基于MOOC和微课的《皮下注射法》信息化教学说课稿设计
(岳阳职业技术学院护理学院，湖南 岳阳 414000)
摘要：为促进我院护理专业核心课程信息化教学，从教材分析、学情分析、目标策略、教学过程、效果评价等几个方面总结基于MOOC和微课的《皮下注射法》说课稿设计，总结我院MOOC课程的经验，寻找不足和改进措施，提高教学效果和教学水平。
关键词：慕课;信息化教学;说课
借助网络技术的飞速发展，近年来慕课(MOOC，massive open online courses)建设和研究成为国内外在线教育的热点。Coursera、Udacity、edX等MOOC平臺迅速兴起，国内外顶尖大学纷纷推出自己的MOOC课程。MOOC以其优质教学资源，带来了数字信息时代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的关注。2012年以后，在国内兴起了一种以网络视频短课形式为主的授课模式—微课。它以新课程标准与教学实践的要求，以10-20分钟的视频为主要载体，通过记录教师某个知识点或教学环节，开展教学活动及教学资源的有机组合[1]。说课，就是教师备课之后讲课之前(或者在讲课之后)把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行(同学科教师)或其他听众作全面讲述的一项教研活动[2]。基础护理技术是护理专业核心课程，如何借力MOOC创新教学模式是亟需回答的重要课题。本研究基于MOOC和微课试设计了《皮下注射法》的说课稿，取得了很好的教学效果。
一、教材分析
《基础护理技术》是护理专业学生必须掌握的非常重要的专业核心课程，为连接医学基础课和护理专业课的桥梁课程。本着“贴近学生、贴近社会、贴近岗位”的原则，我们选用的是天津科学技术出版社的高职高专院校教材《基础护理技术》，由邱志军、彭光主编。该教材突出高职高专护理专业教学特色，融传授知识、培养能力和強化人文于一体，以项目任务为载体，以护理工作过程为导向，结合护士资格考试要求，具有职业性、实践性和持续性，由4个项目22个模块组成，通过本课程的学习，学生将学会临床常用的45项基础护理技术和相关的基本知识，并能理论联系实际，综合运用护理知识和技能，按护理程序的工作方法，对服务对象现有的和潜在的健康问题提出护理诊断，实施护理措施，解决健康问题，为临床护理工作打下良好的基础。《皮下注射法》是《基础护理技术》项目一(一般患者的护理)中模块2-3的内容，属于注射法中的重要内容，目的是为学生将来从事护理实践奠定重要基础。
二、学情分析
授课对象为3年制高职护理专业二年级学生，已学习了生理学、病理学、健康评估、护理药物应用等专业基础课程，学生具有浓厚的课程学习兴趣，具有一定的自主学习能力，生活在网络时代，崇尚个性化学习模式，故对MOOC和微课是积极接受的。
课程教学资源有：有理实一体化教室，为满足不同层次学生的学习需求，并突出重点知识、操作要点，以达到辅助教学，方便自学，使学习变得快捷高效，在超星泛雅平台上(网址：http：//mooc1.chaoxing.com/course/81858371.html)有《基础护理技术》MOOC课程资源(教案、习题、案例、视频、图片)。学生在课前、课余可以利用手机、ipad或电脑进行反复学习。
三、目标策略
(一)学习目标
1.能力目标
能够按护理程序的方法为患者进行皮下注射。
2.素质目标
培养学生严谨的工作作风;
培养学生高度的责任心和爱心。
培养学生良好的护患沟通能力。
培养团队协作精神。
3.知识目标
了解皮下注射患者评估要点。
掌握皮下注射的操作要点。
(二)重点及难点
皮下注射操作流程。
(三)学习策略
任务驱动教学法，情景扮演法，“小老师”教学法。
充分利用微信平台、世界大学城、MOOC课程和QQ群进行学习交流。
四、教学过程
(一)课前：任务引领，自学新知
老师通过微信平台、QQ学习交流群布置自学任务。
1.课前任务
(1)在线讨论病例，分组准备角色扮演.
(2)分组制作ppt，准备“小老师”任务。
2.学生借助“超星泛雅”平台自主学习
3.老师查看学生学习轨迹
(二)课中：任务分解，内化新知
1.病例导入(5分钟)
患者，4床，王真，女，45岁，Ⅱ型糖尿病，临时医嘱：胰岛素8U IH 餐前半小时。请执行医嘱。
2.任务分解
任务一：情景演示完成注射操作前评估(15分钟)
任务二：完成注射前准备(10分钟)
任务三：分组练习皮下注射操作(50分钟)
3.完成任务
任务一 情景扮演完成注射前患者评估(15分钟)
学生角色扮演评估患者、环境、用物及护士。培养学生团队协作精神及沟通能力。
任务二：完成操作前准备(10分钟)
(1)注射盘内放置：皮肤消毒液，消毒镊子，砂轮，棉签，弯盘，开瓶器。
(2)注射器和针头。
(3)药物。
任务三：分组完成皮下注射操作(50分钟)
(1)“小教师”教学法：每组选出1名接受能力强、责任心较强的学生作为小教师，负责监督、指导学生练习。先学生分组展示PPT，锻炼学生归纳、总结、表达能力。
(2)观看电教：皮下注射法。
(3)完成填表游戏：巩固重点知识。(见下表)
4.互拍操作视频
分组练习皮下注射，手机互拍操作视频。
提高练习效率，也有利于课后观看进行反思。
5.总结：观看完整视频
为糖尿病患者注射胰岛素。
(三)课后：任务拓展，巩固新知
1.完成网上练习题
2.进行医院床旁见习
五、效果评价
学生学习成绩由以下三个方面组成，用以评价学习效果。
1.课堂参与度及表现(30%)
2.网上练习题完成情况(30%)
3.皮下注射操作考试成绩(40%)
MOOC授课微视频由集体反复打磨，语言知识讲解比单个教师课堂讲授的输入质量更高，学生可选择性地反复观看，适应个性化学习。因此，课程内容层面，MOOC可以最大化地发挥输入的效果。说课，是我国教学改革涌现出来的一种进行教学研究的有效形式，特别是卫生职业教育类学校，采用说课的方法，能有效地调动教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性[3]。近年来，我校以开展教师“说课”的形式来充实备课环节，进行教探讨，提高教学质量起到了很好的教学效果[4]。为适应网络时代的发展，开展基于MOOC和微课的说课，值得在基础护理技术及其他护理专业课中推广应用，可大力提高信息化教学效果。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，(10)：61-65.
[2]晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，(01)：58-64.
[3]朱前进.说课——医学临床课老师必备的基本技能[J].张家口职业技术学院学报，2008，21(2)：76-78.
[4]廖桂香，赖优良，朱佳.家庭评估说课稿的设计[J].中华护理教育.2010，7(6)：281-282.
作者：王海荣 廖桂香 廖亚辉
《短歌行》说课稿
一、说教材
《短歌行》是建安文学开创者曹操的著名作品，也是汉魏诗歌的杰出代表。全诗诗情调慷慨激昂，内容庄重典雅，艺术手法灵活多样，表现了曹操一统天下的雄心壮志。学习此诗不但在艺术上能得到享受，而且也能从诗中所表现的进取精神得到鼓舞的力量。本诗被排在人教版高中语文新课标必修二第二单元，该单元学习的是从先秦到南北朝时期的诗歌，要求学生学会欣赏意象，品味语言，体会情感。
二、说学生
本课教学对象是高一学生。他们进入高中学习的时间只有两个多月，学习了必修一的现代诗歌，初步掌握了读诗的基本方法，即从典型意象入手，品读诗歌思想情感，还未能形成成熟的稳定的学习方式。对本单元的学习大家第一次接触中国古代诗歌，诗歌语言上的障碍和时间上的跨度对他们来说都是品读诗歌上的屏障。针对学生现状，微课设计上准备由意象入手品读情感。
三、说目标
依据单元要求，教学目标的设定即品味诗歌的语言，理解意象的含义，把握诗歌的情感。
四、说设想
《短歌行》是传统篇目，诗中用典的艺术手法、忧愁和壮怀交织的思想情感、慷慨悲凉的建安风骨都有可讲之处，选择一个什么样的切入点，十分钟之内着力解决一个什么样的问题，如何出新意，微课与传统课堂相比有什么特点，这些都是接到任务后我所苦恼的。细读诗歌，最容易捕捉的情感是“忧”，我还是选择了这个常规的学生最容易接受的切入点，围绕诗人因何而忧，何以解忧来讲解。曹操对酒当歌，直抒胸臆“忧思难忘”“忧从中来”，这两大层次的“忧”内涵截然不同，结合相关意象可以明确第一层是忧人生苦短，是生命之忧，属于文学家的忧思，第二层是忧贤才难得，是现实之忧，属于政治家的忧思。诗人并没有止步于忧情的抒发，他找了解忧之道，人生苦短，我渴求贤才，贤才可助我建功立业，从而此生不虚。贤才难得，我求贤若渴，贤才可助我天下归心，从而实现人生理想。诗人由“生命之忧”出发，落脚到建功立业的豪情壮志上，读来慷慨悲凉。
五、 说过程
1、整体感知
明确主体情感,找出“忧”及其相关诗句。
2、品读意象
赏析典型意象，解决两个问题，即因何而忧，何以解忧。
通过“人生短暂”、“人才难得”之忧上升到“功业未就”之忧，了解诗人之忧实为烈士的悲心，壮士的隐忧。
《妈妈的账单》微课说课稿
各位评委老师： 大家好!
今天我要说课的内容是人教版小学语文三年级下册第20课，课题是《妈妈的账单》。我的说课共有四大板块，分别是：说选题与目标，说重点难点、说学情与教法、说教学过程。
一、说选题与目标
本文讲述的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮妈妈做事的报酬;而妈妈也给小彼得出了一份欠款为0的账单。这篇课文以独特的切入角度，把母爱的无私、无价表现的极为动人，并且通过小彼得自己的感悟和体验，懂得了母爱无价。文章短小精悍，语言浅显易懂，适合三年级学生通过自主学习，加上老师引导，得到感悟。《妈妈的账单》是三年级下册第五组最后一篇略读课文，是将之前所习得的方法转化为能力，巩固内化的一篇文章，在单元中占有举足轻重的地位。根据学生的发展需要以及学习的情况，结合新课程标准提出的三维要求，我制定教学目标是想通过文中两份账单的比较，让学生去体会母爱的无价、无私与无声。
二、说重点难点
根据根据之前拟定的教学目标以及新课程标准提出的：“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣”，我确定了本课的重难点是：1.了解课文内容，从中受到教育。2.理解妈妈给小彼得的那份账单的含义。
三、说学情与教法
教是为学服务的，教师选择适当的教学方法，能最大限度地调动学生学习的兴趣，达到课堂教学最佳的效果。依据本文的特点及学生的实际情况，我选择采用情境创设法、朗读感悟法等教学方法。通过情景的创设，从熟悉的生活中切入，激发学生的积极性，并通过朗读体悟到母爱的伟大。
在重视教学方法的同时，还要加强对学生学法的研究，引导学生积极参加教学过程。本文通过读、思、议等方法，让学生眼、口、手、脑并用，充分激发学生的思维，促进学生自主学习，自主探究的积极性，培养思维的独立性，发挥伙伴互助精神。使教与学完美结合，共同实现教学目标。
四、说教学过程
1.学生读课题《妈妈的账单》，进行质疑 (本环节设计这一问题，是为了引导学生质疑，自己发现问题，并在自读中解决问题，既培养了学生带着问题读课文的良好习惯，又促进了学生思维的发展。)
2.学生自由读课文，了解文章大意。(学生要走近文本要解决的第一步就是熟悉文本，这样才能为接下来解决问题打好基础。)
3.师出示抄有两份账单的两块小黑板，进行对比教学。
①学生思考回答：这两份账单有什么不同? ②师引导学生回答并小结。(内容不同、时间不同、报酬不同)
(设计这一环节是为了组织学生围绕账单及关键语段，边读边品，使学生获得自己独特的体验，学会自主思考。)
4.默读课文，共同质疑
默读课文，小组合作学习后汇报成果： ①小彼得为什么要给妈妈开账单?
②妈妈收到账单后为什么没有发火，反而收下账单?
③妈妈的账单中为什么都是0芬尼?(引导学生体会母爱的无价与无私)
④看到妈妈的账单，小彼得有什么反应呢?(羞愧万分)那个时候他的心里又会想些什么呢?
(本环节，我主要让学生以自主合作学习为主，调动学生的多种感官参与学习活动，并在这个过程中受到情感的熏陶感染。通过自我的思考，唤起生活中母亲对自己真挚、伟大的情感，这也是学生与文本近距离的一次交流。)
5.拓展延伸
①师：在你们的成长过程中，妈妈都为你做过什么?自由说一说。(这里教师可引出语文园地五中《游子吟》中的名句“谁言寸草心，报得三春晖”，让学生再次体会母爱的无私与伟大。)
②小练笔：学了本文，你有什么话想对妈妈说吗?试着写几句。
(这最后一个环节的设计，符合了三维目标中情感态度与价值观目标的要求，让学生在文中体会到的情感又再一次得到了升华，同时，小练笔的布置也锻炼了学生组织语言的能力。)
微课，是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。以下是小编是小编整理的小学英语微课说课稿，你学会怎么写了吗?
教学目标:
1、掌握There be 结构所表达的意义。
2. 掌握There be 结构的一般现在时和一般过去时基本句式。
3. 掌握There be 结构的回答方式。
重点难点
there be 句型的肯定式、否定式一般疑问句及其回答方式。 There be句型和havehas的区别
教学方法:
讲授法、分组讨论法、任务型教学法、多媒体教学
教学过程
(一)、there be构成
There be ...句型，表示的是 “某地或某时有某人或某物”，其结构为There be(is，are，was, were )+某物 / 某人 + 某地 / 某时。
(二)、There be 结构的一般现在时和一般过去时各种句式。
(1)肯定式
There is a supermarket on that road.
在那条路上有一个超市。
There was a supermarket on that road last year.
去年在那条路上有一个超市。
There are many people here on vacation.
有很多人在这里度假。
There were many people here on vacation last summer. 去年夏季有很多人在这里度假。
(2)否定式
There be句型否定句式的构成和含有be动词的其它句型一样，在be后加上“not”。例如：
There isn`t a supermarket on that road.
在那条路上没有超市。
There wasn`t a supermarket on that road last year. 去年在那条路上没有超市。
There aren`t many people here on vacation.
没有很多人在这里度假。
There weren`t many people here on vacation last summer. 去年夏季没有很多人在这里度假。
(3)一般疑问句：There be结构的一般疑问句变化只需把be动词移到句首，再在句尾加上问号即可。例如：Is there a supermarket on that road ?
那条路上有超市吗 ?
Are there many people here on vacation.?
有很多人在这里度假吗?
Was there a supermarket on that road last year ? 去年在那条路上有超市吗 ?
Were there many people here on vacation last summer? 有很多人去年夏天在这里度假吗?
大家好!今天我的说课题目是曹操的《短歌行》，我将从说教材、目标、教学重难点、教学方法、教学媒体、教学时数以及教学程序七个方面进行我的说课。
一、说教材地位与内容
《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首。这个单元主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌。是高一新生继必修1第一单元学习中国现代诗歌的基础上又一关于诗歌学习的阶段。
《短歌行》是魏时曹操以乐府旧题创作的一首四言诗，它虽然继承了汉代乐府的传统，但面对人生苦短却一扫两汉时期及时享乐的腐朽诗风，代之以新鲜的现实内容——政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，都体现了魏晋时代文人的创作风格。学习它对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教育意义。
二、说教学目标
根据《课程标准》，教材的特点，结合学生的基本学情，特制定本课的教学目标为：
1、知识与技能：
(1)、能用普通话流畅地朗读诗歌;
(2)、理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的曲折、起伏的情感变化;
(3)、学习并掌握诗中运用比兴、典故等表现手法的鉴赏方法。
2、过程与方法：通过情境创设，反复诵读、质疑讨论等方式引导学生自主探究，感受文本，培养学生自主合作、方法归纳等学习能力。
3、情感态度与价值观：体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。
三、说教学重难点
教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。 教学难点：1.通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。
2.运用典故及比兴手法表达感情的技巧。
四、说教学方法
为鼓励学生自主学习，调动学生能动性，培养学生分析问题解决问题的能力，提高语文素养，获得学会学习的能力与方法，本节课主要采用以下策略：
1、体验法：学生结合情境，通过诵读，深刻理解诗歌积极向上的情感。
2、质疑释疑法：引导学生善于发现问题，提出问题，培养个性化阅读能力。
3、小组合作与对话交流法：通过学生与文本对话——学生与学生对话——学生与教师对话的方式，培养学生自主、合作与探究能力。
4、拓展研究法：运用新旧知识进行拓展迁移，丰富诗的文化内涵。
五、说教学媒体
针对本堂课的具体情况，特采用多媒体课件辅助教学。
六.说教学课时
一课时
七.说教学过程
1.导入
2.欣赏《短歌行》歌曲，教师正音，教师带领同学一起朗读诗歌，品味诗歌情感基调。 3.梳理文脉，分析诗人情感(其中包含写作背景的介绍) 4.全班同学再次配乐诵读诗歌，进一步体会诗人的情感 5.分析艺术特色 6.课堂总结 7.作业布置
《短歌行》教案
导入：现在正式上课。刚才我们回顾了以前所学的曹操的《观沧海》《龟虽寿》《蒿里行》，对他慷慨悲凉的诗风有了一定的认识。而且，同学们也反复诵读了今天要学习的《短歌行》一诗，对本首诗歌的情感基调有了初步地把握。现在，我们就开始走进文本内容，深入分析诗人情感。
三.梳理文脉，分析诗人情感。
1.师：现在，我们来欣赏一首由旧版三国演义中曹操扮演者鲍国安先生演唱的《短歌行》，仔细聆听，看看这首歌能带给你怎样的情感体验? 【明确】：慷慨悲凉、豪迈······
师：同学们的感受大致都是相同的，那诗歌中有没有对应的能够表达这种情感倾向的词呢? 【明确】：忧。 师：那么，“忧”这个字，在诗歌中出现了几次呢?分别出现在哪里?
【 明确】慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧，唯有杜康。
忧从中来，不可断绝。 可以看出，诗人的情感焦点是“忧”，“忧”就是本诗的诗眼。那么诗人为何而忧?让我们弄清这个问题。
2.“慨当以慷，忧思难忘”之忧
师：首先，我们来看第一个“忧”字，“慨当以慷，忧思难忘”之忧，它出现在第一节，现在，就请一位同学为大家朗读一下第一节。
师：读得非常好，谢谢请坐。我们看，诗歌开篇即为“对酒当歌”的宏大场面。而邓军凤同学读到此处之时，豪迈之情也是显而易见。一边喝酒一边高歌，按常理，本应是件乐事，那既然
是件乐事，曹操又在忧什么呢? 【明确】：人生苦短，光阴易逝。
师：同学们是从哪里看出来的呢?(人生几何?譬如朝露，去日苦多)
非常好，善于在诗中找答案。对，作者忧的是光阴易逝。但紧接着，他就发问了，“何以解忧”呢? 【明确】：酒(何以解忧，唯有杜康)
师：是的，作者把这一忧愁交给“杜康”去解决。我们知道，杜康是中国酿酒的始祖，故而其名字就成了酒的代称。而中国“借酒浇愁”的文人也不少。同学们知道哪些有关借酒浇愁的名句呢? 【明确】：李白说过：“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。”唐代诗人罗隐也说：“今朝有酒今朝醉，明日愁来明日愁。”柳永亦说：“拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。”秦观：“为君沉醉又何妨，只怕酒醒时候、断人肠。”
师：从上面几个借酒浇愁的男人来看，酒真的能消愁吗?当然不能。 借酒浇愁只会愁上加愁，酒并不能作为解决忧愁之感的根本出路。那么出路是什么呢?面对人生苦短的忧愁，有人主张及时行乐，有人则主张在有限的生命里扩张无限的生命价值，从而积极进取。那么，凭着你们对曹操的理解，同学们觉得曹操面对人生苦短的悲哀，他是消极还是积极态度呢? 【明确】：那同学们的看法是不是正确的呢?这就需要了解一下本文的写作背景。东汉末年，群雄并起，纷争不断。各路英雄是各显神通，意欲荡平宇内，一统天下。建安十三年，即公元208年，正值赤壁大战前夕，曹操带领文武将士陈兵江上，这天夜里，月光皎洁，风平浪静，澄江如练。曹操与诸将士饮酒狂欢，纵论天下。此情此景，曹操是来了兴致，拿起长矛，在将士面前慷慨高歌，他所唱的就是后来留传千古，脍炙人口的《短歌行》。我们现在知道了，他这时在赤壁大战前夕所做之诗，可不可能向将士们传达颓废之音?(不可能)，对，进而再联系曹操的一生，我们不难做出判断，面对人生苦短，曹操的态度是怎样的?(积极进取的)，他看似及时行乐，实则把深沉的情感隐藏在酒中。
师：既然曹操深感人生有限，他就更急于实现人生理想。而这时的曹操已经53岁了，面对仍未完成的一统中国的宏伟大业，他决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业。因此，在表达忧虑之后，他迫不及待地发出了对贤士的思慕之情。
师：请同学们齐声朗读第二小节，结合注释，思考诗人如何表达对人才的渴盼? 【明确】：(读得不错，为自己鼓鼓掌。)借用《诗经》中的句子“青青子衿，悠悠我心”。原句是表达一个姑娘对情人的思念，曹操把它借用过来，表达对贤才的渴求，恳切至极。但是，更重要的是曹操还省去了后面的一句“纵我不往，子宁不嗣音!”也就是含蓄地告诉贤士们，纵然我不曾去会你，难道你就不给我消息吗?借用得天衣无缝，准确生动，威而不怒的王者风范昭然若是。
师：引来人才固然是好事，但能用好人才才是本事。曹操历来都以“不拘一格降人才”而受到赞誉。在这里，曹操是怎样表明他对待人才的态度呢? 【明确】：“呦呦鹿鸣，食野之苹;我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”(麋鹿找到了艾蒿，就会相呼相鸣。我要是有了嘉宾，一定要鼓瑟吹笙。)这里引用《诗经•小雅•鹿鸣》中的四句，描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处并合作的。
3、“忧从中来，不可断绝”之“忧”
师：这里的“忧”和上文的“忧”一样吗?诗人为何而忧? 【 明确】：“明明如月，何时可掇?”诗人用月比喻人才，深情呼唤：天下贤才，我何时才能得到你们呢?显然这里忧的内涵是“贤才难得”。
师：也正是因为贤才难得，诗人才更是迫切希望得到贤才，于是，生发贤者纷纷来归的场景就显得在情理之中了。请找出诗中作者想象贤才纷纷投奔自己的句子，并用自己的语言说说这几句话的含义。(实则是训练学生翻译能力) 【明确】：“越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。”来吧朋友!越过那田间小道，别管他阡陌纵横。有劳你枉驾前来，让我们永远相依。(越陌度阡，枉用相存。)欢饮畅谈，重温那往日的恩情。(契阔谈讌，心念旧恩)
师：可是想象终归是虚无，曹操是何其精明的一个人，贤才的缺失，于他理想的实现必定是一个硬伤，所以虽已经拥有许多人才，但他仍旧是忧。故而下文借由景物抒发的求贤若渴的情感就更加显得真切动人。 4.忧的根源
分析：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依。山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心。 师：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依。”一句本为景物描写，正是这样的景象触动了诗人的愁思。那么，本句有没有更深刻的内涵呢? 【明确】：①以“乌鹊”无枝可依类比在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。表达出对人才的渴望。言外之意即“我就是你们所要寻求的明主，不要再犹豫徘徊了，赶紧来投奔于我，我助你们实现你们的人生理想，你们助我实现统一大业”。 ②“山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心。”(幻灯片上简介典故出处)用典说明自己如高山、大海一般能够广纳贤才 ，并会像周公一般殷勤地善待贤才。尤其是“天下归心”一句，霸气十足，表达出作者胸怀大志，势必一统天下的强烈愿望。
师：作者渴望人才，渴望实现统一大业，那么那个时候人才来归了吗?统一的愿望得偿了吗? 【明确】：没有。
师：那么，由此观之，作者还忧什么? 【明确】：功业未就。这就是曹操忧时光易逝，忧贤才难得的落脚点。也就是说，功业未就，才是作者内心忧闷的根源。正因为统一大业还没有完成，所以时间才显得弥足珍贵，贤才们的大力辅助才显得至为重要。
四.全班同学再次配乐诵读诗歌，进一步体会诗人的情感
这首诗，心怀天下，唱出了一代政治家的求贤歌。这首诗，沉雄豪迈，洋溢着积极进取的人生追求。这首诗，回环往复，在古直悲凉中蕴含激越昂扬。现在，就让我们再次齐声朗读这首诗歌，进一步体会诗人深邃的思想内涵。
五、艺术特色
1、巧用典故。
“青青子衿”——《诗经·郑风·子衿》
比喻渴慕贤才。本意是传达恋爱中的女子对情人爱怨和期盼的心情。这里诗人化用诗意，比喻热烈期待贤士的到来。古朴深沉，自然妥贴。
“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”——《诗经.小雅.鹿鸣》 贤才若来投奔于己，必将极尽礼节招待他。 “周公吐哺，天下归心。”——《韩诗外传》
作者以周公自比，反复倾诉了求贤若渴的迫切心情，表明了为完成统一大业而不遗余力的真诚态度。
“山不厌高，海不厌深。”——《管子.形解》
海纳百川，诚心纳英才，希望接纳的人才越多越好。
2、巧用比兴。
“譬如朝露，去日苦多”比喻人生美好的时光何其短暂。 “明明如月，何时可掇”两句喻得不到贤才的忧思不可断绝。 “月明星稀，乌鹊南飞”喻贤士们还没有归宿。
“绕树三匝，何枝可依”喻贤才尚在徘徊并急于寻找可依托的明主，流露出诗人惟恐贤士不来的焦急心情。
“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”
以山高海深比招纳人才的博大胸怀，用以虚心待贤的周公自比，表示自己像周公一样厚遇贤士，使天下人才都心悦诚服地归顺。
六、诗歌总结
《短歌行》抒写的是一位政治家、军事家兼诗人的曹操在特定的历史环境下抒发了自己对人生苦短和时光易逝的苦闷和感叹，同时也以真诚和迫切的心情抒发了自己招揽贤才的良苦用心、建功立业的宏图大志。在诗歌的最后也坦诚的向世人展现了他自己所追求的人生价值。全诗前面部分写的沉郁悲凉，后面部分写得慷慨激昂，作者的情感有低沉也有起伏更有高亢。集中地体现了建安时期“慷慨悲凉”的建安风骨，是建安文学的代表作品，也是曹操传世的千古名篇。对于我们生活在太平盛世的人来说，曹操的那种珍惜时间、积极向上的精神，真诚坦荡的胸怀以及树立远大理想、实现自己的人生价值的不懈追求都是值得我们去好好学习的。
七、作业布置：
1.背诵并默写全诗
阅读曹操的《求贤令》一文，再结全《短歌行》一诗，以书面的形式谈谈曹操的求贤观对现代生活有什么启示，对你有什么启发?300--500字。
一、说教材
《短歌行》是曹操名作，也是汉魏诗歌的杰出代表。全诗运用比兴、用典等艺术手法，抒情与言志相结合，表达了诗人对人生短暂、时不我与的慨叹，对贤才的思慕，抒发了建功立业的志向、统一天下的抱负，感情丰沛，气格高远。理解起来，似易实难。
《短歌行》是人教版高中语文必修第二册第二单元《诗三首》中的第一首，本单元要求学生学会品味诗歌语言，欣赏诗歌意象，体会作者的思想感情。
二、说学情
一直以来，古诗都是语文教学的重点，许多著名作品学生都能吟诵，所以有一定的古诗学习基础;但是，学生对四言诗所学不多，再加上时代久远，理解起来有一定的难度。学习时不仅要熟读、背诵，还要引导学生走到字里行间去、走到文字背后去、走进诗人心里去，深入领悟诗人抒发的思想感情。
三、说目标 语文课姓“语”，她的第一属性是工具性，语文课要贴紧语言文字，贴紧听说读写。语文课名“文”，它的终极属性是人文性，蔡元培说：“教育者，养成人性之事业也。”语文课要以人为本，要目中有人，要从文本中发现人的意义内涵，感悟人的精神情怀，涵养襟抱，陶铸人格。“语”和“文”是一体的，是手掌与手背的关系，绝不可割裂开来。这也是新课标设计“三维目标”的初衷。
具体到本课：
1、知识与技能：探究“对酒当歌”“明明如月”的意思，理解诗歌内容，欣赏诗歌意象，学习诗歌表达技巧，背诵全诗。
2、过程与方法：反复诵读，问题探究，启发感悟，师生共赏。
3、情感、态度与价值观：理解诗人“忧”的内涵(不仅仅是志向、抱负)。
四、 说教法、学法
教法要围绕学法来定，教法为学法服务。一切教学都要以“学”以中心，老师的“教”要从学生的“学”出发，经由“学”，归于“学”。“学”是出发点、是途径、是目的。这就是陶行知所倡导的教、学、做合一的思想。
叶圣陶说：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”
《新课标》要求：诗歌教学要以朗读指导为基础，努力提高学生对古诗文语言的感受力，陶冶性情，提高审美境界。在教学中应充分发挥学生的主体性作用，教师主导，学生积极参与，构建开放、有序的语文课程。
方法主要是两点：
1、诵读法：反复诵读，在诵读中理解感悟。
2、探讨法：把握重点，抓住关键诗句深入交流探讨。
五、 说过程
基本思路：
1、指导诵读，整体感知;
2、品读诗歌，加深理解;
3、师生互动，交流共赏;
4、再读再悟，涵咏背诵。
具体到课堂实施，我追求有生成性的课堂。一堂好课，老师不能也不可能照搬教案，每堂课的天时、地利、人和不一样。一堂好课就是一次精神冒险，充满了不可预测的因素，老师要随机应变，灵活应对。这样的课堂也许不完美，但富有生命力，充满生机与活力，闪烁着激情与智慧的光辉，时有惊喜，富有魅力。
请参阅附录：《关于课堂生成》《<短歌行>课堂实录》
1 附录1：
关于课堂生成
现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的。从生命力的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。
一、何谓课堂生成
课堂生成就是根据课堂学情变化，师生共同及时接纳偶发的信息，采取积极、有效措施，及时调整预设方案，从而推动更高水平的互动，使课堂产生质变、飞跃的过程。
课堂生成具有以下两个特性：
1、不可预测性：是指教师在预设时较难预测到流变的课堂会出现的哪些形形色色的情况、事件以及成果。
2、即时性：是指教师对变化着的情形作出立即的反应，“就在这一刻”的调整、应变，使教学朝着更有意义的方向前进。即时性需要教师高超的教学机智作支撑，调动师生智慧，使课堂保持高度灵活性和开放性，共同生成具有高生命力的课堂。
二、课堂生成的意义
1、能够焕发师生双方的生命活力。
课堂教学中教师不再拘泥于预设的方案，根据教学现场，灵活弹性地接纳、吸收、处理，激活课堂，在这之中，教师实现了自我提高，自我发展，自我完善。而学生则在生成性的课堂中可以有更多自由支配的时间和空间，积极地动手、动脑、动口，生命处于最大限度的激活状态。
2、能够推动教学过程的双向互动。
教学论认为，教学是师生双向互动的过程。教师在课堂上努力研究学生、倾听学生、发现学生，学生不断地呈现变化状态，教师即时捕捉、搜集、判断、重组这些信息，利用这些活的资源，形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，学生再一次饶有兴趣地展开探究，如此循环，教学真正成为高效互动过程。
3、能够促成三维目标的统整融合。
生成的课堂，知识不再是机械沉闷地授予，能力不再是机械乏味地习得。教师根据学情，放手让学生带上自己的知识、经验、思考、兴致，自主学习，合作学习，充分地展开探究过程，并在过程中及时调控，使学生产生新的顿悟，新的方法，体验探究的快乐感、发现的成功感，从而使三维目标相互渗透，融为一体，促使学生语文素养和基本能力的整体提高。
三、实施的策略
1、课堂目标可以预设，更应及时完善。
预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。课堂上可能发生的一切，既不是由教师单方面决定的，又不都能在备课时预测。因此，课堂教学的质量标准，不是看预设目标是否达成，而是看是否即时生成了目标。
2、课堂环节可以预设，更应随机调整。
环节可以预设，但课堂教学如果一味按照固定环节前进，不考虑学情，不考
2 虑课堂环境变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。环节与环节的推进，必须纳入鲜活的学情，变化的环境，随机调整。
环节与环节可以根据学情的变化科学、合理、灵活地调整。课堂教学应以学生为本，应接纳学生在课堂中灵活的因素、成分，采取巧妙的应对措施，求得课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。
课堂千变万化，有着较强的偶然性和不可预测性。学生一旦出现这样那样的问题就要教师作出灵活的反应，增设教学环节。教学环节的即时增补，更利于拓宽、深化教学目标。
3、方法可以预设，更应随机活化。 学法和教法都可以预设，但不一定要恪守，随着课堂的推进，更应创造教法、学法。
教学有法，但无定法，贵在得法。教师事前预设的教法，只能作为备案，走进课堂，教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息，而是要及时地活化教法。
虽然执教前我们可以在头脑中对学情、学法作充分地预演，但很难穷尽课堂万千的变化。学生的学法会在其充分自主学习的过程中灵动地创造，我们要积极地接纳，吸收，及时鼓励。
综上所述，课堂的生成和学生思维的活化需讲究教师即时的应变来迎学情的多变，简言之，就是“以变制变”。
四、对教师的挑战
1、较高的理论素养。
第一，以人为本的思想。学生是具有鲜明个性的、生动活泼的、充满活力的生命体。课堂不能无视学生的存在，教师要努力做到教前有人，教时要目中有人，更要心中有人。
第二，全新的教学观。坚持为学生的学习而预设我们的课堂教学，坚持为学生的发展而展开我们的课堂教学，要把教学的焦点放在学习和学习者身上，以教导学，以教促学。
2、较强的预设本领。
要吃透教材，多角度切入文本，充分挖掘文本的潜隐信息，了解文本的辐射信息，做到心知肚明。要吃透学生，对学生有充分的估计、预测，做到了如指掌。
更重要的是课前要努力地预演课堂。要将自己虚拟地进入头脑中的“课堂”，让自己、学生、教材、情境等等因素都动起来，获得一种对不确定性的会意，以一种从容不迫的心境、容纳奇异的胸怀进入课堂，做到以不变应万变。
3、较活的课堂机智。
要根据变化的情形不断地、灵活地调整自己的行为，综合把握课堂各种各样的信息，及时做出正确的判断，采取积极、得当、有效的措施，将教学引向深入。如此灵活的教学机智非朝夕之功可以造就，老师要勇于挑战，积极实践，积淀经验，全力锤炼，终有一天会做到灵活应付、自如应变、以变制变。
21世纪的教育呼唤人性的回归，呼唤具有生命力的课堂，呼唤将思维活化的育才机制。相信随着新课程改革的不断深入，教师的不懈追求，我们的课堂教学定能焕发勃勃生机，焕发学生的个性思维和活化思维。
3 附录2：
《短歌行》课堂实录
对酒当歌，人生几何!譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 明明如月，何时可掇?忧从中来，不可断绝。 越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依? 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。
2014年12月24日，周三，下午第一节课，学生困倦，无精打采。这是文理分科后，新班级的第一节语文课。
我问：“咱班有没有上课时喊‘起立’的?” 学生：“没有。”学生1(付洋洋)举起手：“老师，我愿意负责喊起立!” 我说：“待会我说‘上课’，大家起立向我问好，我再向大家问好，大家会不会?”学生哄笑：“会——”
互相问好后，我说：“我们上课前互相问好有两个好处，谁知道?” 学生2：“表示尊敬老师。” 学生3：“大家都迷迷糊糊的，能提神。” 我表示赞赏：“这两位同学说的对!还有一条好处，能让同学们把分散的注意力集中到老师身上来，以便更好地进入课堂学习。主要是后两条，不问好难道就表示大家不尊敬老师么?!”学生又笑。
我说：“按照计划，我们该学《诗三首》，同学们早自习也已经预习、诵读过了。通常情况下我们按什么顺序学这三首诗呀?”
学生群答：“一首一首学，先学第一首，再学第二首„„” 我问：“可不可以有其它学法?比如先学第一首，再学第三首，最后学第二首。再比如先学第三首，再学第一首，最后学第二首。还比如先学第二首„„同学们都学过数学，三首诗排列组合可以有多少选项?”
学生：“六个。” 我说：“是不是必须得一首一首地学呢?” 学生：“不是。可以两首放一块学。” 我问：“两首放一块咋学?” 学生4：“对比着比较着学呀?” 我说：“他说的很对，也可以这样学。可不可以三首比较着学呢?” 学生：“也可以。” 我说：“这样的话，用你们数学上的排列组合算算，总共可以有多少种学法呀?”
学生：“不知道。数学上还没学到呢!” 我说：“哦。那你们见了数学老师可以问问他。其实老师在上课之前对怎么学已经有计划了，有没有哪位同学 能猜到老师的想法?” 我用期待的表情扫视大家，稍等了几秒钟，笑道：“刚分班，咱们还不熟悉，我就知道没同学能猜到我的心思——”
4 学生5(侯志伟)站起来：“我猜你是想先学《短歌行》。” 我问：“有什么理由?” 他说：“你喜欢曹操呀!” 学生6喊道：“你咋知道?” 我笑了：“他是原11班的，我给他们讲过。” 学生7(崔小汀?)：“我猜老师会把《短歌行》和《归园田居》放一块学。” 这是个好机会，我高兴地问：“为什么?”
“因为这两首诗的思想感情正好相反，可以做个对比。” “说得太对了!你真是我的知音，我就是这样想的。”同学们都笑开了。 我继续问她：“你能具体说说这两首诗表达的分别是什么思想感情吗?” “《短歌行》表达了曹操对贤才的渴慕，急于建功立业的志向，还有统一天下的抱负;《归园田居》表达了陶渊明对官场的厌恶、对田园生活的喜爱。两首诗一个是积极进取的，一个是——”
“是退守的，是回归自我心灵的，是吗?” “是。”
我请这位同学坐下。板书：
《短歌行》：对贤才的渴慕
建功立业的志向 统一天下的抱负
《归园田居》：对官场的厌弃(我把“恶”字改为了“弃”)
对田园生活的喜爱
我说：“我们先来看《短歌行》。请大家拿起笔，在原诗中找出分别表达这三种思想感情的诗句。”
同学们读诗，做笔记，并小声与身边同学交流。 我边巡视，边查看同学们笔记、交流的内容。 大约过了五分钟，我看差不多了，说：“哪位同学和大家分享一下自己的理解?”
同学开始举手发言。 学生8：“‘青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之萍。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。’这几句诗引用的是《诗经》原文，表达的是对贤才的渴慕。‘君’指的就是贤才。”
我问：“‘呦呦鹿鸣，食野之萍’用的是什么手法?” “比兴。” “解释一下。”
“用鹿在田野找到食物高兴地鸣叫，引出我得到嘉宾高兴地鼓瑟吹笙，这是兴;用鹿在田野找到食物高兴地鸣叫，比喻我得到嘉宾高兴地鼓瑟吹笙，这是比。合起来就是比兴。”
学生9：“‘越陌度阡，枉用相存。契阔谈，心念旧恩。’意思是，希望老朋友们屈驾来到我这里，我们欢饮畅谈，这也是对贤才的渴慕。”
学生10问：“曹操和贤才原来就认识吗?为什么说‘心念旧恩’呢?” 学生面面相觑，没人回答。我说：“《三国演义》上说曹操出身官宦之家，年轻的时候在京城肯定结识了很多当时的贤才，后来各为其主，现在曹操希望他们来投奔自己，所以会说‘心念旧恩’。这是我的理解，也不见得对。”
学生11：“‘山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。’表达的是统一天
5 下的抱负。”
我追问：“具体解说一下?” “‘天下归心’就是说要使天下人都归顺我。” 学生12补充道：“‘周公吐哺’说的是对贤才的渴慕呀!” 学生13：“我觉得这几句里面对贤才的渴慕、建功立业的志向、统一天下的抱负这三种意思都有。‘山不厌高，海不厌深。’既是说志向，也是说对贤才的渴慕没有止境。”
我追问：“‘山不厌高，海不厌深。’用的什么手法?” “比喻。曹操以山、海自比。” 我继续问：“那他到底是山，还是海呢?” 学生瞪着迷惑的眼睛看着我。 我说：“我们还可以更细致、深入地分析诗句，而不是仅仅笼统地说山与海比喻曹操。想一想，山与海具体比喻曹操的什么呢?”
学生14：“山比喻曹操志向高远，就是要建功立业;海比喻他的抱负远大，胸怀宽广，就是要广纳贤才，统一天下。”
学生15：“也可以说比喻他像山与海不满足自己的高与深那样，永远不满足自己已取得的成就。”
学生16：“也可以比喻他希望贤才多多益善。” 我说：“这些理解都对。我常常说，事物的正确答案——” 学生齐声：“不止一个!” 学生17：“‘明明如月，何时可掇。’表达对贤才的渴慕。这句的意思是说，贤才们像那天上的明月，我什么时候才能获得呢?”
我问：“‘掇’在这里啥意思?” “摘取，获得。” 我追问：“你认为在这里‘月’指贤才，那么‘月明星稀’里的‘月’指什么?”
“也是贤才。” 我继续问：“那么‘星稀’又怎么理解?” 该生结舌。 学生18：“他说的不对。‘月明星稀’里的‘月’应该指曹操，‘星稀’指贤才稀少，表达的仍然是对贤才的渴慕。”
学生19：“老师，他这样说也不对。‘明明如月’也是曹操么?!曹操总不能说自己是‘月明’，别人是‘星稀’吧!我觉得‘月’应该是指曹操的理想、抱负，‘明明如月’是说我的建功立业的志向和统一天下的抱负就像那天上的明月一样高远、高洁，但是何时可以实现呀!‘月明星稀’是说，我的理想那样明亮，然而助我实现抱负的贤才却显得稀少。‘乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依?’是说，良禽择木而栖，贤臣择主而事，贤才们何不到我这儿来呢!”
他的话音刚落，就响起了热烈的掌声。 学生20(杨旭)：“我觉得‘明明如月’可以指贤才，也可以指曹操的理想、抱负。‘月明星稀„„何枝可依’这几句其实就是描写了一种夜晚的景色，里面含有曹操忧伤的感情。咱以前不是学过曹操的诗么，像《龟虽寿》《观沧海》，里面都有一种慷慨悲歌的味道，也就是说他的诗在豪情中，常常有一种悲伤、伤感。这首诗也有‘忧思难忘’‘忧从中来’的句子。所以说，后面这几句其实只是写景，烘托了一种伤感的氛围，寄托了他的一种悲慨。”
6 我兴奋地说：“太精彩了，还不鼓掌等啥呢!”话未落，同学们都大笑着使劲鼓起掌来。
掌声刚落，学生21(董晨旭)就站了起来：“老师，其实这首诗里不只表达了这三种感情。”
我眼睛一亮，故作疑问：“哦?!那你说说还有啥感情。” “你看开头几句，‘对酒当歌，人生几何。譬如朝露，去日苦多。’这抒发的是人生短暂的悲慨。刚才杨旭不是也说曹操的诗里面常常有伤感么，一个人想成就功业，就会为时光的流逝而感叹。”
我说：“你读的很认真，说得太好了!” 同学们也发出赞叹的声音，都用欣赏的眼光看着这位有点先天表达障碍的学生。
我接着说：“我还想问问大家对‘对酒当歌’四个字的理解，这个‘当’字是什么意思?”
学生齐答：“对着。” 我说：“‘对酒当歌’就是对着酒也对着歌了——” 学生：“是一边喝酒一边唱歌。”“是一边喝着酒一边听着歌。” 我说：“都可以。只要别像我上学的时候那样理解就行了。” 学生都带着疑问的神情看向我，我笑了笑：“我上学的时候以为这句话的意思是对着酒‘应当’唱歌，一喝酒一高兴不就要唱歌了么„„”
不等我说完，学生哄然而笑。 我笑问：“你们有没有人像我这样理解的?” 大部分学生摇头：“没有。”也有不少同学微笑点头。 我说：“如果照我的理解，这个词是偏正结构，也就是说重点在‘当歌’。按正确的理解这个词是什么结构?”
同学们没想到我有此一问，都默默思考。 我继续说：“同学们看‘对酒’与‘当歌’，这俩词有主次么——” 学生22马上接道：“老师，‘对酒’与‘当歌’是并列关系。” 我说：“是么?” 学生23：“这好像是互文。” “哦!具体说说。”
“对着的不只是酒，也有歌;当着的也不只是歌，也有酒。两个词的意思互相交错，互相补充，所以是互文。我们初中的时候学过。”
我点头：“比如——”
“比如《木兰辞》里面有一句‘将军百战死，壮士十年归’。” “类似的句子还有没有?” 学生24：“还有‘东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭’也是。”
学生25：“还有‘开我东阁门，坐我西阁床’。” 我说：“从这里我这里同学们可以得出一个教训，读书千万不可望文生义，否则会闹出笑话。比如这句‘开我东阁门，坐我西阁床’，你要理解成打开东阁的门然后跑到西阁的床上坐坐，不就可笑了么!话说回来了，木兰一回到家怎么就要跑到床上坐坐呢„„”
学生群答：“这个床不是睡觉的床，是古代的一种坐具。” 我赞许道：“很好!如果望文生义理解为睡觉的床，就又错了。我又想起咱
7 们小学的时候学的一首诗。”
我故意停了停，学生好奇地看着我。我说：“只要是中国人都会的：床前明月光„„”
学生马上笑着接道：“疑是地上霜„„” 我说：“小时候老师讲李白睡到床上，看到床前的明月光，就怀疑是地上的霜;长大后我就产生了疑惑，屋子里的地上哪来的霜呢?这李白的联想好像没道理呀!再说李白睡在床上，又如何举头望明月、低头思故乡呢?„„”
学生静静地听我讲，进入了思考之中。 我继续：“既然在《木兰辞》里面，‘床’就不是现代睡觉的床，那么也许在李白的诗中，这个‘床’也另有含义吧!”
学生26：“老师，床在古代还有个意思，是院子里水井的护栏。” 我高兴地问：“你咋知道?”
他举起手里的《古代汉语常用字字典》：“我刚查的。” 同学们大笑。 我赞扬道：“非常好!我常常说，多翻字典、勤查字典是很好的习惯。如果‘床前明月光’里的‘床’指井栏，这首诗该怎样理解呢?”
学生27：“有一个晚上，李白睡不着觉，在院子里徘徊。他看到井栏上的月光如此洁白，不禁产生错觉，以为地上下霜了，心里感到一阵寒冷之意。他举头看看天上的明月，低头看看地上的月光，心里充满了对家乡的思念之情。”
同学们报以掌声。 我说：“她解说的很好，不但运用想象补充完整了整首诗的情节，还揣摩了李白的心理活动。这样解读‘床’字才能真正读懂这首诗，才能真正领会诗人夜不成寐、孤独徘徊、寂寞思乡的感情。我又想起李白的另一句诗‘郎骑竹马来，绕床弄青梅’„„”
学生纷纷接道：“青梅竹马”。 我笑道：“对。‘青梅竹马’这个词就是从这句诗来的。这里的‘床’如果解释成睡觉的床就更让人笑掉大牙了，再说床上又哪来的青梅!这个‘床’字也是井栏的意思。”
我走上讲台，说：“咱们还是回到《短歌行》，刚才董晨旭说‘对酒当歌’这几句表达了曹操对人生短暂的慨叹——(板书：对人生短暂的慨叹)这样的话，这首诗就有四重意思，这四重意思有没有一个中心呢?或者说哪一个是最主要的呢?”
学生有的说这个，有的说那个。
我看看表，快下课了，示意同学们停下，总结道：“这首诗先写对人生短暂的慨叹，由此引出功业未成的感慨，而要成就功业就需要贤才相助，进而抒发对贤才的渴慕，最后表达统一天下的愿望。我认为，这首诗的诗眼其实是一个‘忧’字。你看诗人开头说‘慨当以慷，忧思难忘’，后面又说‘忧从中来，不可断绝’，就像前面杨旭说的那样，曹操的诗在抒发慷慨壮志的同时，往往有一种忧伤悲感。诗人为何而忧?为人生短暂、时光匆匆而忧，为贤才难得、功业难成而忧，是先下之忧而忧„„但是，曹操之所以伟大，正在于他虽忧而不颓，忧而愈奋，正像他在《龟虽寿》里所说的‘老骥伏枥，志在千里’，他总是积极进取、勇往直前的。而这与陶渊明回归自我、退守田园的思想正好相反，下节课我们再一起体会陶渊明的田园诗意。还有两分钟，大家根据对诗意的理解朗诵一下这首诗，要读出感情来。”
8
后记：
这是《诗三首》教学的第一课时，第二课时我先和学生交流了朗诵，然后引入《归园田居》。
这个实录我原计划当天就要整理出来，但是一拖就是两个多星期。因为拖的时间太长，我只能把当时上课的大概情形记下来，发言的学生很多，具体哪句话是哪个人说的，很多都混乱了，只记得准三四个而已，这是最大的遗憾。
一个老师，大多数时间和主要的精力都不能用于学和教，而是浪费在无关的俗务上，甚可叹也!
“趣味烙画”说课
主题选定：
烙画艺术是我国传统文化，具有悠久的历史，为了让学生继承了解我国传统文化，感受艺术魅力的同时，又能提高学生审美能力和动手绘画能力。但烙画艺术本身比较传统，传统的知识讲授很难调动学生的积极性，趣味烙画的设计使学生感受不同的绘画方式，使学生开拓眼界，增长知识，培养学生艺术创作力的同时能够感受烙画的趣味性，因此特选定本课进行教学。 学情分析：
初中学生有一定的造型能力，但是大部分学生缺乏自主创作能力，对我国传统艺术——烙画的了解更是少之又少。使学生了解烙画艺术的有关知识，学习烙画的步骤和方法，并培养自己的创造能力和动手绘画能力。在创作过程中提高自己的审美能力，感受烙画的独特艺术魅力和趣味性。
根据本节课的内容特点，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，制定如下教学目标： 认知目标：
1、能够简单描述什么是烙画。
2、了解烙画的主要工具和材料。
3、能够说出烙画的基本步骤。 技能目标：
1、能够画出对方同学的夸张的人像。
2、能够掌握烙画的“线”的基本烙法。
3、可以利用“线”的基本烙法进行勾线作品的完成。 情意目标：
1、能够调动学生的兴趣，感受烙画的趣味性。
2、能够让学生养成做事认真负责的态度。
3. 提高审美能力，能够客观的评价自己和同学的作品并感受到成就感。 本着综合实践课程标准，在了解学生综合特点的基础上，我确立了如下的教学重点、难点：
重点：画出对方的夸张人像，并利用“线”的基本烙法完成作品感受其中的趣味性。
难点：作品夸张的特点突出，线条流畅，构图完整。 教法：
为了更好的完成教学目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极动手创作和创新思维。具体做法如下：
1直观演示法——观察感受，解决困惑
2视频教学法——激发感情，引起兴趣。
3启发提问法——引发探究，逐步引导。
4多媒体课件演示法——直观感受，开拓思路。
学法：
在教学中我很重视调动学生的动手绘画能力，让他们去大胆创作，亲身体验，最大限度地发挥学生的主动性、创作性、发展性，从而达到激发兴趣、启迪心智、感悟积淀的三重境界。
学法具体如下：
1、 互动式学习法——师生互动，生生互动。
2、 自主探究学习法——学生主动，解决问题。
3、 体验式学习法——学生尝试，巩固提高。
教学过程：
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我按以下环节展开：
一、视频播放，导入新课：
通过视频直观感受，使学生感受绘画的带来的乐趣。激发学生的学习兴趣，快速引入课题。
二、知识建构，突出重点：
通过烙画基础知识的传授以及工具材料的简单讲解，使学生对烙画有一个初步的认识的基础上，重点突出烙画的笔法“线条”的基本烙法的运用方法和技巧，使学生在此基础上，能够较熟练的掌握这一基本烙法。
三、教师演示，启发学生：
对于“线”的基本烙法进行演示讲说。希望使学生能够得到启发，较熟练的运用“线条”来完成画面。
四、实践操作，完成任务：
学生亲自体验“线’的基本烙法，使他们能够较完整熟练的完成作品。同时培养学生的动手绘画能力。
五、展示评价，知识拓展：
师生共同评价，教师以鼓励为主，重点引导学生正确的评价一幅作品，主要从三个方面来进行引导学生进行评价。使学生明白烙画是多姿多彩的，继续培养学生对烙画其他表现对象的兴趣爱好。
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