桃花心木自己

桃花心木自己（精选11篇）

桃花心木自己 篇1

教学目标：

1、深入理解课文，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法，提炼出人生格言，感受作家作品的魅力。

2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

教学重点：理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、生活导入：

同学们，当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻，你会是什么心情?讲姐弟俩的故事。

是啊!的确是一个令人无比激动的时刻，然而有这样一位大哥哥，在接到北京首都师范大学的录取通知书时，却忧心重重，不知所措。他是个从小失去父母的孤儿，姐姐为了照顾他，辍学工作，赚钱供他上学，对他照顾得无微不至。读到高三毕业，他连自己的袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人交流，正常必要的人际交往都很少很少，生活完全不能自理。无奈，又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到，但学校不允许这种情况的陪读，姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。因为他根本不能料理自己的生活，除了埋头学习，他一切都不会做。结局是遗

憾而又令人无奈的，他退学了，与已经实现的大学梦想做了最后的告别。

2．请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法?

3．小结：同学们，我们这位可悲的大学生为什么会有如此结局?是他的错?是爱他的姐姐的错?今天我们就继续到《桃花心木》那里去寻找答案。

通过上节课的学习，我们知道种树人给桃花心木苗浇水时间不一定，浇水的量也不一定，好像没有一点规律，文中的“我”感到非常奇怪，忍不住去问那位个子很高的种树人：(指名学生读)

我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

二、研读第12、13自然段。

1、种树人是怎么回答的？在课文的——

12、13自然段。请

大家自由地朗读这两个自然段。（出示课件）

2、如果你就是种树人，老师就是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？别忙，请“各位种树人”再精心地准备一下。学生个别朗读。

3、学生评价。教师引导：种树人是怎么说的呢？

文中插图。请看图，你看到了什么？看看种树人的表情。（笑着说），（对问者的有礼貌，宽容“我”的不知，自得他的种树技术，自信他的桃花心木一定能成材。）

再看这位种树人，他悠然地坐在田埂上，看着桃花心木苗，仿佛看到到了什么？

（用一些词来形容大树：如枝繁叶茂、参天大树、树形优美、高大而笔直；长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。）

5、你们这些种树人可以笑着对“我”说吗？请同桌分别扮演种树人和文中的“我”练一练。

6、请各位种树人一起笑着对我说一说好吗？（学生齐读）

7、总结、过渡：哦，这下我全明白了，难怪你会隔三叉五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源；起先我还以为你忙哩，原来是想让桃花心木长成百年的大树。啊，真是一位了不起的种树人！

［课件］种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（），我会想：（）……如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想：（我真高兴，我已经学会了在土地里找水源；原来种树人不是不关心我们啊。［师：啊，你经得起考验，已经有了一颗独立自主的心；在不确定的生活中已经深化了对情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；

如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想：（我得把根扎得更深，学会自己寻找水源；我要汲好种树人浇一的每一滴水。）［师：这棵桃花心木苗已经深化了对环境的感受，你真了不起；

啊，你已经学会了把很少的养分转化为巨大的能量，你一定会长成参天大树的。］

如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想：（我怎么能只知道依赖种树人的浇的水呢？）［师：你虽然不能长成参天大树了，但给其它还有你这种想法的桃花心木苗也是一个很好的启发啊。］小结：你们真是一群爱思考，懂情感的桃花心木苗啊！

三、研读14自然段：

指名朗读课文

过渡：十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢？［课件］不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

a.“不确定中生活”是什么样的生活？（树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。）联系课文和生活上的例子说一说。b.在“不确定中生活的人”会有什么样的收获？（在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。相机板书：生活考验锻炼自主努力成长）

c.反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的？（在确定中生活的人，则会养成依赖的心。相机板书：种树喻育人）

过渡：你们的生活体验让我想起了姐弟俩，同学们想与那位姐

姐聊天吗（师扮姐姐。）

学生自由谈。

总结：现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，我把同学们的热情带给那位姐姐，也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那样长得优雅自在，勃勃生机，拥有一颗独立自主的心，早日成为真正的人才。［板书：独立自主 ］

四、拓展

1“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗？

2由此你联想到哪些名言警句

（1）宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来.（2）不经历风雨,怎么见彩虹.（播放《真心英雄》歌曲。成功往往伴随着磨难和考验。）

五、作业设计

1、有感情地朗读课文。

2、写成读后感。

板书设计

6桃花心木

桃花心木自己 篇2

设计理念:本组教材以“人生感悟”为专题。由于学生对人生的哲理缺乏实际的生活体验, 因此, 教学要尽可能联系学生生活实际, 联系他们的所见所闻, 以达到感悟文章意蕴。教学不以教师的分析讲解为主, 应坚持以“读”为主线, 让学生充分地读, 在读中整体感知种树人的言行, 在读中感悟蕴含的哲理, 在读中领会文章借物喻人的方法。

教学目标:

1.学会本课9个生字及出现的新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵自己喜欢的部分。

3.理解种树人的用心, 联系生活实际领悟文章蕴含的道理。

4.体会借物喻人的写作方法。

教学重难点:

理解课文内容, 感悟课文通过借种树喻育人所说明的深刻道理, 能联系生活实际谈自己的体会。

教学过程:

一、图片导入, 揭示课题

1. (出示长大成材的桃花心木的图片) 同学们, 你们认识这种树吗, 谁能用自己的话描述一下? (教师及时补充介绍:桃花心木, 一种常绿乔木, 树形优美, 高大而笔直, 树高可达20多米;其材质色泽美丽, 能抗虫咬, 适合制作车、船、家具, 是世界名贵木材之一;它的种子榨出的油还能供工业生产使用。)

2. (出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗图) 这株小树苗你们认识吗, 谁能用自己的话描述一下?

3.将两幅图片放在一起, 你们会产生怎样的疑问呢? (学生自由表述。)

4.是啊, 仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢?这节课, 我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》, 去寻找答案。 (板书:桃花心木仅及膝盖高大笔直)

设计意图:通过成材后的桃花心木与其幼苗的对比, 引发学生的好奇心, 激起学生的阅读心向。

二、初读课文, 了解大意

1.学生自由读书, 注意读准字音, 读顺句子, 读通课文。

2.同桌互读, 相互检查字词读音, 及时正音。

3.指名逐段朗读课文, 及时纠错。思考:课文讲了一件什么事?

4.交流讨论。

设计意图:给学生充分的读书时间, 通过各种形式的读, 让学生切切实实过好“认读关”, 经历初步“与文本对话的过程”, 为进一步理解课文内容打下基础。

三、品读课文, 领悟道理

1.在“我”的记忆中, 桃花心木是一种特别的树, 它树形优美, 高大而笔直, 可当看到它的树苗仅及膝盖时, 作者和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。默读课文第4～10自然段, 思考讨论:种树人是怎样种树的呢?他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗?

2.学生汇报交流。

3.指导学生有感情朗读这部分内容 (用疑惑的语气读出种树人奇怪的举动) 。

4.面对种树人奇怪的举动, 作者产生了哪些疑问? (到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水, 桃花心木幼苗该不会枯萎吧?)

5.朗读课文第12～13自然段, 学生以读代答, 把自己当做种树人, 回答作者的疑问。

6.教师适时点拨: (1) 树木生长是一个漫长的过程, 不像种青菜和种稻子, 人们可以一直给它按时定量浇水, 直到收获;在树木漫长的成长过程中, 人们不可能一直按时定量给它浇水, 因此, 树木只有自己学会在土地里寻找水源, 适应不确定的环境, 才有可能长大成材。 (2) 种树人没有任何规律地给桃花心木的树苗浇水, 是在模仿老天下雨, 给树木创设“不确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境, 学会了在不确定中找到水源, 拼命扎根, 才会长成百年大树。 (3) 如果人们有规律地给树苗浇水, 树苗就会养成依赖的心, 根就会浮在地表上, 无法深入地下, 一旦停止浇水, 枯萎的就会很多。幸存下来的, 也无法抵御狂风暴雨的侵袭。

7.指导朗读种树人说的两段话, 读出“语重心长”的感情, 在读中领悟种树人话语中蕴含的哲理。

8.“我”听了种树人的一番话, 有何感受?引导学生朗读并理解课文第14自然段的重点句子:“不只是树, 人也是一样, 在不确定中生活的人, 能比较经得起生活的考验, 会锻炼出一颗独立自主的心。就会学会把很少的养分转化为巨大的能量, 努力生长。” (1) “不确定”指的是什么? (树木的“不确定”是指老天下雨是算不准的;人的“不确定”, 是指生活变化无常, 可能遇到困难或遭遇不幸。) (2) 联系生活实际或联系名人实例说一说, 在不确定中生活的人是怎样经受各种考验, 锻炼出独立自主精神的。 (教师适时补充名人事迹, 引导学生体会。) (3) 逆向思考:在确定中生活的人, 又会怎样呢? (养成依赖的心, 一旦环境改变, 将无法生存。)

9.教师小结:“种树的人不再来了, 桃花心木也不会枯萎了。”因为它已经学会了自己寻找水源、适应环境, 自主地生长。人和树是一样的, 生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验, 从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中描写的桃花心木一样, 能够经得起生活的磨炼, 最后长成参天大树, 长成栋梁之才。

10.背诵自己感受最深的句子。

设计意图:阅读的理想境界是学生能走进课文, 与文本对话, 走进作者的内心世界, 与作者进行精神交流与碰撞, 并产生自己的读书感受与情感体验。但小学生大多缺乏对语言的敏锐感受力, 还很难自发地“走进”课文, 达到“对话”境界。教师铺设台阶, 让学生当一回“种树人”, 并联系已有经验和生活实际, 移情体验, 受到情感熏陶、心灵震撼, 获得思想启迪。

四、回归课文, 深化感受

1.种树人的一番话, 给了作者, 也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗, 如今又怎样了呢?

2.师: (课件出示高大的桃花心木) 现在, 窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高, 是那么优雅自在, 显示出勃勃生机。假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵, 你想说些什么? (引导学生从不同角度谈自己的感受:对种树人说;对已枯萎的同伴说;对一起成长的伙伴说;对前来散步的人们说……)

3.总结:同学们, 温室中的花朵经不起风雨的考验, 屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天, 在逆境中自强不息, 是成才的一条通路。

设计意图:关注学生的个体差异, 珍视学生的独特体验, 引导学生从不同的角度谈对文本的感悟。这不仅充实、升华了文章主旨, 也促进了学生的个性化感受、体验和理解, 闪现着灵动的智慧之光。

五、再读课文, 体会写法, 扩展创新

作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢?

1.善于观察、勤于思考, 文章是围绕“三到”来写:一是“看到”———引发思考 (产生疑问) ;二是“听到”———找到答案 (种树人的话) ;三是“想到”———明白道理 (由树及人) 。

2.教师点明, 这种写作方法称为“借物喻人”, 即作者由种树想到育人, 借种桃花心木来说明育人的道理。

3.世间万物, 千姿百态, 隐藏着多少哲理, 只要我们专心去发掘与体验, 用心去感受, 就会有所发现。请联系生活想一想, 你能从哪些事物上面悟出做人的道理, 然后写在“生活感言卡”上进行交流。

示例: (1) 荷花:出污泥而不染。 (2) 小草:能屈能伸, 坚韧不拔。 (3) 竹子:中空外直, 虚怀若谷。 (4) 芝麻:芝麻开花节节高。 (5) 青松:傲霜斗雪, 直冲云霄。 (6) 花生:默默无闻, 果实累累。

读《桃花心木》有感 篇3

最近我读了《桃花心木》，深有感触。

原本弱小的桃花心树苗，在一个个子很高的人“随意”地照料下竟然长成了参天大树。这件事中也蕴含着一个道理，人们只有在“不确定”中适应环境，才能成为生活的强者。

在生活中，我们难免会遇到一些挫折、打击，这些突如其来的意外让我们防不胜防，而我们只有正确地面对并解决这些问题，才能茁壮成长。

这让我想起，在我刚刚接受副班长这一职务时，我经常因为突然之间多出来的事情而挤掉其它的事，太多任务要去记，有点手忙脚乱的感觉，晚上睡觉时脑子里也是那些工作，以至于我都想要放弃，认为自己没能力去做好这些工作。当我把这个想法告诉妈妈的时候，妈妈便开导我，告诉我：“能力越大，责任越大。老师是相信你有能力才交给你去做的，我也相信你能做好。”又给我举了几个例子，最接近生活的就是我的老师，比如：“各科老师他们不光要给你們上课，还要备课批改作业。而班主任责任更重，不只是班里的大小事务都要考虑到，还要注意我们的生活琐事。”妈妈的一席话让我又重拾信心，回到了自己的岗位，也从未再退缩。

人就像桃花心树苗，从嫩芽成为参天大树并不是一件简单的事，要经历大自然的洗礼，只有适应，才能生存。

山西省阳泉市矿区沙台小学种子文学社六（4）班

指导老师：常亚敏

《桃花心木》作业答案 篇4

学生姓名：家长签名：

一、看拼音，写词语。

chā yāngguī lǜǒu ěrkū wēimò míng qí miàomó fǎngjí shuǐyōu yǎ（插秧）（规律）（偶尔）（枯萎）（莫名其妙）（模仿）（汲水）（优雅）

二、给句中带点的字词选正确的解释，在括号里写上序号。

幸：A、幸福；幸运B、认为幸福而高兴C、望；希望D、侥幸

1、幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。（D）．

2、我们非常庆幸自己生活在一个和谐富足的社会里。（B）．

一旦：A、一天之内（形容时间短）B、表示忽然有一天C、表示如果有一天

1、一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。（C）

2、百年基业，毁于一旦。（A）．．．．

名：A、名称B、名义C、有名声的D、说出E、占有

名存实亡（B）名落孙山（A）莫名其妙（D）名山大川（C）

三、照样子写出跟下列词语结构相同的词语。

从从容容（世世代代）（干干净净）（来来往往）（大大方方）无缘无故（百发百中）（自生自灭）（不慌不忙）（无边无际）

四、写出句中带横线词结构相同的词语。

1（经常）

2犹犹豫豫）

3（自立）

五、把下面句子中画线的部分换成一个成语。

1（无缘无故）

2（目不转睛）

3（隔三差五）

4（莫名其妙）

六、结合课文内容，选择正确答案划“√”

1、“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了”是指：A、桃花心木是一种名贵的树木，不精心呵护就枯萎了。B、种树人水浇得不勤。C、√桃花心木苗没有经过考验，无法在不确定的环境中汲取水分。

2、“在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”是因为：A、√他们在不确定的生活中历经考验，耐挫性和应变能力较强，比较能经得起生活的考验。B、他们在变化无常的天气中锻炼体格，能顽强地生存下去。C、在不确定的生活中他们的见识更广。

七、阅读课文选段，回答问题。

一

树苗中下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，àng）也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

n sàn）步，种树苗的人（偶尔

我越来越感到奇怪。

莫名其妙）地枯萎了。所以，他来的时候总会òng）。

1、把文中括号里不正确的读音和词语划掉。

2、用“有时„„有时„„有时„„”写一句描写天气变化的句子。

这几天的天气变化无常，天空有时露出太阳的脸，有时阴沉下来，有时下起毛毛雨。

3、“奇怪”一句在文中反复出现了三次，找出相关连的句子画上“——”。种树人的哪四种做法令“我”感到奇怪呢？

（1）浇树间隔的时间没有规律。（2）浇水的量没有规律。

（3）浇树的时间没有规律。（4）来的时间总会带补种的树苗。

二

种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

1、给句子中加点的词选择恰当的含义。

A、生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。B、不知哪一颗桃花心木树苗会枯萎。

C、老天下雨是算不准的。

（1）如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。（C）．．．

（2）不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验。（A）．．．

2、对文中画线句子含义理解正确的一项是（B）

A、桃花心木在不确定中找到，拼命扎根，长成了百年大树，显示出勃勃生机。

B、人只有在不确定中生活，经历磨难，才能成为意志坚强、有所作为的人。

3、理解带“~~~~~”句子填空。

读《桃花心木》有感 篇5

读了了《桃花心木》，我觉得我有很多地方需要改进。

比如说，我在做题时经常会遇到难题，那么我就会去问同学，问爸爸妈妈，而不去动脑思考。爸爸有时就会批评我：“自己要动动脑，不然，长大了怎么独立生活！”我觉得爸爸说得很对，可总是改不过来。

还有，当考试之后，发现成绩下降时，应该主动学习，而不应该被动。偏偏我不是这样。也许只有老师一声令下，我才会那样做吧！我们再来看看桃花心木。

他们在不确定中生长，在不确定中找到自己所需要的水源，在不确定中拼命扎根。正是因为这种不确定，他们才会长成百年大树。我所欠缺的就是这种不确定。现在我觉得我很需要它。

桃花心木 教案 篇6

经济开发区小学 陈颖胜



三维目标

知识与能力：学会本课6个生字，正确读写和理解词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

过程与方法：有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。情感、态度、价值观：通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

 教学准备：

教学课件，布置学生搜集桃花心木的资料

 教学时间：

2课时

 设计意图：

教学本课让学生沿着“我”心理感受的变化这条线索，即：种树人的哪些做法令作者感到奇怪？他为什么要这样做？从种树的故事中，说明了一个什么道理？ 的线索来阅读课文。这样能调动学生的阅读兴趣，增强自主学习的意识。然后通过理解重点词语，感受“我”的心理变化。再联系生活实际理解“不确定”，层层深入的体会种树人的话，体会“我”从中悟出的道理。 教学过程：

一、出示图片，导入课题

今天老师带领大家欣赏几件工艺品，有兴趣吗？ 知道这是木材什么做的？ 从上面的图片中你获得了那些有关桃花心木的信息。名贵、颜色红褐色、高大。老师找了几句描写桃花心木的句子，请大家来欣赏一下。美美的读一读

二、初读课文，整体感知

台湾作家林清玄写的一篇散文，它的名字也是（出示课题：桃花心木）。现在我们一起随林清玄先生走进课文。

1、边读边思考， 种树人的哪些做法令作者感到奇怪？  他为什么要这样做？

 从种树的故事中，说明了一个什么道理？ 请大家自由读课文，一会儿我们再来交流。

三、初步感悟，弄清奇怪 种树人的哪些做法令作者感到奇怪？

A “他来得并没有规律 „„ 有时浇得多 , 有时浇得少。” B “有时早上来 „„ 时间也不一定。”

3、那么，种树人这样做，用课文中一个短语来概括就是（“没有规律”）。——对！时间的间隔没规律，浇水的量没规律，浇水的早晚也没规律。

4、有让作者感到奇怪的地方吗？谁来说？ C “更奇怪的是 „„ 他来的时候总会带几株树苗来补种。”

5、让我们和作者一起，去再一次认识这个奇怪的种树人吧！师引读4-7 自然段：



树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是——他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

让我越来越奇怪的是——他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。



更奇怪的是——桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。

6、教师过渡：这样照顾小树苗，多奇怪啊！这一个又一个“奇怪”，在作者心中凝成一个个疑问。作者百思不得其解，最终也没有明白其中的奥妙。当“你”忍不住把心中的种种疑问提出来以后，种树人有什么表现？

四、学生表演，一问一答

1、如果你就是种树人，老师是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？请“各位种树人” 请大家再自由地，认真的朗读12、13自然段。精心地准备一下。变成自己的话回答。

2、现在，哪位种树人来解答我的疑问呀？ 注意种树人有时笑着对说的。注意种树人有时还语重心长地说。 请问到底应该什么时间来浇水呢？  谢谢你。

 种树人你好，请问到底应该多久浇一次水？  谢谢。

 你好，你怎么知道桃花心木苗会枯萎,?优胜劣汰  这个“不确定”指的是什么？（板书）

 种树人，如果你每天来浇水，确定浇水的量、时间桃花心木苗该不会枯萎吧？  什么叫依赖的心？

3、请同学相互表演以小树苗的口吻、作者的口吻。哦，这下我全明白了：难怪你会隔三叉五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木让不养成依赖别人的习惯自己学会在土地里找水源，拼命扎根，；起先我还以为你忙哩，原来是在锻炼桃花心木的生存能力，好让它长成百年的大树。啊，真是一位了不起的种树人！

五、由树及人，感悟道理

种树人的一番话，不仅解开了作者，小树苗心中的疑问，而且使作者悟出了一个的道理。

不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

1、指名朗读这段饱含哲理又充满激情的文字。

2、齐读。

3、我们生活中的不确定指的是什么？

4、请再认真地读一读，想一想，在你的生活中，有没有依赖别人。有没有独立自主的时候。例如：

作业让家长检查„„ 家长叫起床„„

老师提问依赖别人，心想„„

5、你还了解那些人或是有关在不确定中生活的人，有一颗独立自主的。老师先介绍一个抛砖引玉，好不好？（出示图片）

她在19个月的时候被猩红热夺去了她的视力和听力。不久，她又丧失了语言表达能力。然而她自强不息，用顽强的毅力克服生理缺陷所造成的精神痛苦。经过学习，她突破了识字关、语言关、写作关，先后学会了英、法、德、拉丁、希腊五种语言，出版了14部著作，受到社会各界的赞扬与褒奖。一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个度过了生命的88个春秋，却熬过了87年无光、无声、无语的孤绝岁月的弱女子。她是——海伦·凯勒。

（出示图片）

她十二岁患类风湿节炎，至今与病魔纠缠未休，然写作不辍，先后出版多部文集。一九八0年当选十大杰出 女青年，一九八三年获得国家文艺基金散文奖。更创办伊甸残障基金，身体力行，为全台湾的残障朋友服务。她是《生命，生命》作者——杏林子。

（出示图片）他21岁得知自己患上了不治之症后，医生当时预测他最多只能活2年。他却说：一个人身体残疾了，决不能让精神也残疾。在他患病后曾有6次非常近距离的和死神交手，但令人惊讶的是，霍金坚持下来了！在他不懈的努力下，一册册的书籍出现在我们世人的眼前：《时间简史——从大爆炸到黑洞》、《时间简史篇》„„ 他当就是今世界最著名的物理学家——霍金

六、借物喻人，升华主题

他们都有一颗独立自主的心，种树人种的树？从哪里看出的？ 现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出生机勃勃。

种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。

师总结：林清玄通过一件寻常的生活小事，让我们感受到，在生活中、不确定的环境中要独立地面对生活中的风风雨雨。我们应该怎样做呢？请你课后模仿作者的写法写2句话：

在不确定中，我们„„ 在不确定中，我们„„ 在不确定中，我们„„

这样的人生哲理我们不但要念在嘴里，记在心里，更重要的是要转化为我们的行动，成为我们成长的力量。祝愿我们的同学都能像桃花心木苗一样，茁壮成长。

 板书：

没规律

桃花心木 独立自主

不确定

树

桃花心木自己 篇7

一、自我剖析

我是一个非常喜欢给自己的失败找理由的人,对于《桃花心木》这篇课文,每次上不好这篇课文,我始终觉得不是我驾驭不了它,而是它实在不好讲解。理由有很多:其一,本文所蕴含的哲理过于深奥。作者林清玄是佛教的虔诚者,这篇文章所要表达的主旨:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”这其中的“不确定”就是指佛学中的“世事无常”,此等禅宗哲理,大人尚且难以领悟其中的奥妙,更何况是要让小学生去理解它的内涵,其难度是可想而知的;其二,本文授课所需时间过于冗长。因为课文篇幅较长,要想讲透文章内容所需课时也比较多,如果是公开课,一个课时之内想要完成任务就更是远远不够;其三,其他诸如课文知识点如何取舍的问题及作者写作缘由的问题也都是需要应对的难点。

二、学习归来

光这三点就很有难度,更不必说对它进行深层次的品读,甚至有些难点也只有在灯火阑珊之处才能寻觅到它的美。众人皆知这篇文章因为文质尤美,内涵深远,耐人寻味,而被大家称颂。然而,最初我反复诵读此文,一直都是把它当作励志的范文,却不曾想它还有另一番味道,那就是感动。一次外出学习,偶然的机会现场聆听林清玄对这篇文章的解读,原来大师幼时家境贫寒,他的父亲当年就是专门种植桃花心木的人,后来父亲去世,为了纪念他老人家,大师家中的家具几乎全是用桃花心木的材质,如此孝子之心可见一斑,真是让人敬佩不已!当时现场掌声不断,这是可想而知的事,自解也是最热烈的一次!

其实早在大师讲话之前,特级教师王崧舟老师就以《桃花心木》为课题上了示范课。上课伊始,王老师就带领学生直奔主题,让学生先思考作者写这篇课文要告诉我们一个什么道理,以此为向导,抓住重点段落、重点词语展开教学。当学生抓住这个段落后,王老师便带领学生穷追不舍,通过删减———提炼———填空———朗读的方法对这个中心段反复进行强化。如此融会贯通,浑然一体,不知不觉间,课文中心主旨已是烂熟于学生心中。接下来王老师又留给学生充分的质疑空间,在他的启发引领下,学生的疑问既有价值,又与全文的重点及前文的学习环环相扣。如:“为什么在不确定中生活的人,能经得起生活的考验?”“为什么在不确定中生活的人,能有一颗独立自主的心?”“为什么在不确定中生活的人,才能努力成长?”……学生的这些疑问都与“不确定”有关。老师在梳理学生的这些问题时,强调只要理解了“不确定”这个问题,其他问题就会迎刃而解。于是,再次回到课文,王老师让学生到文中寻找相关的语句,把那些能帮助读者读懂“不确定”性的语句勾画出来。在学生回答这些问题的基础上,老师整合了课文内容,让学生在课文的语言环境中,深切感悟“不确定”的内涵。“不确定”指时间的不确定、浇水量的不确定……王老师以作者的感情(奇怪———越来越奇怪———更奇怪)为线索,同时不断联系重点段落,让学生反复朗读(引读三遍),在文中理解这个“不确定”。

在引导学生联系生活实际的时候,王老师让学生列举自己生活中“不确定”的一些事情,然后再将“不确定”的生活内涵拓宽加深,一下又掀起了课题教学的又一高潮:从林清玄佩服的三个人的命运讲开去,理解“不确定”。不确定有时意味着可怜;有时意味着艰难;有时意味着痛苦……王老师又将这个不确定性与佛禅联系起来讲给学生听,将“不确定”进行了巧妙地转化,那就是佛语所说的“无常”!课文末了,听着佛家诵唱的歌曲《醒来》,联系此文,回味此课,皆是大师之笔。清新别致,意味深远,耐人寻味。

回校后,我一直对王老师的课念念不忘,于是就在自己的班级进行了翻唱。结果一个课时下来根本完成不了什么任务,第二天的补救又已是昨日黄花,不尽人意,不能达到自已的预期效果,更不要说比媲美特级教师的风采。于是我把这些原因归结于自已功底太浅,学生基础太弱,文本难度太大,如此草草做结。

三、大师引路

事隔一年多,学校特聘全国名师石景章老师到校听课,指导教学。当天听的竟是《桃花心木》,我真偑服两位老师的勇气,胆敢拿这篇文章进行同课异构,但是后来才发现尽管两位老师设计课堂的思路有所差异,却都带有王崧舟老师课堂的身影。

石老师给这两堂课评讲完毕,老师们意犹未尽,打破沙锅问到底,追问石老师是如何处理这篇文章的。石老师不假思索,建议大家把这篇文章的学习目标定为掌握“温故而知新”的学习方法。这一目标一出,全场愕然,这篇文章与温故知新有何联系呢?

带着大家的疑惑,石老师分析道:在三年级的时候,孩子们学过一篇名为《落花生》的文章,这篇文章最大的写作特点就是“借物喻人”,抓住这一特点,通过复习这篇文章,让学生学会运用已有的知识在学习《桃花心木》时探索新的发现,最终获得新知识,这就是温故知新。作为老师,这堂课的教学目的,就是通过对《桃花心木》的学习,让学生学会运用已有知识进行迁移,解决新的问题。

具体安排可以有五步。第一步,板书成语“温故而知新”,向学生提问是否知道这个成语的意思。根据学生的回答,老师解释成语,让学生明确成语的意思。第二步,引入课题,暂且放下成语,继续向学生提问:五年级上册学过一篇“托物言志”的文章叫《落花生》,谁能分析一下这篇文章是怎么样“托物”和“言志”的?通过简单复习,让学生调动起已有知识,明确全文围绕“种花生———收花生———吃花生———议花生”来写,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。第三步,温故而知新,运用已有的知识经验分析课文。《落花生》是通过介绍物体的特征来阐释道理,而这篇文章是通过对种桃花心木之人的行为动作感到奇怪而悟出的道理,文章从描写桃花心木的形状很特别开始,引出桃花心木的树苗和种树人,再写作者观察种树之人种树的奇怪现象,最后写作者与种树人的谈论。

第四步,再次温故而知新,让学生把本堂课所学的知识当作“故”,提示学生思考第4课《顶碗少年》,看看又会有什么新的发现。通过对课文的分析,学生很快就能明白这篇课文讲的是一位英俊的少年三次扣人心弦的表演,面对失败,顶碗少年在白发老者的鼓励下选择了坚持,终于获得了成功的故事。这篇文章写作的方法就是“借事明理”。

第五步,小结。通过对整个课堂学习的总结,希望同学们在平时的学习中做个有心人,积累知识,运用知识,不断收获,真正学会温故而知新。

四、学习启示

通过石老师的指引,我再次回到课堂,找到一个班级重上这一课。师生学来,竟是如此充实而又愉悦,启示之下,大门开启。

1.新颖巧妙。如此难度的课文竟能出人意料地引用一个经典的成语“温故而知新”,巧妙设计学习目标;巧妙贯穿整个课堂;巧妙迁移新旧知识。石老师的这一设计给我们的思考提供了一个崭新的模板,也为我们的教学指明了方向,真是好一个“温故而知新”啊!

2.简单易学。从学者而言,孩子们对这种学习目标会产生新鲜好奇之感,而且学习目标单一而又集中,他们易于接受,缺少压力。于是就在这种新奇而又愉快的学习氛围中,不知不觉间,能把之前所学的知识加以调动,以此解决新的问题。对于这种方法的学习,在最后又得到了进一步的验证巩固,让孩子们感觉既充实又简单易学。

桃花心木自己 篇8

1.正确、流利地朗读课文。

2.学会本文的生字，结合上下文和生活实际理解“秧苗”“从从容容”等词语的意思。

3.初步感受到桃花心木的不一般的生长历程以及种树人的种树态度。

【教学过程】

一、图片导入，引起兴趣

1.出示桃花心木图片，让学生看图，说说你看到树有什么感受。

接着出示桃花心木的简介文字：常绿乔木。树皮淡红色。羽状复叶，小叶4～6对。春夏开花，圆锥花序，花白色。蒴果大，卵形，木质。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制造车船、家具等，为世界名贵木材之一。

师小结：是啊，桃花心木广泛用于高级家具、钢琴、小提琴制作等，曾经还用来制作军舰，是当年英国皇室的御用家具木材，是多米尼亚共和国的国树。它可是有名的“贵族树”。

2.介绍作者林清玄。

你了解本文的作者林清玄吗？——多媒体课件出示作者介绍。

过渡：是的，林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我们就来学习这篇蕴含深刻道理的文章。

学生齐读课题。

3.质疑课题。

课题是“桃花心木”，回忆以前学习过的描写植物的文章，猜想一下作者可能会写哪些内容呢？

二、初读课文，理清脉络

1.自由地朗读课文。

要求：

读准字音，读通句子。把自己感兴趣的地方画下来。并且在自己不理解的词、句旁做上记号。

2.释疑。

作者写了哪些内容？

小结并板书：树 种树人

3.检查自读情况。

（1）出示生字词语，指名朗读。

秧苗 枯萎 锻炼 依赖

规律 偶尔 懒人 优雅

勃勃生机 从从容容 莫名其妙

（2）你有什么词句不理解？

理解词语，要结合课文的语句来理解，相机让学生用词语“从从容容”来说话。

（3）你能用上面的几个词说说课文的内容吗？

4.指名（学生）读自己感兴趣的课文内容，教师引导读课文重点段落。

（1）课文描写桃花心木外形的句子是什么？

引导学生读桃花心木长成参天大树的句子，感受桃花心木的挺拔、高大、富有生命力。

再引导读出描写树苗和种树人种树像插秧的句子，引导质疑：这样的树，应该是需要精心呵护和培育的。但种树人是怎么做的呢？

（相机学习生字：秧。让学生说自己是怎么记住这个字，并且引导学生从字的内涵上记住并理解：左边“禾”字旁，表示禾苗，右边“央”表示这个字的读音）

（2）指导读描写种树人的句子。

（指名读、分角色对话读、赛读等多种方式，让学生读熟课文）

5.快速浏览课文，请你用简洁的语句说说课文写了什么内容。

三、走进课文，初步触摸课文内涵

1.默读课文，你觉得种树人的哪些做法让作者感到奇怪？你从哪里读出来的？

讨论，读读文字，多媒体课件出示种树人图片，你觉得这个种树人怎么样？他为什么这样做？

2.作者听了种树人的话，是怎么想的呢？

3.齐读课文的最后一个自然段。让学生联系课文说说：为什么种树的人不再来，而桃花心木不会枯萎了？那以前种树的人不常来，而树苗为什么会枯萎呢？

四、学习生字

1.观察课文中的生字，让学生读一读。

2.让学生说说自己是怎么记住这些字的，在写这些字的时候要注意什么？

重点提示“锻”“雅”这两个字的结构，提醒注意在田字格中的书写。

3.认真抄写这几个字。

五、小结

今天我们认识了桃花心木，它树形优美，高大笔直。我们还走近了一位独特的种树人，跟着作者从中知道了一个人生道理。下节课我们将跟着作者，一起走近种树人，去进一步理解这个道理。

【作业设计】

课后到家周围看一看都有哪些树，它们长什么样子。它们是怎么生长的，并查一查，它们的种植和生长有没有什么要特别注意的。

【板书】

桃花心木

树苗 仅及膝盖

——树形优美，高大笔直

种树人 “懒”？

（作者单位 江苏省滨海县陈涛镇中心小学）

桃花心木教案 篇9

整体设计意图：

教学本课让学生沿着“我”心理感受的变化这条线索，即：“难以相信——奇怪——更奇怪——越来越奇怪——非常感动”，带着一个又一个谜团，来阅读课文。这样能调动学生的阅读兴趣，增强自主学习的意识。然后通过理解重点词语，感受“我”的心理变化。再联系生活实际理解“不确定”，层层深入的体会种树人的话，体会“我”从中悟出的道理。教学过程：

第一课时

一、图片导入,揭示课题

1、（课件出示长大成材的桃花心木图片）

（1）同学们，认识图片中的这种树吗？对，它的名字叫桃花心木。

（2）教师补充介绍：桃花心木是一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，它的木材是世界名贵木材之一，可以用来制作车、船、家具等，桃花心木用作绿化环境也非常的好，这么好的树，同学们，你们喜欢它吗？那就用喜欢的语气叫一下它的名字。

2、（课件出示桃花心木的幼苗图片）

同学们，图片中的这棵树就是桃花心木，你能用自己的话来描述一下它吗？但是据老师所知,这个桃花心木的小树苗仅及膝盖而已。听到这里你心中会产生怎样的疑问？教师小结：是呀，看似若不经风的小树苗，是怎样长成如此高大笔直的参天大树呢？这节课我们就跟随台湾著名作家林清玄一起走进课文《桃花心木》去寻找答案吧！

二、初读课文，学习生字、新词

1、用自己喜欢的方式朗读课文，把不懂的生字词用彩笔给画出来；

2、自学生字词，个别不懂的字和词，通过联系上下文或查字典来解决。老师巡堂个别辅导；

3、在课堂上交流自学的成果，老师适时反馈意见；

出示课件的生字词练习，检查和巩固自学成果。

三、再读课文，了解内容

1、理清文章的整体脉络，想想课文写了一件什么事？

四、品读课文，体会作者的感受

（一）学习第1、2自然段

理解“难以相信”，体会作者对桃花心木成长的感受

1、看似若不经风的小树苗，竟然长成如此高大笔直的参天大树，这怎么能让人相信呢？作者同我们一样，不敢相信这个事实。在第1、2自然段中找出描写让作者这种感受的句子。

2、生读：所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。

3、指导朗读第1、2自然段

作者难以相信的是什么？（怎么能长成这么粗壮的树？）

同时产成了什么疑问？（它是怎么成长起来的？）

这种感受是在看到过成长起来的几丈高的桃花心木，看到了仅及膝盖的柔弱树苗情况下产生的，所以，怎样读才能表达作者的强烈感受呢？（读出桃花心木高大、弱小巨大反差，体现作者强烈的感受。）

（二）学习第3~11自然段

理解重点词语，感受作者的对种树人育苗的与众不同产生的心理变化。

作者产生了疑问：桃花心木怎样长成参天大树的呢？难道种树人有什么诀窍吗？于是，作者从种树人插秧开始，对种树人进行了仔细的观察。默读3~11自然段，看看作者是怎样观察的。

然而，经过一段时间的观察，作者不但没有解开心中的疑惑，反而又新生了一个又一个谜团。看看这是些什么样的谜团。

1、谜团一：“奇怪的是„”奇怪的是什么？

2、谜团二：“越来越奇怪”对什么越来越奇怪？

3、谜团三：“更奇怪的是”更奇怪的是什么？

4、指导朗读3~7自然段，体会作者一疑未结，又生多疑的疑惑重重的心理感受。

5、作者自己在寻找答案。是种树人太懒吧？“有时那么久才给树浇水”。（生回答：不是）说出理由。（结合“懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢”，联系生活实际来理解）是种树人太忙了吧？（生回答：不是）说出理由。（结合“忙人怎么可能做事那么从从容容”，结合生活实际来理解）

6、师生接读8~10自然段，体会作者渴望找到答案的急切心理。

7、作者不断地观察，不断地发现问题，不断地产生困惑，想象一下，当一个又一个困惑让作者困扰的时候，心情会是怎样？（生：开始平静，渐渐的会寝食难安，焦急、焦躁不安）这种感受实在难以忍受，终于，作者再也忍不住了，当作者见到种树人的时候，会怎样发问呢？（像放连珠炮一样；迫不及待；一股脑儿）

8、师生对读，速度要急促，把所有的疑问一气说出来，释放压抑在心中很久的疑惑情绪。

（三）学习第12、13自然段，理解“不确定”，体会种树人的话。

1、一个个谜团化作了这样一连串的问题，种树人听了这一连串的问题，怎样回答的？自由读第12、13自然段，读的时候，注意种树人说话的神态，并用笔画出问题的答案。种树人开始“笑”的是什么？（生回答：笑他没有种桃花心木的经验；笑他爱思考、爱问问题）后来为什么又“语重心长”？（理解“语重心长”种树人这样做，为的是让小树苗能够长成参天大树。“语重心长”这番话是种树人多年的经验，蕴含着深刻的道理。可以表现出种树人培育桃花心木的良苦用心。）

2、指导朗读，深入理解

3、作者从中找到答案了么？答案是什么？

问题一：到底应该什么时间来？答案：——

问题二：多久浇一次水？答案：——

问题三：桃花心木为什么无缘无故会枯萎？答案：——

问题四：如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？答案：——

理解“不确定”，作者最开始看到桃花心木苗时产生的疑问：桃花心木苗怎样长成参天大树的呢？终于有了答案。（懂得桃花心木苗是在不确定中寻找水源，拼命扎根，才长成参天大树的。）课文学到这里，想问大家，当我们再看到几丈高的桃花心木的时候，又会有什么感受？（油然而生一种敬佩之情，因为这些桃花心木不怕狂风、不怕暴雨、不怕干旱，他们在极其恶劣的环境中顽强地、努力地生长，这种品质令人敬佩）眼前几丈高的桃花心木的成长，不由得让我们想到了种树人。你相对种树人桌些什么呢？（感受种树人的良苦用心。）

4、再次感情朗读，深入理解课文

（四）学习14自然段，体会作者感悟到的道理。

1、作者听了种树人的这番话，又有什么感受？（感动）最让他感动的是他从中悟出了一个道理，读出这个道理。生读：不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

2、联系生活实际，或所了解的名人事例来体会句子的含义。有困难的地方可在小组里展开讨论。

3、交流汇报：（由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充金京、桑兰、贝多芬等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。）

4、小结引读。这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！

5、还有什么也让作者感动？（种树人。有种树人想到了教育者。教育者包括：老师、父母）怎样才能成为一个优秀的教育者？（引导：①联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些什么话吗？

②联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些什么话吗？

（遵循青少年身心成长的规律； 提供、创造锻炼的机会；循循善诱）

读到这里，你认为自己在生活这方面做得怎样？该往哪方面努力？（引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。）

③联系自己的生活方式，你想对自己也说句什么话吗？）

三、回归课文，深化感受

1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示——“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”

2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？（引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说„„；对已枯萎的同伴说„„；对一起成长的伙伴说„„；对前来散步的人们说„„）

3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。

四、总结升华，学习写法

1、这篇课文仅仅是在写桃花心木吗？作者分明是借事喻理啊！

林清玄通过一件寻常的生活小事，让我们感受到，在生活中、不确定的环境中要独立地面对生活中的风风雨雨。我们应该怎样做呢？请你课后模仿作者的写法写2句话：

在不确定中，我们„„

在不确定中，我们„„

在不确定中，我们„„

这样的人生哲理我们不但要念在嘴里，记在心里，更重要的是要转化为我们的行动，成为我们成长的力量。祝愿我们的同学都能像桃花心木苗一样，茁壮成长。

板书设计：

桃花心木

种树找水源拼命挣扎百年大树

借物喻人做人经受考验独立自主社会栋梁

读《桃花心木》有感 篇10

在开学以来，我学习了一篇富有特色的文章，名叫《桃花心木》。读了后，我觉得这篇文章有一定的教育性。可真是学无止境，意在言外啊！里面主要描述了种桃花心木的人，让树苗自己找水源，克服依赖性，学习独立自主精神。想到这，我情不自禁地记起一件刻骨铭心的事情，哎……真不该。

“糟糕了，明天是星期一，就轮到我值日了，那谁来叫我起床呢？”我逼于无奈地说。生病了的妈妈昏头昏脑地说：“不用担心，我还能支持叫你起床吧！”听后，我才好好松一口气，并且若无其事地上床睡觉。这时，我心里想：虽然我这样依赖生病的妈妈，是很残忍无良的。但是，我从来也不是一个自强的孩子，只好处处依赖他人了。想完，我又继续睡觉了。今天一大早，天色微明，晓雾弥漫，我睡眼朦胧地睁开来，发现妈妈还没有来叫醒我，“难道时间还没到”我半信半疑地走出客厅，看看时间。顿时，惊讶的7点钟出现在我的眼前，比我昨晚预料的时间多了一大截。这时，我健步如飞地跑回房间，并且镊手镊脚地穿好衣服，打扮了一下。于是，我不管三七二十一地跑往学校。要奔跑的一路上，我心里想：为什么妈妈会忘记来叫醒我的呢？难道她……我心里出现了许多个问号，想着要解决。不知不觉已经7：15分了，我连忙跑回学校，放下书包，把作业交得妥妥当当。这时，我拿起扫把，大步流星地来到值日地方去清洁……好不容易熬过了艰难时刻，我把肮脏的地方清洗干净了，正准备回教室。但经过其它教室时，知道已经7点半时，我心里想：这回一定惨了，这个时间通常全班同学都回来了，而且班主任黄老师已经到达教室，检查同学们的早读情况，都是我不好，处处依赖别人。于是，我提心吊胆，六神无主地走回教室，就听见了一阵阵琅琅的读书声在我耳边回响。我还看见黄老师坐在讲台上批改作业，他微笑地看了我一下，便再继续工作。我放心地坐下位子，认真地读起书来。

《桃花心木》教学反思 篇11

1、树木的“不确定”是指什么?人的“不确定”又是指什么?

2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”?

第一题学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。

第二题学生能联系生活实际，谈自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例。经过引导，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例。两相对比，最后归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”?学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。

学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。