百草园与三味书屋教案

作为一位优秀的人民教师，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的《百草园与三味书屋教案》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

第1篇：百草园与三味书屋教案

百草园到三味书屋 教案

从百草园到三味书屋 (精品教案教学设计) (

一、从百草园到三味书屋 学习目的

1、 理解课文的内容、结构、情感和主题。

2、 学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

3、 探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。 教学重点

景物描写、情感和主题 教学难点

情感、主题一些疑难词句的理解 教学课时：3课时

第一课时

一、预习指导

(一)扫清语言障碍

1、给下列加点字注音

(二)查阅资料

查阅有关《朝花夕拾》和鲁迅的资料，课上向同学介绍

(三)阅读课文，质疑(参考课后练习)

二、导人

投影鲁迅图片，解题导入

同学们，你们知道这是谁吗?有谁能给同学们介绍一下鲁迅?

作家作品简介。

①鲁迅简介 (1881～1936) ：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。

②《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。《朝花夕拾》包括：《狗•猫•鼠》、《阿长与山海经》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后记》，其中前文篇是鲁迅在北京期间写的，后五篇是在厦大期间写的。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。

三、整体感知

(一)、文章结构

1、听课文录音然后思考

①本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息? 文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从„„到„„”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。

②百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。 百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”(1—7段)

三味书屋：从“出门向东”到完。(9—23段) 过渡段：(9段)

四、研读赏析

(一)默读1—7段

(二)探讨下列问题

1、说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?第1自然段的作用是什么?

说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的：“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处;“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。 第一段是总说百草园是我的乐园。

2、朗读第2自然段，看作者是怎样具体描写百草园的景物的? ①形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

(让学生分别找出相关内容)

形：高大、肥胖、臃肿、小球

声：长吟、低唱、弹琴

色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。

味：又酸又甜。

春景：桑葚、菜花。

夏景：鸣蝉。

秋景：蟋蟀的叫

②层次井然，条理分明，活泼多姿。

(分析写景的顺序)

先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物(菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚)，再由高到低写动物(鸣蝉—黄蜂—叫天子);整体是从植物到动物(菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子)，局部是从动物到植物(油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子)。 ③运用多种修辞手法(让学生找出所使用的修辞手法)

从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受

④既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。

(引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。)

石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。 “直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。

“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。” “不必说„„也不必说„„单是„„”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话。

“单是”以后的内容是作者强调的重点。

“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡觉呀!”此句是说学生的家庭作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了

作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。

3、学生齐读课文第二段，体会写景的妙处

布置作业

1、完成第一课时补充作业。

2、在成长的过程中，一定有对你影响最深的一个人或最要好的朋友，请打开记忆之门，描述他们的音容笑貌，他们的举手投足。

第二课时

一、研读赏析

1、写了百草园的景物后，又写的是什么?是一个什么样的故事?

美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。

2、文章为什么要写美女蛇的故事? 由赤练蛇而写到美女蛇，这是什么表现手法?能否从学过的文章中再举出一两个使用这种手法的地方?

美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

联想;《郭沫若诗两首》中《天上的街市》由地上的街灯联想到了天上的明星，再到天上的街灯和街市

3、下面一段写的是什么?

写的是冬天的百草园。

4、 冬天的百草园最有趣的是什么事?

捕鸟 。

5、文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟? 先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

6、作者写百草园是围绕哪两个字来写的，试从文章中找出来?作者对百草园是什么态度?表现了作者什么样的情感?

写百草园，始终围绕着“乐园”两个字来写——乐于观察百草园的景物(乐景)，乐于听美女蛇的故事(乐闻)，乐于捕鸟活动(乐事)。作者喜爱百草园。表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。

7、阅读课文过渡段和三味书屋部分

①学生齐读过渡段。

②“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的? 不知道，从“也许是„„也许是„„也许是„„都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。

③“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理? 运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。

④这一段在全文结构中起什么作用? 起承上启下的过渡作用。

⑤作者对先生是什么态度?(答案不求一致，只要合理即可，要求学生能从文本中找到依据)

主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

⑥ “他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人? 打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的宽容态度和开明思想。

⑦怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?(答案不求一致，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。)

私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。

⑧你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味?

(学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。)

⑨从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情?

(学生自由讨论，合理即可，要求学生能从文本中找到依据)

二、布置作业

1、完成课后研讨与练习二。

2.做第二课时补充作业。

第2篇：百草园到三味书屋教案

2《从百草园到三味书屋》

课型：新授课 主备人： 审核人：七年级教研组

教学目标 知识目标：

1、积累词语，掌握“攒、拗、确凿、轻捷、相宜、方正”等词的读音，字形及词义，并学会运用。 2、了解《朝花夕拾》

3、走进鲁迅的童年，探索他成长的足迹，体味童真童趣。 能力目标

1、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力

2、品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。

3、体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。 德育目标

学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。 教学重点

引导学生学习课文对事物的准确描摹，对动作的准确表达及写作思路的条理性。 教学难点

1、理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。

2、揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。 3、引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。 课时安排：2课时 教学过程

第一课时

一、导入新课：

童年是人生的开端，童年是生命的起点，童年是没有涂字的白纸，童年是花朵上的露珠,童年是初升的太阳。童年的一切记忆都会深深留在心中。今天我们学习《从百草园到三味书屋》，了解鲁迅先生有关童年的记忆。

二、作品及背景介绍：

本文是一篇写于1926年9月18日的回忆性散文，当时鲁迅被反动派列入通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年离开北京。鲁迅到厦门大学正值暑假，

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学生还没开学，就写下这篇散文，后来收入到《朝花夕拾》散文集中。

“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事，原名《旧事重提》，后改为《朝花夕拾》。

三、朗读课文，整体感知文章

1、范读课文，让学生了解课文大意

2、正音：

确凿(záo) 菜畦(qí) 斑蝥(máo) 攒(cuán) 敛(liǎn) 脑髓(suǐ) 秕(bǐ)谷 蝉蜕(tuì) 书塾(shú) 宿儒(rú) 倜(tì)傥(tǎng)

3、请学生说说初读后的感受

四、划分文章层次

1、再读课文，思考下列问题。

a本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?

“从„„到„„”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容标题的“从„„到„„”点明了文章所写的两个地方;因此，很显然，全文整体是以空间的变换为顺序的。 b文章哪一部分写百草园，哪一部分写三味书屋 c 前后两个生活片段各倾注了作者怎样的思想感情? d 两个生活片段中各写了哪些好玩的事情?说说你们的印象。 e 圈出你不认识的或不理解的字词，画出你不理解的句子。 2.文章哪一部分写百草园，哪一部分写三味书屋? (1-8)叙述百草园是我儿时的乐园。 (9-24)叙述三味书屋的读书生活 补充：第9段是过渡段。

五、研读第一部分

1、齐读第一部分：试想，为什么作者把百草园当作是儿时的乐园?

2、探究质疑：

(1)第1自然段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这句话是否有矛盾呢? ....明确：已经隔了多年，最末次的相见印象淡薄，所以用“似乎’、而童年时的鲁迅对百草园生活印象深刻，因而用“确凿”。这样使用两个词语，为的是强调、突出童年的记忆，并不矛盾。 (2)作者是怎样描写百草园的景物的? 讨论后归纳：

A、从句式上看，用“不心说„„也不心说„„单是„„”为的是突出强调下面“单是”的内容。既

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然“单是”就已趣味无穷，可见园里的佳趣定然比比皆是，这是以一概全的写法。 B、从描写的范围看：先写整体，后写局部。 C、从描写的对象来看：既有植物，也有动物。

D、从写景的顺序来看：从低到高，从植物到动物，从高到低，从动物到植物。 E、从观察的角度来看：

视觉：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树、紫红的桑葚，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。

听觉：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。

触觉：有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以牵连不断地拔起来的何乎乌的臃肿的根。

味觉：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。

F、从修辞手法的角度看：有比喻：覆盆子像小珊瑚攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想像和特殊的感受。

G、从遣词描写来看，用词十分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖、伏”，形容叫天子用“轻捷、直窜”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切。 (3)文章为什么要写美女蛇的故事?

讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

(4)文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写手下捕鸟?

讨论的归纳：先写捕鸟的时间，条件、方法、然后写捕鸟的收获，经验教训。运用的动词有：扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

六、小结

写百草园，作者抓住了一个“乐”字来写，有优美的景物、迷人的传说、有趣的活动。时时洋溢着生机和活力，情趣盎然。表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活。 教后反思：

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第二课时

教学要点

研读第二部分，理解文章主旨，品味语言特色 教学步骤

一、检查提问

二、研读“三味书屋”部分

1、质疑：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?

讨论归纳：不知道，有“也许是„„也许是„„也许是„„都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。

2、质疑：“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?

归纳：运用了拟人，表达了“我”对百草园的依恋和私塾的反感。 3、这一段在全文结构中起什么作用? 归纳：趣承上启下的过渡作用。 4、作者对先生是怎样评价的?

讨论后归纳：先生很“和蔼”，是本城中极方正、质朴、博学的人。 5、怎样理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?

讨论并归纳;私塾先生通常要求学生读他们所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且动怒之意的原因。这种教育思想是不可聚拢，它挫伤子学生求知的积极性。

6、“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。”说明先生是一个什么样的人? 归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。 7、三味书屋后面也有一个园，与百草园相比，哪个好玩?

讨论后明确：百草园好玩。百草园很大，这个园很小，在百草园有许多动植物，有许多好看、好听、好吃、好玩的东西，能自由自在地玩耍。而这个园只能爬上花坛去折腊梅花，寻蝉蜕，最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁，又必须静悄悄地没有声音，玩的伴又不能太多，时间也不能太久。 8、三味书屋里读的是什么书?作者写些教学内容有什么用意?

讨论并归纳：读书、习字、对课。读的书脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背，作者这样写表达他对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。

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9、怎样理解少年鲁迅背着先生画画这个问题?

讨论归纳;因为私塾只要求学生读书，不许做别的活动。画画是少年鲁迅的艺术爱好。背着先生画画，表现了少年鲁迅发展个性的强烈愿望以及对束缚儿童身心发展的封建私塾教育的不满。

三、小结

1、中心思想：本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时，对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 2、体味语言特色

本文语言简练生活、准确传神，如在描写百草园的景物时使用的大量修饰词、准确、形象。在写捕鸟一节时，使用了很多准确生动的动词等。

四、体验与反思

童年是美好的，请用形象化的儿童语言说说自己快乐的童年。要求学生畅所欲言，可在小组内交流，然后选较好的发言人面向全班交流。 教后反思：

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第3篇：从百草园到三味书屋(教案)

教学要点：

1、有感情地朗读课文，理解课文内容;

2、揣摩语言，学习景物描写的方法。 课时安排：两课时 第一课时

教学内容：有感情地朗读课文，理解课文内容

教学设计：整体感悟

1、导入

2、感知、 a、学习字词b、朗读全文，初步体味文中情趣c、课堂讨论 讨论研读：

1、质疑

2、合作探究

体验与反思：你喜欢怎样的教学内容和教学方式?你认为游戏与学习之间是矛盾的吗? 第二课时

教学内容：揣摩语言，学习写景状物的方法 教学设计：

1、教师总结

2、研读赏析

a、自由讨论。你最喜欢的语段，并说出原因(从写法上分析)b、重点研读。 朗读第二自然段、第七自然段 分析写作技巧

3、拓展延伸a、品味第

二、七自然段，自己写一段话。(或写校园一角，或写某个游戏的过程)b、学生评析

4、布置作业 爸爸的花儿落了

教学要点：

1、有感情地朗读课文，理解文章的思路，体会至爱亲情

2、研读课文 课时安排：两课时 第一课时

教学内容：有感情地朗读课文，整体感知课文内容，体会至爱亲情 教学设计：整体感悟

1、导入

2、感知 a、字词b、有感情地朗读全文c、思考、讨论

研读与赏析(爸爸在“我”的成长过程中究竟起了怎样的作用。)

1、自主探究，提出问题进行讨论

2、集中讨论 a、文中哪些写的是眼前事，哪些是回忆过去的事?回忆的事是怎样引出的? b、这些对“我”的成长起了怎样的作用? c、怎样理解文章未尾“我”默念的话的含义? 拓展延伸： 说说自己的爸爸 第二课时

教学内容：研读与赏析文章的重点 教学设计：导学 研读与赏析(“我”急着回家这一部分)a、朗读此段落b、思考讨论

△ 毕业典礼后“我”回家见到了怎样的情景?这情景预示着什么呢?△“我”是不是真正感觉到自己长大了?从哪些地方看出来的? 体验与反思：

你喜欢长大吗?说说心里话。 布置作业 丑 小 鸭

教学内容：

1、速读课文，整体感知课文内容，体会字里行间流露的感情。

2、体味文章带给我们的深刻启示。

第4篇：《从百草园到三味书屋》教案

教学目标

1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法;

2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件;

3、理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶;学习鲁迅先生从小热爱大 自然，热爱自由生活;认识封建教育对儿童身心发展的束缚。

教学重难点

重点：目标

1、

2、3 难点：目标

1、3，本文的第2自然段

教学用时：3课时 课型：讲读课 教学步骤

第一课时

1.简介作者和作品

鲁迅(1881～1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。

鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。

从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。

《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。

2.扫除文字障碍

(请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音，解释课本未注释的词) 缠络chán 相互缠绕在一起

豁huî 此处状声 觅食mì 找食

渊博yuān 学识深广

确凿záo

菜畦qí

桑椹shân

油蛉 líng

攒cuán

斑蝥máo 珊瑚shān

蟋蟀shuài

敛liǎn

脑髓suǐ

陌mî

人迹罕至hǎn 竹筛Shāi

秕谷bǐ

系jì

传授shîu

书塾shǔ

宿儒rú

蝉蜕tuì

人声鼎沸dǐng

窦dîu

厥士juã

拗ǎo 倜傥tì tǎng

金叵罗pǒ

盔甲kuī

绣像xiù

锡箔xī bï 3.指定学生朗读全文。 4.让学生思考以下问题：

文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活?第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活?

小结：课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活;第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。

5.布置作业

①生字生词在作业本上抄写三遍。

②熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。

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第二课时

◎教学重点

百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。 1.由上节课的教学内容，导入新课。

提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受? (学生回答，教师小结)

明确：作者认为在百草园中有无穷的乐趣;三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。文章先后写了两种生活，第一部分(1至9段)写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分(10至24段)写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。

2.引导学生分析课文。

⑴请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。

①提问：课文的第1段写出百草园的什么情况?这在文中起着什么作用? 明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。 ②理解：“似乎确凿只有一些野草”?

这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处;“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论;另一方面，也是为下文甩出一个“线头”——“但那时却是我的乐园”。

课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

⑵请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。

①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么?

明确：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

②提问：作者写了百草园中什么景物呢? 明确：莱畦，石井栏。

③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、

美好呢?作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切?百草园为什么是“我

那时的乐园”?

明确：不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

④提问：作者怎样描写出百草园的可人?

明确：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季;鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季;油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。

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这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。

⑤提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物?表现出了事物的什么持点? 明确：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。

比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点;“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。

拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。 ⑥提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩?

明确：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

小结：第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。 ⑶指定学生朗读课文第3至3段，引导学生进行分析。 ①提问：文章的第3段在全文中起什么作用?

明确：起过渡(或承上启下)的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

②提问：这里写了一件什么事?

明确：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢?

明确：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣;其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

⑷让学生齐读课丈第

7、8段，引导学生进行分析。 ①这两段写了什么?

明确：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

②让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

③第8段写出了一位什么样的人物?这和百草园是“我”的乐园有什么关系?

明确：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。

⑸指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。

①三个“也许是因为„„”的内容是什么?表达了什么意思?

明确：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

3

②这一段字里行间流露了一种什么感情?

明确：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物;这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”;这里还可以学到捕鸟这种本领;这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆„„这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢?离开它又怎能不恋恋不舍呢?

这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。 ⑹布置作业

①背诵默写课文第2自然段。 ②完成课后练习题

二、三

③预习后文，准备下节课进行分析。

第三课时

◎教学重点

三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育;和百草图中情景构成的鲜明对比。 1.检查背诵、默写第2段。 2.进行新课。

⑴请同学们自读课文第

11、12两段，边读过考虑：

①三味书屋的陈设是怎样的?字里行间流露了作者的什么感情? ②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢? (学生讨论、回答，教师引导)

明确：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多么沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不象百草园中的生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。

“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。 ⑵由学生分角色读课文第12段至末尾。(一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分)

教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉?我欲仁，斯仁至矣!”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下、上错;厥贡，苞茅、橘柚。”朗读后引导学生进行分析。

①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况? (学生讨论，回答。)

明确：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的;单调的学习生活，正午习字，晚上对课;逃课到小园中去被先生批评;师生一起朗读时的情景;课上的意外收获——画的成绩却不少了。

②在这五个方面中最使作者反感的是什么? (学生讨论，回答。)

小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的„„(他)决不至于不知道„„乃是不愿意说。”——这是对压制学生求知欲的十

4

分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师“大声道。‘读书!’于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢?有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。有的低级趣昧地取笑别人;有的宣传迷信风水;有的拼凑起讲古代税法的话;这些令人难懂而又无用的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢?这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭!

③作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人?作者对他是什么态度?(学生讨论，回答。)

小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”!当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声道：“读书!”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用;他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，“向后面拗过去，拗过去”。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。

尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正囚为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了!所以鲁迅先生在“恭敬”的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。

④三味书屋的教育是成功还是失败呢? (学生讨论，回答。)

小结：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”——作者从自己的角度否定了三味书屋式的教育;还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的;听说自己也做了店主，而且快要升到绅土地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。

⑤第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点?和百草园中的情趣盎然构成了什么关系? (学生回答)

小结：第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。

六、引导学生概括本文的中心意思(总结)

提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，表达了什么祥的中 心意思?(学生讨论，回答。)

小结：作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，也表现了儿童对知识的追求，同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。

七、作业布置

1、

完成两本练习，本课生字词抄写两遍;

2、

预习《最后一课》，先完成课后练习

一、二。

第5篇：从百草园到三味书屋教案

常常听到老师抱怨学生写作水平低下，也常常听到老师慨叹作文教学之不易。我们常常只是陶醉于一篇篇经典作品带给我们阅读上的快感，却漠视了经典的永恒魅力还在于那作品中的人与事，情与理常常激起我们的共鸣，可以让我们从中找到自己的影子并有想和作者一起在文字间倾吐真情的愿望。同时，经典作品又是我们模仿借鉴的写作蓝本，可以让我们秉着拿来主义的思想，从中悟得写法，为我所用。《从百草园到三味书屋》正是这样一篇文质兼美的文章，字里行间洋溢着的童真童趣不仅能引起学生生活与情感的共鸣，更为学生搭建了“怀揣一颗童心，用纯真写童年”的写作方法。

体验鲁迅先生的一份童真，感受其中的一份童趣，激发起自己对童年生活的怀念;并能学习鲁迅先生在淡淡的叙述中，用最真的语言反映最真的童年生活的笔法，抒写自己的童年。

童年就像飘逝的雪花，虽然离我们远去，但永远纯洁无暇;童年又像一幅美丽的画，永远走不出记忆的画框。我国伟大的文学家鲁迅先生在他46岁的时候，回忆起自己的童年往事，心怀着一份温情，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。今天这节课，我们有两个任务： 走进鲁迅的童年，感受童真;走进自己的童年，抒写童趣。

朗读文章“百草园”部分，思考：作家在第一段中说“百草园在那时却是我的乐园”，百草园“乐”在哪里?

明确：“乐”在春夏秋季，百草园景色秀美;“乐”在听长妈妈讲故事，惊险神秘;“乐”在冬季的雪地里，和闰土父亲学捕鸟，充满情趣。

品读春夏秋季的百草园，想想作家怎么能把记忆中的百草园写得如此真切动人。

引导：作家为我们描写了哪些景物?又是怎样描写这些景物的?

明确：作家捕捉到了百草园里各种植物、动物的具体特征，运用简练的文字，准确地将其再现于笔端。写植物：菜畦、桑葚，用碧绿，紫红点染，突出其斑斓的色彩;描写石井栏，用光滑形容，写出它的质地;高大的皂荚树、肥胖的黄蜂，臃肿的何首乌根，还有那“像小珊瑚珠攒成的小球”的覆盆子，着力写出它们的体态、造型。写动物，黄蜂因其肥胖，所以“伏”在菜花上;叫天子轻捷， 因而“直窜向云霄”;写油蛉“低唱”、蟋蟀们“弹琴”，拟人的修辞突出其轻柔悦耳的声音。

景物很平凡，极常见。甚至在成人的世界里，那些景物实在不值得欣赏。但作者站在一个儿童的世界里，用一双纯净的眼睛看世界，于是，就连破烂颓圮的泥墙根一带都有无限的乐趣。一个荒凉的普通园子，呈现在我们面前的却是一幅美丽而立体的画面。既有斑斓的色彩，还有悦耳的虫鸣。一“伏”，一“窜”，一“唱”，一“弹”，这是独属于孩子的对事物的认知，真是精妙啊。

引导：作家回忆了在百草园中的哪些趣事?作者又是怎样写这些趣事的。

明确：略写找蜈蚣，按斑蝥，拔何首乌，摘覆盆子四件小事。详写听长妈妈讲美女蛇的故事和雪地捕鸟两件事。

这些事情，平平凡凡，却强烈地引起我们情感的共鸣。这样的一幕幕，仿佛我们也曾亲历过。“倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾”，玩法新奇;“有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样”，这样的举动和心理，非儿童莫属。

听完长妈妈讲述的关于美女蛇的故事，让年幼的“我”很担心，“不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣”。可笑的孩子。

再看雪地捕鸟，“扫开”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”准确而传神地写出捕鸟的过程。用词准确、层次分明。但我们还应该关注这样的句子：“明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力。捉住的不过三四只”。寥寥几笔，就让我们窥视到一个充满好奇，充满渴望，但最终却为“捉住的不过三四只”而黯然神伤的孩童的真实心理。于是便要询问闰土的父亲得失的缘由，真是童趣盎然。作家是在用一双儿童的眼睛关注着童年的乐园，更是在用一颗童心回忆着温暖的往事。

选材：一双纯真的眼睛看世界

表达：一颗纯净的心灵写生活

小小练笔：作者在用一颗童心追忆他的童年生活，在用最真的情感抒写他最真的生活。因而找蜈蚣、按斑蝥、堆雪人、捕鸟……这些平凡的生活也因其“真”而更动人了。请同学们也打开你记忆的匣子，将你的童年生活记录下来。力求说真话，抒真情。

第6篇：《从百草园到三味书屋》教案1

从百草园到三味书屋 (教学设计)

鲁 迅

教学设计

[作者及作品简介]

同学们上小学的时候，就学过鲁迅先生写的文章，进入中学以后，我们还要学习鲁迅先生更多的作品，有必要对他的生平有个初步的了解。

鲁迅姓周，原名樟寿，字豫才，他在南京水师学堂的时候改名为周树人，鲁迅是1919年发表《狂人日记》时用的笔名。他是浙江绍兴人，1881年9月25日出生在一个封建官僚的家庭，6岁人私塾，12岁进三味书屋读书。教他的老师是寿镜吾先生，寿老师自20岁考取秀才后，就没有再参加乡试，决定继承父业在三味书屋坐馆教书，长达60年之久。鲁迅对寿镜吾老师很尊敬，他在南京读书、东京留学的时候，每逢回家，常到三味书屋看望他的老师。

自1907年到1936年，鲁迅所写的小说、杂文、散文、诗歌以及译文、日记、书信等共八百万字，是我国现代文学中一笔巨大的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。鲁迅的一生是战斗的一生，奉献的一生，为了人民革命事业耗尽了自己的生命，于1936年10月19日在上海病逝。毛泽东主席高度赞扬了鲁迅的历史功绩，他说：“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。”

《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于1926年9月18日。“三·一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦大正值暑期，学生还没有开学，鲁迅回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。最初发表在《莽原》半月刊第19期上，后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇一起编人《朝花夕拾》这个散文集中。

[阅读指导]

—、默读第一段，选文中的词语，用一句话概括此段的内容。(百草园是“我”的乐园)

二、齐声朗读第二段。读后讨论—下列问题。

1.作者描写了百草园这么多景物，用了一个怎样的句式把它们连缀起来?(不必说„„也不必说„„单是„„就有„„)

2.“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么?(①菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。②碧绿、光滑、高大、紫红。③它们的共性都是静物。)

3.“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么?(①鸣蝉、叫天子、黄蜂。②长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。③写的都是动物。)

4.请同学速读此段下面的内容，然后把课本扣在桌上，凭记忆说一说短短的泥墙根一带有哪些趣味。(要求用形象化的语言复述这部分内容。)

5.作者先描写的是什么，后描写的又是什么?以你个人的经验、体会

说一说为什么会有无限趣味。(①先写动物，后写植物。②参考答案：可以满足孩子的好奇心;不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝„„觉得更加好玩。增长许多知识„„)

三、速读“美女蛇”的故事，读后记住故事情节。老师请一位同学到台前绘声绘色地给大家讲故事。(不必背课文，力求有感染力。)(训练学生口头表达能力。)

1.听后请大家补充或更正。

2.评议这位同学的口头表达能力。(体态是否自然大方，口齿是否清晰，语句是否连贯，表情是否得当，有无感染力等。)

3.写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)

四、请一位同学朗读描写冬天百草园的内容。

读后，请另一位同学到台前表演捕鸟的动作，看他是否体现出一系列的动词。(一系列的动词是：扫一支一撒一系一牵一看一拉)

五、齐声朗读过渡段。读后，讨论下面问题。

1.家里人将少年鲁迅送进书塾里去的真正原因是什么，他那时却是怎么想的?(让他学更多的知识。他错误地认为是对他过错的惩罚。)

2.这段文字表达了“我”当时怎样的情感?(对百草园的留恋、对三味书屋的惧怕之情。)

六、默读描写三味书屋的部分。两人一组，结合课文内容，讨论下列问题，然后全班讨论。

1.少年鲁迅对三味书屋的生活哪些地方不满意?(①拘束人的礼节：拜鹿一拜孔子，拜先生;②问“怪哉虫”老师不予回答;③读的内容大多不懂。)

2.你怎样认识百草园的趣味和三味书屋的无味?(①儿童少年与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束;②三味书屋生活被封建礼教束缚，学的东西似懂非懂，枯燥无味。)

3.你怎样看待寿镜吾老师? (①方正、质朴、博学;②在当时比较开明，不打骂学生;③对学生既和蔼又严格。但在封建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的。)

[语言训练]

这篇散文是鲁迅先生42岁“只剩了回忆的时候”(《朝花夕拾》小引)用一颗童心去回忆童年的生活。文中的语言活泼、形象，很值得同学们学习。

一、请同学们用“不必说„„也不必说„„单是„„就有„„”的句式造一组句子，并说说这个句式有什么特点。(参考答案：“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡觉呀!”此句是说学生的家庭作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。)

二、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。(教师可找几位同学看谁说得好;也可以做为书面作业。还可以边说边表演。)

三、作文片段练习。

1.用形象化的儿童语言写一段童年有趣的生活。

2.用形象、风趣的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道写的是哪位老师。