如何增强《基础护理学》实验课教学效果

《基础护理学》是一门应用性课程, 实验课所占比例较大。如何增强实验课教学效果, 是学生学好《基础护理学》的重要环节。学生能否上好基护实验课, 也是她们将来能否成为一名优秀护理工作者的关键。目前, 中专生普遍具有注意力不集中或注意力集中时间短暂的特点, 这给教学工作带来了极大的挑战, 尤其实验课效果更差。面对这样的教育对象, 《基础护理学》实验课再以传统教学方法授课是完不成教学任务的。为了适应教育群体, 达到更好的教学效果, 自参加工作以来本人在教学方法上不断摸索, 结合多年教学经验, 总结了一些实验课的教学方法及强化技能的相关措施, 并取得了一定的教学效果。

第一, 课前准备工作。首先, 强调本次实验课的重要性, 使学生学习更有动力。例如臀大肌注射术, 它是一项无菌程度高, 在临床工作中频繁应用的技术, 所以告诫学生应该重点掌握, 认真对待。反之, 在工作中可能会造成不良后果:注射后造成继发感染;注射深度过深或过浅, 药物没有达到肌组织, 降低疗效;误伤坐骨神经等等。其次, 在学生刚刚接触该操作之初, 与学生一起认真看一遍教学光盘, 提1～2个小问题, 让学生带着问题看录像。这样既使学生有了观看的重点, 又使他们有了束缚力量, 否则一些学生可能做些与教学内容无关的事情如看杂志, 睡觉, 走神等。看完录像后, 引导学生回答教片中的思考题和前面提的小问题。最后, 带领学生将操作过程进行整理归纳:一般来说, 每一项技能都可以分解为几个大步骤, 即操作者准备, 用物准备, 环境准备。到病房之后, 包括病人体位的准备, 然后是操作过程。大部分人认为学习技能操作只是动作模仿过程, 但我认为理解在学习操作技能过程中也是不可忽视的:在理解的基础上记忆会有事半功倍的效果[1]。将整个过程分析完以后, 在黑板上归纳整理出操作步骤的重点动词, 要求学生做笔记, 课下继续掌握操作步骤。那么, 教学目标已经基本完成, 即在理解的基础上帮助学生初步掌握操作步骤。

第二, 上实验课。首先进行示教, 教师边讲边演示, 强调注意事项, 重点步骤放慢操作速度, 加深学生的印象。结束后, 分组练习, 约4～5名学生一组, 挑选一名优秀学生作为本小组组长, 以便起到带头示范作用。课前要求每组组长拿书, 一人练习, 组长纠错, 查缺补漏, 其他学生旁观。教师要巡检每组练习情况, 发现错误及时纠正。在练习过程中教师要及时发现练习不认真者, 提问一些与实验相关的问题:臀大肌的定位方法;注射角度;背诵归纳整理的操作步骤的重点动词等等。一般情况下这些学生的学习积极性差, 回答不出来, 那么, 责令其在5min内将问题背下来, 5min后再检查。这样, 既维持了课堂秩序, 为学生们创造良好的学习环境, 又对差生起到了督促作用[1]。那么, 学生在本单元课将所学技能加以熟练完善, 可基本完成教学目标。

第三, 完成课后作业。首先要求学生在教室内完成实验报告, 这样又对实验巩固了一遍。其次, 把归纳整理的操作步骤的重点动词默写一遍, 并且背下来, 下次实验课检查评分并将记入平时成绩中。

第四, 根据实验内容的重要性及难易程度, 适当延长课时。课上可运用角色扮演、缺陷情境教育等方法, 既可调动学习积极性, 又可增强学习效果。复习臀大肌注射术时, 可编写一些缺陷剧本, 将护士平时操作中存在的一些不规范动作或一些不规范的操作环节编入其中, 如不严格遵守无菌操作、注射前未核对、拔针后让患者自己按压等等, 让一小部分同学表演, 然后让其他同学指出并加以纠正。这样, 使学生由被动接受转化为主动寻错, 创造了轻松的学习氛围, 提高了学习积极性[2]。

第五, 将学生活动与技能操作进行有机结合。一般可在国际护士节举行操作技能大赛, 也可在开学典礼上进行天使风采的展示。先布置表演任务, 通过一番比赛后择优录取参加表演。这样, 对于操作技能的掌握无形中又起到了促进作用。

第六, 完善考评制度。实验课成绩应由多方面组成:着装、态度、出勤、考试, 当然, 还是考试成绩占最大比重。将实验课成绩与实习推荐、优秀毕业生等荣誉紧密结合提高学生的重视程度, 最大限度的调动学生的积极性。

总之, 学习是一项复杂的过程, 学习操作技能更是如此, 它绝不是单纯的动作模仿。尤其目前大部分中专生缺乏学习积极性, 教师更要多种方法灵活运用:每项至少共同练习5遍:教片, 归纳整理, 实验室示教, 学生练习, 完成实验报告。同时结合学生活动、考核考评等措施督促学生学好基础护理技能, 为社会输送大批实用型护理人才。

摘要：就目前中专生学习积极性不高的特点, 教师尤其要不断摸索改进《基础护理学》实验课教学方法, 以增强实验课教学效果, 保证完成教学任务, 为社会输送大批实用型护理人才。

关键词：增强,《基础护理学》,实验课效果

参考文献

[1] 曹桂蓉.基础护理学实验教学方法探索[J].卫生职业教育, 2011, 7:105～106.

[2] 钱丽冰.情景教学法在基础护理教学中的运用[J].中华现代护理学杂志, 2007, 4 (5) :391～392.