花姑娘，你会怎么样?你会成为一个斗士，对抗、打败蚜虫吗?会有像啄木鸟、青蛙、七星瓢虫这样的朋友吗?把“生物常识”融入到学生们的想象情境中，学生们会感同身受，也会受到启发。为了帮助学生建立一个更加逼真的阅读场景，老师还找到了PPT布景、优美的音乐，让学生边听音乐边阅读，联想棉花姑娘所处的恶劣生存环境、危险情况。《棉花姑娘》课文中的场景看似是真实的，其实是作者的一个比喻，“童话”模式的联想能让课文表现的事物更加逼真、更加符合作者要表达的场景。联想与想象能力的培养也是进一步加强、完善学生的理解与思考能力，学生在想象中会不自觉地加入自己对其他生物对话，这种思考是对学生想象力有很好积极影响的。
结论：
总而言之，为了更好地发挥部编小学语文一年级阅读教材的优势影响，笔者认为，相较于教材，教育更应该关注的是教材的实践效果，从各种创新尝试、延展丰富上，给学生自由、独特的想象空间。
参考文献：
[1]要季萍.语文阅读教学中多元解读教材的策略[J].教育理论与实践，2018，38(35)：49-51.
作者：吴平
由教育科学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级下册，延续了一年级上册的编写体例，仍采用以全体课文为核心，听说读写密切配合的形式构建主题单元。
全书共编有10个单元，单元主题分别为：爱国；课外生活；春天；自然现象；现代科技；关心帮助他人；益智；可爱的动物；名人勤奋学习的故事；自立自强。
每个单元围绕单元主题，由“阅读”、“能说会写”和“语文七色光”三个板块组成。“阅读”部分包括主体课文20篇(每单元2篇)，“快乐读书屋”阅读材料15篇(前5单元每单元1篇，后5单元每单元二篇)，总计阅读篇数为35篇；“能说会写”板块编有10次语文交际和5次写话(双数单元编有写话)；每单元后均设有语文综合学习活动“语文七色光”。
除主题单元外，本册教材还单独编写了两组识字教材(其6课)，分别编排在第三单元和第七单元后。
一、主题单元
(一)阅读
1．选文。
课文是语文教材的灵魂，直接决定着教材的质量。因此，本册教材在选文上尽可能选取有震撼力和感染力的美文，力求发掘文化精品，奉献语言精粹．使教材具有文化性、时代性和审美性，从根本上提升教材的文化品位。
①考虑到题材，体裁的多样性，根据低年级儿童的心理特点，注意激发儿童的学习兴趣，较多地选取了形象、直观、感性色彩强的作品。在35课共37篇阅读文本中，诗歌占37％，童活故事占30％。这些文章密切联系儿童的经验世界和想像世界，不仅有助于激发学生的学习兴趣，丰富想像，拓展学生的视野，并且有助于他们树立正确的世界观、人生舰和价值观。
②选文与单元上题密切相关．具有丰富的人文内涵，追求“于细微处见精神”的品位，比较充分地体现了语文的教育功能。
③与时代发展同步。选文渗透了时代精神和现代意识，反映了现代科技和现代化建设的新成果和环保意识、自立白强意识，合作意识等。
④追求童心童趣和审美价疽。选文中有不少富有童心童趣的美文，尤其是“快乐读书屋”中选取的文章，力求使孩子们真正感受到渎书的乐趣：课文还注意将教育意义寓于儿童化的表现形式之中，对学生进行真善美的熏陶。
⑤在文字上精雕细琢，字斟句酌，进行精细加下，奉献语言精品和文化精品。在37篇阅读材料中近一半的文章经过改编或精细加工，力求达到文质兼美。
⑥追求崭新面貌和令人眼亮心动的效果。37篇课文中新篇目占43％，如《风》《存天的声音》《科学的大门》《自己去吧》等。这些清新精巧的小文，令人眼亮心动，提升了教材整体的品位和格调，表现了编者选文的匠心独具。
2．主体课文后语文学习活动的设计。
主体课文后语文学习活动的设计本着注重知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观有机统一的指导思想，更加注重学生的学习过程，而不是过分关注学习的结论。
主体课文后学习活动的设计因文而异，基本上分为3类：
①整体把握文章内容的练习。这类练习在设计上不仅力图巩固学生的学习成果，而且更加重视学习过程，力求引导学生通过反复阅读课文，进行思考，受到教育。例如：第10课《神奇的塔》文后第一项练习：中央电视塔是一座什么样的塔?第18课《怀素写字》文后的第一项练习：怀素是怎样认真写字的?你是怎么做的呢?
②从阅读文本向课外扩展，开发利用生活中的语文课程资源的练习。这类练习力图充分利用生活中的语文课程资源，使语文学习与生活结合起来，引导学生在生活中学语文、用语文。如：第7课《风》文后第一项练习：你还能从哪些方面感觉到风?模仿课文说一说。第15课《小壁虎借尾巴》文后第一项练习：你还知道其他动物尾巴的用处吗?
③语文知识技能的落实与训练。这类练习设计的主要思路是，提炼课文中出现的应知应会的字、词、句和典型的语言现象，引导学生通过有层次、有计划的练习，落实语文基础知识，培养基本技能和语感，比较集中地反映了语文工具性与人文性的结合。如：第17课《法布尔观察昆虫》文后第二项练习：读一读，说说这两个句子有什么不同。第14课《乌鸦喝水》文后第二项练习：比一比，选字填空?
3．“快乐读书屋”前阅读提示的设计。
设计“快乐读书屋”的目的是扩大学生的阅渎范围，开阔视野，增长知识，使他们感受到读书的快乐。因此，文前提示多采用简炼的语言激发学生的阅读兴趣，使之对即将阅读的文章产生强烈的好奇心，从而急切地进入阅渎状态。
(二)能说会写
本册教材适当提高了写的起点，在双数单元安排了5次写话活动，连同“口语交际”，合称为“能说会写”，成为一个独立的活动板块，取代了一年级(上)的“你说我说”板块。
1．口语交际的设计。
本册教材口语交际的设计遵循《语文课程标准》中强调的“双向”、“互动”、“情景”等原则，强化口语的“交际”功能，突出以下特点：
①口语交际自成体系，体现“文语并重”的语文教育观念。口语交际内容紧密配合单元主题，是单元主题的扩展与延伸。
②选择与学生生活和学习密切相关的交际话题，使学生有话可说。如：“能说会写”二，到同学家去；“能说会写”四，打电话；“能说会写”六，看望生病的小伙伴；“能说会写”八，我熟悉的小动物等。
③注重交际情景的设置和交际的互动性。话题的设计更加重视其“对象意识”，每个交际话题都为学生创设或提供了相应的情景，使学生“身在其中”，获得一种角色感，自然容易形成互动的局面。
④注重渗透交际过程中情感态度方面的要求，强调文明的态度和文明的语言。
⑤提出评价要求。注重学生之间的相互评价，有利于他们在交际过程中用语规范，学会聆听和相互合作。
2．写话的设计。
本册教材的写话自成体系，适当提高了写话的起点，突出了“提前读写”的特点和优势。写话活动的设计有以下特点：
①写话内容密切配合单元主题，是单元主题的扩展与延伸。
②注重培养儿童写话的兴趣，使其乐于把自己想说的话写下来。在写话题目的设计上特别注重适合儿童的年龄特点，激发他们写话的欲望。每次写话都配有生动有趣的图画，通过图画和语言共同营造出意境，激发孩子写作。
③鼓励孩子自由写话，写自己想说的话，初步学习口头语言和书面语言的转换。每次写话都没有限制，让孩子根据自己的理解自由表达。心里怎么想，笔上就怎么写，能写几句就写几句。只要是学生自己的话，表达的是真情实感就是可贵的。
④重视激发孩子的想像。话题和图画都留给孩子很大的想像空间，孩子可
以展开自己的想像，自由表达。
⑤重视写话与生活的联系，突出其在生活中的使用价值。如：“能说会写”十，写留言条等。
(三)语文七色光的设计
“语文七色光”是根据单元主题设计的一些相关的语文学习活动内容，其宗旨是体现语文学习的综合性与多途径，突出语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、课内外的沟通，语文学科与其他学科的整合及书本知识与实践活动的紧密结合。“语文七色光”共设计有四部分内容：
1．语文基础知识基本技能练习。
这部分练习活动力图引导学生扎实地掌握语文基础知识，能比较准确地运用字、词、句，认识和感受一些常见的语言现象，培养语感。
语文基础知识基本技能的编写特点是：
①寓练习于游戏中，注重儿童化和趣味性。在轻松愉快的游戏中、有趣的活动和生动的情境中激发学生的学习兴趣，认识语言现象，巩固学习成果。
②为学生自主学习留有活动空间。
③在练习项目的呈现方式等方面力求新颖活泼，体现灵活性和趣味性，适合儿童的审美需求。
2．日积月累。
“日积月累”的设计目的是有意识地增加学生的语言积累，以利于学生逐步建构自己的语言知识辞典。它的意义绝不仅仅局限于背诵、积累课本内提供的儿童成语、谚语、名言警句、诗词佳句等，而是在于通过这种设计为学生养成自觉积累语言材料的良好习惯提供平台，从而培养学生的语言鉴赏能力和审美能力，丰富其语言积累和文化底蕴，使其受到人文熏陶和审美教育。这将使孩子在成长过程中受益匪浅。
为了使孩子在语言上达到积土成山、积水成渊的目的，本册教材的“日积月累”配合单元主题，汇集了多种语言材料，包括词语、成语、谚语、名言警句、诗词佳句、古诗等。形式多样，文字浅显，内容有趣，有利于孩子记忆，汲取多方面的文化营养。
3．知识窗。
“知识窗”是结合单元主题设计的一些相关的知识性内容，目的是有效拓宽学生的阅读范围和知识视野?其设计方式和内容选择注重激发儿童的好奇心和求知欲，引起其主动阅读的愿望，使其在愉快，主动的阅读中逐步培养独立阅读的能力，并拓宽知识视野。
4．语文综合学习活动(大家一起来)／听力练习／开心一刻。
本册教材在双数单元的“语文七色光”中设计了语文综合学习活动(大家一起来)，其目的在于倡导“大家一起来”重视学习过程，注重激发学生的创造潜能，在实践活动中培养学生观察感悟能力、综合表达能力，人际交往能力、收集信息能力、组织策划能力、互助合作能力和团队精神等。活动的设计根据语文学科而又不囿于语文学科，努力与其他学科沟通融合，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的活动空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，培养能力。“大家一起来”的设计注重四个方面：
①自主学习。学习活动由学生白行设计，注重学习过程。
②勤于动手。
③主动参与，积极合作，
④乐于探究。
在本册教材单数单元的“语文七色光”中设计了2次听力练习活动。其目的是落实《语文课程标准》中关于听的要求，体现听说读写并重的语文教育观念。
在单数单元没有听力练习活动的单元设计了“开心一刻”栏目，选取风趣的小故事、小笑话、漫画等，使孩子感受到学习语文的愉快。幽默就是智慧，这样的设计有利于培养孩子幽默的品质和机敏的思维。
二、识字
本册教材仍然本着充分重视识字的原则，除课文后落实的生字外，单独编写了两组(共6课)识字教材，分别安排在第三单元和第七单元后。在识字教材中重视教给学生识字方法，揭示识字规律。在两组识字教材中共识字59个，要求学生会写的字53个。全册教材要求学生会认的字402个，其中要求会写的字237个。继一年级上册教材之后，本册教材继续重视打好识字，写字基础，在教材中安排了偏旁部首的基础练习，为学习大量合体字做好准备。教材中要求会写的字分绿蓝双色印刷，绿字表示该字以前呈现过，本课落实写；蓝字为本课既要求会认又要求会写的字。
三、教学建议
关于本册教材第一部分(1～2年级)拼音、识字、阅读主体课文与“快乐读书屋”，口语交际及“语文七色光”的性质、特点及教学建议在一年级上册的“教材介绍和教学建议”中(具体内容见2005年第9期、11期)已经做过详细说明，这里不再赘述。本册教材的教学建议主要对“写话”这个低年级孩子初接触到的学习内容进行必要的说明。
《语文课程标准》中对作文的表述在第一部分称为“写话”。对第一部分写话的要求是：1．对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想像的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号，感叹号。
在写话教学中要注意以下几个方面：
1．激发写话兴趣，树立自信心。
兴趣是最好的老师，是写话最重要的内驱力，尤其对于初次接触写话的低年级小学生来说，兴趣在写话中的作用更为突出。所以，写话教学的首要任务，就是要激发学生写自己的兴趣，树立起自信心，打破书面语言的神秘感，克服写的畏难情绪，使学生在写话过程中不断享受成功的喜悦。
①密切联系学生的生活实际，激发写话兴趣。
小学生的心理特点是爱动、好奇心强，喜欢非常熟悉的感兴趣的事物。注意引导学生把自己看到的、听到的、想到的、玩过的、做过的、感兴趣的事物作为写话的素材写下来，可以使学生在玩中说，在乐中写，写的兴趣自然会高涨起来。
②用课文、范文或同学的佳作激发学生写的兴趣。
小学生有着强烈的爱慕之心和不甘落后的心理，他们看到优秀的范文或同学的佳作，会有愿意比一比、试一试的愿望。教师可以尝试用范文引路，引发学生模仿的愿望，学生会在模仿的同时尝试别出心裁地写出自己的新意。
③运用激励手段激发写话兴趣。
喜欢表扬是小学生的天性。教师要多方位，多渠道地为学生营造氛围，为他们提供展示的机会和舞台。可通过墙报，校报、广播站，校刊或编印作文集等方式为学生提供展示作品的天地；可让学生将自己的写话读给家长听，得到家长称赞；可为学生创造各种机会，鼓励他们参加社会上的一些征文、竞赛等活动，让学生体验成功的喜悦。赞扬和肯定声，能激发学生的写作愿望，产生强大的创作动力，提笔写当然就成为一种乐趣无穷的活动了。
2．发展学生个性，培养创新精神。
①让学生放开手脚，自由表达。
首先，教师必须从以往写话和习作过于注重形式，片面强求中心、详略、条理之类的观念中解放出来，引导学生从
内容人手进行写话，让学生“写自己的话”，把自己看到的、想到的、听到的、玩过的、做过的、经历过的用真实的情感书写下来，以实现写话的个性化和独特性。其次，写话要努力求真、求实，求活、求新，也就是要表达童真童趣，要说自己的话，要不拘形式，用自己喜欢的话和方式去写，要尽量写出新发现、新感觉、新想法。
②引导学生写出个性与创意。
写话要写出每个孩子的个性化特征，展现丰富多彩的创意。首先，教师不要急于用成人化的语言“规范”孩子的语言，而是要因势利导，为学生提供宽松、民主的土壤，引导学生逐步学会自然、真实的表达。其次，要善于激发孩：产个性化、有创意表达的勇气，对写话个性化鲜明，有创意的同学，要大加表扬、肯定和赞扬，引导学生逐步养成个性化表达的习惯。再次，还要引导学生掌握个性化创造性表达的方法。
3．注重想像力的培养。
想像力比知识更重要，没有想像力就不可能有创造。小学生最爱想像，也最富于幻想。他们想像的闸门一旦打开，头脑中就会浮现新颖、生动的意象，那就是创造力的萌芽，因此，教师在写话教学中要十分注重想像力的培养。
①引导学生留心观察周围的生活，观察社会、自然和环境，开阔视野，积累丰富的记忆表象，为培养想像力提供丰富的原料。
②培养学生丰富的情感，在具体事物中分清真善美和假丑恶，为培养想像力创造条件。
③鼓励学生大胆地写想像中的事物，鼓励学生展开想像，联想和幻想进行不拘泥于生活的创编。写话阶段可鼓励学生对学过的课文或听过、看过的故事进行续编，写看过或想到的事物，或用看图写话进行想像，尝试编写童话等。
4．重视培养学生的良好习惯。
第一，要引导学生做生活中的有心人，善于观察和发现，逐步养成细心观察周围事物的习惯。第二，要引导学生养成勤积累的习惯，使他们从小学会自觉地积累写作素材，生活、学习中的所见所闻所思所感，都能随手记下来。写话阶段可引导学生适当做摘记、口记等。第三，要引导学生养成想好了再写的习惯，写话阶段应要求学生先说后写，互说互评，拓展思路，说明门再动笔?第四，要引导学生养成勤动笔的习惯：平时应结合阅读经常进行小练笔活动，如续编故事，编广告词、写对话，写动作等。第五，引导学生养成修改的习惯。从”写话”开始，就要注意培养学生写后要仔细修改，逐步养成写后必渎，读后必改的习惯，还要形成同学之间乐于交流，相互评改的习惯：
5．写话要重视批改和讲评。
写话是学生写作的初级阶段，是写作的基础练习，要重视批改和讲评。批改和讲评要以保护学生写作热情为前提，突出重点，增强针对性，多就少改，以鼓励为主。教师的批改应抓住要害，指向具体，要善于运用激励、启发式的语言，提高学生逐步学会发现写话中存在的问题，并学会自己修改写话。讲评要以写话中出现的共性问题为主，还要为学生提供比较典型的范例，给学生启迪，促进写话水平的逐步提高。
6．本册教材写话教学应注意的几个具体问题。
本册教材共编有五次写话．是学生接触写作的最基本阶段，抓好写话起步阶段的训练对学生以后的写话和习作具有十分重要的意义，本册教材的写话教学具体应注意以下几个方面：
①最初的写话不必要求太高。
写话起步阶段的教学应把握住“放手”、“放松”的原则，要从根本上消除学生对动笔的神秘感和畏惧心理，不必给学生提许多要求或许多框框、规矩和标准。只要达到学生想写、敢写就算胜利，要让学生有一种放松的心态，把心中所想，口中想说的话写下来，能写儿句写几句，想怎么说就怎么写，起步阶段也不必过于强调口头语言与书面语言的差别。
②注意引导学生结合生活写活：
写话内容要从学生生活中来：如本册教材第五个写话是《留言条》，教师在利用教材情景的同时，还应该多创设生活中写留言条的情景使孩子从内心感受到写话在生活中的作用，这样他们写话的兴趣自然会被激起，很容易学会写留言条，为今后乐于写话，乐于作文打下良好基础。
③要指导好看图写话。
第一，看图写话的指导先要指导学生把握从整体到部分再到整体的原则，无论是看单幅图还是看多幅图，都要指导学生先从整体着眼，明确大致内容，然后再详细地观察和理解，最后再把图画内容联系起来整体地把握。这样既有利于学生对图画全貌的把握，又有利于引导学生分清整体与部分，部分与整体的关系，加深对图意的理解，为写话打好基础。
第二，要引导学生学习按照一定的顺序对图画进行观察，让学生明白先看什么，后看什么，再看什么：如，以图画内容为顺序进行观察，可把画面分成主体和背景部分，先观察主体，再观察背景，最后观察主体与背景的关系，从而理解画面的内容：以空间为顺序进行观察，可遵循由上到下，由左到右，由前到后或由后到前的顺序?学生按一定顺序进行观察，说写才能有条理：
第三，要指导好图与图之间的衔接。有些看图写话中图与图之间的内容或情节的跳跃性比较大，留下了较大的想像空间。这寸就需要教师引导学生动脑想像，补进有关内容或情节，把图与图紧密地衔接起来，这样才能把写话写得更加具体和连贯。
第四，要指导学生进行合理的想像?观察图画的同时，要引导学生会“想”。画画是有限的、静止的、无声的，而想像是生动的、具体的。要激励学生进行大胆想像，把图中的意境和情节通过想像加以完善，使静止的画面在头脑中活起来，使静止的人物在想像中生动起来。如，观察图画上的人物，可以从他的动作联想到他的心理活动，语言、表情等。引导学生进行合理想像，既能发展学生的想像力和思维能力，又能使写话内容连贯、具体、生动，完整。
④写话指导要适度。
写话是写作的启蒙训练，切记指导过细，过多地在开头、结尾、中心等形式上做文章，束缚了学生的手脚，影响了表达的积极性。教师对写话的指导应该从内容人手，整体推进适当点拨。在保护和肯定学生表达热情的前提下，逐步适时适当地点评和引导，使学生明确格式、段落和使用标点符号等写作的基本知识问题。至于写话的形式问题和写作知识，技巧问题则尽量淡化，不必刻意，经过较多的写话实践，学生自会在实践中积累、掌握和运用一些知识技巧。过于刻意反而会增加学生的思想负担，影响学生写话的个性化和创造性。
《春雨的颜色》数学设计
教学内容：教科版义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级下册第三单元第5课?
教学目标：
1．理解课文内容，了解春雨的作用，体会春天百花争艳的美景和生机勃勃的气息，培养热爱大自然的思想感情，
2．正确、流利、有感情地朗读课
文。
3．认识真1个生字，掌握“白”、“土”两个偏旁，会写10个生字。
教学重点：朗读、理解小鸟们的对活，体会春天的气息。
教学难点：理解春雨到底是什么颜色的。
教学准备：多媒体课件或教学挂图，鸟儿头饰，生字卡片，实物展示。
教学时间：建议本课教学2课时。
教学过程：
第一课时
一、情景导入，引入课题
师：同学们，寒冷的冬天过去了，美丽的春天来了！看！(课件出示春天的画面，结合画面配乐营造情境)冰雪消融，万物复苏，春风拂面，鲜花盛开，我们感受到一股生机勃勃的气息迎面扑来。
师：春天的使者悄悄地来到了我们每个人的身边，你感受到了吗?(课件出示“春雨图”：春雨落在草地上，草地泛出绿色，春雨落在花朵上，花儿竞相开放，春雨落在树木上，树木抽出新芽……)啊，那是春雨！
你听，春雨是什么声音?(课件：春雷、春雨声。)
你看，春雨像什么?(引导学生展开想像，用“春雨像……”练习造句子。)
师：那你知道春雨是什么颜色的吗?这节课我们就来学习第五课《春雨的颜色》。(板书课题，先写拼音，再写汉字，齐读课文。)
二、初读课文，整体感知
1．师：现在就让我们和文文一起去感受春雨的颜色。请大家自由阅读课文，读准字音，不丢字。不加字。不认识的字看拼音读准。(学生自由读课文。)
2．渎课文。圈出文后双线格和田字格中的生字，多读几遍。
3．课文一共有几个自然段。
4．分自然段轮流朗读课文。
5．说说课文主要讲了一件什么事?你都读懂了什么?
三、品读课文，理解感悟
1．师：俗话说：春雨贵如油，就是说春天的雨是十分珍贵，春雨给人们带来了春色， 那春天的雨洒落人间时是什么样子的呢?(课件：春雨洒落时的情景。练读第一句话，注意“沙沙地”和“落”的读音，“沙沙”要轻，“落”字微重。)①学生读。②老师范读。③学生再读。
2．师：(课件：雨中出现了一群美丽可爱的小鸟，唧唧喳喳，飞来飞去)雨中的这些小鸟都是谁呀?它们在做什么呢?
3．师：那它们是怎样争论的呢?四人一个小组合作，自主分配角色，一人读旁白，练习读小鸟们争论的段落。①小组练读。②小组展示读。③师生评议。注意强调“落”“洒”“淋”等表示动作的词语的读法和不同小鸟的不同嗓音和语气。注意读出争议的语气、春雨的顽皮、可爱和花儿的美丽。④小组间赛读，评选最佳朗读组合。
4．师：听到大家的争论，春雨的心情会怎么样呢?
①讨论汇报：听到大家的争论，春雨心里为什么高兴呢?它为什么下得更欢呢?
②怎样才能读出春雨此时的心情呢?
练习朗读最后一个自然段，注意读出春雨高兴的心情。“下得更欢了”语气要读得非常欣喜、兴奋，“沙沙”声要连续地、轻柔地读。(学生练读。比赛读。)
四、开动想像，深化理解
讨论汇报；听了小鸟们的汇报，你有什么想法?你觉得春雨到底是什么颜色的?如果你是小鸟中的一只，也参加了鸟儿们的争论，你会说些什么呢?
五、描绘春天，感受春天
师：春雨是多么神奇，它让大地变得五彩缤纷；春雨是多么快乐，它让人间变得欣欣向荣。春雨是春天的使者，它送走了严酷的寒冬，给我们带来了万紫千红、生机勃勃的新世界。让我们拿起手中的画笔，一起来描绘美丽的春天吧！(播放《春雨沙沙下》或《春之声》的录音，让学生在音乐中描绘自己心中的春天。)
第二课时
一、复习课文，延伸扩展
1 .师：上节课我们跟着春雨中的鸟儿们感受了春雨的颜色。你还记得鸟儿们是怎样争论的吗?现在请同学们自由组合，给大家表演一下鸟儿们争论的场面和过程，看谁表演得好。
①学生们自由组合，自由分配角色，带头饰练习表演。也可以自主添加课本以外的角色，自己设汁语言。
②上台表演。
③师生评议。评选最佳表演组合。
2．师：春雨的本领可真大呀！它让人间变得万紫千红、生机勃勃。你知道春雨还有什么本领吗?(学生自由回答。)
二、识写生字
1．认字。
师：通过学习课文，我们又认识了不少生字朋友，现在来看一看，你们记住它们的名字了吗?①出示词语卡片(带拼音)，抢读等。②单独出示词语中的生字(不带拼音)。③学生自由组词(“颜”“群”“洒”“淋”“心”“更”等字组词后，可适当练习造句子。)
2．写字。
本课要求会写的生字一共10个。指导要有重点。重点指导那些易错、难写的字。
①“雨”字。
观察字形，书写笔顺；自由讨论、汇报书写时应注意的事项；练习书写；投影展示学生的字，师生评议。根据评议再练习写，总结“雨“字的练习方法。
②用“雨”字的学习方法学习“是”、“什”、“么”、“在”、“油”“听”、“心”等字。
③教师示范“的”、“地”二字，指导掌握“白”、“土”两个偏旁，强调“白”、“土”作偏旁时的变化。
④通过本课的练习，除了刚才认写的生字，你自己还认识了哪些以前不认识的生字，说给大家听一听。
三、积累词语
通过本课的学习，我们又掌握了很多的词语。现在请把你认识的词语填在“自选词语”的小车里。越多越好，小车不够用可以自己画几个。
1．学生独立完成“自选词语”。
2．自由汇报“自选词语“的填写情况。
四、扩展阅读
1．阅读《阅读》中与“春天”主题相关的文章1～2篇。了解大意，能说出主要内容即可。
2．欣赏教师配乐朗读的朱自清散文《春》。
五、总结两节课的练习(略)
《古诗两酋》(《轲居》《宿新币徐公店》)数学设计
教学内容：教科版义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级(下册)第二单元第4课《古诗两首》。
教学目标：
1．理解古诗的意思，体会诗的意境和诗人所表达的思想感情，体会童年生活的快乐和丰富多彩。
2．正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
3．认识文后13个生字，会写10个生字。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
教学难点：理解古诗的意思，体会诗的意境和诗人所表达的思想感情。
教学准备：多媒体课件、生字卡片、实物展台。
教学时间：建议本课教学3课时。
教学设计说明：
1．教科版教材是以主题单元为框架结构的，本单元的主题是课外生活。因此，设计教学时应注意配合和渗透单元主题，引导学生一起分享诗中小伙伴们的快乐生活。也就是说，
理解《村居》《宿新市徐公店》两首诗，在引导学生体会江南秀美春光的同时，要使学生体会到活泼和快乐，从课外生活的角度引导学生理解这两首诗。
2．这两首古诗是学生入学后第一次接触七言诗。关于风景描绘的诗句离孩子的生活也比较远，学生可能不容易理解。所以教学时应注意适当做必要的讲解，但也不必讲得太深太细，运用教学辅助手段引导学生体会和想像。这对学生理解古诗很重要。另外，对初次接触七言诗的学生，应注意教学的渐进性，处理好收和放的关系。
教学过程：
第一课时
一、激趣导入，引入课题
师：我们刚刚经过了一个漫长的寒假。在假期里，每天做完了功课，你都做什么?玩了哪些游戏?说给大家听一听，让大家都来分享你的快乐吧!(学生自由说。)
师：同学们的课外生活可真丰富、有趣呀!今天这堂课，让我们来看看江南的小朋友在课外都是怎么度过的，让我们一起来分享他们的欢乐。
二、初读古诗，整体感知
师：今天我们要学习的是两首古诗。(板书课题)我们先把古诗读一读。上学期我们读过古诗《山村》《咏鹅》等，都是每句5个字的古诗，叫五言诗：今天要学习的古诗是每句7个字的古诗，叫七言诗。同学们可能不知道7言诗该怎么读，那先听老师渎一读。(教师范读，注意停顿和抑扬顿挫：)
1．自由读古诗。要求：不丢字，不加字，读通读顺，不认识的宇看拼音自己解决。
2．再读古诗。要求：在诗中圈出文后双线格和田字格中的生字，结合诗句多读几遍。
3．检查朗读情况。
4．能试着说一说，读了这两首诗，你都知道了什么?(及时总结：这两首诗描绘了美好的春光和小朋友在春天里的欢乐生活。)
三、品读古诗，体会意境与情感
(一)介绍作者。
(二)分句解意。
师：诗的题目是《村居》，从题目上我们能知道什么呢?(从题目中，可以知道写的是诗人在乡村的所见所感。)
1．前两句：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”。
①读一读。
②说说从这两句诗中知道了什么。
③提出自己的问题，哪个字哪个词不明白什么意思?
④根据课件中的画面理解诗句的意思，请学生互相之间自己解答疑问。弄清以下意思：
“草长莺飞”即春草在茂盛地生长，黄莺在飞翔，“长”和“飞”集中体现了春的生机勃勃。“拂堤”指杨柳枝条很长，下垂着，像是抚摸着堤岸。“拂”是拂拭、掠过的意思。“醉”是迷醉、沉醉。“春烟”是春天里水泽、草木间蒸发的雾气。“春烟”营造了朦胧的意境，杨柳好像也迷醉了。(教师可根据学生实际情况，在自学的基础上适当讲解。不必讲得太深太细，结合画面能理解即可。)
⑤在弄清字面意思的基础上，让学生用自己的话讲讲诗句的意思，比一比看谁讲得富有诗情画意。(诗意：早春二月，黄莺飞舞春草萌生，杨柳飘飘，轻拂堤岸，迷醉在浓浓的春烟中。)
⑥在理解意思的基础上结合画面练习朗读，体会诗人笔下的意境，想像江南二月的明媚景致：树绿草茂，莺歌燕舞。(教师注意指导朗读的节奏和重音：草长莺飞/二月天，拂堤杨柳／醉春烟。)
⑦学生自由读，赛读，师生评议。
⑧边读边想像画面。结合课件练习背诵。
2．后两句：“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”
师：在这明媚的早春二月里，小伙伴们都在干什么呢?看下两句诗。(学习步骤与前两句相同。后两句诗比较浅显易懂，学生自己可以理解意思，所以不必过多讲解，重点放在朗读、背诵上。教师注意指导朗读节奏与重音：儿童／散学／归来早，忙趁／东风／放纸鸢。)
(三)体会意境，练习有感情地背诵全诗。
1．课件配乐营造意境，边练习背诵边想像。
2．比赛背诵，师生评议，全体背诵。
四、扩展延伸，快乐阅读
师：刚才我们随着诗人的诗句欣赏了江南早春二月的秀美风光，分享了小伙伴们快乐的课外生活。老师这儿还有一位小朋友呢!我们来看看他在做什么呢?(课件出示带注音的《所见》：牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕呜蝉，忽然闭口立。)
(一)清代著名诗人袁枚的一首诗，题目叫《所见》。
(二)学生自由练读，读准字音。
(三)课件辅助。
理解诗的大致意思：牧童骑在黄牛背上，边放牛边悠闲地放声歌唱，歌声响亮，在林阴中回荡。忽然他想要去抓那些树上呜叫的知了，他立即停止了歌唱，悄悄守在一边。
师：看，诗人把放牛娃的天真活泼和好奇的神态刻画得多么逼真、生动呀！
(四)结合课件练习朗读、背诵。
(五)背诵、表演。
五、总结
师：这节课我们跟随诗人笔下的小朋友在江南秀美的早春二月快乐地放风筝，还跟着快乐的牧童骑黄牛，捕知了，多高兴呀!下节课我们继续跟这些小朋友一起游戏，还要和一位小伙伴合伙去钓鱼呢?
第二课时
一、复习古诗，激趣导入
师：上节课我们和《村居》中的小朋友一起放风筝去了，还和牧童一起骑黄牛，抓知了，真快乐呀!你还记得游戏的情景吗?(自由背诵《村居》《所见》，再指名背诵)这节课我们继续和小伙伴一起做游戏，快来看看，这节课我们玩什么呀？
二、初读古诗，整体感知
1．上节课我们已经简单地读过了《宿新市徐公店》，大家再把诗读一读，读通、读顺。
2．检查朗读情况。(可齐读或指名读。)
3．谁能说一说这节课我们和小伙伴玩什么呢?
三、品读品诗，体会意境与情感
(一)简介作者。
(二)分句解意。
师：诗的题目是《宿新市徐公店》，是什么意思?(可适当讲解：“宿”是住宿的意思，“新市”是一个地名，在现在的湖北省，“徐公店”是一个姓徐的人开设的客店。这首诗写的是诗人住在新市的一个姓徐的人开设的客店里所看到的情景。)
1．前两句：“篱落疏疏一径深，树头花落未成荫。”
①练读。
②教师结合课件做必要的诠释，如“篱落”是篱笆的意思。“疏疏”是稀稀拉拉，稀疏的意思。“径”是小路。
③练习用自己的话说说诗句的意思，看谁说得诗情画意。
④结合画面练习朗读，体会诗人笔下的意境。(教师注意指导朗读的节奏和重音：篱落／疏疏／一径深，树头／花落／未成荫。)
⑤学生自由读，赛读，师生评议，再 读。
⑥一边读一边想像画面。结合课件练习背诵。
2．后两句：“儿童急走追黄蝶，飞人黄花无处寻。”
①练读。
②小组合作学习，互解疑难。全班共同解题。
③用自己的话结合课件说说诗句的意思。
④想像孩子们在黄花丛中追逐黄蝶时的活泼、欢乐的画面，练习朗读、背诵。注意“急”、“追”、“飞”、“寻”等的重音。
(三)体会意境，练习有感情地背诵全诗。
四、扩展延伸，快乐阅读
师：刚才我们随着诗人的诗句欣．赏了湖北春夏之交寸的宁静风光，还和小伙伴一起在如海的黄花丛中追逐美丽的黄蝶。我们的小伙伴们多快乐呀!老师这还有一位小朋友呢!我们快来看看他在做什么呢?(课件出示带配音的《小儿垂钓》：
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。)
(一)介绍作者。
(二)自由练读，读准字音。
(三)课件辅助，教师做必要的注释。
(四)结合课件练习朗读背诵。
(五)背诵，表演。
五、总结
师：这两节课我们玩得很高兴。回忆一下我们都和诗人笔下的小伙伴玩了什么游戏?生活是多么美好啊!愿我们每个小朋友都能有这样快乐的课外生活。
第三课时
一、复习古诗，练习背诵
师：前两节课我们玩得很快乐，想一想我们都是怎么玩的?(自由、点名、齐背诵四首古诗。)
二、识写生字
师：我们还认识了许多生字朋友呢?现在来看一看，你记住它们了吗?
(一)识字
1. 出示带字音的生字卡片，轮流读，想一想这个字在哪句诗中出现的?
2．去掉拼音，再读生字，词组。
3．识字打擂，巩固识字。
(二)写字
1．观察田字方格中的字，书写笔顺。小组讨论书写时应注意的问题。全班汇报交流。实物展台展示学生写的字，师生评定修改，改后再练写。
2．教师重点示范笔画多的生字、易混易错的字。
三、积累词语，发展语言
1. 自主完成“自选词语”，汇报交流。
2．在课外你喜欢玩什么游戏?互相说一说。
四、扩展阅读
1．阅读《阅读》中与本单元主题相关的文章。
2．组织学生交流一下自己知道的杨万里的诗。也可以提供几首杨万里的诗让学生自由选择，练习朗读，并背诵下来。
五、总结三课时的教学(略)
作者：高 仡
《柳树醒了》教学反思
二十铺小学教师 张宁宁
这一课，学生们真的给我带来太多的惊喜，让我惊讶于他们语言的美丽，心灵的美好，思维的活跃，想象的广阔。这篇课文是一首诗，又似一篇引人入胜的童话。通过对柳树与春雷、春雨、春风、春燕这些景物生动、形象地描绘，让学生理解春天、感受春天里事物的变化，从而热爱春天、热爱大自然。
我请学生想象一下，春雷怎么样和小柳树说话的，说些什么，想想平时爸爸妈妈怎样叫醒自己的。同学们就七嘴八舌的说起来。有的说：“小柳树啊，你要起床了，春天来了。”有的用上了识字一的课文，春回大地、百花齐放开真美啊，小柳树快看看吧。我又请学生想象一下，小柳树会怎么样的醒来，最好能用动作来表示。学生结合自己的生活经验，有的伸伸懒腰，打个哈欠，动作逼真极了，并且配上语言“我就起来了，春天真美啊”课堂活了，学生的情感与智力便从沉睡中醒来，漾起四射的活力。给学生一个广阔的空间，学生便有一对奋飞的翅膀。生活有多美，语文的画卷就有多美。他们真的把自己当做了小柳树，所以在朗读的时候，他们读得特别用心，特别入情。
我特别注重学生在朗读上入情，当读到小柳梢哟，软了，这一句时，我启发孩子想到那嫩嫩的叶子，想到夏天女孩穿的绿色裙子，风一吹飘了起来，温柔的飘着，软软的。引导入学生有感
情地朗读课文，但是在后来的几节的教学中一味的注重自己的理解，没有突出学生的主动性，让学生学会自己思考，如果这样做将会更好。 “请你有感情地朗读课文，如果你读得美，这棵柳树就会为你睁开眼睛。”;“小柳树有点醒了。”;“小柳树听了你们的动听的朗读声，他终于醒了。”“春雨是怎么样给小柳树洗澡的?请你带着这种感情读一遍”等这些让学生在朗读中学会自己想象，让学生进入所创设的教学情境中，更好地融入了课文的学习和理解之中。
最后的教学中，我提出课堂拓展“春天来了还有什么醒着呢?”同学们回答非常的踊跃，从他们的口中，美好的春天以诗的语言源源流淌。不仅语句优美，更突出了孩子们的童真童趣。
通过教学的尝试，我深深体会到教学时，应该注重突出学生主动性的重要性，在以后的教学活动中，我应该尽可能让学生多主动思考，以便提高课堂效率和教学质量。
《春雨的色彩》教学反思
二十铺小学教师 张宁宁
课文通过三只小鸟对“春雨到底是什么颜色的”这一问题的争论，让学生感受春雨给大地带来的变化，学会想象，学会欣赏。本课中，“春雨到底是什么颜色的”这一问题的答案本身并不重要，教学中要引导学生带着这个问题去欣赏、去感受课文中蕴含的道理和情趣，同时进行语言文字的积累和语感的培养。
按照语文主题学习的实验宗旨——删繁就简讲读课文，节省时间进行课外阅读，在学生整体感知课文内容后，我组织学生讨论小鸟们争论的问题“春雨到底是什么颜色的”，通过读对话，孩子们充分发挥自己的想象力，并发表自己的独立见解，也明白了为什么小燕子说春雨是绿色的、麻雀说春雨是红色的、小黄莺说春雨是黄色的。在此基础上，我又进一步引导学生想象春雨还是什么颜色的，播发多媒体课件——粉红色的樱花、紫色的牵牛花、白色的梨花、五颜六色的野花，进行说话练习。有图、有课文的引路，大家七嘴八舌地说开了——黄炜俊说：“春雨是白色的，春雨洒在梨树上，梨花开了。”黄益涛说：“春雨是粉红色的，春雨洒在樱花树上，樱花开了。”……最后，大家总结出“春雨是五颜六色的。”
离下课还有几分钟的时间，匆匆引入一篇《春雨》，孩子们津津有味地读起来，没有过多的时间检查他们能不能读出全文和
读懂了什么，只是提了2个问题：“春雨中，谁钻出了地面?谁晃动着身子?”问题很简单，一下子就说出答案了。关于拓展阅读——读读美文、认认字、回答一两个简单的问题，一年级，先就这样吧!
《看电视》教学反思
二十铺小学教师：张宁宁
《看电视》是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙，首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇妙—---放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最后，作者巧妙地抛给读者一个问题，引起读者的思考—每个人的心里都装着一样什么东西?教学中，我着重从以下几个方面引导学生学习课文。
一、谜语导入，激发兴趣
在导入新课时，我出示谜语让学生猜。师：“小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天变花样。——打一家用电器”(谜底：电视)接着问：你最喜欢看什么电视节目?你知道爸爸妈妈最喜欢看什么电视节目?然后出示课文插图，设问：这家都有哪些人?他们在做什么你知道他们在看什么节目吗?最后师过渡引入课题。用谜语引出电视，意在激发学生的学习兴趣。出示课文插图，引导学生看图和“我们今天学习的课文《看电视》，讲的就是这家人看电视的事。他们看电视和我们看电视有什么不同呢?这个谜，同学们学完课文自己就能解开”一语，调动了学生
学习课文的兴趣。
二、引导想象，理解词语
本课教学中，我还重视引导学生展开想象理解词语，例如：“疲劳”这个词语，让学生先联系生活经验想一想意思，再想象一下妈妈“疲劳”的样子，并用几句话说一说。像这样，对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语，引导学生进行感悟、挖掘，不仅让学生对课文内容和情感内涵有较深的理解，还有效地渗透了理解词语的方法，提高了学生理解词语的能力。
三、多元朗读，提高能力
朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情景，体味语言情感，理解语言蕴含的哲理的重要方法，是培养学生语言的感受力、品评力的有效手段。在教学中我运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让学生在听、读、中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象、读读背背中深化课文中心。
教学中，我做得不够之处在于没有很好地注重学生思想教育和参与性，使学生真正成了学习的主人。应该通过让学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。
《两只鸟蛋》教学反思
二十铺小学教师：张宁宁
今天，我和孩子们一起学习了课文《两只鸟蛋》，这是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。教学本课，我主要设计了以下教学思路:
一、设疑激趣，引入新课。
今天，老师拿来一个魔术盒，盒里能变出什么来呢?请一个同学上来摸一摸，把里面东西的大小和形状告诉大家，让大家来猜一猜。学生猜出是“蛋”。老师板书“蛋”字，指名读字音并组词。出示课题《两只鸟蛋》
这一环节，使孩子们在有趣的魔术中进入到新课的学习中来。
二、初读课文，整体感知
在让学生拼拼读读生字，初步读通课文后，我提出了这样一个问题:读了这篇课文后，你知道课文讲了一件什么事? 站起来回答的学生有两位基本能说清事情的主要内容:“课文写一个小朋友取下两只鸟蛋，妈妈告诉他，两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安，小朋友听了妈妈的话，就小心地把鸟蛋送还了。”
不管学生的回答是否切中要点，我都给以肯定和鼓励，因为这毕竟是刚开始了解课文的阶段，学生只要能有初步的认识就够了。
三、逐段朗读，加深理解
在指导学生朗读每一个自然段时，我尽量摈弃烦琐的分析，而是让学生在尽情地朗读中体会作者的情感。在听过东园小学老师上的一堂课以后，我认为在教学第一段的时候可向她们学习，拿两个鸟蛋让学生玩一玩，拉近学生和文本的距离，体验文中小朋友对鸟蛋的喜爱之情。
教学第二段的时候，我让学生用“鸟妈妈这会儿一定( )”这个句式说话。这既是对“焦急不安”一词的理解，也是对课文的反复朗读，更能激发学生的情感，从而自然过渡到第三段，急着要把鸟蛋送还。
在教学第三段的时候，我特意抓了“捧”这个词语，这个词似乎与第一段“小小的”一词互相矛盾，但有了前面情感的铺垫，学生马上抓住了妈妈的话“两只鸟蛋就是两只小鸟”，有个孩子还说“我现在手上捧的其实就是两只小鸟，也是两个小生命!”孩子能作这样的回答可见他们已萌生出对生命的珍爱。
四、拓展延伸
本课教育学生保护鸟类，鸟类是人类的朋友。在学完课文，理解课文后，我又给学生读了一则“鸟儿知多少”的课外资料。课后，我认为拓展的度不够，还可以设计一个让学生续编故事的
练习，以达到情感的升华。
《美丽的小路》教学反思
二十铺小学教师：张宁宁
《美丽的小路》这篇文章是一个有关环境卫生的童话故事，它通过鸭先生小屋前小路的变化及居住在附近的动物不同的感受，告诉学生要保护环境卫生，人人要养成良好的卫生习惯，知道不美的行为习惯会破坏美丽的环境。文中情境优美，每个小动物的语言、动作都很生动有趣。因此，我很喜欢这篇课文。虽然有同事告诉我这篇课文上起来很难处理，由于我对它的偏爱，也就没有听取忠告，还是选择了它──作为开课的内容。
“纸上谈兵”的想法想得挺美，我想运用多媒体课件的动画使学生初步感知课文，学习生字，以读为本，学习1～8小节，教学中重点抓住“美丽的小路”的 “美”与“脏”对照感悟，让学生在品味语言中受到情感熏陶。最后安排分角色表演，将每一个学生带入课文所描述的情境中。40分钟的课是上下来了，但由于自己没有把握好教材，也没有钻研好学生，上课的内容也没有完成，后面安排的分角色表演来不及了，更不用说上台展示了。在失落与懊恼之余，我想更重要的应该是寻找教训和启示，那才是最重要的。
《两只小狮子》教学反思
二十铺小学教师：张宁宁
这堂课，我力求激发学生的兴趣，把语文课转变为一次学习童话故事的课，发挥学生的主体性，但又主动调动学生的积极性，引导他们悟得道理，体现人文性与工具性的统一。
一、朗读感悟、自主发现。
《两只小狮子》的第一课时学习目标中包括对各个词的理解，比如“整天”，考虑到低年级的心理特点，我把“整天”形象化，让三位学生充当早上、中午和下午的勤勤，这样反复的练习，让学生体验了一个“整天”的“过程”，使他们更易理解，充分感悟了“整天”的意思。
再比如“懒洋洋”，学生初读课文，只是一个初步的认识，通过引导，我让他们自己想象懒懒会是怎样的状态，学生回答：在晒太阳;翘着二郎腿睡觉等等。把自主权交给学生，让学生们自己教自己的同伴，在合作中学习知识，让学习优异的学生带领后进生思考，让后进生也有了想象的空间，同时也更深刻地理解了词语的意思。
二、朗读指导，自然进步。
对于一年级的学生来说，教师的朗读指导是必不可少的，可枯燥的把方法传授给他们，不但没有使得他们领悟句子的意思，
也引不起他们的兴趣，所以我注重在“自然”中灌输。比如，学习勤勤的句子，勤奋的狮子练习的时候一定很带劲，所以要读得有精神，于是开始范读，这样一来，调动了学生的积极性，也使朗读指导赋予趣味。学习“懒洋洋”的时候，我除了范读，并传授方法：读得慢一点，轻一点。并有趣地鼓励他们：老师仿佛看到了一只小狮子在睡懒觉;老师仿佛看了一只小狮子在树阴下躺着什么都不干。使得朗读多样化。
三、温故知新，自学方法。
一年级的语文课程，已经涉及到ABB词，孔子曰“温故而知新，可以为师矣。”根据人的遗忘规律，必要的复习是很重要的，然而授之以鱼，不如授之以渔，学习了旧词“绿油油”、“胖乎乎”、“亮晶晶”与新词“懒洋洋”、“慢吞吞”后，我总结：旧的知识不忘记，新的知识要牢记，这是一个很好的学习方法，潜移默化的灌输也是一种很好的方法。
另外，根据本班学生情况，很多学生来自于外地，个人的发音略有不同，所以语文课要突出工具性。在学习词语生字的时候，我特意多花时间开火车检查生字，学习课文、句子的时候，也鼓励读对生字的同学，加强对学生朗读方面的指导。在此基础上，突出语文三维目标，提高学生语文素养，激发学生热爱语文的情感。
《小伙伴》教学反思
二十铺小学教师：张宁宁
《小伙伴》是人教版新课标小学一年级语文下册第七组的一篇课文。这次同课异构活动我们语文组的七位老师商量选择了这一课。起初，我们认为这篇课文有简单的故事情节，也蕴含着一定的道理，整篇课文应该很好把握。可是，等到真正备起课来才发觉并非想象中的简单。这是一篇叙事的课文，而且是发生在几个孩子之间的事。事情的经过很简单，但是蕴含的东西却很多。这样的课文对于一年级孩子来说内容既不有趣，道理又不明显，很难让他们感兴趣，要想上得精彩不容易。
编写教案之前的两天我不停地读课文，一点一点地分析、感受。每个人物，每句话，每个标点，都一点一点地品味思考。在这个过程中我越想越觉得问题多，越品越觉得内容丰富。我设计了好几个方案，可是每每写起教案来却无法进行到底，总是写到中途就把握不准了。直到上汇报课的前两天才理清思路，确定了教案。课上完之后，得到了老师们的肯定，反思这一课的备课过程，我觉得我在备课时注意:吃透教材，准确定位。
这篇课文看起来简单，可是越仔细琢磨却越觉得不好把握。首先，很容易把课文的重点放到教育孩子如何帮助有困难的小伙伴上，上成思想品德课。其次，课文中的几个人物的定位把握不
准。我们组的七位语文老师一起分析，维加和安娜虽然只是口头上的询问、担心，但是也是对玛莎的关心。如果简单地褒贬，对于他们来说不公平。同时，在生活中，这样的关心也是存在的，必要的。并且从题目上看，“小伙伴”是指的这四个人物，指的是一个群体，不能突出一部分，淡化一部分。基于以上的考虑，我们觉得在教学课文时首先要确定这是一堂语文课，而不是思想品德课，要上出语文味。上出语文味就要品味语言，提高学生的语文素养。在教学中还是要关注语言文字，通过读、思、品、议去感悟语言文字，去提高语文素养。
同时在教学中应该传达给孩子“这几个小伙伴从不同的方面关心帮助自己的伙伴”这样一个信息。然后让孩子们通过阅读、比较、感悟懂得其中的道理：要用实际行动给予别人最需要的帮助。于是我以“三个小伙伴是怎么说的，怎么做的?”这个问题统领全文，引导孩子在读中感受三个小伙伴对玛莎的关心。并且通过比较知道维加和安娜是通过“问、说”的形式表示对玛莎的关心，而安东是通过行动来表示对玛莎的关心。虽然不一样，但是都是关心，都值得肯定。在这个基础上，再让孩子通过各种形式体会到安东的帮助对于玛莎来说是最需要的。这样让孩子自然地懂得了课文中的道理。这样也给文中的几个小伙伴准确的定位。
《棉花姑娘》的教学反思
二十铺小学教师：张宁宁
一年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中,在动听的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探索科学知识的欲望。课后我对整堂课进行了反思，总体感觉学生学得比较轻松，难点和重点都把握的较好。教学环节紧紧相扣，师生互动扎实有效。自己感觉收获主要有：
一、注重年龄特点，探究解疑。由于一年级小学生毕竟年龄还小，喜欢认识新朋友，自然引出课题“棉花姑娘”。揭示课题：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”说一句话：我们班有很多小姑娘。学生很容易就理解了。有位学生随口说：“老师也是一位姑娘。”既分散了难点，学得也更扎实了。本课的多媒体课件非常精美，画面生动，很能吸引学生的目光。通过观看画面更有助于学生的理解。
二、 激发兴趣，分散难点。当教学到蚜虫和七星瓢虫的时
候，我让学生以自我介绍的形式出现，如：嗨，大家好!我是蚜虫，身体很小，专门吸食植物的汁液，你们愿意和我交朋友吗?以这样的形式出现，不仅生动形象，通俗易懂，还让学生了解了益虫与害虫的区别。
三、抓住重点小节，反复朗读，领悟课文。本篇课文较长，但情节生动，特别是对话生动有趣，有利于训练学生有感情地朗读课文，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气，七星瓢虫高兴的语气等。因此，阅读中花费许多时间，采用多种形式如男女生比赛读，小组比赛读，分角色朗读等，进行表情朗读的训练，而且以学生自我感悟朗读，教师评价的方式进行，体现学生自主学习的氛围。
四、结合文本对学生进行文明礼仪的渗透教育。当你需要得到别人帮助时，用好文明用语“请”。当你不能帮助别人，感到抱歉时，应说“对不起。”
五、说说演演，加深理解和记忆。我结合课文内容为学生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文内容大胆地表演出来，既活跃了课堂气氛，又在完成教学目标的同时让学生加深对课文印象。在轻松愉悦的气氛中突破教材难点，达到人文精神的统一。
《柳树醒了》教学反思
一年级的小朋友，天真烂漫、爱玩爱动，对自己的行为约束性差，注意力容易分散，课堂上总要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学把这些特征视为影响学习的特点加以约束，限制学生“动”，强制听课。而心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”实践活动就是让学生“动”起来，调动每个学生的感性经验。教师的任务则是设计富有情趣的、让学生亲自体验生活情境中教学问题，组织他们参与活动、参与学习。
《柳树醒了》是一篇引人入胜的童话，课文中的插图，让人感到春天跳动着的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。在教学这一课前，我先让学生回家观察观察柳树，把观察到的讲给爸爸妈妈听，并让爸爸妈妈记录下来，第二天带到学校来。这样学生通过实践活动，对柳树的生长过程已经掌握一二，在上课时学生纷纷发表意见，课堂气氛相当活跃，让施教老师感觉心头一阵喜悦。随后在让学生感悟课文大意时，我先让学生自读课文，找一找是谁让柳树醒了?学生读文后能够很快地找到是春雷、春雨、春风、春燕让柳树醒了。接着我跟学生说：如果你是春雷、春雨、春风或春燕，你打算怎样让柳树醒来?你喜欢扮演谁呢?请你先仔细读一读你要扮演的那一段，读完后再请你在老师发下来的纸上画一画。于是学生兴趣十足地读起课文来了。不一会儿学生便纷纷举手要上台表现自己了。表现时学生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上画了几棵嫩芽，问他原因时，他便说因为春雷唤醒了柳树，柳树刚刚醒来，所以才长出几个嫩芽。多精彩的表现呀!寻其主要原因便是教师让学生通过实践活动，学生的学习兴趣一下子提高后，生生动起来了，课堂效果相当不错。
通过教学的尝试，我深深体会到教学时，实践活动的重要性，他对调动学生参与学习，有着不可替代的作用。在以后的教学活动中，我应该尽可能让学生有实践活动，以便提高课堂效率和教学质量。
《春雨的色彩》教学反思
《春雨的色彩》是一篇语言优美，充满诗意的课文。讲的是春雨沙沙沙的下，三只小鸟在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的。“春雨是绿色的，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋到柳树上，柳枝也绿了。”“春雨的是红色的，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”“春雨是黄色的，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”多么恬美的意境，多么令人遐想联翩呀!学完这篇课文，孩子们沉浸在那对春天的想象中，从他们的小嘴里迸发出许多优美的词句。
一、创设情境 引出课题
兴趣是最好的老师，课堂上如何激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性是教师的任务之一。我利用一幅春雨图质疑(老师不知给图画中的春雨涂上什么颜色，你们认为春雨是什么颜色呢，让学生展开想像畅所欲言)将学生引入情境，自然引出课题。
二、自主合作 读句识字
在识字教学中，我把学习的权利充分还给孩子，采用了多种识字方法，如：自由认读、同桌互读、小老师带读、齐读。放手让学生自主、合作学习生字，在具体的语言环境中认识生字，由扶到放，反复认读、巩固识字。为活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，我利用“小动物找家”的游戏，来巩固识字，使学生在轻松、愉快的氛围中学习。
三、朗读感悟 体会情趣
朗读是小学生理解课文内容的途径，在教学《春雨的色彩》一课时，我针对学生年龄特点，采用在情境中读、自由读、分角色读、齐读等读书方式，让学生在朗读中感悟春雨的颜色，春雨的形象，春雨给大地带来的变化，引导学生边读边体会春雨的轻柔、细小，体会大自然的神奇、美丽。让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解。
另外，关于春天的歌曲有很多，在学习课文的过程当中，学生们都会产生思想共鸣，我提示他们，你们谁能唱一首关于春天的歌曲呀?其中一个女同学站起来说：“老师，我会唱春天在哪里。”下面的同学看着我，几个孩子已毫无顾及地哼唱起来。看者孩子们跃跃欲试的样子，我笑了。她的精彩表演使大家的情绪空前高涨。而后孩子们一起唱，配上动作，边歌边舞。“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂……”天真稚气的歌声在教室里回荡，讲台上站满了一群手舞足蹈、兴致昂然的孩子，当然还包括我这个老师，多么欢快的时光呀!
课堂中的这一幕，是我始料未及的。虽然我的教学设计之中有这个环节。但是没有想到课堂气氛会如此热烈，是孩子们的兴之所至感染激发了我，让我感悟到，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥与预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中可以根据学情纳入即兴创造的成分，甚至可以超越目标设定的要求。我想，这样的课堂会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生机勃勃，充满智慧。
《邓小平爷爷植树》教学反思
这篇课文的难点在于如何让学生体会到热爱祖国，绿化祖国的情感，并能将这种意识运用于日常生活中。
在课文开始，我先复习了昨日所学的生字词(黑板上书写一个，学生跟读一个)，再书写词语“邓小平”，当学生一起喊出这个名词，我便乘势问：有谁知道邓小平爷爷?你知道他的哪些事?这个时候很多平时爱看课外书的学生就显得相当激动，他们众说纷纭，课堂的气氛一下子就被带动起来。之后我作了一番总结，并引出要学的课文《邓小平爷爷植树》，并从课文的题目引出课文的内容，让学生通读课文，要求读准字音，读顺句子并划出课后的生字新词，在教生字时我采用开火车、小组比赛等形式让学生在课文中巩固生字词语。
之后是讲解课文阶段，我先让学生带着问题(事情发生在什么时候?)朗读第一自然段，再朗读最后一个自然段并思考问题：这颗柏树为什么叫做“小平树”?“亲手”是什么意思?谁能用“亲手”造一个句子?带着问题朗读课文可让学生有目的性地在大段大段的文章中去选择有意义的语句，培养学生思考的能力。另外我还安排了一个拟人化的环节：看着这棵柏树，你想对它说些什么?学生提出了各种各样的问题，这些问题都使已过了一半的课时忽然变得轻松和活跃起来，可惜在这个环节中可能由于引导失误等原因，以致于学生所提的问题并没有达到我预期的要求，最后我改变了方式，说我也向小树提了几个问题，出示问题题板，让学生从课文中寻找答案，再根据他们的回答画出示意图讲解，让学生根据示意图说一说，并让学生在理解的基础上背诵。
《松鼠和松果》教学反思
让里小学：何海锋
《松鼠和松果》是一篇写松鼠的童话。课文叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这个故事我们体会到，人类在向大自然索取的时候，一定不要忘记回报自然，只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。教学后，我有几点感想：
①向朗读要质量：
“读”是学习语文的法宝，让学生充分自主地读书，有目的地读书，以读代讲，读中领悟课文的真谛，教师在这当中起到的是穿针引线的作用，或者说是引路人。在教学中，我特别注重朗读的指导，设计了多种朗读形式，如：范读、自由读、指名读、齐读、赛读、引读、表演读……但读书不光要充分，更要有质量。开始学生的朗读乏感情，是机械的、没有活力的。但我真正的走进了课文，我会随着课文中小松鼠的情感起伏而变化，我觉得我就是课文中的小松鼠，然后我就通过入情入境的范读引领学生去体会松鼠的情感变化，这样，学生受到了感染，达到了情感的共鸣，一双双小手高高举起，争先朗读。在学生朗读不是很到位时，我通过评读、赛读，或一句巧妙的点拨，不但激发了学生朗读兴趣，更提高了学生交际、朗读水平，收到很好的教学效果。
②词句感悟，加深理解。
我在教学中注意循序渐进地将学生带入文章所创设的情景中，让学生在情景中感悟交流。教学中，适机引导学生品味、体会文中的重点词句。如：(摘了一个又一个)，理解摘松果之多、(每个松果都那么香、那么可口)体会松鼠很爱吃松果，进而感受到了小松鼠的高兴心情，这样学生的朗读有了情感的寄托，自然丰富了语感。再如：让学生解疑“为什么说是个好主意”?用“因为……所以……”说一说 ，再用“如果……就……”说一说。这一环节不但是对课文的理解，更是学生发展语言的一个训练。
③引申教育，情感升华。
一年级的学生喜欢夸张，爱幻想，好表现。当学生当小松树表演完今后将是一片茂密的松树林时。我创设一个小情境：孩子们，你们看，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他们祖孙三代都来了，来到了这片茂密的松树林里，吃起了美味的松果，可真高兴啊!来，让我们再齐读第一自然段!引领学生回到课文中体会小松鼠的担忧在他们的努力下并没有成为现实，子子孙孙的松鼠们依然那样高兴。学生感受到人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自然，只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。情感上得到了升华。
俗话说：教学是一门遗憾的艺术。本课在教学中有很多不尽人意之处，这与本人自身能力有关，特别是低年级朗读指导方面还需要更深一步研究。我想如果我课前能引导学生在搜集有关环保重要性的资料，在课堂上加以展示，在感受小松鼠的担忧时，提出自己对人类将来的担忧，那么这样一来，学生能更真切、更实在地感受到松鼠担忧的必要性，从内心深处更认同作者的看法。这也就是由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”。
语文园地的教学，重在提高学生实践运用语言文字的能力。
下面我以习作为例。习作要求是按一定的顺序写校园里的景物，或者别处的景物，还可以写写发生在校园里的难忘的事。我们就先来选择写写我们朝夕相处的校园。
先带学生到校园里走一走，选定自己喜欢的一处地方驻足观察、思考，完成片断练习。片断内容可以是细致地景物描写，也可以写写发生在此地的一件事情。
然后，全班评改。评改要求：景物描写的过程中，是否抓住了主要景物来描写，是否选择了恰当的描写方法(描写方法已在语文园地一“我的发现”一栏中有体验、有训练);事件记叙的过程中，是否与此地的景物、环境有所联系。
最后，让学生选择经典的片断再次游览校园，列出游览的先后顺序，加上开头和结尾，将精彩片断连成篇。
这样的习作指导重在作文的二次生成。教学时以过程性评价或形成性评价为主，以终结性评价为辅。我认为，在开放的作文活动中，有利于学生唤醒自我、提升自我、解放自我──“我手写我心”。只有这样，学生才会用真实的笔触表现生活，表现自我。以生活为主线，要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。
教学思考：
语文园地的教学要以生活为主线，让学生充分的感知、体验生活，思索生活，理解生活。而教学的过程是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，因此表现出一定的封闭性。如何在语文园地的教学过程中，实现预设与生成、封闭与开放的矛盾统一;如何开发整合，实现教学内容生活化;如何情境互动，实现教学方法生活化;如何拓展延伸，实现教学时空生活化;如何多元评价，实现教学评价生活化。这是值得我们进一步去实践的。
教学反思：
1 春夏秋冬
1.借助插图，联系实际想象画面，轻松快乐识字。
教学中，我充分利用课文中的优美插图，引导学生联系生活，想象画面。学生对四季的特点有了充分的感知，激发了学生学习的兴趣和识字的热情。 2.教给识字方法，促进自主识字。
在本课的教学中，教师就抓住了汉字的构字规律，引导学生主动掌握识字方法。教学时，让学生通过观察去比较，发现异同。同时鼓励学生根据自我经验，按照自己喜欢的方式识字。这样学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据这个特点去认识更多的汉字，培养了识字能力，使学生学得主动、学得有趣。
2 姓氏歌
1.趣味诵读，激发学生学习兴趣。
本课我采用了生动活泼的教学方式进行了朗读教学。通过师生问答游戏，生生问答游戏，你来说我来猜，开展朗读比赛等富有趣味的活动，不仅激发了学生浓厚的兴趣，也让学生在游戏过程中，感受到本课的韵律与节奏。同时，在采用不同方法问答的时候，能让学生用多种方式识记生字，在充分的诵读中，不仅解决了背诵任务，同时也对祖国的姓氏产生了兴趣，从而产生对祖国的热爱之情。 2.自主探究，培养学生自主识字的能力。
本课通过组织学生进行学习小组的合作学习，通过交流不同的识字方法，使学生牢固地记住了生字，较好地调动了学生学习生字的积极性、主动性，让学生在掌握知识的同时，培养了学习汉字的兴趣。
3 小青蛙 1.导入新课时采用猜谜语的形式，不仅激发了学生的学习兴趣，还了解了“青”的意思，为使用“形声字识字法”进行识字做好铺垫。
2.能够引导学生采用多种方法识记生字，在读文识字中抓住形声字的构字规律，字形与字义有机结合，培养学生的识字能力，激发学生对汉字的热爱之情。 3.本文节奏鲜明，读起来朗朗上口。通过教师范读、学生跟读、同学比读等多种形式，达到了让学生感悟语文内容，感知形声字特点的效果。
4 猜字谜
1.导入新课时采用谈话的形式，不仅了解了字谜的特点，也初步感知了猜字谜的方法，为新课的学习做好铺垫。
2.能够引导学生采用多种方法识记生字，从读词、读短语识字，到小组内互助识字，再到游戏闯关巩固识字等，认字有层次、有梯度，通过这样的反复训练，学生对字词的识记得到了巩固。
“听故事，讲故事”
兴趣是学习的第一动力。口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机;因为有了兴趣，学生的思维才会活跃。在教学中，利用喜庆的音乐导入新课，让学生猜想并感受故事的主题——嫁女办喜事。由此，激发求知的兴趣。在表演故事的环节中，分发各种角色的头饰，既引导学生更好地进入情境，又能大大增加学生积极参与的热情，从而牢牢抓住学生的学习兴趣，使课堂教学达到事半功倍的效果。
语文园地一指导方案
兴趣是最好的老师。为了减少《语文园地》内容带给学生的枯燥感，我设计了“汉字王国做客”的一系列情境。 1.情境示范。课件动画里的人物更容易贴近学生的情感需要，因此，以动画人物为主体的示范朗读，将学生的注意力全部集中在观察与倾听上，迅速提升了示范的作用。
2.情境理解。《咏鹅》这首古诗对于学生来说并不陌生，学前基础好的同学早已熟读成诵，但是对故事内容的理解却十分浅薄，机械的诗意理解只能是“蜻蜓点水”，而动画产生的情境却生动地再现了古诗内容。学生在兴趣盎然的欣赏中就理解了诗意，领悟到了诗情。
第二单元 1 吃水不忘挖井人
1.在教学时，为了让学生体会到水的来之不易，我让学生先了解沙洲坝的地理环境，出示童谣“沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，没水洗手帕”。让学生大声朗读，想象沙洲坝人民缺水的生活是多么不方便，再让学生联系自己的生活实际谈谈缺水带来的烦恼，使孩子们切实体会到沙洲坝人民生活的不容易。
2.在教学时我始终以读为主，让学生带着问题读通、读顺，抓住重点词句想象读，让学生充分朗读，静心品味，感受到字里行间的真情实感，让他们感悟毛主席为人民着想，为人民服务的好品质，从而理解乡亲们饮水思源的行为。
2 我多想去看看
我利用了多媒体的优势，在学生面前展现了祖国的风貌，让学生置身其中，让他们有身临其境的感觉，从而激起他们热爱祖国的情感。
3 一个接一个
《一个接一个》是一篇浅显易懂的儿童诗，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中，我根据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读课文上。识字，先由学生自主认字，自己想办法记字，再根据学生的实际情况进行指导，让学生有主动学习的意识。另外，通过多种方法指导朗读，以读促讲，让学生在读中感知，在读中领悟，感受到一件事从不同的角度去思考，就会得到不同的结果。由扶到放，让学生模仿课文进行语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。
4 四个太阳
本节课的教学设计有以下几点：
1.巧妙地运用多媒体课件，帮助孩子创设意境，激发学生的感悟，引导学生从直观感受中提炼自己的体验，为学生的表达提供了素材。
2.关注写字教学，对学生的书写姿势、按笔顺规则书写等方面提出严格要求，培养学生良好的书写习惯。
语文园地二指导方案
进行语文园地教学，即让学生在创设的情境中学习语文，注意引导学生发现规律、进行拓展延伸。“语文园地”除了帮助学生对所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合、巩固以外，更注重在学生心中培养学习语文的兴趣和自信。教学时根据学生年龄和心理特点创设情境，激起了学生学习语文的兴趣和热情，轻松完成了巩固识字、积累词语的教学任务
第三单元 5 小公鸡和小鸭子
《小公鸡和小鸭子》是一篇浅显易懂的童话故事，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中，我觉得有两点做得比较好。 1.多种方式指导学生识写生字。 《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。我设计了转转盘的游戏，用部件组合法等进行教学，还让学生用自己喜欢的方式来识记，学生有的编顺口溜，有的编儿歌，形式活泼多样，让学生记忆深刻。我还注重范写，用直观的方法有效地进行指导。
2.创设情境，角色体验。
“儿童是天生的学习者”，在教学过程中我创设体验情境，引导学生积极、主动地参与课堂学习。我让学生扮演小公鸡和小鸭子，想象当时的场景，想象他们之间会有怎样的对话，当时他们的心情。课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了体现。逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。
6 树和喜鹊
课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。 在理解课文时我尊重学生独特的感受，让学生与实际生活相联系，说出自己内心的真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。
7 怎么都快乐
从本节课与学生的学习中我觉得有几点做法比较成功。 1.多种形式朗读，体会内涵。 “体验”是开启文本的金钥匙。在朗读的过程中体会感情，在评议中寻求答案，用读来引发学生对文章内容的进一步理解和认识。在本节课中，给学生充分的读书时间，并鼓励多种朗读方式相结合，让学生入情入境。 2.启发引导，自由表达。
想象是创新的翅膀，创造是一种最高的境界。只有密切联系学生的经验世界和想象世界，才会培养出学生的创造精神。作为教师，要引导学生用心捕捉生活中的各种现象，把自己头脑中生活经验的积淀放到文本中来理解。在本节课教学中，模仿课文形式进行“小创作”，让学生也来当回小诗人，由课堂延伸到课外，拓宽了教学渠道，使学生乐于接受，乐于交流。
语文园地三指导方案
读，是学生开启智慧之门的钥匙;读，是学生理解、感悟、思考的前提。在本节课中，我力争做到以读贯穿始终，读的形式力求多样，读的范围力求广泛，读的要求逐渐提高。引导学生在读中求懂，在读中求会，在读中提高朗读水平。让学生通过自读、小组分角色读、师生合作读等多样化的诵读，读得有滋有味，读得兴趣盎然。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
第四单元 8 静夜思
利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与感悟教学。通过出示《静夜思》背景插图，优美的配乐，李白的图像，以及理解“霜”这个词的图片等，能够很好地带领学生走进诗的意境，开启学生想象的大门，走进诗人思乡的情怀中。
9 夜 色
《夜色》是一首优美的儿童诗歌，本文以小朋友对夜色的情感变化贯穿全文。教学这篇课文时，教师以学生为主体，依据学生的学情特点，尽可能给学生创设丰富的情境，把学生带入美丽的夜晚，感受深夜时，孩子们的心理特点，让学生在具体的语言环境中体会诗歌优美的语言。对于一年级的孩子来说，简短的诗歌可以更好地培养学生的朗读能力，在朗读训练中与识字教学相结合，在读中识字，激发了学生识字的兴趣，提高了学生正确书写汉字的能力。
10 端午粽
1.《端午粽》是中国传统节日端午节的习俗活动之一。上课伊始，带学生走入情境，感受端午节品粽子的节日气氛。通过“品尝”端午粽，学生们对端午粽从外形、种类及端午粽的由来有了进一步的认知。
2.“品”粽从“读”粽开始，通过多种形式、方法的朗读，增强了学生自主阅读的兴趣，并提高了阅读的能力，以读代讲，在读中进行识字教学，使识字教学和阅读教学完美地融合在一起。
11 彩 虹
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”本堂课我十分重视“读”，以问题为引领，以读为主线，引导学生读出感受，让孩子们在整堂课中始终保持那份“读”的热情与渴望。有重点地指导学生读好长句，读好反问句，使学生在充分地读中内化语言，培养语感，加深情感体验，同时注重学法指导，抓住契机指导学生进行仿写练习，从而达到“得法于课内，得益于课外”的目标。
语文园地四指导方案
第一课时设计分为三个环节，从认到读，从读到写，在活动中有规律地进行学习。第一环节以认读为主，并在认读中总结汉字的书写规律，根据总结的经验进行拓展练习。第二环节以读为主，在读的过程中对带有轻声字的词语有一定的认知，了解带有轻声字词语的读法和规律，并拓展练习运用两三个词语造句。第三环节以写为主，在正确、美观的书写汉字的基础上能够发现汉字的书写规律，同一个笔画出现在不同位置，书写的笔顺不同。
第二课时设计分为两个环节，两个环节以读为主。第一环节熟读成诵，不仅会读，在读的过程中还以多种方式诵读诗歌。第二环节，通过多种方式的练习，对读绕口令的韵律感、语速感有了更深刻的体验。学生在认读汉字的过程中，善于发现、学会观察、总结，把总结的方法运用到语文学习中，并且在读中感受、在读中认知，在读中感受中国语言魅力与博大精深。
第五单元 5 动物儿歌
本节课设计着力体现“三重”，即重归类、重情境、重方法指导，真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。
1.集中识字与随文识字有机结合。本课的识字任务是12个，根据文本特点将其分为虫字旁的形声字和其他生字两部分进行分类教学。先让学生结合生动有趣的图片认识动物，发现虫字旁的形声字的造字特点，并以此为出发点习得了识字方法;再结合多种形式朗读儿歌，落实其他的识字教学任务，使学生在潜移默化中树立了归类识字的意识。随文识字时，汉字在文本中时而跳脱，时而融进有趣的语句，深深吸引着学生的兴趣，提高了识字课的效率。
2.创设情境，激发兴趣，培养学生的语文能力。低年级教学应从学生的兴趣出发设计符合年龄特点的识字游戏与朗读活动。因此，在上课伊始，利用多媒体图片，创设情境，运用“谁在哪儿干什么”的句式，激发表达欲望;在随文识字过程中，以多种游戏活动为载体激发学生的识字兴趣;在指导写字环节中，采用通俗易懂的编歌诀方法让学生轻松掌握写字要领。进而促进学生语文能力的提升。
6 古对今
本节课力争摒弃“单纯识字”的教学弊端，开创识字教学新视野，使识字教学呈现“趣味性”和“文化味”。
1.从“识字”到“方法”，形态灵活，妙趣横生。针对本课生字较多的特点，教学中把汉字按照结构分类梳理，采用编字歌、猜字谜、加一加、换一换、编故事等丰富多彩的识字方法，引领学生遨游于汉字的美妙世界里。这样既使学生习得了识字方法，又激发了学生学习汉字的兴趣。
2.从“学文”到“传承”，且学且放且渗透。依据文本的特点，在初读基础上引导学生自主发现每句中都含有“对”字，并以此为节点，画出每句中相对的词。这样，在师生灵动的交流中，使学生发现文本特点，并依据特点大胆寻找文中相对的词语，渗透“对子”这一传统文化形式，潜移默化地引领学生感悟中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。
7 操场上
教学反思 在丰富的活动中，在有趣的游戏中，学生学习的积极性一下子高涨起来，课堂一下子热闹起来。整堂课，无需老师过多语言的引领，学生便踊跃地投入到学词、识字中来。表演自己喜欢的体育活动时，课堂气氛更是热闹非凡，学生争先恐后地到前边表演，看着他们的演技，我不禁感叹“动”起来的魅力真是不可小觑。更值得一提的是，开火车认读生字、词语时，真是前所未有的顺畅，一遍下来，全班无一人停顿，看来，课下做足功课，课上就会收获成功的喜悦。
8 人之初
教学反思
本文作为《三字经》国学经典的选文，教学中真正将识字与读文，朗诵与理解结合起来，将识字与读文作为教学重点，把朗诵与理解视为难点，并在教学中借助多媒体手段巧妙地降低学生学习的难度，激发了学生学习的兴趣。课堂上，处处从学生实际出发，鼓励学生自主识字，灵活运用各种识字方法，掌握教学重点;理解韵文意思时，采用先学后教与先教后学相结合的教学策略，不失时机地为学生创建自主学习与交流的平台，真正做到尊重学生的个性，让学生成为课堂的主体，将识字课教学变成培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
口语交际指导方案
1.巧设情境，激发交际兴趣
本课教学设计精心设计了多种多样的交际情境，不时地将学生引领进特定的情境中，激起学生的心理体验，激发学生的表达欲望。小学生的表演欲都很强，角色的表演能激发学生参与交际的热情，为了演好角色，学生都努力地使自己的口语表达更清楚、更完整、更符合角色的特点，学生的交际能力在表演中得到了锻练，得到了发展。 2.多边互动，培养交际能力
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人的交流与沟通。它是一个听与说双方双向互动的过程，不是听与说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。所以，课堂上安排大量时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，让学生在动态的口语交际实践中增强交际能力。这节课就给了学生充足的语言实践的时间与空间，保证学生有充分地“说”的时间和自由地“说”的空间。整节课上，教师就是这样创设了师生互动、生生互动、群体互动等多种形式，让学生在各种情境中，快快乐乐互动交际，轻轻松松实践语言，培养了学生的口语交际能力。
语文园地五指导方案
教学反思
兴趣是最好的老师。为了减少语文园地的内容带给学生的枯燥感，我设计了“喜羊羊参加运动会”的一系列情境。借助课件里的图片和动画激发学生学习的兴趣，使学生乐于参加学习活动，以语文园地中的各板块内容为主体创设情境，将学生的注意力全部集中在观察与倾听上，迅速提升了学习效果。
第六单元 12 古诗二首
教学反思
《语文课程标准》强调在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。在充分挖掘想象力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式地朗读，这样，学生对诗句的理解更透彻。在教学中借助影视资源，紧紧抓住“偷采”“不解”“藏踪迹”“惜”“早”“立”等学生难以体会的字、词展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价，使朗读层层深入，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助影视资源，让学生感悟课文情感，达到情感的升华，体会作者所要表达的内在思想感情。
13 荷叶圆圆
教学反思
这一节课，学生的朗读能力和创新能力得到了较好的培养。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项，我在课堂上贯穿了“以读为主，情感体验”的教学思想，让同学们认真观察，通过自由读、分角色读、同桌互读、背诵等多种形式，让同学们感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶的心情，并在朗读中自然流露。通过这节课的学习，学生更加喜欢朗读了，并感受到了朗读的乐趣，在读中获得了思想的启迪和美的享受。
14 要下雨了
教学反思
在我们的课堂上，“学生是语文学习的主人，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，这些教学理念正越来越充分地得到体现。小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的学习方法。因此，在设计本教学过程时，我也有意识地实践这些理念，试着将小学语文教学与对文本的理解、对学习自由的拓宽，以及对个体的尊重相结合。但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多值得深思的问题。比如在我的教学设计中有这样的问话：“你学懂了什么?”课后我品评，发现这一问题的提出，可让学生对文章作全景式的概括，也可以作景点式的感知。可惜的是，这样的提问单纯地成了教学形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。
语文园地六指导方案
教学反思
“语文园地”除了可以帮助学生对所学的语文知识、技能进行系统的整理、整合、巩固，更注重在学生心中培植学习语文的兴趣和自信。本课根据学生的年龄和心理特点创设情境，激起学生学习语文的兴趣和热情，轻松完成了识字、积累等教学任务，引导学生发现规律，延伸拓展，培养了学生举一反三的能力。
第七单元 15 文具的家
这篇文章的生字教学采用了多种识字法，抓住重点生字加以指导，引导学生观察分析，充分发挥学生的自主学习能力，识写分开，目标落实到位。通过朗读、分析课文，学生明白了爱护文具的意义，再通过实际的“整理书包比赛”进一步明确了应该怎样去爱惜、保护文具，促进学生养成良好的学习习惯。
16 一分钟
教学反思
1.“揣摩人物心理”对一年级学生来说是个难点，而只有读懂人物心理，才能更好地理解课文。在教学中我通过指导学生抓住关键词来揣摩人物心理，成功地帮助学生体验了主人公的心理活动。 2.注重指导学生朗读。通过扎实有效的指导，使学生能够做到正确、流利、有感情地朗读课文，通过多种形式的读，感悟课文内在的情感。
17 动物王国开大会
本课设计采用读思结合的策略，借助多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣。同时，注重低年级教学中的识字与阅读两项能力的培养。
多种策略，训练语言。本文是一篇蕴含语言训练的童话故事，因此，在教学过程中，采用看插图读故事的方法训练学生的观察与朗读能力;提炼语言，分析狗熊发布的四次通知，发现语言表达的技巧;围绕通知，展开活动，使学生在补充语言和分析提炼通知中的有效信息的过程中了解通知的要领;最后通过复述故事、表演故事，达到训练语言，提升语文综合能力的目的。
18 小猴子下山
教学反思
本课教学设计，以识字与写字教学为重点，依托童话故事，结合学生年龄特点进行阅读教学活动，从而实现基础知识的夯实与基本能力的提高。
采用多种形式创设情境，将学生带到一个生动有趣的童话故事中。教学时为了将学生引入情境，把握顺序，紧紧抓住本文关键词，随文识字的同时，理清文章脉络。如，围绕故事情节按顺序贴图片，再讲故事;围绕小猴子所见，积累“又～又～”式的词语;围绕小猴子所做，体会动词妙用等，这些教学方法不仅让学生轻松抓住本课重点，突破难点，而且将随文识字与积累语言巧妙结合，有效地提高语文教学的实效性。
口语交际指导方案 “一起做游戏”教案设计 教学反思
对于一年级刚入学不久的孩子来说，进行口语交际训练，要积极地创设情境，让学生始终在积极的思维状态下，有兴趣地进行口语训练，这也是符合语文教学要求及一年级学生年龄特点的。另外一点，在本节课中，从一开始玩“老鹰捉小鸡”的游戏入手激发兴趣，以“贴鼻子”的游戏进行观察、引导，逐步引导学生大胆表达，通过游戏玩乐——自由表达——人人参与——组内交流——拓展延伸，引发了学生思维的交叉及补充。在各个环节中放手让孩子们畅所欲言，使他们的个性得到了张扬，思维的火花在碰撞中得到了创新。同时，学生倾听、尊重他人的意识以及口语交际能力也得到了提高。
语文园地七指导方案
1.能落实语言文字训练点，夯实基础。通过创设和字宝宝游戏的情境，带领学生在趣味活动中识字、写字，紧扣新课标的要求，体现学生自主、合作、探究的学习方式，掌握生字，会用生字，培养语文学习能力。
2.帮助学生揭示规律，拓展学习途径，让学生在生活中学语文、用语文。在写字教学环节，引导学生观察生字的书写笔顺和间架结构的特点，发现规律，触类旁通，培养良好的书写习惯。
3.积累的古诗和课堂古诗学习要求不同，积累的古诗只要求朗读得正确、流利、有感情，对照插图，自己发挥想象，诗意稍作了解，降低学习难度，提高诵读兴趣，扩大阅读积累。让语文园地成为学生学习的“乐园”。
4.《孙悟空打妖怪》这首儿歌从结构特点和节奏感这两方面做重点和孩子们一起读诗，在这个语言活动中，激发小朋友的兴趣，运用提供的相关画面，展开合理想象，使学生积极主动地参与表演诵读。学生们很快就能随着节奏把儿歌生动地诵读下来，快乐学习，完成积累。
第八单元 19 棉花姑娘
教学反思
虽然本篇课文的篇幅较长，但第2～4自然段的结构和内容比较相似，我就多次让学生带着问题自由读课文。第一次思考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。第三次是有感情地读。通过几次有目的的读，学生自然理解了课文内容，节省了讲课的时间。
20 咕 咚
教学反思
首先兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。因此，教师采用创设一个童话情境，引起学生思考什么是“咕咚”，这样，学生的学习兴趣就提高了，积极性也调动起来了。其次根据低年级学生认知事物的特点，教师充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。最后抓住重点语句，指导朗读，理解课文内容，同时也提高了学生理解和运用语言文学的能力。
21 小壁虎借尾巴
教学反思 由于结构相同，内容相似，我将第3自然段作为教学的重点，让学生在“读—看—想”中，理解小鱼的尾巴是用来拨水的。有了第3自然段的铺垫，我就放手让学生小组合作学习第
4、5自然段，在表演的过程中积累语言，理解课文。我给了学生充分的时间，让学生去积累语句，内化语言。在此基础上，再让学生表演给大家看，这样，不但积累了语言，而且理解了课文。
语文园地八指导方案
兴趣是最好的老师。为了减少语文园地内容带给学生的枯燥感，我设计了“喜羊羊参加动物王国运动会”的一系列情境。课件动画里的人物是学生熟悉并喜欢的，因此，以动画人物为主体的情境，将学生的注意力全部集中在观察与倾听上，迅速提升了学习效果。
识字1教学反思 教学反思一
一、尊重学生的差异，相信学生的能力。上课时充分考虑到学生的差异性，服务于学生的差异，让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信，都有展示自己的机会，都能感受到学习的乐趣。
二、多种形式复现生字，多种感官参与活动
一年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意，注意不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。本节课中采用多种形式复现生字，让学生多种感官参加活动。学生的无意注意被充分利用，有意注意也被调动起来。 教学反思二
这堂课我将多媒体课件引入课堂，将图画、文字、色彩、音乐以及各种特技有机地结合在一起，使之相映成趣，更在于寓学于乐，给学生营造一种宽松、自由、合作的学习氛围，使主体地位得到了充分的体现和落实。我在教学中，顺应孩子学习情感与心理发展的需要，利用多种多样的教学方式，创设情境，让学生能够在一种形象生动的生活式的空间内学习。更值得一提的是，我所创设的情境不是割裂的、断续的，而是带孩子们走进的是一种生活情境，一种游戏情境。 爱动是孩子的天性，游戏是孩子最爱的。于是我想，能不能让我们的课堂也充满情趣，让我们的教学也变成一种游戏呢?谁说“上课”就一定是严肃的、石板的、一本正经的!如果效果同样好甚至能更好地完成学习任务，为什么不能让学生用更轻松、更开心的方法来学呢?在教学过程中，学生参与的热情是那样的高，思维是那样的活跃，每一个孩子都是争先恐后，跃跃欲试。 1 柳树醒了教学反思 教学反思一 教学反思：
游戏引入，形象感知春天色彩明丽的美景，不仅让学生进入优美的教学情境，获得身心的愉悦，而且巧妙激发了学生强烈的求知欲，为后面的自主学习做好铺垫。从整体入手，以读为主感知课文，使学生有足够的时间读课文，在朗读过程中识生字，初悟文章的美。读画结合，将枯燥的文字变成生动形象的画面，使文章的情趣与学生的感悟融为一体，使朗读变成一种享受，也体现了学科间相互沟通这一教学思想。 教学反思二 对学生的评价语言: 作为老师的我们在评价时应尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。评价方式的设计要有利于学生学习方式的形成。为此，在课堂教学中教师的评价语也应讲究方式、方法，乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性。关注学生的内心体验和心灵世界以及乐观的生活态度、宽容的人生态度。评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。愿我们教师的评价语能像交响乐队的指挥那样，注意到每个学生参与的每个细节，让一个班级象一支乐队一样演奏出一首首美妙的音乐。 2 春雨的色彩教学反思 教学反思一
导入新课是课堂教学的重要环节，是一堂课得以成功的重要条件。高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句话最难，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”教学也是如此，一堂课如果没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生也很难进入学习状态，课堂教学的其它环节也就很难进行。因此，好的课堂导入能激发学生的学习兴趣，使学生一开始就投入到学习活动当中，并积极地参与思考。这节课我注意导课的针对性，导课的趣味性，导课有趣味才能吸引学生。导课的简洁性，使学生产生了学习的兴趣。
本节课我还注意阅读的指导：
一、引导学生多角度、有创意地阅读。
1、带着题走进课文。通过读找出课文中的答案，使学生有兴趣走进文本，使阅读带有目的性。阅读课文畅谈感想。给孩子表达独特感受的机会，引导他们发现阅读的乐趣。
2、提出质疑加深对话。引导孩子抓住文章重点，提出疑问，激发学生进一步与文本对话、探究课文的兴趣。
3、边读边想探索答案。学生带着自己提出的疑问再次走入课文，边读边想象仿佛看到的景色，并从中寻找答案。
通过以上教学，让学生在阅读过程中自行发现，自行建构，学会阅读。
二、重视自主、合作、探究学习。充分相信学生，突出学生在学习中的主体地位，让学生选择学习的内容、学习的方式。并根据一年级孩子的年龄特征，老师适当提出或引导学生明确学习的方法与步骤。如：在探究学习时通过“读、想、说”理解课文的重点段，使自主学习学有所思，学有所得。
使阅读成为获得审美体验的重要途径。重视学生情感的培养，通过美读重点句、重点段，从对文字的体会中初步感受美;边读边想象，从感悟文字所表达的景色中引发对美的联想;通过音乐、画面的展示营造出大自然的景色，让学生动用多种感官体验美，最后，引导学生写一写想对春雨说的话，在欣赏美的基础上创造了美。 教学反思二
《春雨的色彩》是一篇语言优美，充满诗意的课文。讲的是春雨沙沙沙的下，三只小鸟在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的。“春雨是绿色的，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋到柳树上，柳枝也绿了。”“春雨的是红色的，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”“春雨是黄色的，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”
多么恬美的意境，多么令人遐想联翩呀!学完这篇课文，孩子们沉浸在那对春天的想象中，从他们的小嘴里迸发出许多优美的词句。
一位名叫王嬴的小姑娘站起来说：“李老师，我想唱《嘀里嘀里》给大家听。”“是吗?”我很惊奇，让她唱还是不唱?下面的同学看着我，几个孩子已毫无顾及地哼唱起来。看者孩子们跃跃欲试的样子，我笑了。她的精彩表演使大家的情绪空前高涨。而后孩子们一起唱，配上动作，边歌边舞。“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂„„”天真稚气的歌声在教室里回荡，讲台上站满了一群手舞足蹈、兴致昂然的孩子，当然还包括我这个老师，多么欢快的时光呀!
课堂中的这一幕，是我始料未及的。它当然不在我的教学设计之中。是孩子们的兴之所至感染激发了我，让我感悟到，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥与预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中可以根据学情纳入即兴创造的成分，甚至可以超越目标设定的要求。我想，这样的课堂会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生机勃勃，充满智慧。 教学反思三
1、以竞赛形式让学生识字，好胜心理促使学生三或四人小组积极投入到学习中去，大家一字一字读得特别认真，充分调动了学生们学习的积极性和主动性，同时也让学生在自主、合作、探究中寻找到了学习的快乐。
2、让获奖小组的同学说说自己是怎么记住这些生字的，这实际上是教师给学生搭建了展示自己个性的舞台，让学生能充分利用自己已有的生活经验，交流一些识字的方法和途径，老师及时给予鼓励性的评价，让学生体验成功的快乐，并在快乐的学习过程中，把祖国的语言文字学好。
3、让学生交流新的发现，培养学生多角度地进行思考，体现了学习的多元性。
3、邓小平爷爷植树教学反思 教学反思一
1、交流课文学习情况时，以“你读懂了什么?还有什么不懂?”的问题出现，体现了新课标中的“把学生放在主体地位”的理念。实际上阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教师只有通过创设情景，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会和展示的舞台，让学生发挥自己的想象力和创造力，对课文进行二度创作。
2、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
3、 把问题留给学生是教学的一种手段。本教案中，“1985年的植树节为什么是个令人难忘的日子”等问题的创设，学生一直被刺激着、被吸引着，很投入地朗读课文，在课文的朗读中思考、寻找答案，从而体会到朗读的乐趣。 教学反思二
在阅读教学中，经常有这样的现象，无论课文描述的景色怎么迷人，叙述的事情怎么感人，可学生就是无动于衷。其重要原因是学生角色模式的定势，使得他们在阅读课文中多把自己置于文外，语言内容难以引起学生体验，语言情感难以激起学生共鸣。可见，要培养学生的感悟能力，必须以有效的方法让学生变旁观者为当事者，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。从而，最大限度地缩小学生与课文、与文中人物之间的情感差、心理差，以促进学生真心地阅读，真切地体会，真情地感悟，真实地感受。课堂表演让学生进入课文描述的情境之中，通过角色的转换，从而与文中的人物想在一起，以深刻地感受语言的蕴涵，理解语言的意义。课堂表演，十分符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律，是有效促进学生对课文进行全身心感受的有效手段。本案例抓住“移”字，通过表演，学生不仅领悟到“插”和“移”动作不同，而且更深刻地到体会“移”字在表现人物品格方面的作用，也由浅入深地体味了文章用词的精确巧妙。
《春晓》教学反思
《春晓》是一首富有情趣的五言诗。这篇讲读课文有一幅插图，画的是几只鸟站在开满桃花的枝头上，春燕和鸟在空中飞翔，正是诗的意境。
这首唐诗有四行两句。作者描述了一幅雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景。第一句讲春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了，窗外传来了一片婉转悦耳的鸟叫声，这是通过所闻描述春天早晨的情景。第二句讲朦胧中想起昨天夜里听见刮风下雨的声音，经过风吹雨打，不知有多少花朵凋落了。这是通过所想来描述春天夜里的情景。
根据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，充分利用多媒体辅助手段，再现古诗的情景，激发学生的兴趣，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。 《村居》教学反思二
《村居》展现的是在草长莺飞、杨柳依依的春光中，儿童放学归来，放飞风筝，自由自在的村居生活，这首古诗表达了热爱大自然，热爱美好生活的情感。这一课的教学设计我力求体现快乐学习，自主学习的理念。让学生在轻松愉快的氛围中，走近古诗，体验春天的美，感受村居生活的情趣。让学生在玩中学，学中玩，利用多媒体课件创设情境，通过比较、辨别，理解诗意;通过多种形式的反复诵读，感悟诗境;通过动手拼图，培养想象能力与口语表达能力。
想象拼图，口语训练环节，让学生在理解诗的基础上，展开想象，构建自己心目中的“村居图”，发展学生的个性。在具体的语言环境中，培养学生的口语表达能力，扩大古诗学习的外延。 第二单元 识字2教学反思 教学反思一
《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是一年级的教学重点。小学一年级应让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，识字教学必须博采重长，综合、灵活应用多种识字方法，激发学生识字的兴趣，开发学生识字潜能。在这节课中我用了以下几种方法：
1、编一编。让学生自己编字谜，编故事，帮助记住汉字。如学习“宝”字时，一个学生就编出了个字谜：家里藏了一块玉。(宝)
2、找一找。在学过的生字中，注意引导学生观察、思考、比较、发现，给字归类，寻找学习规律。
3、 比一比。比较“已”和“己”。
4、换一换。通过换一换偏旁记生字。如：请—清—情—晴—精—睛，通过换偏旁比较，学生既明白了形旁表意，有记住了这一组形近字。
5、赛一赛。利用学生的好胜心，激起学生的学习积极性，比一比谁认的字多，让学生开展认字比赛。
识字方法多种多样，只要我们放手让孩子选择适合自己的方式，创造性的识字，我们就会惊喜的发现——孩子的思维之广阔，潜能之无边。而我们的识字教学也不再单调。 教学反思二 在教学中我能突出学生的中心地位，强调学生的自主学习。通过教学我认为在以下这个方面达到了课程目标的要求，体现了新课程的教学理念：寓教于乐，使学生获得积极的情感体验。
在教学的过程中我努力创设丰富的教学情境，关注学生的学习兴趣和经验，引导学生主动参与学习活动，积累成功的体验，在活动中感悟知识为生成、发展与变化，由生活引入课堂，由课内迁移到课外，在拓展中延伸，在建构新知的过程中获得积极的情感体验。尤其是最后仿照儿歌句式让孩子练说的环节，这种安排打开了孩子思维的空间，培养了学生的语言表达能力，加之学生一边说，教师的一边输入，立刻让学生看到自己的创作展现在大家面前，更加激发了学生们的兴趣，让学生感到“我也能编儿歌”“我也可以做一个小诗人”，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。创作后再让学生们读一读，又使学生能认识更多三字经。
5、看电视教学反思 教学反思一
教学《看电视》一课时，我先让学生初读课文，在了解课文的大致内容后， 布置了学习任务：尝试运用“发现法”学习课文。仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。在四人小组里讨论交流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。学生探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思考、热烈交流的景象。交流时，各小组的同学都争着发言，展示自己的学习成果。
注意培养学生独立学习的能力。教师应该教学生“学会学习”。只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。在这一教例中，我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论，解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，有效地培养了学生的探究精神。 教学反思二
通过比赛的形式，调动了学生参与的积极性，也注意了面向全体的训练。但朗读的指导不到位，由于孩子小，让每个学生把全文都读下来，从课堂上看，有点吃力。在这样的情况下，以后就让学生读一段，同时增加了其他同学参与的机会。我自己的激励、调控、评价也没有跟上，这是教学没有朗读气氛的直接原因。教师不仅要评价，也要让学生参与评价。一是训练了学生注意倾听;二是从评价中知道了怎么读。 学生对“因为„„所以„„”这一句式的运用，局限于书本中，联系实际生活造句的能力还要加强。 6 胖乎乎的小手教学反思 教学反思一 猜谜语形式喜闻乐见，用在课始导入一下子抓住了学生的兴趣，且谜语的内容具有生活气息，贴近孩子的语言，很自然地引出课文内容。
以兴趣为先导，关注个性化张扬，教师采用各种各样的教学方法，摒弃了“教教材”的传统观念，借助教材精心设计了多种语文实践活动，抓兴趣点教学，不但激活了学生的好奇心，而且将它变成求知欲，在课堂氛围空前高涨的情趣中，学生已经把学习课文变为一种自我需要了，教学效果较好。
低年级阅读教学不仅仅是指导学生会读课文，读懂课文，更重要的是要唤醒学生参与学习的意识，使学生产生学习需求。教学开始，我首先给学生提供一个轻松愉快、自主学习的空间。用“你想知道吗”这个问题，激发了学生强烈的学习欲望，又为学习课文作了铺垫。然后范读，让学生提意见，这不仅为学生读课文作了示范，而且培养了学生认真倾听、积极评价的能力。
上课时间没有把握好，过于注重生字的识记教学，对学生放的太松，以至写字的教学任务没有完成。学生主动参与的愿望还没有调动起来，在以后的教学中，要加强自己上课激情的训练。 教学反思二
1、以读促悟，关注情感体验。阅读是学生的个性化行为，重点培养学生具有感受、理解、欣赏、评价能力。教师引导学生读读、想想、悟悟，强化语感指导，并通过生生评价，考察学生读书感悟的程度，使学生在于教师、文本之间的对话过程中，获得情感的体验、独特感受和理解。
2、以想象作启迪，关注学生角色转变。郑国民博士说过：“根据小学低年级的心理发展规律，他们不仅生活在现实世界，还生活在想象世界，学生喜欢做梦。学生想象世界的丰富程度与思维发展密切相关，在学生喜欢做梦的时候，应该为学生提供这样的机会和条件。”教师在教学中设计情境，使学生顺应教学过程很自然的转换了角色，走进文本，入情入境。这样为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。
3、以模仿为基础，关注语言训练。模仿是人的天性，是创新的前提和基础，教师以课文为凭借，让学生根据样本大胆表达自己对生活的感受，练习说话，这样不仅培养了学生的想象能力，而且巧妙地进行语言训练，培养了学生的语言表达能力。
7 棉鞋里的阳光教学反思 教学反思一
重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在生活中提高认识。结合个人预习，提出自读课文时不认识的字是哪几个，是怎么解决或准备怎么解决产自读课文时，有哪些问题，做了什么标记，怎么解决或准备怎么解决。让学生自己书写，自己分析字形，用自己认为可行的方法记忆字形。在此基础上教师再指导和鼓励，包括写字的姿势。 教学反思二
突如其来的提问:这节语文课，我正引导学生们有感情地朗读课文。当读到第4小节时，第一小组伸出一只小手。“方妍，你有什么事吗?”我耐心地问。方妍站起来，奇怪地说：“老师，为什么阳光钻进棉花里，棉被就会暖和呢?”我当即对她积极提问进行了鼓励，并请她上台来主持这个问题的讨论。此时学生们的学习热情高涨，大家都急于发表自己的看法，课堂气氛活跃了起来。一生说：“因为棉花是白色的，阳光钻进棉花，棉被就会暖和起来。”另一生马上反驳：“不对!我们站在太阳底下，不管穿什么颜色的衣服，衣服都会暖和起来。”最后讨论得出，棉被会暖和是因为太阳是会发热的球体，阳光钻进棉被，把热量传给了棉被。
我真佩服这些孩子，他们会读书、会思考、会发现、会表达，如果我在教学中对第一只突然举起的小手视若无睹的话，我想我会错过一次又一次和学生真正交流学习的机会。关注学生，尊重学生，学会倾听他们的心声，经历了这一次后，使我对此有了更深刻的体会。
8、月亮的心愿教学反思 教学反思一
本节课我特意创设了一个虚拟的情境——故意用增、删、改等方法“篡改”课文12处，再制成朗读录音，让学生挑刺，“帮助”老师找出错误所在，利用商讨策略，先合上课本倾听，再翻开课本边听边看，边思边辩边演，为服务学生学习，引导学生对文中人物、事件形成“自己的感受和想法”，并“在阅读中积累词语”提供了放矢之“的”。六七岁的孩子上课易于疲劳，有意注意不能持久，教师通过情境创设，让学生给“权威”挑毛病，在“助人为乐”中成了真正的“发现者”，通过近似竞赛的教学活动，激发了学生的内驱力和学习兴趣，创造了接纳的、支持性的、宽容的、自由轻松的学习气氛，有效地提高了注意力。教学中，师生之间、教学内容与学习者之间的距离感消除了，具有争强好胜特点的学生们的探索的需要、自我实现的需要得到了最大的满足，形成了“紧张而活跃”的高潮气氛，提高了教学的效率和质量。 教学反思二
语文课程标准指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。每一位孩子都是在父母的百般呵护中成长。然而父母对孩子关心的话语、无私的奉献又有多少被孩子领悟?我们许多孩子不仅不会感爱父母的爱，甚至把父母的关怀看作罗嗦。本节课的教学中，让学生联系自已的生活实际，回忆妈妈对自已的爱，实质也是在教育学生要留心观察、用心感受，在潜移默化中进行爱心教育。将来懂得回报父母，回馈社会，健全学生的人格，促进全面发展。 第三单元 识字3教学反思 教学反思一
在这节课的教学中，我采用以下几种教学方法，取得了较好的教学效果：
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。
2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说;在自读自悟、主动探究中认识对子。 教学反思二
课的开始，就是一个设计和实施都很成功的教学环节，它的成功和精彩不仅仅在于活跃了课堂气氛，也不仅仅在于巧妙地导入了新课。
(一)有效地激发了学生探究的兴趣。
我们都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣?这是有规律可循的。我能成功地运用了这样两条激发兴趣的规律：① 当所学知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生兴趣;② 当所学知识揭示了自己以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。
(二)从课的一开始就体现了学生装学习的主体性、实践性。 9.两只鸟蛋教学反思 教学反思一
1、激发学生的学习兴趣，培养学生参与活动的意识。本节教学的每一个环节都能调动学生学习的自主性、积极性。教师能深入学生心里，采用同学们最喜欢的谜语来导入活动。在生字教学中，通过猜字谜，让学生给生字编谜语，同学们的兴趣更浓了。激发探究的兴趣是教学成功的关键，我很成功地把学生引入到课堂情境中来，学生们积极主动参与。
2、 体现学生学习的主体性、实践性。 课前的准备工作做得很充分。在课前，老师就布置同学们认识鸟蛋。上课自己找记忆生字、生词的方法，达到自求探知的目的。同学们互相帮助，共同记忆，再由老师解决共同存在的问题。
本节教学的每一个环节都充分展示学生的理解能力、动手能力、参与能力。打破了以往的老师讲，学生听的教学模式。让学生在游戏中学习，在游戏中解决问题，真正体现愉快教学的特点，适应素质教育的新课堂。 教学反思二
这节课我紧紧把握“知识与能力，方法与过程，情感态度与价值观”的教学目标，对学生进行综合训练。学生采用合作，自主的学习方式，课堂气氛活跃，教学效果较好，注重培养学生观察、想像能力，陶冶了学生的情操，让学生学会欣赏美的自然现象。创新智能落实到了具体的过程中，保护了学生学习的积极性。
这节课我受到了很大的启发：教师应从“适应学生的角度出发”，发挥主导作用，提高自己的应变能力，在“实”字上下功夫，求效益，这很重要。我在查找资料的过程中，也受到了美的熏陶，收获不小。教学相长，这其中的快乐，只有自己知道。
10.松鼠和松果教学反思 教学反思一
这节课充分体现了以学生发展为本的新理念。在教学过程中，尤其注意给学生的思维能力和表达能力以充分发展的空间。
特色一：动画片的设置非常成功。不仅巧妙地导入了新课，活跃了课堂气氛，激发了学习性趣，有了美好的情感体验，而且使学生加深了对课文的理解。声情并茂的动画片，使学生在快乐中学习，在快乐中成长。
特色二：重视对学生的朗读训练。把教与学的主要活动放在“读”上：初读入情—读中悟情—想中悟情。整个课堂书声琅琅，体现了语文教学的情感性、人文性、综合性。
特色三：重视对学生的思维训练。通过落实三维目标，初步培养了学生的求证思维能力、再现思维能力、直觉思维能力、形象思维能力、求同思维能力和逆向思维能力。 教学反思二
回顾本节课教学，我认为基本实现了课前的教学理念。
1、以学定教，顺学而导，较好的发挥了教师的引导、指导、点拨的作用。 在引导学生阅读课文时，让学生自己选择学习内容，调动了学生的积极性。在学习理解课文时，学生读懂哪一段就汇报哪一段。使课堂学习气氛十分热烈。这样既保障了学生的主体地位，又体现了灵活组织教学的引导作用，效果很不错。
2、有效的运用多媒体电教手段，激发学生的兴趣，突破了教学的难点。
3、注重对学生创新智能的培养。在学生自读互评的基础上，注重对学生创新智能的培养。
通过本节课的教学，使我看到学生的创新智能是不可估量的。作为教师要把培养学生的创新智能作为教学永恒的主题，要象江泽民同志说的那样，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。只有这样才能把我们的学生培养成为具有创新的人才。 11.美丽的小路教学反思 教学反思一
在这节课的教学中，出示课题后，我让学生质疑题目，再引入课文内容，培养了学生的质疑问难的能力。
接着我和学生一起比赛朗读课文。学生的兴趣给我调动起来，一个个情绪高扬，读的声音也特别的响亮，连平时上课很不认真的同学也读得很有兴致。 识字教学一直是个难点，学生的学习兴趣一直不高。在这课的教学中，我采用学生找生字，并告诉老师这个生字的怎么写，老师写出来以后，再请学生告诉老师该字的拼音，最后给生字找朋友。学生的思维给激活了，课堂气氛非常的活跃，学生纷纷举起了小手。我感到很高兴，上了这么久，第一次觉得异常的轻松，而学生也掌握的很好。 教学反思二
在这节课中，班上的童伟峰和陈立崇两位同学一直在打架，我用眼神提醒、警告了好几次都不见效，他们还是我玩我的，丝毫不理我的眼神。我有些火了，正想走过去好好的惩罚他们。突然想起，原来这样做都没有什么用。我就忍了下来，换过另一种方法。我微笑的问班上的学生：“同学们，你们想不想看表演?”同学们都感到非常的兴奋，异口同声的说：“想。”我说：“那就请童伟峰和陈立崇两位同学上来给大家表演。”学生立即大喊起来：好，好!他们这才意识到了自己所犯的错误，不好意思地的低下了头。我看他们已经意识到自己的错误，便为他们解围：他们已经知道自己不对了，我们这次就不看他们的表演了，下次还有发生的话，老师一定请大家看。我们接着上课吧!在后面的教学中他们也变得特别的乖了。
12 失物招领教学反思 教学反思一
学生丢东西是常事。这节课导入以简短的“失物招领”演示，激发了学生的兴趣，帮助学生正确理解题意。接着让学生带着问题读课文，使学生的读有针对性，我再适时的板书帮助学生对课文的整体感知，最后让学生进行说话训练，又有助于知识的内化。
圈圈划划是做读书笔记的一种重要的方法。生字教学中，我实施开放式教学，发挥学生的主体作用，掌握识字方法，培养学生形成自主识字的能力。
插图也是语文教材重要的组成部分。在了解了课文内容后，我让学生小组合作，看课文插图，讲讲故事。孩子喜欢讲故事，凭借插图讲故事可以帮学生梳理内容，加深理解。 教学反思二
指导朗读环节，我让学生揣摩不同身份人物的心情来朗读，既加深对课文的理解，又提高了学生的朗读水平。
用课前准备好的垃圾袋，请学生表演课文内容，以组合的小组为单位，开展表演赛，师生互评。学生喜欢表演，追求刺激。用道具表演加深他们对内容的理解，提高学习语文的兴趣。
一年级学生自我约束能力差，有些学生有随手乱扔垃圾的习惯，但光凭单纯的说教和强制命令教育效果甚微。所以上课时我以此文为典范，引导学生联系生活实际，在读文感悟中矫正不良行为，自觉养成爱护环境卫生的习惯。 第四单元 识字 4教学反思 教学反思一
1、教学时，我先让同学们看文中插图，说：图中有哪些小昆虫，它们正忙着干什么?有了感性的认识，再让大家自由拼读儿歌，说说有哪些收获。一些细心的同学发现这些小虫很可爱，“蜻蜓、蝴蝶”等这些小昆虫的名字左边都有个“虫”字旁，它们的读音都与右半部分有关。通过这样的教学设计与指导，让学生掌握：“形声字、左表义、右表音”的特点，并学会了识记形声字的方法，培养了他们识字能力。
2、借助现代教育手段，巧妙地“引”教学内容
①上课伊始，借助多媒体创设情境，引入教学内容，激发学生的学习兴趣，变抽象为形象。 ②组织学习重点知识，识记生字，朗读儿歌时介入多媒体，活化教学内容，突出重点。
③巩固知识，检查效果，拓展延伸中介入，激发学生的探究欲望，提高教学效率。 教学反思二
寓教于乐，使学生获得积极的情感体验。创设丰富的教学情境，关注学生的学习兴趣和经验，引导学生主动参与学习活动，积累成功的体验，在活动中感悟知识为生成、发展与变化，由生活引入课堂，由课内迁移到课外，在拓展中延伸，在建构新知的过程中获得积极的情感体验。 13.古诗两首教学反思 教学反思一
这节课的开始，我启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发;在生字教学中，抓住字词，扎实训练，夯实基础。然后让学生自由质疑，引发自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。
抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。
写字教学环节，让学生自主写字，注重提高学的生观察能力和书写水平。 教学反思二
本节课教学我依据课标的要求，正确处理师生的角色关系，处处以学生为主，引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会交流，在自读自悟中，不断积累，不断迁移。上课过程中根据学生各方面的特点，注意指导、引导、诱导、辅导。这样就充分调动学生各种感官参与学习，主动地，生动地学习，从而有效地达到“教是为了不教”的目的。
本节课的背诵坚持以读为本，促进学生感悟。
1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读，背诵。
2、出示画面，引导观察，播放音乐，引导学生读背。特别注意指导学生读出 诗的韵味。注意韵尾“流、柔、头”的读法。 14.荷叶圆园教学反思 教学反思一
这节课我能树立师生平等合作的观念，激发学生兴趣，创设乐学氛围：《基础教育课程改纲要》明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。强调师生间学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互学习，相互影响，相互补充从而达到共识、共享共进。我在课堂上时刻谨记这一点，始终以学生为本，师生之间像朋友，是伙伴，课堂始终以教师、学生、文本之间的对话为主体，在课堂上注意激发学生兴趣，有了兴趣，学生就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能主动参与学习活动，成为学习的主体。首先，我设计了游戏：小青蛙过荷叶桥，一下子激发了学生的识字愿望。其次，我注重创设乐学的情境。我由课文内容入手，让学生通过上台贴板书、一起表演等形式深化理解课文内容，激发了学生的创作欲望，使学生感到既轻松又充实。最后，形象美观的板书、生动有趣的课件，给学生以多感官的综合刺激，为学生创设了一个活泼生动的乐学氛围。课堂上，孩子们个个踊跃发言，你争我辩，爱读、想说、会演、敢评，个个兴趣盎然，乐学氛围由此产生。 教学反思二
《荷叶圆圆》是一篇语句优美、轻快活泼的散文诗。在教学时我通过让学生欣赏美丽的画面，美读清新的文字，想象动人的场景，背诵优美的句子，让孩子们充分感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情，感受夏天给我们带来的情趣。孩子们在美的情景中美美地学，美美地读，在检查中发现每一个孩子的朗读都是那么声情并茂，是孩子们已经入情入境了吧!
教学生字时，通过多种方法识字，有分散识字与集中识字，有演一演，有说一说等等。一堂课下来，孩子们就不知不觉地记住了这些生字。 15.夏夜多美教学反思 教学反思一
这节课充分体观了以学生发展为主体的新课念。在教学过程中，注意给学生的思维能力和表达能力以充分发展的空间。
一、动画的设置不仅巧妙地导入了新课，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，有了美好的情感体验，而且使学生加深对课文的理解，让学生的快乐中学习，在快乐中成长。
二、学生学习的主体地位得到充分体观，学生是发展的主体，学习的主人。在朗读中，学生选自已喜欢的句子来读，让学生在读中感悟、欣赏、并尊重学生的自主意识、合作意识、探索意识、真正做到了从学生实际出发。 教学反思二 本节课我采用的是一种新颖的学习形式“导演和演员”。首先，我以“谁想表演小故事?”激发学生兴趣，使学生明确演员要演好要注意“动作、语气、表情”。为后面的学习做好铺垫，并以“演好先要读好课文”导入1-7自然段的学习。然后，以1-3自然段为切入点，师生共同参与表演。老师读叙述的话，两位小演员分别扮演睡莲、小蚂蚁。老师故意将“夏夜、公园里静悄悄的。”这一重点句读得没有感情来引发其它学生以导演的身份做评价。当学生指出老师读的感情不好时，我抓住这一闪光点着力点拔“你真了不起，都敢于向老师提意见了!你来指导一下我，好吗?”巧妙地引导学生进入情境的课文，感悟夏夜的美景。而后对两位小演员，学生就能在此基础上以欣赏的眼光看别人，发现优点，诚恳的指导。如体会小蚂蚁“我不小心掉进池塘，上不了岸了!”这一危险处境时，先由导演评论，到课件展示危险处境带动全班进入情境，再到演员读的进步了，这一细节充分展现了一种由学生发现问题--老师点拔发展-全班共识这样实实在在为学生的学服务的过程，这个过程即借用“导、演”的形式，使学生在浓厚的兴趣中读的入情入境并自主、合作的学习，感悟课文内容，又对学生情感、态度、价值观进行了正确导向。4-7自然段的设计，则是由刚才的扶到半放，有了1-3自然段的学习铺垫，老师谈换为组织者，通过大家指导，老师适时点拔，引导学生在读中感悟睡莲的爱心及蚂蚁的懂事。如对睡莲“快上来吧!”这句话的理解，由导演评读，老师点拔：睡莲真关心小蚂蚁呀!我也想来读，看(师动作：弯弯腰)谁来试试。使学生的感受进一步加深，“大家起来，一起来!”将睡莲救小蚂蚁的着急心情读出来了!从这我深深感到以表演的形式，也是低年级学生理解语言文字的一种很好的途径。随后1-7自然段师生配合表演，学生读得很投入，使学生初步感受到自导自演带来的成功乐趣，课堂上出现一次高潮。 8-16自然段则放手给学生，先自己读读，然后学习伙伴自由组合进行排练，把课堂的空间留给学生，教师成为学生学习的伙伴。小演员以6人组为单元上台表演并主动要求台下的导演指导，此时的小导演已较好地具备认真听和指导读的能力。通过对小蜻蜓“我送小蚂蚁吧!”和萤火虫“我来给你们照亮。”等对话的反复朗读，孩子们体会到了小动物的心灵美。这个过程中“最佳演员”“最佳导演”的评选是对学生学习兴趣的一种激励。从面促使生生互助，课堂气氛更加活跃。
为了使学生感悟本课的中心，在8-16段表演结束后，设计了“蜻蜓送小蚂蚁回家”的动画课件，以再现14-16段的情境。使学生边读边想象，为感悟中心做准备。因此，随后谈到的“蚂蚁、蜻蜓、萤火虫、星星会说些什么?”时，孩子们交流得真切、充分，理解到不仅夏夜的景美，生活在夏夜的相互帮助的小动物们更美。课堂又一次高潮出现。至此，孩子们在轻松，愉悦的气氛中悟到了本课蕴含的深意。最后安排的课本剧演出、意图展示本课的学习成果，将课堂气氛推向又一个高潮。 16.要下雨了教学反思 教学反思一
一、边讲边画，激发兴趣
根据低年级儿童的特点，结合本课教材所描述的对象是活泼可爱的小动物，我设计采用边讲边画的教学方法，使形象的语言文字和直观的画面融为一体，激发起学生的学习兴趣，从而达到帮助学生理解课文内容的目的。
二、用多种方法帮助学生理解词义
识字教学按初读课文，读准了字音;讲读课文，理解字义;总结课文，认清字形三个步骤进行。尤其是注意在讲读课文中帮助学生理解字义。例如：通过观察图画理解“低”的意思;通过活动教具的演示理解“直”与“弯”的相反意义;通过两次不同的呼吸体会“闷”的感觉，理解词义;通过动作演示理解“挎”的意思等。将识字教学融于阅读教学之中，使发展语言与识字有机地结合起来。 教学反思二
一、以文悟道，相机渗透
根据课文内容，通过语言文字教学，让学生进一步体会文章的思想感情，学习小动物们互相关心的好品德，有机地渗透思想教育。如小鱼对小白兔说：“小白兔，你快回家吧。小心淋着雨。”要指导学生很好地体会感情。再如通过小白兔遇到不明白的事情能积极去问别人，教育学生要多观察周围的自然现象，激发学生观察大自然的兴趣。
二、加强朗读训练，注意形式多样
对小学生来说，朗读是体会文章感情，理解文章内容的重要手段。教学时，对课文中的重点句段，要在朗读的基础上进行理解，在理解的基础上指导朗读。通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感通过朗读表现出来。为此，我设计了多种形式的朗读，有个别读，有集体读，有分段读，也有全篇读，有一问一答的对话式读，也有戴头饰的分角色读，还有引读等等。教师以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还培养了学生的朗读能力。 17.小壁虎借尾巴教学反思 教学反思一
古人云："读书百遍，其义自见。"只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在开始教学时，教师让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用;其间，又展开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能;最后，女生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的原因„„总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。 教学反思二 本节课在教学中，我让学生有充足的交流时间，围绕课文的重点问题和疑难问题，展开讨论，鼓励学生发表独到的见解，让学生成为学习的主体，真正成为学习的主人。
每个学生个体，由于身心发展、生活阅历等不同，存在着个体差异和不同的学习需求。上完后，我布置了“分层作业，各显神通”，这些分层作业，正是从不同学生学习语文的兴趣出发，让学生自主选择，积极展示。从一定程度上，满足了他们的学习需求，发展了他们的个性。 第五单元 识字五教学反思 教学反思一
借助拼音，自学生字词：
学生已初步具备认读生字的能力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。我是按照这样的程序让学生自学生字词：让学生借助拼音，结合观察字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，展开想象，还可以结合看情境图，联系生活经验，初步了解字义。由于一年级学生辨认字形不够精细，有些字比较难学，我有针对性地予以指导。如“凉”是后鼻音，“凉”和“量”声调的差别，“情”和“晴”字形和语义的区别等，鼓励学生采用多种方法记忆字形，取得较好的效果。 教学反思二
指导写字，笔笔到位：
人教版教材字词手册每课都安排了笔顺表，可见非常重视汉字的书写过程。因此，我严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓励他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“量、最”时，我先让学生仔细观察，看看这两个字有什么共同点，(都是上下结构，都是日字头)归纳出来后让学生看字词手册上的笔顺表，边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进行点拨，最后让学生描红、临写。写前先唱写字歌，摆好写字姿势。我在巡视过程中适当指点，并给学生写得好的字画个小红星，这对学生起到较大的激励作用。 18.四个太阳教学反思 教学反思一
这节课开始我用看图引出课题，借图激发学生的好奇心，究竟课文写了什么?增强了学生学习的兴趣。接着运用多种形式激励学生识字，调动学生识字的积极性。《课标》强调：语文学科教学改革要注重与其它学科的整合。在认字这一环节上设计"小天使"的游戏，巩固了学生认字。基于汉字的构字规律，让学生自己寻找规律去记忆字形掌握识字的方法，养成识字的能力。设计小组合作学习共同解决问题。运用"生字树"创设教学情境，调动学生学习的积极性。把五个较难识记的字拿出来，设计动画，让学生通过自己动手操作去获得信息，找到方法、规律，体现语文与信息技术的整合。 教学反思二
一、由于全文这四段结构基本相同，我设计指导学生学习第一自然段。然后让学生小组合作自学
二、三自然段，通过检查朗读来检查自学的效果。给学生自主学习的机会，让学生在自学过程中，可以自己操作课件，欣赏四季图。最后一段让学生充分展开想象给春天画太阳，让学生身临其境感受春天的类。
二、以读带说，深思善感
一年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思。更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照问题的形式用文中语句引导回答。这样学生在回答问题表达得确切，说得流利、畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与思考有机结合，读说相得益彰。我向学生提出：“你有什么疑问要问小哥哥吗?”让学生先读课文，然后让学生通过思考再回答：
1、小哥哥为什么要画个绿绿的太阳送给夏天?
2、小哥哥为什么要画个红红的太阳送给冬天?
3、小哥哥为什么要画个金黄的太阳送给秋天?
4、小哥哥为什么要画个彩色的太阳送给春天?发问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答，教学中所设计的问题有利于学生的读说训练，以读带说。 19.乌鸦喝水教学反思 教学反思一
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中
二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“呦，水真的升高了!”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
教学反思二
这节课我给学生讲《第二次乌鸦喝水》的故事，故事是这样的：乌鸦飞呀飞，在路上遇见了小白兔，它问小白兔：“小白兔，请你告诉我，在哪能找到水?”小白兔朝前指了指说：“前面有一个村子，村子里有一口井，在那能找到水”乌鸦谢过了小白兔向前飞去，很快乌鸦就找到了那口井，乌鸦心里高兴极了，它得意地把井边的小石子一个一个地叼起来，一个一个地投到井里，可是乌鸦投了许多小石子，也没见到水升上来，乌鸦真的累坏了，这时那只小白兔到井边来打水，看见了用嘲笑的口气问：“还用你的老办法呢?不管用了吧?”乌鸦的脸红了，只见小白兔把井边辘轳上的水桶放入井里，一会儿就打上来满满的一桶水。小白兔请乌鸦喝水，乌鸦美美地喝了个够。 接着我再引导学生展开讨论：
1、为什么乌鸦的办法不灵了?
2、从中明白了什么道理?
通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，懂得的道理也更多了。 20.司马光教学反思 教学反思一
这节课我像往常一样，根据课堂设计，按计划打开了电脑，让学生跟着课件朗读课文《司马光》。当孩子们读完课文以后，我随手关掉了电脑，正准备提问时，孩子们大喊大叫起来：“老师，别关!”，“老师，再放一遍!”，有的孩子甚至着急地站了起来。看着孩子们焦急的样子，我便满足了他们的要求，又打开了电脑。孩子们兴致勃勃地看着，说着，一直到把这一课的生字全部学完。当我再一次准备关机时，还没等我的手伸到电脑跟前，孩子们就又大叫起来，仍然不让我关机。这下可难坏了我。关吧，看着那一道道期盼的眼神，听着那一声声焦渴的童音，我实在下不了这个决心;不关吧，这一节课的计划不就泡汤了。就在我犹豫不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经安静了下来，专注地看着下一课，那神情是少见的。于是，我便打消了关机的念头，一直到临下课前十分钟时，我征得孩子们的同意才关掉了电脑。这时，我按原计划检查学生的接受情况时，发现孩子们掌握的非常好，每一位同学的回答都是那么完美无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比往常好。 由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题?想用什么样的方式去研究这个问题?教师应该尊重学生的选择，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。我这堂与原计划完全不同的课，由于最大限度地满足了学生的需要，按照学生的意愿展开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特别积极主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。我们不应该轻视它们，而应该挖掘和激发它们，让这些神奇的创造力爆发出来，只有这样，我们的教学才会创造出奇迹。只要老师在教学中真正地关注学生的需要，用心去感受学生的每一点变化，就会不断地找到灵感，不断地从学生身上觅到新的课程资源，课堂教学就会不断地焕发出新的生命力。 教学反思二
教完这堂课后，我深深地悟到了：
其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。
其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创造的火花，而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上，积极思维，展开想像，大胆创新，展示个性。
其三：教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的"套子"，带领学生大胆地进行改革创新。允许教师根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材。我想，这也是编者愿意、乐意看到的。 21称象教学反思 教学反思一
我在教学这篇课文时，放手让学生自己去实践，自己去思考，学生掌握课文内容的效果还是不错的。下面是教后的几点反思：
一、我能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。老师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位还给学生。例如：在学生读课文时，学生喜欢怎样读就怎样读。让每个学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。
二、课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思考和探索，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。比如我提问学生：“曹冲是用什么办法称得起这头大象的重量呢?”让学生通过讨论，去理解课文内容。这样有利于培养学生解决问题的能力。
三、教师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由地说，发现问题时让其他的同学帮忙，或者是师生一起解决。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高，在大家的努力下一起学习新知，同时也培养了学生团结合作的精神。 教学反思二
让每一个学生都动起来。本课通过让学生亲自动手去做实验，这时，学生动手又动脑，兴趣极浓，思维正处于活跃状态，学生才能够真正弄懂大象的重量是怎样称出来的。只有这样，学生的主体意识才能得到真正的体现。在课上学生在讨论中被7岁曹冲巧妙地想出称象方法深深感染，大家不仅仅认识到了曹冲的智慧，而且还激起了自己更为丰富的创造力。 一位学生在曹冲称象方法的基础上，又做起了一种设想：曹冲的父亲曹操手下有百万兵将，如果曹操下令让士兵充当石头，省去搬运石头的人力和物力，不是更好吗?又一位学生马上站起来说：“用士兵也不是很容易的事，万一船上装满了人可还不到不了划线的位置怎么办?与其这样，不如弄来一群小象，没有小象可以弄来一群牛，让它们充当士兵，因为一头小象或一头牛的重量会比几块石头或几名士兵重量的总和要重。”热烈的掌声在教室里回荡，赞赏的目光一次次地投向发言的学生，这是何等的激动!这是何等的激动!这是多么大的推动力! 20.司马光教学反思 教学反思一
这节课我像往常一样，根据课堂设计，按计划打开了电脑，让学生跟着课件朗读课文《司马光》。当孩子们读完课文以后，我随手关掉了电脑，正准备提问时，孩子们大喊大叫起来：“老师，别关!”，“老师，再放一遍!”，有的孩子甚至着急地站了起来。看着孩子们焦急的样子，我便满足了他们的要求，又打开了电脑。孩子们兴致勃勃地看着，说着，一直到把这一课的生字全部学完。当我再一次准备关机时，还没等我的手伸到电脑跟前，孩子们就又大叫起来，仍然不让我关机。这下可难坏了我。关吧，看着那一道道期盼的眼神，听着那一声声焦渴的童音，我实在下不了这个决心;不关吧，这一节课的计划不就泡汤了。就在我犹豫不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经安静了下来，专注地看着下一课，那神情是少见的。于是，我便打消了关机的念头，一直到临下课前十分钟时，我征得孩子们的同意才关掉了电脑。这时，我按原计划检查学生的接受情况时，发现孩子们掌握的非常好，每一位同学的回答都是那么完美无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比往常好。 由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题?想用什么样的方式去研究这个问题?教师应该尊重学生的选择，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。我这堂与原计划完全不同的课，由于最大限度地满足了学生的需要，按照学生的意愿展开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特别积极主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。我们不应该轻视它们，而应该挖掘和激发它们，让这些神奇的创造力爆发出来，只有这样，我们的教学才会创造出奇迹。只要老师在教学中真正地关注学生的需要，用心去感受学生的每一点变化，就会不断地找到灵感，不断地从学生身上觅到新的课程资源，课堂教学就会不断地焕发出新的生命力。 教学反思二
教完这堂课后，我深深地悟到了：
其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。
其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创造的火花，而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上，积极思维，展开想像，大胆创新，展示个性。
其三：教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的"套子"，带领学生大胆地进行改革创新。允许教师根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材。我想，这也是编者愿意、乐意看到的。 21称象教学反思 教学反思一
我在教学这篇课文时，放手让学生自己去实践，自己去思考，学生掌握课文内容的效果还是不错的。下面是教后的几点反思：
一、我能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。老师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位还给学生。例如：在学生读课文时，学生喜欢怎样读就怎样读。让每个学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。
二、课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思考和探索，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。比如我提问学生：“曹冲是用什么办法称得起这头大象的重量呢?”让学生通过讨论，去理解课文内容。这样有利于培养学生解决问题的能力。
三、教师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由地说，发现问题时让其他的同学帮忙，或者是师生一起解决。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高，在大家的努力下一起学习新知，同时也培养了学生团结合作的精神。 教学反思二
让每一个学生都动起来。本课通过让学生亲自动手去做实验，这时，学生动手又动脑，兴趣极浓，思维正处于活跃状态，学生才能够真正弄懂大象的重量是怎样称出来的。只有这样，学生的主体意识才能得到真正的体现。在课上学生在讨论中被7岁曹冲巧妙地想出称象方法深深感染，大家不仅仅认识到了曹冲的智慧，而且还激起了自己更为丰富的创造力。
一位学生在曹冲称象方法的基础上，又做起了一种设想：曹冲的父亲曹操手下有百万兵将，如果曹操下令让士兵充当石头，省去搬运石头的人力和物力，不是更好吗?又一位学生马上站起来说：“用士兵也不是很容易的事，万一船上装满了人可还不到不了划线的位置怎么办?与其这样，不如弄来一群小象，没有小象可以弄来一群牛，让它们充当士兵，因为一头小象或一头牛的重量会比几块石头或几名士兵重量的总和要重。”热烈的掌声在教室里回荡，赞赏的目光一次次地投向发言的学生，这是何等的激动!这是何等的激动!这是多么大的推动力! 第六单元
22.吃水不忘挖井人教学反思 教学反思一
在本节课教学中，我吸取《识字6》中集中出示词语的教训，牢记生字词的教学要看具体情景，采用边理解课文内容边板书词语，在这个过程中识记生字、理解词语，感觉效果比较好，但是我又反思，学生对字词掌握得比较好了，但是对正文的阅读感知又变得比较弱，会不会在理解课文过程中安排这么个环节，显得有些琐碎?因为识记、理解不是一句话就带过的东西，常常要停下阅读课文的思路来进行教与学，会不会破坏了课文的整体感，出现“只见树木，不见森林”的局面?另外，我改正《识字6》中主持人式的教学，穿插进行组词、扩词、造句、说话训练等能力训练，感觉学生积极性较高，都抢着说出自己的词语或句子，课堂气氛较好。 教学反思二
让孩子动情：毛主席的名字学生都较为熟悉，开始我害怕上这样一些伟人、名人的文章，觉得跟孩子们的时代背景、文化底蕴相差太大，甚至觉得没必要选入教材中。偶然间我发现我们班孩子模仿“奥特曼”的游戏，很多男生谈到长大的愿望就是成为奥特曼，为什么学生会如此喜欢它呢——那是因为“奥特曼”是他们心中的英雄!既然如此，为什么我们就不能利用孩子崇拜英雄、真诚善良、易受熏陶感染的特点，把我们文章中的人物也成为孩子心中模仿的英雄呢?让孩子学习自己喜欢的英雄故事，肯定能达到事半功倍的效果。由此看来，孩子在课堂上是否动情了是上好这类文章的关键。如何让孩子动情呢?在第一课时教学中，我首先让学生树立形象，在导入课文时我非常庄严、神圣地介绍人物，如生平、事迹、别人对他的评价等等，让学生对人物肃然起敬，帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解，激起他们内心深处为人物人格震撼这样一种情味感和学习的强烈欲望。在第二课时的教学中，我再加以朗读指导，最后把学生对生活的感受带进课堂，实现情感的迁移，能帮助学生更好地把握课文的基调，训练表达，培养语感，渗透情感和价值观教育。 23.王二小教学反思 教学反思一
从学生的年龄入手，自然地引出小英雄王二小，再利用已有的课程资源――歌曲《歌唱二小放牛郎》一下子将学生带入王二小生活的年代，学生在婉转的歌声中入情入境。为下面的有感情朗读课文打下基础。
抓语文基础知识的学习，养成良好的学习习惯。根据识字规律，我让学生在课文中识字。
1.自由读课文，画出本课所要认识的生字，并借助拼音学习生字和读通课文。 2. 同桌交流学习。[养成合作交流的好习惯、培养合作意识]
3.采用多种形式，分层次地进行识字教学。[采用多种形式复现生字，促进学生多种感官参与活动。组内合作识字，养成交流习惯，培养合作意识。] 4 用所认生字再读课文，要求把课文读正确、读流利。 比较详细的教写“王、从、边”3个生字。 教学反思二
敌人在山上迷了路，刚好碰到了王二小，便叫他带路。那么敌人是怎么“叫”的呢?围绕“叫”展开了一段教学，这是我在备课时未曾想到的。静下心来细想，课堂中，学生之间的对话无处不在，一个人发表了自己的看法，对其他人来说就是一种吸收。很多时候，学生的对话是一种讨论和辩论。因此，我们要积极营造让每个学生都积极参与、自主选择的学习环境，组织引导学生展开有价值的讨论。让学生在自由充分的学习活动中生成智慧，生成能力，并从中受到思想教育。 24.画家乡教学反思 教学反思一
一、兴趣是最好的老师，教学中我让学生找到自己喜欢的段落读一读，学生非常高兴，显得兴趣极高，但让他说说为什么喜欢时，显得有些词不达意，或干脆哑口无言。说明这个问题对一年级的学生来说还是比较困难的，尤其只读了两三遍，生活经验不丰富，还不能深刻的理解课文，必须反复朗读课文，理解词句意思，并结合课文插图，全方位理解课文。指导朗读重点句加深对课文的理解。“那么„„那么„„”这种句式，表达了小朋友喜爱家乡的思想感情。
二、结合学生实际，让学生联系实际理解课文，能让学生在直观、感性认识的基础上，上升到理性的认识，能更全面、更深刻地理解课文，也能更好地记住课文内容，理解平坦、宽广的意思，想想我们平时能看到家乡的边吗?让学生通过实际和课文的对比，了解到其实我们的家乡比书上写得更美，物产更丰富从而激发学生热爱家乡，热爱祖国的思想感情。
三、在上这篇课文时，最大的遗憾是没有课件，没能向学生展示无边的大海，苍翠的群山，一望无际的大草原，高楼林立、车水马龙的大城市。如果有这些生动的画面，学生一定会更深刻的理解课文。 教学反思二
一、改变评价方式,努力使每一个学生参与学习评价
在我的这堂课上，有位小男孩在读课文后，我问他：“你认为你读得怎么样?”那位学生也很老实，摇摇头说：“不好。”还让他请一位自己认为读课文不错的学生来朗读。恰恰这位被请的学生有个地方读错了，好些同学都在笑他。那位同学脸都红了。这时我随机应变，马上抓住一位笑得最大声的女孩子，故做糊涂地问：“你为什么笑啊?”她说：“他哪个地方读得不好。”我马上有追问：“那你能读好吗?”使得刚刚的笑声，变成了一阵学生对学生的朗读评价声，我觉得我能抓住这点细微的东西，让它碰发出智慧的火花，还是值得探讨的。
二、图音结合，调动学生的多种感官
我根据低段孩子形象思维比较丰富的特点，在课上大量运用了形象的图片，来帮助学生理解和说话，这样就降低了说话的难度，使更多的学生主动地参与到说话中来。比如在学习第二段的时候，我让学生学着“那么„„那么„„”的句式说话，对于一年级的学生来说还是很有难度的，我就利用几张形象的图片，给学生们创造良好的说话情境，使得孩子们也有话可说。另外，我在课前安排的家乡图片的欣赏，也是唤醒学生对美的感知，从而激发起学生爱家乡、爱祖国的情感。 新课程是一门永远也学不完的课，课程改革为我们带来的新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。我认为，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。 25.快乐的节日教学反思 教学反思一
本节课我以歌曲导入新课，创设情境，营造并引导学生感受节日气氛。同时，学生在听与跟唱的过程中感知或复习了歌词内容，为学习课文做好准备。 在课前布置学生充分预习，让学生在语言环境中识字，课上通过多读、听别人读，预生字常见面等方式来识记生字，增强学生课外识字，自主识字的意识，逐步指导归纳识记方法。以游戏形式检测预习效果，让学生积极参与课堂教学。 本节课我坚持以读为主的活动设计，把握读书的目的性、层次性、指导性。使学生在充分感知课文内容的过程中，得到感染，丰富了学生的认知和体验。 教学反思二
快乐的课堂，快乐地学习。看着这群爱画爱演的孩子快乐地成功着，我的心是多么地喜悦与快慰。这一次或一次次的成功的背后，收获的又何只是诗歌里那点读读又唱唱的知识!快乐着学生的快乐!孩子们在我的课堂里学习着，我在孩子们的世界中学习着。我们各有收获，乐此不彼，这是值得我永久回味的一课。
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