高师乐器教学改革论文

摘要：键盘乐器是我国艺术教育诸多课程当中十分重要的一门必修课程，它是具有一定技能性质的必修课程，是我国高等师范教育的重要组成部分，是决定艺术教育质量的关键因素。鉴于此，笔者在总结自身教学经验的基础上，将钢琴教学与电子琴、手风琴键盘课程教学有机地结合起来，进一步研究了高师键盘乐器的多样化。以期为高师键盘乐器教学形式的多样化提供一定的理论基础。下面是小编精心推荐的《高师乐器教学改革论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

高师乐器教学改革论文 篇1：

论高师乐器教学改革的思路与设想

摘要：新课程改革背景下，高师乐器教学发生了翻天覆地的变化，这在很大程度上促进了中国教育事业的发展。但是，其教学现状以及具体的教学模式还是存在很多令人担忧的地方，具体表现在以下几点：一是教学偏离了示范教育的轨道，通常情况下教师会用音乐院校的培养模式进行教学;二是乐器教学并没有得到普遍的重视，在教学过程中，常常会出现诸如无视学生个体专长以及用上大课的形式进行教学等。这些问题的存在，很大程度上限制了学生的发展，那么，要如何扭转这一现状呢?这时候人们广泛认可的、有效的教学方式就是乐器分级教学。

关键词：高师 乐器教学改革 分级教学 目的 意义

21世纪的今天，高师培养出来的学生必须是复合型、高素质、高技能、综合性的人才，如果只是传统的“书呆子”，那这样的教学就没有存在的必要了。那么，教师在教学中要如何培养综合性强的学生呢?笔者指出，教育主管部门以及广大的高师教师必须要引起大家足够的重视，这样大家才能潜下心来，才能做一些相关的社会调研，从而明确社会到底需要什么样的人才，而不是所谓的“闭关锁国”、“唯我独尊”。由此可见，乐器教学是高师教学中的重要组成部分，它关系到的不仅是中国人才培养的千秋大业，还有中国经济社会的进一步发展。

一、高师乐器教学改革中存在的问题

(一)没有得到足够的重视

长期以来，中国高师乐器教学改革都得不到人们的重视，在很多人看来，乐器教学改革可有可无，它对促进学生发展没有任何的意义，也正是这种错误的看法，使得高师乐器教学效率异常低下。在个别学校领导以及教师看来，高师音乐只需要钢琴、声乐以及相关的其他乐器就可以了，完全不知道乐器在高等师范学院音乐专业教学大纲中所占的比重以及地位。本文指出，乐器教学不仅包括声乐、钢琴以及相关的其他乐器，还包括对理论的教学。就时代发展的需要而言，高师培养出来的必须是比较综合性的人才，只有这样才能真正适应经济社会发展的需要，进一步促进高师乐器教学的发展，最终培养具有全能素质的师范生。

(二)缺乏统一的教材以及量化标准

社会主义市场经济条件下，人们所能接触到的、看到的乐器书籍可谓是琳琅满目，但真正意义上的适应高师乐器教学需要的书籍少之又少，甚至没有。因此，在具体的教学中，不同的学校就会变现出不同的做法，但是他们的做法有离不开一个标准：根据自身专长以及所好，选择适应学生发展的教材，给予各乐器教师更多广阔的空间。这样，学校在选择教材的时候就会表现出很大的随意性，有时候，学校选择的教材会严重偏离师范教育的轨道，这在很大程度上限制了学生的全面、健康发展。目前，我国高师乐器教学教材的使用仍旧源于以下两种情况：一是使用某个出版社或者是某个学校在20世纪60、70年代甚至是50年代的教材，选择这些教材的学校只能是限制自身发展。

二、高师乐器教学中乐器分级教学的具体方法

针对分级教学，我们把学生基本上分为零起步的学生以及有一定基础的学生，对这些不同级次的学生，则采用不同的方法进行教学。

(一)针对零起步的学生

零起步的学生对乐器没有科学的认识，很多学生在期末的考核中甚至不能过关，这些就要求教师要注重对零起步学生的教学，要能够从学生发展的角度出发，切实提高教学效率，为学生的未来发展打下坚实的基础。

1.基础班教学

在基础班教学中，教师要做的就是帮助学生初步了解所学乐器的基本演奏常识、基础的理论以及与两手有关的演奏技巧，在具体学习中，还要了解常用的调演奏练习曲、小乐曲5-7种，这既有利于学生较好地演奏篇幅较为短小的独奏曲，也有利于提高学生对相关乐曲的鉴赏能力以及分析能力。

2.应用班教学

经过第一个阶段也就是基础班的学习，学生已然具备了基本的学习以及演奏能力，在这个基础上，学生学习就可以进入第二个阶段，也就是应用级的学习了。在第二个阶段，学生可以从以下几点出发，展开对学生的教学：首先，不断加大学生信息量以及对知识的储备量。在这个阶段，学生学习主要是以各地方的民族民间乐曲以及传统的优秀曲目为主;其次，在具有相关基础之后，教师就可以将着力点放于培养学生的自学能力上，在相关理论知识指导的前提下，对乐曲做一些简单的编排，更好地促进自身的发展。

3.提高班教学

经过一系列的考核，学生已经达到了应用班教学的要求，这时候学生就会进入提高班的学习，在这个阶段，着重强化的是学生的技能技巧以及演奏能力。那么，怎样提高学生的技能技巧以及演奏能力呢?这就要求教师要为学生选择作品面广的乐曲，向学生传授一些具有技术性以及地方性的音乐作品，当然，教师不可忽视的还有一些优秀、经典的传统曲目，科学选择作品的同时，教师还要根据学生的实际情况，适量的让学生了解一些外国作品，这既有利于提升学生对音乐作品的表现手法，也有利于提高学生自身的艺术修养以及审美能力，不断提高学生的演奏水平。

(二)针对有一定乐器基础的学生

不同的学生有不同的乐器基础，在进入学校之后，由于个体差异以及基础等一系列原因，学生已经不适合小组课的教学了，这时候，教师如果能够采用小课的形式(一对一教学)进行教学的话，教学就能够取得事半功倍的效果，在学习中，我们仍旧可以将学生分为三个阶段完成教学任务。第一阶段为调整期，在这个阶段，教师要做的就是纠正学生以前具体学习中的一些错误，然后才去行之有效地措施，切实解决这些存在的错误，进而不足在以前的学习中学生没有接触过的东西，这能够为学生更好地进入下一阶段的学习打下坚实的基础;第二、三阶段主要介绍的内容与上文所说的应用班教学、提高班教学的内容相吻合，本文就不一一论述。

三、乐器分级教学的目的以及意义

乐器分级教学在学生的学习以及发展中有举足轻重的地位，它使得今后的乐器教学目的会越来越明确，具体教学中，它会将传统的那种口传心授的教学方法纳入到较为科学、系统并具有一定衡量标准的轨道上来，这能够切实克服传统教学中存在的随意性;同时，这种教学方法还强调学生实践能力的培养，它很大程度上避免了传统大锅饭的形式，使那些真正热爱音乐、喜爱音乐的人能够进一步提高自身，得到继续深造以及施展自身才华的机会，更为学生的就业等提供了良好帮助。

基金项目：

本文为唐山师范学院2013年教改立项，课题编号：2013001029。

参考文献：

[1]吴晓慷.论高师器乐教学改革的思路与设想[J].艺术百家，2012，(S1).

[2]胡小龙.音乐课堂中的小乐器教学研究[J].北方音乐，2014，(05).

作者简介：

张欣，唐山师范学院音乐系副教授。

作者：张欣

高师乐器教学改革论文 篇2：

高师键盘乐器教学形式多样化的研究与实践

摘要：键盘乐器是我国艺术教育诸多课程当中十分重要的一门必修课程，它是具有一定技能性质的必修课程，是我国高等师范教育的重要组成部分，是决定艺术教育质量的关键因素。鉴于此，笔者在总结自身教学经验的基础上，将钢琴教学与电子琴、手风琴键盘课程教学有机地结合起来，进一步研究了高师键盘乐器的多样化。以期为高师键盘乐器教学形式的多样化提供一定的理论基础。

关键词：高师键盘乐器 教学形式 多样化

一、高师键盘乐器教学形式多样化的研究与实践的背景

键盘乐器教学历来都是我国高师音乐专业教学中的最为重要的一环，学生通过键盘乐器的学习掌握键盘乐器的演奏技巧和即兴伴奏的能力，从而更好地胜任以后的音乐教学工作。所以，在我国高师院校，开设键盘乐器教学有其必要性。

近年来，由于音乐院校的扩招，对于键盘类乐器教学的多样化研究逐步兴起，引起了国内外著名专家的广泛关注，开设为期两年的钢琴必修课程，是众多音乐类教育专业的普遍做法。但是，钢琴类教学是一项难度较高的一门课程，想要在短短的两年时间里就学好钢琴是十分勉强的。就这点，我们广西艺术学院音乐教育学院本着丰富和巩固键盘类乐器的教学内容为目的，将钢琴课(钢琴必修、钢琴伴奏、钢琴即兴伴奏编配)、电子琴课、手风琴课三种键盘课程有机的联系在了一起，并将这三门课程列为高师四年本科教学的必修课。钢琴(钢琴必修、钢琴伴奏)为本科第一第二学年进行学习，电子琴与手风琴则在第三学年与钢琴即兴编配课程教学同步进行。这种对钢琴课延修式的多元化键盘教学模式，不仅使学生能够掌握多种键盘乐器的技巧与技能，同时还能对即兴伴奏及乐理知识在键盘乐器上的运用起到知识连锁、灵活掌握的作用，使学生能够真正把键盘乐器扎实、灵活、实际地运用于今后的课堂教学中，做到学以致用，而不是只是纸上谈兵。

二、在高师院校实现键盘乐器教学形式多样性研究的必要性

笔者通过对高师键盘乐器教学形式多样性的研究，了解到高师键盘乐器教学形式的多样化的优势，结合各种资料现总结如下：

(一) 钢琴教学形式的多样化

音乐教育是为国家培养新一代音乐园丁的基地，所以通常情况下会在本科入学的前两年设置钢琴必修课程。为了适应现今生源量急速扩大的现状，广西艺术学院音乐教育学院制定了新的课程模式。对新生进行入学考核，通过考核了解学生的钢琴专业程度，根据学生的专业程度来决定学生的授课模式，主修钢琴的学生可以采用一人一节和两人一节的授课方式，对零基础的学生和非钢琴专业的学生可以采用钢琴集体课的模式进行教学(12-20人一节)。高师院校前两年设置的钢琴课，主要采用的就是一对一或是一对二、一对三的教学模式，教师在教学的过程中，只需要面对一至三个学生就可以了，教师可以对该学生做到深入了解，因人而异使用教学手段和教学方法，有针对性地传授技巧。但是，随着我国高校生源的剧增，高师院校显然无法采用一对三的教学模式来应对零基础的学生，如此一来我们就开设了钢琴集体课，将每个班零钢琴基础的学生20人一组上钢琴集体课(钢琴集体课在电钢琴教室完成)。老师虽没有了一对三时的零距离了解学生，可是却能够进一步加强学生之间的互动交流，通过集体授课的方式解决学生的问题，培养学生上课的兴趣。在课堂上，采用启发式进行教学，有利于调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生完成从被动学习到主动学习的态度转变。进行回课和练习的时候，教师将练习的方法和要求向学生说明，以提高学生练习的目的性和明确性。回课的同学在讲台上进行钢琴回课，其余同学可以在自己的钢琴戴着耳机进行练习，也可以听回课同学的课，听课的同学可以根据上一个学生的回课情况举一反三，这样有利于减少老师上课时的重复率。学生在相互交流和相互观摩的过程中，将自己与其他学生进行对比，从中找出自己与其他学生之间的差距，激发学生的思想，拓展学生的思路，将学生的音乐思维能力发展起来。

(二)提前作好适应新课程的准备

在两年的钢琴必修课程中，我们会加入一些相关的即兴编配初级课程学生，使学生能够充分了解键盘乐器的原则、内容、过程、任务和方法运用等等。同时也会给主修钢琴的学生开设钢琴伴奏课，为每学期声乐伴奏做准备的同时也让学生得到合作性锻炼。在第三学年将正式开设钢琴即兴编配课程，以便将来更好地适应音乐教育工作的需要。在高师键盘乐器教学中实现教学形式多样化，能够增加学生的实战经验，通过不同规模、不同形式的实战演习，能够大幅度提升学生对键盘乐器的熟练程度，进一步提升学生的演奏水平。

(三)手风琴、电子琴课程多样化教学

手风琴、电子琴课程设置为必修课和选修课，一般为一年或两年，通常在入学的第三年开设课程，因为学生已经通过两年的钢琴必修课学习，并初步具备了乐理、视谱、曲式等方面的理论基础和一定的钢琴键盘演奏技巧，为手风琴的学习打下了牢固的基础。培养学生的综合素质、提高学生的键盘操作能力是我院学习手风琴和电子琴的最主要目的。从1995年开始，我院就采用手风琴与电子琴同步教学的教学模式，并已经取得显著的效果。课程一般分为个别课、小组课(即2-4个学生一起)，这种课程模式不单单是将几个同等程度的学生放在一起上课学习，它更是一堂具有实践性的观摩研讨课，在上课的过程中，教师可以帮助学生进行重奏排练，提升学生的集体合作能力。集体课与小组课在教学过程中，存在一定的共性。如果一些学生有相同或相似的缺点，那么此时我们就可以采用小组课的形式进行授课，教师在给其中一个学生纠正缺点的时候，其他学生也可以通过教师的讲解获益。

电子琴和手风琴同属键盘类乐器，对于触键方法、基本技巧、和弦掌握等知识都有着相同之处，大部分学生对于这些键盘类乐器仍然比较陌生。在两年钢琴基础学习后，开设电子琴和手风琴课程，能在原有钢琴键盘基础上巩固提高学生的技能，拓宽学生的知识面，手风琴、电子琴一起学习又可以将两种乐器相互比较、借鉴、相容，从而提高学生对键盘学习的兴趣。电子琴特有的伴奏特点，也有助于培养学生在手风琴演奏中的节奏感和乐感。通过手风琴和电子琴的学习可以巩固键盘的掌控能力，最主要的一点就是能够通过对手风琴和电子琴的掌握，进一步提升钢琴即兴伴奏的能力。

三、课题研究的结论

近几年来中小学对音乐教师的需求越来越大，与之相对的人才质量要求也越来越高，这就意味着我们的高师教学必须培养出更专、更全面的优秀人才。正因如此，在高师键盘教学的过程中，应当着重注意键盘乐器教学形式的多样化，培养学生对高师键盘教学的兴趣、提高学生积极性、提升学生对键盘乐器的掌握程度。

首先，高师键盘乐器的教学形式并不是一成不变的，它是一个循序渐进的过程，根据所处时间的不同，适用不同的乐器，这也是高师键盘教学形式多样化的一个重要方面，学生在进入大学校门后的前两个学年，应安排一些难度较高的钢琴，一定要注意的是只依靠短短两年的钢琴必修是不能够达到要求的，所以我们先学习钢琴为学生接下来的学习打下牢固的键盘基础，再学习那些有利于学生了解更多器乐音质，能够充实音乐感觉的电子琴、手风琴。在第三学年开设钢琴即兴编配的同时开设电子琴与手风琴的课程，来巩固之前所掌握的键盘乐器的学习知识，还能够全面的掌握键盘乐器演奏技能。高师键盘乐器之所以运用这种教学模式，其主要原因是钢琴与手风琴、电子琴具有一定的相似之处，它们都是按十二平均律制造的乐器，且结构与外形与键盘极其相似都归属于键盘乐器。总而言之，通过两年钢琴基础教学的学生，只要在钢琴教学期间训练得法，用功刻苦，绝大多数学生在后来的手风琴学习中都能够起到事半功倍的效果，在两者的学习过程中，能够发扬钢琴、手风琴以及键盘乐器的共性，还能够掌握两者之间的差异性，将学习中的不利因素和干扰因素进行克服，很快地掌握和适应键盘乐器的演奏方法。

其次，在设定好高师键盘乐器教学的教学内容的基础上，我们应当丰富一下教学模式，做到有针对性、高效性的完成教学计划。将传统的教学模式改为以下三种教学模式：1.键盘乐器集体课;2.键盘音乐小组课;3.一对一授课。大家或许会存在这样的认知，“钢琴与电子琴、手风琴相结合的教学内容”“集体课、小组课”这些键盘乐器的教学形式是完全割裂开的、泾渭分明的。实则不然，实践证明这些教学模式是可以相互转换的，它们之间也是逐一过度的，彼此之间是相互联系的。将以上几种教学模式集中起来进行教学，有利于培养学生的兴趣、调动学生的积极性、提升学生的能力。

四、结语

综上所述，随着教育改革的不断深入，社会对中小学音乐教师的需求在逐渐加大，要求也越来越高，这就意味着我国高师院校必须培养出专业的、素质高的音乐人才，以满足社会的需要。正因如此，在高师键盘教学的过程中，更应注重键盘乐器教学形式多样化的研究与实践，着重培养学生对键盘乐器的教学兴趣、调动学生的积极性、提升学生对键盘乐器的掌握程度。在教学中所运用的教学形式是多种多样的，无论是哪种授课形式都要注意学生是教育的主体，所有的授课方法和教育形式都应当以提高学生的综合素质为出发点。让学生们真正的学以致用，为培养国家的新一批园丁打下良好的根基!

基金项目：

本文为广西艺术学院【2011】318号教改课题《高师键盘乐器教学形式多样化的研究与实践》的结题论文，广西艺术学院高等教育教学改革工程项目的研究成果。

参考文献：

[1]王焰.浅议高师钢琴教学形式多样化的必要性[J].艺术教育，2008，(01).

[2]李坤.论数码钢琴集体课教学[D].兰州：西北师范大学，2004年.

[3]曾迅.高师钢琴教学形式与教学思想初探[J].四川戏剧，2010，(02).

[4]郭鹏.艺术教育手风琴教学现状与思考[J].时代教育，2013，(11).

作者：邓敏

高师乐器教学改革论文 篇3：

浅析高师院校钢琴教学的“三个改革”

【摘要】近年来，高师院校的钢琴教学虽然取得了显著的成效，但在训练机制、师资建设、课程体系等方面依然尚存一些制约因素，影响了钢琴教学的有效开展。因此，高师院校的钢琴教师应深化教学思路，制定针对性的举措，探索出一条高师钢琴教学改革的科学之路，促使高师钢琴教学更好地发展，实现人才培养的目标。

【关键词】高师;钢琴;教学;改革;方法

一、改革训练机制，铺就科学化钢琴技能训练之路

高师院校的钢琴训练机制改革，要以科学化的训练为指引，做到“三个转变”。一是由“蜻蜓点水”向“稳扎稳打”转变。高师院校原有的训练机制，对学生的指法训练安排较为单薄，学生训练浅尝辄止，造成学生在实际演奏时不够稳定，毛病较多。为此，钢琴教师要从科学的指法训练入手，引导学生正确而反复的运用手臂的自然重量与指尖力量进行高度集中的指法训练，稳扎稳打，奠定坚实的指法基础;二是“熟练训练”向“放松训练”转变。高师院校的钢琴课程较为紧凑，一些钢琴教师对学生的训练安排有些急于求成，注重熟练演奏，而忽视肌肉放松能力的训练，造成一些学生形成了不良的习惯，演奏虽熟练但肌肉紧张，音色较为生硬。钢琴教师要从基本触键法动作要领入手，引导学生逐步形成科学的放松意识状态，保障学生演奏出富于变化的音质，促进演奏技能的持续进步;三是由“古典曲目”向“现代曲目”转变。传统的高师钢琴演奏训练，古典曲目较多，曲目虽然“高端”，但与高师学生的音乐专业能力不够吻合，一定程度上影响了学生的学习兴趣。教师要在学习古典曲目的同时，适当引入现代歌唱性較强的钢琴曲目，在提高学生学习兴趣的同时，为“歌唱性”的钢琴演奏打好根基。

二、改革师资体制，铺就高素质教师队伍建设之路

当前，高师院校的钢琴教学师资体制有些滞后，一定程度上影响了钢琴教学的开展，可以通过优化以下机制，进行师资改革，打造高素质钢琴教师队伍建设，促进高师钢琴教学的有效发展。首先，提高教师的执行力，完善相关的考评机制，在授课、课外指导等方面进行科学化的考评，加强教师的教学能力。同时适当提高奖励标准，调动教师的工作积极性，激发教师的工作潜力，使教师在教学时保持最佳的工作状态。通过教师之间互相切磋，老教师的教学指导、外聘教授进行钢琴教学讲座、安排教师外出学习等方式，提高钢琴教师的业务水平;其次，优化教师的创造力。高师院校要提供各种支持，为教师的个人演奏会以及词、曲创作提供后台保障，确保高师院校的钢琴教师不断追求和创造新知识。教师的创造力的提高，对培养创新型高师钢琴人才具有重要的现实意义;再次，优化教师的榜样力。在教学过程中，教师要切实转变角色，发挥个人在道德修养方面人格魅力，以知心朋友的身份走近学生，从而抓住学生的心理特征，培养学生在思想感情、意志品质、道德感情等方面的综合能力。高素质的高师钢琴教师队伍，是时代发展背景下高师钢琴教学改革的生力军，师资的质量直接影响高师院校的钢琴教学质量和学生综合素质的提高。

三、改革教学模式，铺就多元化课程体系构建之路

多元化的课程体系构建更有利于在钢琴教学中有的放矢的实施素质教育，在培养全面发展的新型人才中作用凸显。第一，引入多元化的钢琴教材。针对当前高师院校钢琴教材较为单一的现状，为了丰富学生的视野，使学生接收到最前沿的钢琴演奏知识，高师院校和钢琴教师要拓宽教学领域，以多元化渗透为原则，引入民族音乐、流行音乐、音乐文化史等课程，与钢琴课程改革要求相结合，形成多元化课程资源，使高师钢琴课程教材体系更加多姿多彩;第二，建立因材施教的课程体系。根据时代教学的要求，联系社会发展对高师钢琴人才的新需求，对现有的课程体系要进行重新调整，从因材施教的角度出发，以适应人才培养和个性发展的需要为原则，大刀阔斧的砍掉那些落后的课程安排，精心筛选多元化的教学内容，设置全新的多元化教学课程计划，增加选修课程教学内容，充分拓宽学生的才智和潜能发展渠道，提高人才培养质量;第三，增加钢琴实践课程。鉴于原有的艺术实践活动课程安排不够丰富的情况，高师院校要开展多元化的钢琴艺术实践活动，丰富学生的活动体验，促进学生综合素质的和谐发展。可以举办多元化风格如古典、流行、民族风格的钢琴演奏比赛，带领学生观摩钢琴以及其他音乐方面的讲座，听赏多种乐器、多种风格的音乐会，积极安排各种形式的舞台表演实践;也可以开设一些与钢琴教学相关的如钢琴教育理论、钢琴心理学等方面的课程。

总而言之，高师院校的钢琴教学改革是每一位钢琴教师的工作重点，尚有很多可以开拓的空间。高师院校的钢琴教师要紧跟时代教学步伐，发挥高师院校的教学资源优势，积极探讨促进高师钢琴教学发展的新型策略，努力开拓一条具有自身特色的高师钢琴教学改革之路。

作者：韩少楠