牡丹江乡村小学高级科学教学效果调查探讨

【摘要】本文的目的是调查研究牡丹江地区乡村小学高年级阶段科学学科的教学效果，采用问卷调查法，自编问卷，选取教师的自主性、教学环境、学生的认知情况3个维度编制问卷。经项目分析、探索性分析和验证性分析，发现问卷质量良好。使用SPSS17.0和Amos22.0进行检验。结果显示：影响小学高年级阶段科学学科的教学效果的原因第一是教师的自主性;第二是教学环境;第三是学生的认知情况。3个维度的综合作用越好，其教学效果越好;3个维度的综合作用越差，其教学效果越差。

1问题的提出

教育科学研究能促进教育理论和教育实践的发展，是实现教师专业化发展的重要途径[1]。本研究是以小学高年级阶段科学学科的教学效果为切入点，采用自编问卷《小学高年级阶段科学学科的教学效果调查问卷》，从教师的自主性、教学环境、学生的认知情况3个方面入手调查小学高年级阶段科学学科的教学效果，从而为今后的科学学科的教学建言献策。

2研究假设

假设教师的自主性、教学环境、学生的认知情况这3个因素影响小学高年级阶段科学学科的教学效果，那么这3个因素所得总分越高，则教学效果越好。这3个因素所得总分越低，则教学效果越差。

3研究过程

1)采取自编问卷，根据现有文献和实际情况编制问卷，针对小学高年级阶段科学学科的教学效果的关键维度，选取了教师的自主性、教学环境、学生的认知情况这3个具有代表性的因子进行编制，共34道题，所有题随机排列，采用Liker自评式5点量法，从“非常不同意”“比较不同意”到“一般同意”“比较同意”“非常同意”依次记为1~5分，得分越低说明小学高年级阶段科学学科的教学效果越差，得分越高说明小学高年级阶段科学学科的教学效果越好。

2)T检验：经计算总分，高低分组(高分组>29，低分组<107)和独立样本T检验，结果如表1所示，所有题项P值均<0.05，均通过了高低分组的显著性检验。

3)题总相关：22个题目与总分做题总相关，某题得分与总分的相关越高，证明该题与总分的同质性越高;某题与总分的相关越低，则该题与总分的同质性越低。如果该题与总分的同质性<0.4，则予以删除。据表2所示，各题的相关系数在0.435~0.773，符合同质性标准，不必删除题目。

4)信度检验：对剩余的34道题进行信度检验，标准化α系数为0.839，每个题目删除后都没有高于先前的系数0.839，说明这34道题具有良好的内部一致性。

5)探索性因素分析：将问卷的34道题进行KMO和Bartlett球形检验。KMO值为0.868，Bartlett球形检验X2=2981.291(df=561,Sig.=0.000)，极其显著，说明项目间的关系极佳，非常适合因素分析。采用主成分分析法，进行方差最大性正交旋转，剔除因子负荷小于0.4和双重负荷因子的项目后得到34个题目。经因子分析，提取特征值大于1的因素7个。4个因素共可解释的总变异量为68.062%，根据因素所包含的项目含义，维度一是教师的自主性(B1~B5);维度二是教学环境(B6~B11);维度三是学生的认知情况(B11~B34);共保留34道题。

6)问卷人口学资料：加上性别、年级、成绩、家庭所在地、学校所在地等人口学变量，全问卷共46道题，选取四五年级的263名小学生作为研究对象，收回有效问卷249份，有效回收率94.7%，问卷人口学资料见下表。

7)问卷信度：从表5可以看出，影响小学高年级阶段

科学学科的教学效果的因素分析问卷3个因素的内部一致性0.855~0.871，总问卷内部一致性系数为0.918，说明本问卷具有较好信度.

8)验证性因素分析

由表6可知，X2/df的值为1.539，小于3，适配理想;RMSEA为0.038，小于0.05，适配理想;GFI为0.902，大于0.9，结果适配良好;RFI为0.913，大于0.9，结果适配良好;NFI为0.908，大于0.9，结果适配良好;CFI为0.931，大于0.9，结果适配良好;TLI为0.920，大于0.9，结果适配良好。综合来看，教师的自主性、教学环境、学生的认知情况整体的模型适配良好。

由此可知，教师的自主性、教学环境、学生的认知情况之间均具有显著的相关性(p<0.01)，另外相关性系数绝对值且均小于所对应的AVE的平方根，即说明各个潜变量之间具有一定的相关性，且彼此之间又具有一定的区分度，即说明量表数据的区分效度理想。

4研究结果

男生和女生对小学高年级阶段科学学科的教学效果没有显著性差异性，总体问卷方面女生对科学学科的学习效果好于男生对科学学科的学习效果。问卷计分从1~5，总分范围是34~170分，分因子分数范围是5~110分，分值越大效果越好。对于不同性别学生对教师媒体形象妖魔化程度影响最大的是学生的认知情况，其次是教学环境，教师的自主性。年级对小学高年级阶段科学学科的教学效果没有显著差异性，总体问卷方面五年级对科学学科的学习效果好于四年级对科学学科的学习效果。问卷计分从1~5，总分范围是34~170分，分因子分数范围是5~110分，分值越大效果越好。对于不同性别学生对教师媒体形象妖魔化程度影响最大的是学生的认知情况，其次是教学环境，教师的自主性。不同学校所在地的学生对小学高年级阶段科学学科的学习效果的差异性显著。总体问卷方面，学校所在地为县市的学生对小学高年级阶段科学学科的学习效果较好，其次是乡镇、村屯。P值<0.05，说明无论任何学校所在地的学生对小学高年级阶段科学学科的学习效果差异性都显著。无论是学生的认知情况、教学环境、教师的自主性都是县市>乡镇>村屯。其中出现这种情况的原因可能是县市的教学环境，教师的教学水平，以及学生的生源质量都要好于乡镇和村屯。在县市普遍使用多媒体教学，教师也会使用多种教学方法综合教学，在教学环境上也可能存在实验室等较好的环境，综上所述导致了县市的教学效果好于乡镇和村屯。不同家庭所在地的学生对小学高年级阶段科学学科的学习效果的差异性显著。总体问卷方面，家庭所在地为县市的学生对小学高年级阶段科学学科的学习效果较好，其次是乡镇、村屯。P值<0.05，说明无论任何家庭所在地的学生对小学高年级阶段科学学科的学习效果差异性都显著。无论是学生的认知情况、教学环境、教师的自主性都是县市>乡镇>村屯。其中出现这种情况的原因可能是家庭所在地为县市的学生其父母学历水平较高，在教养孩子的方式方法上有自己的特色，遵循孩子的身心发展规律，在家庭和学校以及孩子的主观能动性的共同作用下，三者形成合力，综上所述导致了县市的教学效果好于乡镇和村屯。不同成绩在班级排名对小学高年级阶段科学学科的学习效果的差异性显著。总体问卷方面，成绩在班级排名处在前面的同学对小学高年级阶段科学学科的学习效果较好，其次是上中等、中等、中下等和差等。P值<0.05，说明无论成绩在班级排名处在什么位置的学生对小学高年级阶段科学学科的学习效果差异性都显著。无论是学生的认知情况、教学环境、教师的自主性都是班级前面>上中等>中等>中下等>差等。其中出现这种情况的原因在于学习成绩比较好的孩子其主观能动性较强，无论对待任何一门学科都可以很好地完成相应任务。综上所述导致了成绩在班级排名处在前面的同学的学习效果好于成绩在班级排名处在靠后的同学的学习效果。

科学课堂记录对小学高年级阶段科学学科的学习效果的差异性显著。总体问卷方面，科学课堂记录完成度非常好的同学对小学高年级阶段科学学科的学习效果较好，其次是比较好、一般、不太好、非常差。P值<0.05，说明无论科学课堂记录完成度如何的学生对小学高年级阶段科学学科的学习效果差异性都显著。无论是学生的认知情况、教学环境、教师的自主性都是非常好>比较好>一般>不太好>非常差。其中出现这种情况的原因可能是科学课堂记录完成度较好的学生，对学好这一门课有着积极的态度，所以在主观能动性以及勤奋感方面都有强于课堂科学记录完成度不好的同学。综上所述导致了成绩在班级排名处在前面的同学的学习效果好于成绩在班级排名处在靠后的同学的学习效果。

教师为本科学历和教师为大专学历对小学高年级阶段科学学科的教学效果的差异性显著，在学生的认知情况、教学环境、教师的自主性方面，学历为本科的教师的教学效果都要显著高于教师为大专学历的教师的教学效果。教师所学专业对小学高年级阶段科学学科的学习效果没有显著性差异。总体问卷方面教师专业为历史系的老师效果好于中文系和法律系。问卷计分从1~5，总分范围是34~170分，分因子分数范围是5~110分，分值越大效果越好。对于教师所学专业对小学高年级阶段科学学科的教学效果影响最大的是学生的认知情况，其次是教学环境，教师的自主性。教师年龄对小学高年级阶段科学学科的教学效果差异性显著。总体问卷方面，年龄越长的教师对小学高年级阶段科学学科的学习效果较好，其次是年龄年轻一些的教师。P值<0.05，说明无论任何年龄对小学高年级阶段科学学科的学习效果差异性都显著。无论是学生的认知情况、教学环境、教师的自主性都是49岁>47岁>40岁。其中出现这种情况的原因可能是成手教师的教龄长，经验丰富。男性和女性对小学高年级阶段科学学科的教学效果没有显著性差异性，总体问卷方面女性对科学学科的学习效果好于男性对科学学科的学习效果。问卷计分从1~5，总分范围是34~170分，分因子分数范围是5~110分，分值越大效果越好。对于不同性别学生对教师媒体形象妖魔化程度影响最大的是学生的认知情况，其次是教学环境，教师的自主性。不同家庭所在地的科学教师对小学高年级阶段科学学科的教学效果的差异性显著。总体问卷方面，家庭所在地为县市的科学教师对小学高年级阶段科学学科的教学效果较好，其次是乡镇、村屯。P值<0.05，说明无论任何家庭所在地的科学教师对小学高年级阶段科学学科的学习效果差异性都显著。无论是学生的认知情况，教学环境，教师的自主性都是县市>乡镇>村屯。

5建议与对策

5.1提升教师的教学水平，提高理论与方法的学习

教师是教学的主体，教学中存在的问题与教师自身因素密不可分。从研究结果中可以看到学历为本科的教师对小学高年级阶段科学学科的教学效果明显好于学历为专科的教师，所以在以后的教学过程中可以建设教研室，让所有的科学教师进行集体讲课备课，沟通交流，从而营造良好的教学氛围，建设学习—研究型学校。事实上在调查过程中，发现当前小学科学教师专业程度不高是共性问题。不能教主科的老师或者精力不充足无法胜任班主任工作的老师多被安排教科学。因此，建议学校在没有更多科学学科专业教师入职从教情况下，抓住各种培训机会对科学教师进行专业训练，通过对在职科学教师进行专业培训，提升教师的专业教学水平。同时，鼓励在职教师提高学历学位，进一步研究教学理论与方法[2]。

5.2以学习性评价提高学生的学习兴趣，增加学生学习的主观能动性

在调查中可以看出，对学生的学习评价仍以考试成绩这种单一的形式为标准，这就可能导致学生对科学学科的学习兴趣降低，在日常的学习生活中教师不仅要重视对学生的终结性评价，更要重视对学生的形成性评价。比如科学课堂记录完成度非常好的同学对小学高年级阶段科学学科的学习效果比科学课堂记录完成度差的同学学习效果好，所以教师应该对好的同学给予肯定嘉奖，这种正强化不仅可以让完成度高的同学继续保持，同时也可以让完成度相对较差的同学形成替代效应。而对于完成度较差的同学也不要进行批评，而是应该形成皮格马利翁效应，告诉这些同学，老师相信你们能够完成得很好，以此增加学生的学习兴趣，提高其主观能动性。

5.3政府相关部门做好相关经济保障工作，增强对教育的投入

从调查报告中可以看出家庭所在地和学校所在地为县市的学生其学习效果明显好于家庭所在地和学校所在地为乡镇和村屯的学生，其中一个主要因素是由于教学环境的差异。教学环境中的硬件环境是最容易改善的，只要有足够的经济投入，就能迅速改善硬件教学环境。在科学教学中硬件设备不断完善和发展，更有利于学生的学习与理解，并加深有关知识点的记忆。比如，建设沉浸式教室，科学实验室、标本博物馆、创客空间等有利于学生学习科学学科知识的场所。所以政府相关部门需做好相关经济保障工作，在保持现有财政性教育投入规模的前提下，适当加大对科学教育的投入[3]。

6结论与反思

科学由缺乏知识的行动开始，由能够应用到实际的知识作结。研究，往往是因为在实践过程中产生困惑，或者是“知其然，不知其所以然”。我们正是怀揣着这样的疑问和好奇心，开始寻找事物运行背后的规律，然后利用规律对现有的器物、制度进行优化，直至新问题的产生，在这样周而复始的循环中，不断进化。

通过对小学高年级阶段科学学科的教学效果进行问卷调查，笔者发现影响小学高年级阶段科学学科的教学效果的原因第一是教师的自主性;第二是教学环境;第三是学生的认知情况。所以在未来首要做的就是整顿校风学风，学校内部建立教师奖惩机制，提高教师教学能力和教学的积极性。同时家长积极配合学校，每天即使再忙也一定要找时间了解孩子的内心想法，发现孩子在生活中遇到的问题，在帮助孩子解决问题的同时激发孩子对科学的兴趣。当然，关心孩子的科学学习效果也要遵循儿童的身心发展规律，不要强迫孩子学习，搞疲劳战术死记硬背。由此在家长和学校的共同努力下改善学生的学习效果，提升科学教育的教学效果。

参考文献

[1]林秋玉.开展校本科研,争创“三赢”局面[J].广东教育(教研版)，2008(11):14-15.

[2]李炳煌.中小学教育科学研究现状调查报告：以湖南省为例[J].当代教育论坛，2017(06):11-17.

[3]马振华.我国财政性教育投入管窥[J].未来与发展，2005(05):61-63.