建设“有温度的师德师风”
摘 要：中华民族的伟大复兴离不开教育这项基础工程，教师作为人才培养道路上的“大先生”“筑梦人”“系扣人”和“引路人”，肩负着传递知识和传承文化的重任。而师德师风建设则对教师队伍的建设起着至关重要的作用。中外合作办学高校以其特殊的办学模式和多元的文化背景，其师德师风建设呈现出建设性与批判性、统一性与多样性、自律性与主动性、持久性与连续性的特点和功能，同样也存在着因中外双方成员人生规划和理想信念不同、文化和教育理念的不同以及学生对于中西方教职员工不同态度而对师德师风建设带来一系列的挑战。因此，中外合作办学高校的师德师风建设必须结合中西方教育文化和理念，建设有中外合作办学特色的“有温度的师德师风”，形成“有温度的教师队伍培养理念”，营造“有温度的师德师风整体环境”，建立“有温度的师德师风模式”，推动我国教育事业的持续发展和人才培养体系的不断完善。
关键词：中外合作办学;师德师风建设;有温度的教育
《荀子·大略》有言：“國将兴，必贵师而重傅;贵师重傅则法度存”，意思就是一个国家要想兴旺强大，一定要尊重老师，有了老师的教化育人，社会的各项制度和法律才能稳定地发挥其应有的作用。然而“经师易得，人师难求”，尤其是高校的教师，不仅扮演着为国家和社会培养高层次人才、巩固和发展中国特色社会主义制度重任的“经师”角色，更是要成为一名坚持立德修身、塑造学生美好品格的“人师”。如何锻造“人师”?2016年习近平同志就在全国高校思想政治工作会议上强调，高校要加强师德师风建设，坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。可见，抓好师德师风是建设高素质教师队伍的内在要求和重要保证。而中外合作办学的高校，有着来自不同国家和地域的教职员工，中外文化的交流、碰撞必然也会带来与传统高校的师德师风建设不一样的挑战，比如中方更注重“人情的和谐”，西方则注重“规则的公平”。因此，有必要结合中西方师德师风建设的重点与特点，探索出符合中外合作办学高校的师德师风建设新标准和新途径，从而培养出兼具严肃原则性与温暖人情性的“有温度的高校教师”，建设“有温度的师德师风”。
一、中外合作办学高校师德师风的内涵和主要功能
“师德”指的是教师作为一种职业所必须具备的道德素养，“师风”则是教师这个行业的风尚风气，师德师风是教育工作者的灵魂，它“体现了一个教师在具体的教育实践中所形成的比较稳定的道德观念、行为规范和人格品质，同样也体现出了社会对于教师这个职业的素质要求与道德期盼”[1]。中外合作办学高校的师德师风不仅要包含这些传统的内涵意蕴与社会期盼，还要体现出中西方教育理念和思想的融合，呈现新的内涵与功能。
(一)建设性与批判性
师德师风的内涵与功能一直都是不断建设与发展的。师德师风从最开始教师群体的职业素质与行为规范上，规定了教师所应尽的教学义务是“传道受业”，培养专业的人才;西方的师德也同样从教师的教学行为方面规定了教师的道德，认为教师作为道德的能动者(moral agent)必须承担起实现学生的各种道德目的(学有所成也是一种学术道德上的目的)的任务[2]。随着教育事业的不断发展，社会思想道德水平的提升，人才培养理念的改进，师德师风建设则更强调教师作为一个独立个体，以自身为模范和榜样，将规范和道德贯穿于整个教学过程中，塑造学生美好品格。中外合作办学高校的师德师风也需要在中西方教育理念的碰撞中不断完善和发展。众所周知，西方在教育教学过程中，最注重的就是“批判性”，在師德师风的建设中更是在不断的“批判”和“反思”中确定了一系列的“禁止”，尤其是在学术道德和师生日常交往方面，往往有着更加明确而苛刻甚至在中方看来有些“不近人情”的原则。因此，在中外合作办学的高校里，师德师风的建设需要在不断“批判”的过程中“建设”，将严苛与人情有机融合，达到中西方教育和人才培养的“殊途同归”，做有温度的教育。
(二)统一性与多样性
教育事业的根本目的就是培养人才，无论是西方还是中国，教育都是为国家与社会的发展提供源源不断的智力支持。中西方师德师风建设同样也是为了培养出“专业的”教师队伍，为人才培养打下坚实的基础。然而在具体的目的层面上，中西双方也会有很大的不同：中国的师德师风建设不仅仅是为了立德树人，培养高素质教师队伍，更是赋予了教师群体发展以政治色彩，指向培养中国特色社会主义合格建设者和接班人的根本任务，将教师的道德与人格的发展提升到了国家和民族命运的层面，深刻地体现了“集体主义”的特点以及崇高的道德期盼，在实现国家和民族强大的同时也成就了个人的价值。而西方在师德师风建设中则注重教师个体的追求和发展，更加强调个人的行为对学生产生的道德结果，不轻易将教师的追求和发展与国家和民族命运联系起来，更多地以个人理想和追求的实现以及明确的“规范”来激发教师自身的道德感，体现了西方的“个人主义”精神。所以，统一与多元也成为了中外合作办学高校在师德师风建设过程中的一大特点，既有统一的一面，也有展现不同文化理念的一面，同时也是中外双方在办学过程中需要互相尊重和理解的，形成有温度的教师培养理念。
(三)自律性与主动性
师德师风的建设，永远都少不了参与主体的“自律”和“主动”，要求以教师为主体的全体教育工作者都必须严格自律，坚守职业道德、永葆职业操守，主动与不良的思想和行为说“不”，并且不断积极主动地完善师德师风建设的内涵和功能。对于中外合作办学高校来说，中外双方的“自律”和“主动”也是有所区别的。西方师德师风建设的“自律”大多来自于教师以及教育工作者自身的专业态度和行业的行为规范，甚至还有个人的宗教信仰和理念的约束，从而不断激发自身行为的规范;而中方的“自律”，不仅有自身的专业态度和教师日常行为规范而带来的自我约束，还有国家、社会和人民大众对于教师职业的美好期许和严格要求带来的自我认识上的提升而激发的自我管理。正如习近平总书记所言，传道者自己首先要明道、信道。高校教师所明、所信、所传之“道”便是马克思主义世界观和方法论，是中国特色社会主义理论;明道就是要坚持党对高校的领导，增强道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。不论是“自律”内涵的不同，还是各自“自律”出发点的不同，在中外合作办学高校师德师风建设中的“自律”都是希望通过培养教师群体的自觉自愿来激发大家道德和观念的正确性认知并且能够积极主动地参与到行为的规范过程中，营造“有温度的师德师风培育环境”。
(四)持久性与连续性
师德师风建设并不是一蹴而就的，中外合作办学高校的师德师风建设也同样遵循着持久性与连续性的特点和原则。师德师风建设始终都是贯穿于整个教学教育发展过程，也贯穿于每一个教师个体的行为和思想理念。对于教师群体乃至整个教育事业来说，师德师风建设没有所谓的“休息期”和“缓和期”，必须持久而连续，丝毫不能有任何松懈。人类都是具有“惰性”的，可以在很多事情上给予自身一些“缓冲”和“放松”，然而师德师风建设工作就容不得半点懈怠和暂停，必须保持长久的高温，才能不断升华和完善，建立“有温度的师德师风模式”。
二、中外合作办学高校师德师风建设存在的风险与挑战
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教育工作，十九大更是明确要求加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，各高校的师德师风建设水平也得到了显著的提升。对于中外合作办学的高校来说，努力发展和完善本校师德师风建设的同时其实也存在一些因中外双方各自文化和教育理念的不同所导致的潜在风险和挑战，还需要中外双方共同的沟通和协调，找到发展的平衡点。
(一)中西方教职员工各自人生规划和理想信念的
不同可能会影响中外合作办学师德师风建设的整体发展步调
虽然中外双方的教职员工都有自我追求与生活规划的相同目的如基本的物质保障和个人的职业定位，但中方教职员工的个人规划与发展离不开“集体主义”思想的影响，在实现集体价值的同时也完成了个人价值和理想的追求，是一种“集体的道德与行为”。而西方的教职员工更加注重自我的价值实现，并没有完全将自己的规划和发展与国家和人民的利益实现绑定，更多的是“自我的道德与行为”。这就可能在制定中外合作办学高校的师德师风建设分层次要求和总体步调上产生一些分歧，影响整个学校师德师风建设的总体布局。
(二)中西方文化以及教育理念的差异对如何界定
教职员工与学生亲疏程度的标准带来挑战
不可否认，师德师风建设中很重要的一个注意方面就是如何界定正常的、彼此可接受的学生与教职员工的亲疏距离的标准，很多有违师德师风的师生个体行为就是因为没有合理把握好教师与学生的距离和亲疏度，从而导致发生了恶劣的问题。近些年国内外一些高校爆出的教师“私德”滑坡，性侵、骚扰学生，恶意压榨学生，体罚学生等事件，甚至影响到了学术界本该以公正公平为核心的学术道德。这些无不影响着原本纯洁的师生关系，也为师生之间建立起来的信任带来危机。对于中外合作办学高校来说，如何合理地界定师生之间的关系和亲疏度也绝对不是一件容易的事情。在西方的教育文化和理念中，指导学生学业、规范学生行为、激发学生动力是其核心思想，在学校中，教师和学生的职责和分工明确，关系平等，互相尊重，教师要对学生友好，但不要做朋友。在学习中，教师也绝对不会为学生包办代替，完全尊重学生的独立并不断鼓励学生自主解决问题。而在中国的教育文化和理念中，本着全心全意为学生奉献、教学相长的核心要义，教师可能更希望成為学生的良师益友，建立相对亲密的关系来帮助学生在学习和生活中获得成长。不可否认，教师关心学生的各方面成长、以友善而亲密的朋友角色出现在学生面前，对于一些生性害羞或心态消极的学生来说有一定的人情抚慰和情感关怀作用，但在有些情况下如果过多地帮助学生，就很容易让学生过分依赖老师，失去学习的自主性，极端情况下甚至会造成学生和老师各自角色和定位的模糊，将工作和生活糅杂在一起，反而失去了师生之间的界限和原则。比如中方的导师会和自己的学生出去聚餐以增强与学生的沟通，但在西方看来，这是绝对违反师德师风、逾越师生道德伦理的行为。诸如此类的事例在中外合作办学高校中就会产生很大的分歧和矛盾，影响中西双方的合作。
(三)学生对于中外教职员工认识和态度的不同，也会间接导致中外合作办学高校师德师风建设氛围的微妙变化
在中外合作办学高校中，相对于中方的教职员工，学生对于外方教职员工的态度大多呈现两极分化，要么更好奇更包容，要么更冷漠更严苛，这也是源自人类对于不熟悉的事物所抱有的心态和看法。而对于中方教职员工的态度则相对来说更加稳定，因为彼此都有相同的文化背景和风俗习惯。学生对于不同身份教职员工不同的态度就容易对一些师德师风问题产生不同的观点，可能会影响整个中外合作办学高校的师德师风建设氛围的营造。比如对于师生恋问题的态度，很多中外合作办学高校的学生对于中方教职员工与学生恋爱的接受程度就低于外方教职员与学生恋爱的接受程度，一方面，中外合作办学高校的学生更多接受的是西方的知识与文化，受自由开放的思想影响，另一方面也侧面体现出了中外合作办学高校的学生对于外国教职员工大多以开放包容的心态来对待。尽管所有的高校都不提倡“师生恋”等过于亲密的师生关系，但学生对于中外双方教职员工的态度略有不同也同样会给一些立场不坚定、公德不遵守、私德不自律的“投机分子”制造师德失范、师风污化的机会，影响中外合作办学高校的师德师风建设。
三、如何更好地建设中外合作办学高校的师德师风
中外合作办学高校因其特殊的办学模式和中西融合的校园文化氛围，师德师风建设也同样需要契合中外双方的需求和理念，既要认清扎根于中国本土的法律和社会现实，又要将西方优秀的师德师风建设原则和理念同中国的师德师风建设理念有机融合，将中方的“情”与西方的“理”融入校园师德师风建设中，形成具有中外合作办学高校特色的“有温度的师德师风”。
(一)做好教师发展规划，形成“有温度的教师队伍培养理念”
高校教师队伍的培养离不开教师的自我提升与学校的教师整体规划。中外合作办学高校在建设师德师风的过程中，既要做好学校的教师整体战略规划，也要关注每一位教师的个人成长和提升，无论是中方的教师还是外方的教师，都需要制定切实可行的教师队伍建设规划和教师个人的职业发展规划方案，尽可能地让每一位教师科学有序地获得物质与精神每个层次需求的相对满足感。同时，根据中西方师德内在要求的不同，处理好教师“公德”与“私德”的关系，既尊重西方“个人主义的道德与规范”，鼓励中方的教职员工为提升自我而做好自我约束和管理，始终保持着“高温”，时刻对自己的行为和品格负责;也可以适当运用“集体主义的道德与规范”影响和提升西方教职员工的公众意识和宗旨意识，根植于中国本土的社会现实，可在恰当时机，向外方的教职员工介绍习近平总书记关于“四有好老师”“四个引路人”和“四个相统一”的要求以及培养“中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人”的教师重要职责使命[3]，激发广大中方和外方教职员工的责任意识、服务意识和奉献意识，提升全体教职员工的思想境界，积极投身教育教学实践，在个人作风建设上保持“常温”，永不懈怠。
(二)合理量化师生的距离，营造“有温度的师德师风整体环境”
在中外合作办学高校中，准确合理地把控教职员工与学生的亲疏距离是非常有必要的。需要结合中西方的文化教育理念以及中国本土的法律法规、社会现实、道德伦理等各方面因素，尽可能精细量化到具体的行为规范上，形成亲疏有度、自由和谐的师德师风整体环境，具体可体现在教学科研创新上，鼓励教师保持“高温”的教学科研热情，积极带领学生攀登学术的高峰，攻克学术难题，与学生保持学术和思想上的热烈交流，恪尽职守，诲人不倦;在日常学术道德规范遵守上保持“常温”，始终坚持公平公正，有理可循。在师生日常交流互动关系中保持互敬关怀，轻松平和的状态，既尊重学生的独立自主，也需要在适当的时机以教师角色给予学生帮助和人文的关怀，谨慎而理智地处理与学生的距离和关系，既不能成为冷冰冰的教师学生的角色演绎，也不能将各自角色分工和正常的师生情感边界模糊不清的关系异化，而是成为一种辩证科学的现实互动，真正做到了解学生、尊重学生、爱护学生。
(三)自律与主动相结合，建立“有温度的师德师风模式”
师德师风建设不是暂时的更不是阶段性的工作，中外合作办学的高校与其他高校是一样的，都必须始终将“修身立德，正己化人”贯穿于整个教育事业。“打铁还需自身硬”，中外合作办学高校的教职员工必须时刻保持“高温”——清醒的认识和严格的自我管理。无论是中方教职员工还是外方教职员工，都应该坚守自己作为教师的理想，不断提升自己的专业学识水平，如习近平总书记所说：“扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质，其中知识是根本基础[4]。”同时，从小事和细节上修身律己，慎独慎初慎微慎欲。而作为中方的教职员工，则更应该具备深厚的爱国情怀，坚定的政治立场以及清醒的政治头脑，才不容易被一些不良的西方社会思潮所影响，才能以坚定的信念、过硬的本领去引导学生自信自重，自强自立;才能以优良的个人作风去影响周围更多的群体，形成群体的自律常态发展模式。此外，对于逾越底线和违反规则的人员学校必须要有相应的严厉惩戒措施，既要符合中国本土的法律法规和社会道德伦理，也要尊重西方的文化和理念，分层次分情况进行处理;而對于师德师风建设的优秀践行者们，则应当建立适当的奖励和宣传机制，既能顾及到教职员工群体的实际需求，也能考虑到独立个体的深层次追求，一方面激发全体教职员工践行师德师风的热情，形成积极主动的主体“高温”发展势头，另一方面也增强了中外教职员工彼此的交流学习和互相借鉴，使整个师德师风建设体系既有原发的动力，又有外在的助推力，从而健康有序的运行和完善。
四、结束语
中外合作办学高校要培养“具有爱国情怀的国际化人才”，向世界传递中国声音，讲好中国故事，其教师队伍建设离不开师德师风的建设与完善，更要结合中西方教育文化和理念，建设有中外合作办学特色的“有温度的师德师风”，推动我国教育事业的持续发展和人才培养体系的不断完善。
参考文献：
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[3]习近平在全国教育大会上强调坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-9-11.
[4]习近平.做党和人民满意的好老师：同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[M].北京：人民出版社，2014：8.
*基金项目：2017年浙江省教育厅一般科研项目立项课题“中外合作办学高校师德师风建设研究”(编号：Y201738829)
作者简介：钱菲(1989-)，女，汉族，安徽铜陵人，硕士，讲师，研究方向：马克思主义中国化;应永宏(1965-)，男，汉族，浙江仙居人，硕士，副教授，温州肯恩大学党委委员，国情与文化教育中心主任，研究方向：法律与大学生思想政治教育。
作者：钱菲 应永宏
摘 要：中职学校的教师肩负着为社会培养专业技术人才的重任，必须加强教师的师德师风建设，以提高教师对于自身职业的深刻认知，真正热爱教育事业，本着关爱和尊重的态度投入到教学工作中，在教授学生专业技能的同时，对学生进行道德素养教育，提高学生的综合能力，为其未来从事技术职业奠定坚实的基础。
关键词：中职学校;师德师风;考核绩效
引言：
加强中职学校教师的师德师风建设，不仅关系到学校教学质量的提高，还会提升教师的道德素质，使其在实际的教学中，充分发挥个人的魅力，对于学生的人格和价值观产生影响，有利于推动整个社会的精神文明建设。本文主要论述了中职学校师德师风建设意义，并提供了师德师风建设的具体措施。
一、中职学校师德师风建设意义
(一)提高中职学校的教学质量
通过加强建设师德师风，可以提高教师的教学质量，不仅有利于提高学生的专业技能，也可以培养学生的道德情操。首先，在师德师风的建设中，提高了教师对于教育的责任感和热情，促进教师不断的探索研究教学方法和策略，吸收先进的教学理念，以提高教学的质量。其次，通过师德师风的建设，教师在实际的教学中，更加注重学生的全面发展，本着尊重和关爱的态度进行教学，课堂的氛围会比较活跃，拉近了教师与学生之间的距离，激发了学生主动学习的意愿，提高了教学的效率。另外，通过师德师风建设，提高了教师的道德修养，增加了教师的个人魅力，教师不仅在知识和能力上教授学生，通过平时的言谈举止，也将为人处世的道理传达给学生，并且会在无形中促进学生养成高尚的道德情操。
(二)增强中职学校的软实力
通过师德师风的建设，培养优秀的教师队伍，会提高中职学校的软实力。首先，在师德师风的建设中，加强了教师之间、教师与领导之间的团结，促使教师们在平时的教学中，互相帮助，分享教育的心得和资源，共同促进教学质量的提升，这对于中职学校的发展至关重要。其次，在师德师风的建设中，提高了教师对于党的政治政策的关注，帮助教师在平时的教学中，积极落实党关于教育的先进理念，同时加深了对于教师职业的认知，提高了自身的职业自豪感。另外，通过师德师风的建设，可以让教师在平时的教学与研究中，本着严谨和实事求是的态度，不过分追求个人名誉，而真正将教育事业放在心上，认真地进行教学和研究，提升中职学校的软实力。
(三)助力社会主义文明建设
教师肩负着传授知识、宣扬文化、促进文明发展的重任，但是随着市场经济的发展，对于教师的职业道德产生了一定的冲击，为了加强教师的道德和责任，必须对教师进行师德师风的教育，一方面鼓励教师提高自身的教学能力，以适应当代的教育发展。另一方面，要培养高职教师高尚的情操，以及爱国精神，提高教师对其职业的荣誉感，在党的引领下，为社会培养新型的技术人才。除此之外，通过师德师风的建设，使得教师在实际的教学中，积极弘扬中华文化、进行爱国主义教育，同时，做好以身作则，做好学生的榜样，培养学生的成为技术、知识、道德均衡发展的人，助力我国社会主义精神文明的建设。
二、中职学校师德师风建设的措施
(一)提升教师的对于教学的热情
教师对于教育事业满怀热情，才会激励其在不断的探索创新，设计合理的教学计划，提高教学的质量。因此在中职学校师德师风建设的过程中，一定要加强教师的教学热情。首先，可以召开不同形式、不同主题的教育会议或者活动，在会议与活动中让教师感受到教育事业的崇高，激励其对于教育工作的热爱。中职学校的学生刚好处于叛逆期的年龄阶段，这给教师的教学工作带来了很大的挑战，所以在师德师风的建设中，除了激励教师要对教育事业有足够的热爱之外，还要培养教师要积极的关心爱护和尊重学生，善于发现学生身上的闪光点，不放弃任何一个学生，在实际的教学工作中，要有足有的耐心、智慧、责任感，用自己的行动引导学生的行为，提高学生的自我价值感，激发学生主动学习的兴趣，进而帮助学生成为专业技能高超的高品质人才。
(二)关心教师的物质文化生活
中职学校的教师教学工作比较繁忙，而且教学的任务很重，因此在进行师德师风建设的过程中，要关心教师的物质文化生活。一是要尽可能的为教师提供良好的教学和办公条件，包括软件和硬件设施，在中职学校中，要确保教师所教授专业的场地、操作设备、机械供应齐全。二是在平时的教学中，要维护好教师的合法权益，比如教师的薪资一定要按时发放，且设置合理，符合教师所付出的教学劳动。三是对于一些有困难的教师，可以提供额外的帮助，不仅是生活上的帮助，也包括精神上的帮助，及时为教师排忧解难。四是在要定期为教师提供外出培训学习的机会，以提高教师的专业知识储备或者技术操作能力，保证高品质的教学，除此之外，在中职学校内部还要组织相关的文体活动，鼓励教师积极的参与，丰富教师的业余生活，保障其良好的健康状况，放松身心，缓解压力。
(三)建立师德师风建设的监督机制
良好的师德师风要体现在教师平时教学的每个环节，因此可以设置相关的考核机制，加强对于中职学校师德师风建设的监管，打造一支优秀的高品质教师队伍。首先，由于教师教学的对象是学生，所以在进行教师师德师风的考核中，除了考虑其他教师的建议，还要对学生做调查问卷，深入了解教师在教学工作中的表现。其次，对于教师师德师风的考核结果应该作为教师任职资格、职称评定、薪资的标准，以此激励教师在平时的教学工作中注意自己的道德操守。最后，对于违反师德师风建设的教师，要严格进行处理，根据其行为的严重程度，或批评改正，或做离职处理。
三、结束语
综上所述，加强中职教师的师德师风建设，就要提升教师对于教育事业的热情，关心教师的个人生活，同时建立一定的考核机制。需要注意的是，教师的师德师风建设是一个长期的过程，而且建设的内容也会随着社会的发展而略有不同，所以，一定要提升重视，紧跟时代的步伐，持续的推动师德师风的建设，为中职学校教育的发展打造一支优秀的教师队伍。
参考文献
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作者：蒋春花
师德师风建设不仅是培养高素质教师队伍的需要，而且直接影响着职业学校学生职业信念、职业道德的形成和专业技能的提升，更左右着“工匠精神”发展传承的价值取向。
一、师德师风建设的现实意义
(一)师德师风是社会主义精神文明建设的需要
中华民族素来就有崇师尚德的优良传统。在人类文明的进化史上，教师是社会文明、科技知识、礼仪俗规的集大成者，担负着传承知识、传播文明、弘扬中华文化的重任，承载着民族和国家对道德的崇高期待。然而，在社会经济快速发展的今天，传统道德规范不可避免地受到各种思潮的冲击，师德则成为社会文明和社会道德的最后底线。中职教师是教育事业改革发展不可或缺的力量，不仅要为国家培养优秀的技能型人才，更要弘扬以爱国主义、改革创新为核心的民族精神和时代精神;不仅要做师德传统、教育精神的守护者和传承者，更要做社会文明的建设者和引领者。建立师德就是建筑祖国未来的精神家园，能让中华民族的优良传统保有发展壮大的底气和活力。
(二)师德师风建设是提高中职人才培养质量的需要
2015年6月，教育部在《关于深化职业教育教学改革全面提高人才质量的若干意见》中明确提出：“落实立德树人根本任务”“深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量”。教师是教学活动的实施者，教书育人的实践者，教师素质的高低，职业道德的优劣直接影响着学生的培养质量。教师在教育教学实践活动中，对待工作的态度和情感;教师是否遵守教学纪律和教学基本要求;教师用怎样的价值理念和专业技能教书育人;教师是否有强烈的上进心面对改革的挑战等，都影响着人才培养的质量。“立德树人”，师德要先行。只有教师依照教育要求全面履行教育职责，通过教风促进学风和校风的转变优化，职业教育为国家培养高素质劳动者和技能型人才的教育目标才会落地生根。
(三)师德师风建设是增强中职办学活力的需要
师德师风建设是中职办学活力的引擎。2016年河南省教育厅组织开展了“中等职业学校师德师风主题教育月”活动，通过展板宣传、演讲、“最美中职教师”评选等系列活动，吸引教师参与进来，唤醒教师的职业热情，激励教师积极投身到职业教育的改革大潮中，爱岗敬业、不拘泥于现状，融身市场、产业和行业，紧跟经济发展和专业走向，立足岗位规划自己的职业生涯。乌申斯基说：“只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”
二、师德师风建设的精神内核
师德师风建设伴随着中职教师人格健全发展的始终，体现在教师教学的各个环节。追根溯源，我们不难发现，中职教师师德师风建设的精神内核离不开以下几点：
(一)内化于心的社会主义核心价值观
《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出，职业教育要“全面贯彻党的教育方针”“遵循职业教育规律和学生身心发展规律，把培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程，关注学生职业生涯和可持续发展需要，促进学生德、智、体、美全面发展”。培育社会主义建设者和接班人的关键在教师。近年来，职业院校规模快速扩张，一大批青年教师加入职业院校的教师队伍，他们为职业教育带来了生机和活力，但他们也或多或少受到市场经济环境下个人主义的袭扰。因此，师德师风建设过程中，教师社会主义核心价值观的培养和教育刻不容缓。
(二)丰盈教师灵魂的“爱”
没有爱就没有教育。师德建设必须加强对教师的理想信念教育，引导广大教师正确认识职业教育，以满腔的热忱投入工作，热爱自己的工作，热爱自己的学校，热爱自己的学生。爱是一种高尚的道德情感，是师德的根基和灵魂。对学生来讲，亲其师，信其道;对教师来讲，以真挚的爱对待自己的学生，自然就会让学生感受到教师关切、信任和散发出的人格魅力。苏霍姆林斯基说：“教师技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生。”师爱丰盈着教师的灵魂、视野和胸怀，它会激发教师的内在动力，激励教师寻找适合学生的教育，适合学生认知水平的教学方法，克服职业倦怠，享受点滴所得和进步。教师在爱的阳光雨露下成就了学生，同时也成就了自己，最终推动职业教育的成功。
(三)砥砺教师有所作为的责任感
“十年树木，百年树人。”育人的过程是一个长期、琐碎并且艰苦的过程。责任感是师德的重要内容，是师德的外在表现。所谓责任感是指一个人对自己、对国家、对社会、对他人主动施以积极有益作用的精神。职业学校的教师具有了责任感，就会拥有驱动自己勇往直前的不竭动力，就会深切感受到自己所做的每件事都是有意义的，进而实现自我价值，最终赢得社会的认可、信赖和尊重。
三、师德师风建设的对策
(一)树立良好师德建设环境，形成文化内驱力
师德师风彰显着一所学校的教风、学风和校风，它是学校文化的精神内涵。师德师风是学校价值取向的风向标，办学质量的催化剂，改革发展的原动力。在社会大环境建构的基础上，职业学校要从精神文化入手，引导教师在师德师风的建设中了解学校的办学思想、办学定位和发展前景，深刻领会师德师风建设的根本意义，激励鼓舞教师的工作热情和自信心，与此同时，学校要提炼固化教风，带动学风和校风建设，形成教师共同的价值认同和学校的人文底蕴。“蓬生麻中，不扶自直”，师德师风建设与文化有机融合可以有效唤醒教师的主动性和自觉性。
(二)健全法律法规，形成坚实有力的约束机制
目前，我国已有《教师法》《职业教育法》，特别是《中等职业学校教师职业道德规范(试行)》和《河南省教师誓词(试行)》的发布实施，使中职教师进一步明确了怎样才能成为一名合格的中职教师。在学校的办学实践中，中职学校要规范教学过程中的各个环节，建章立制，组织教师学习执行，让教师行有所依，确保人才培养质量。
(三)开展行之有效的活动，使师德师风看得见摸得着
很多人认为师德师风属于精神范畴，考核的实效性弱，内容软，一些学校喊得响，抓得少，工作做得不深入，未形成建设成果。今年5月，河南省首次开展“中等职业学校师德师风主题教育月”活动，特别是“最美中职教师”评选活动在广大中职教师和社会上产生了良好影响。中职学校可以通过征文、演讲比赛，评先评优，学生评教等活动方式，弘扬正能量，树立身边的典型，把师德师风建设与教师的日常工作有机融合，与一件件事，一个个人，一次次作为联系起来，具体可感，落地生根。
(四)加大奖惩力度，形成激励引导机制
建立师德师风考核档案，将师德师风的日常考核评价与教师的聘任、晋级、晋升、培训、职称评定挂钩，考核不合格不能上岗，要待岗学习提高;考核优秀者，在相应的各个方面都给予优先考虑。将教师的绩效工资与师德师风考核结果挂钩，发挥经济杠杆的作用，触动教师的个人利益，引起教师的关注。
职业学校的教师，要以师德魅力感染人，师风氛围影响人，榜样示范引领人，落实“立德树人”的根本任务，增强教书育人的自觉性，研究职业教育技能人才的成长规律，教育学生，影响学生，做学生健康成长的领跑者。
(责编 李亚婷)
作者：吴涛
南岭中心小学师德师风建设报告
加强师德师风建设是新形势下素质教育全面贯彻党的教育方针,提高素质教育的办学质量和水平的必然要求。同时，也是素质教育从规模发展到内涵式发展客观要求。构建和谐社会，坚持以人为本的科学发展观，拓展学生素质强烈要求加强学校的师德师风建设。
今年是全县中小学开展“办、创、做”及“争先创优”为主题的教育教学质量年，也是我校争创“五个一流”的农村小学的关键年，加强师德师风建设更具有特殊的重大意义，结合我校的近几年的办学经验和奋斗历程，现总结如下：
一 、我校教师师德师风基本情况分析
现有教师36名，普教23名，幼教8名，班子成员共五名 ，多年来，这些教师遵守党的教育方针，兢兢业业奉献在教学第一线，以精湛的教学艺术，严谨的治学理念，深邃的教学思想，高尚的道德品质，乐于助人的情怀，教学育人，打造现教特色师德师风。尤其在近一年来，面对学校师资严重匮乏的现状，班子成员纷纷走向一线，率先垂范，许多老教师勇挑重担，不顾身体情况，忘我工作，严于律己，默默地奉献。他们当中有9人是中共党员，具有共产党员无私无畏、克己奉公、廉洁自律、勇挑重担、优良品质，基本都能不断加强理论学习，提高道德水平，钻研业务知识。 但是，部分教师在过重的工作量和压力面前也表现出彷徨、忧虑、惰性等一些消极的倾向，不安心教书育人、应付、师德失范，道德滑坡，心有旁顾，有的教师思想政治观念淡化，不愿意参加组织的政治理论学习，对学生的思想道德状况不研究不关心，对学生中存在的问题不闻不问;有的教师轻科学研究，教学精力投入不足;有的教师师德修养不深，教风浮躁，治学不严等。这些现象如不加制止，其后果将直接影响我校的教学质量的提高和优良教风的形成，损坏学校的形象和声誉，影响学校实现五个一流农村小学的办学目标。
二、对师德师风建设认识和理解
新时期师德的内涵表现在教师是知识文化的传授者、人类灵魂的塑造者，教师素质将直接影响学生身心的发展及民族素质的提高。教师素质的构成要素主要包括教师的机体素质、文化知识素质、道德素质与心理素质等。其中道德素质，即师德是核心。师德即教师的职业道德。一般认为师德是指教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。还有学者认为，广义上的师德还应包括以下两个层面的内涵，第一，教师身体力行、潜移默化地引导学生积累做一个合格公民应有的道德素质，即传统的育人。第二，教师在传授专业知识和技能的过程中，更应注重传授那些无法用语言文字描述的隐性知识，并力求做到开启每一个学生的创新能力。我们认为，不管是狭义上的师德，或是广义上的师德，师德都不仅仅是指教师从事教育活动中必须遵循的规范、准则本身，而应是教师把这些规范、准则逐步内化，成为自己从事教育事业的准则。
三、师德师风建设的重要新特征
第一，我们坚持以邓小平理论、“三个代表”的重要思想和十七届届四中全会、中央关于进一步加强和改善大学生思想道德建设若干意见为指导，按照“依法治国、以德治国”的要求，增强敬业精神，切实提高育人水平，精心塑造师德风范，建设一支“政治坚定、思想过硬、知识渊博、品格高尚、精于教书、勤于育人”的高素质教师队伍，为培养优秀建设人才而努力。
第二，科教兴国，关键在教育。提高国民素质是教育的根本，要教育学生学会做人、学会做事、学会学习，这是素质教育的基本目标。教师必须树立“以人为本”的素质教育理念，研究教育规律，做到博学多闻，求真务实，不断学习，勇于探索。
第三，新时期教师与学生的关系应是平等互助的关系，一方面是教师指导学生学习;另一方面是学生帮助教师教学。对待学生，管而不死，严而不厉，爱在其中，体现师德的协调性和互动性。
四、我校教师师德师风建设的要求
中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》中指出：“教师要热爱党，热爱社会主义祖国，忠诚于人民教育事业;要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性，要不断提高思想政治素质和业务素质，教书育人，为人师表，敬业爱生;要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段;要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新;要与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，保护学生的合法权益。”《决定》中对教师素质的要求，既是教师师德修养的目标，又是教师教育活动中要遵循的行为准则，是学校师德建设的方向。我们认为新时期小学教师必须遵循的师德规范有：
1.坚持正确的政治方向，忠诚教育事业，不断提高思想觉悟，忠诚于人民的教育事业是师德建设的最高准则。教师应自觉培养社会公德、职业道德，自觉树立正确的世界观、人生观和价值观，真正做到“学为人师，行为世范”。2.树立以学生发展为本的教育观念诸方面的全面发展，牢固树立“以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的素质教育观念，关心学生、尊重学生并严格要求学生。 3.树立全员、全程、全方位育人的教育观念 。学校的教学、管理、服务等部门和全体教职员工都要确立育人意识，把教书育人、管理育人、服务育人渗透到各个环节，形成全员育人格局。教师要充分发挥课堂主渠道功能和为人师表的作用，把德育工作渗透到教育教学的全过程。
五、我校师德师风建设的主要措施
师德师风建设是教师工作的生命线。新时期教师的思想观念愈趋于多元化，价值取向也呈多样化，因此学校的师德建设必须开辟新途径、探索新方法。师德师风的载体是人，社会道德准则只有内化为个体的道德品质才能实现道德建设的根本目的。师德师风建设靠强制手段不行，单靠灌输也不行，只有靠耐心细致的教育转化工作，才能使教师对师德师风规范产生认识，激发起教师的师德情感，形成师德师风意志，最终落实到师德师风行为中去。这说明，只有对教师实施科学的师德师风教育，师德师风建设才能落到实处。具体说来，我们主要从以下几个方面入手加强师德师风建设：
1.加强教师的思想政治教育，提高教师师德风范和敬业精神
无论是教师，还是学生，其道德养成都要遵循“他律-自律-无律”的原则。学校要对广大教师进行正确的世界观、人生观和价值观教育，并不断改善政治学习制度，使学习内容紧密结合教师思想变化和教书育人的工作实际。要教育教师实践党的教育方针，敬业爱生，为人师表，恪守学术道德，尊重他人智力成果，以自己的高尚品德和人格力量教育和感染学生。要把师德教育纳入到教师的职务培训中去。对具有潜力的中青年教师，要在政治和业务上给予更多的关心帮助，通过教师党员和骨干教师梯队建设，使优秀教师尽快脱颖而出，成为教书育人的骨干;要经常开展丰富多彩的教书育人的主题活动，通过组织教师参与师德演讲、聆听师德标兵的报告，学习先进事迹等活动，使广大教师自我教育、自加压力。
2建立要有明确的制度约束和保障
加强师德规范建设，我们制定《南岭小学师德师风考核方案》，从质和量两方面进行考核，明确规定了理论学习、思想政治学习必须坚持不懈，把师德规范的要求贯穿其中，注意在教育育人的实践中，培养和强化教师的师德意识。制定了家长、学生评教的相应机制，完善了院领导查课、巡考制度。
3.完善师德建设的考核机制、监督机制、激励机制，督促教师自觉履行教书育人职责。
严格依照教育部、省教育厅学校颁布的质量监控体系，加强对教师教学工作的考核，开展教师教学质量评估工作。把教师教学质量评估的结果作为教师职务评聘等方面的重要依据，实行教师择优上岗制度。进一步完善评选表彰教书育人先进个人和集体的工作制度;对师德和教书育人成绩显著者，要予以表彰和奖励，并在教师职务评聘晋升等方面优先考虑。大力宣传和推广师德先进典型，严格规范师德行为，把师德建设纳入学校和教师的考核体系，建立学校、教师、家长、学生四位一体的师德师风建设监督网络。
5.师德建设要与教师业务素质的提高结合起来
师德师风建设，既是指提高教师的思想认识，同时还要培养教师适应现代教育所必需的业务素质和能力，即培养师德与师能相结合的教师。教师不仅仅是传统意义上的“红”与“专”的简单相加，而是具有强烈的责任感、缜密的科学思维、旺盛的创新能力，能够为国家、民族赢得未来的高层次人才。我们主要采用集体学习党的路线方针、《教师职业道德规范》、《教师法》、《公民道德实施纲要》等法律法规，展开集体讨论，撰写思想汇报，开展文明修身活动，加强师德师风。
6. 师德师风建设要和教师课堂效果相结合 我们要求任课教师认真备好每一次课，严格按照课标实施教学计划，禁止不顾学生的反映的陈旧教学方法，鼓励采用自主、合作、探究的新课改教学模式，真正把课堂变成以学生为中心的学习乐园。同时，课堂又是学生思想道德教育的阵地，教师要发扬自身的人格魅力，影响大学生、感染大学生。密切联系了解学生的思想动态，大胆挖掘学生潜能，创造了轻松的课堂环境。，做到了“以学生发展为本，以德立身，以身立教”。 7.师德师风建设与关心学生成长成才结合 俗话说，只有最差的老师，没有最差的学生，我们反对教师对学生忘加评论，教师要谨言慎行、为人师表，争取不让一个同学掉队，充分作好学习上有困难学生的帮扶和诱导工作，要从为国家培养建设者和接班人的角度出发，关心爱护任何一位同学，反对老师恶语中伤同学，反对戴有色眼镜看人。学生来到学校就是要学到知识，所有教师必须树立服务意识，教学方法要因材施教，决不能用一个标准去要求学生。
8.师德师风建设与教师树立终身学习的理念相结合 。 教师要在学校和同学们中树立威信就必须有孜孜以求、乐而不疲的学习精神，通过改善自己的知识结构、追求课改前沿、力求科研项目来扩大知识视野带动学生学习兴趣，有效地指导学生的求知、求善、求真的人生理想，用火一样的激情点燃学生内心深处的求知欲望。
9.以实现农村小学“五个一流“为契机促使师德师风根本好转。
今年，是加强师德师风建设难得的机遇，我校教师现已形成一股强大的精神合力，上下齐心，同舟共济，教育教学中中乘风破浪，奋力进取。所有教师以前所未有的精神风貌高昂的主人翁姿态、良好的心态和情绪投入到教育教学当中，老师们凝聚力加强了、责任感加强了、荣辱感使命感提高了。我们利用这个机会加强宣传，挖掘精髓，乘机造势收到了很好的效果，师德师风有了根本好转。
总之，师德师风建设是一项艰巨而复杂的系统工程，它必须通过全校教师的共同努力，同时要从法律上、制度上、校规校纪上，保证教师职业道德的真正实施。只有将自律与他律有机结合起来，师德建设才能落到实处，才能为学校培养出“有理想、有道德、有文化、有纪律”的全面发展的合格人才。
各小学：
为深入贯彻落实《中小学教师职业道德规范》、县局相关文件及会议精神，切实加强教师队伍建设，全面提高我镇教师队伍整体素质，推进素质教育，不断提高教育教学质量，现就我镇加强师德师风建设提出如下实施意见：
一、指导思想
坚持以邓小平理论和科学发展观重要思想为指导，以构建和谐的育人环境，
办人民满意的教育为宗旨，以敬业爱生、明礼诚信、平等合作、勤学乐教、廉洁奉献为核心，以德为人先、学为人师、行为示范为准则，以提高思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点，弘扬高尚师德，力行师德规范，努力建设一支与我镇经济社会发展相适应的教师队伍。
二、目标任务
通过师德师风教育活动，切实解决当前我镇师德建设中存在的突出问题，使广大教师的思想政治素质和职业道德水平得到进一步提高，努力在树立教师良好形象上实现新提升，在深化教育改革上实现新进展，在提高教育教学质量上实现新突破，在教育管理水平上实现新跨越。
三、整顿范围、时间、 重点及具体要求
范围：我镇教育系统全体教师。
时间：从6月1至6月30日
重点及具体要求：各学校要结合实际自行制定整顿方案。整顿重点如下：
第一阶段：(6月1日10日)高度重视，抓好问题查摆工作。
各小学要在搞好动员部署的基础上，制定出切实可行的实施方案，召开师德建设动员大会，深入发动、统一思想、明确职责，深刻认识开展此次教育整顿的必要性和重要性，大力营造师德师风整顿教育的舆论氛围，增强每一位教师搞好师德教育活动的主动性和自觉性。各学校领导成员和教师都要写出书面自查报告，深入进行自我剖析，查摆问题。
查摆重点：
学校领导班子成员要重点围绕以下7个方面进行剖析。
1、学校教学质量不高，办学方向、办学目标、办学思想不明确，社会满意度较差;
2、学校管理无章法，没有完善的规章制度或制度落实不到位，执行不严格;
3、主要精力没有用在校风、教风、学风建设上，忽视对教师师德师风的要求教育和教师业务教学能力的培养提高;
4、违反收费政策，巧立名目收费，超标准收费;学校开支不合理，对学校内部的乱收费行为处理不坚决，不及时，不彻底;
5、学校领导带头示范作用差，不能以身作则，不敢坚持原则，对各种不正之风抵制不力，对错误的人或事放任不管，班子闹不团结，学校正气不足，人心涣散;
6、不学习、不思考，决策水平低、有失误;
7、对教师的评价和使用不够客观、公正、合理，不善于团结广大教职员工，调动其工作积极性。
学校教师要重点围绕以下6个方面进行剖析。
1、师表意识差，言行与国家法律法规相违背，误人之弟，有参与赌博等违法行为;
2、违反《中小学教师职业道德规范》，工作时间内饮酒，穿着或佩戴与教师身份不符的服装、饰品，上课时间接打手机、会私客;
3、教学成绩低下，事业心和责任心不够强，不重视业务学习和提高，组织观念不强，纪律性差，随意缺课旷课;
4、教育方法简单粗暴，教育管理学生缺乏耐心、细心和爱心，故意刁难学生和家长;
5、为教不廉，主要表现为，向学生乱收费、乱补课，强制学生订购书报教辅材料，接受学生家长吃请，以调整座位、安排班干部、课堂关照等为由向学生和家长索要钱物;
6、工作中迟到早退、无故旷课;长期请假，擅自离岗、坐着上课的行为。
7、教育教学工作敷衍塞责，随意性大。不能严格遵守课堂常规进行上课、辅导。
学校领导成员要面向全校教师和部分学生家长代表大会上进行自我剖析和问题查摆要通过对照检查和认真查摆，深刻剖析问题产生的思想根源和主观因素，要深挖细查，触及灵魂，正视问题，边查摆边整改。
第二阶段：(6月11日6月20日)突出抓好整改工作。
校长和教师要针对学校和个人在师德师风、教学质量等方面存在的问题，进行认真地分析思考，制定切实可行的整改方案认真加以解决。整改方案要做到针对性强，措施得力。各小学要对存在的问题分开轻重缓急逐步加以解决，要明确领导责任、整改时限、整改内容和整改措施等。对整改和解决问题工作不力、虚于应付、得过且过的学校要追究领导责任。在整改中不断完善和健全各项师德教育管理规章制度，落实师德建设的长效机制。
第三阶段：(6月216月30日)抓好巩固提高和总结工作。
各小学要积极开展评价活动。即领导考评、教师互评、学生测评和家长测评。评议结果纳入个人档案。让教师的师德师风、教育教学质量及学校管理的方方面面自觉接受社会和学生家长的监督。
【摘 要】 本文阐述了师德师风的涵义，分析了高校师德师风建设存在的问题及原因。认为，其原因在于：思想认识不到位，对师德师风的重要性认识不深刻;学校、教育主管部门相关制度不健全，管理不科学;某些社会不良因素对高校师德师风建设产生负面影响。
【关键词】 高校;师德师风建设;现状;问题;原因
教师是高校教育工作的主体，也是高校精神文明建设的主体。总书记在北师大师生座谈会上指出：“做好老师，要有道德情操。老师对学生的影响，离不开老师的学识和能力，更离不开老师为人处世、于国于民、于公于私所持的价值观，一个老师如果在是非、曲直、善恶、义利、得失等方面老出问题，怎么能担起立德树人的责任?”[1]高校教师作为培育和弘扬社会主义核心价值观的表率，对高校学术价值观的养成与人生的发展都具有重要意义。所以，加强师德师风建设意义重大，不仅关系到高等学校人才培训的质量和教育的可持续发展，更关系到国家、民族的命运。
一、师德师风的涵义
师德，即为教师的职业道德，是指教师在从事教育劳动的过程中所形成的相对比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、集体及社会相互关系的行为准则，是社会对教师职业行为的首要要求与道德表现的概括。[2]师风是指教师的教学、学术作风，是教师的思想文化素养和人格修养的综合表现，是教师的道德、才学、素养的集中反映。综上，高校师德师风即指高校教师个体的职业道德素质以及由个体职业道德素质所形成的职业氛围和风气。[3]
二、高校师德师风建设存在的问题
改革开放以来，随着人们的思想呈现多样化的趋势以及市场经济带来的诸多负面影响，导致高校在人才培养中重才轻德、师德师风监督评价体系不完善等现象，以致高校教师在大学精神、教学水平、实践能力、人文素质、科研道德等方面存在巨大差异，高校师德师风建设存在诸多问题。
1、重形式轻内容
师德师风建设是在高校教师队伍建设、人才培养等方面起到了基础性作用，是实现教育可持续发展的重要保障。当前，高等学校普遍能够认识到加强师德师风建设的重要意义，采取了一系列有力措施，但在实际操作上仍然存在着诸多问题。譬如，常以活动的形式展开，大多停留在交流、表彰等表面工作，多重视形式，却忽视了高校师德师风建设的精神内涵。
2、重理论轻实践
高校师德师风建设不但要重视理论的学习，更应重视教育实践活动。事实上，部分高校在操作过程中，只强调理论，却忽视实践的重要性。从当前情况看，我国高校师德师风建设的理论体系较为完善，内容丰富庞杂，但从高校师德师风建设的实际成效看，远未达到期望的效果。高校师德师风建设只有将理论与实践充分结合，让理论得以实践，才能科学推进高校师德师风建设，促进高等教育发展。
3、道德失范现象多发
随着我国改革开放的不断深入，当今社会的人们更注重尊重差异、张扬个性，使相当一部分人的价值观与我们提倡的主流价值观相背离，这一现象在弘扬主流价值观的主要阵地――高校，同样存在，且有逐渐增多之势。一部分高校教师过分追求权利主张、个性张扬，却忽略作为高校教师的神圣使命，做出了一些违背社会公德、职业道德、党规党纪和国家法规的事情。譬如，爱岗敬业意识不强、争先意识淡薄、学术腐败等。
三、高校师德师风建设存在问题的原因分析
1、思想认识不到位，对师德师风的重要性认识不深刻
对师德师风认知度的高低决定着高校教师能否养成良好师德师风。师德师风认知可以理解为“教师个体对师德规范及其意义的认识，以及据此进行的是非、好坏、美丑、善恶评判。”[4]师德师风认知度不高已经成为当前制约我国高校师德师风建设向前推进的关键内因。部分高校教师认为，高校教师的中心工作无非是教学和科研这两部分内容，而思想政治观念是否符合主流、道德品质是否高尚则是次要的、虚的东西，缺乏具体的评价标准和量化指标，不会对自身的职称评聘、职务调整产生重大影响，做多了反而会影响到教师的教学、科研工作。这种认识是片面的、不科学的，教学和科研工作虽是高校教师最为重要的工作内容，却不是孤立存在的，部分高校教师放松理论学习，忽视对自身进行思想政治教育，对社会上出现的各类消极现象就不能正确认识、自觉抵制，对自身从事的事业缺乏理性的、科学的认识，就不可能更好的完成教学、科研任务，就无法肩负起作为高校教师的重大责任。
2、学校、教育主管部门相关制度不健全，管理不科学
在师德师风建设过程中，部分高校、教育主管部门相关制度缺失、管理不规范，缺乏科学的制度保障和方向引导，直接影响高校教师的思想和行为。例如许多高校在教师考核、教育培训、职称评聘工作中，重科研轻教学，过分强调论文发表的级别、数量，在此政策的引导下，多数高校教师背离了教师的本质;有些高校师资队伍建设过程中本末倒置，在教师职称晋级考核中重智轻德，对师德考核重形式、轻内容;有的高校轻视对高校教师进行思想政治教育，教育培训制度贯彻不彻底，对高校教师放任自流，缺乏引导;有的高校在引进人才时，缺乏科学完善的考核机制，重学历，轻德行。可以说，高校师德师风建设制度的不健全，管理上的不系统、不科学，都是导致高校教师师德师风部分缺失的重要原因。
尽管各高校也在积极探索有效的师德师风建设工作机制，但从整体情况看，高校的师德师风建设机制还不健全，还有很大的整改空间。多数高校教师管理权责不明确，没有一个专门负责教师管理的部门，高校的人事处、教务处、党委组织部等部门都负部分监督管理的职能，但由于各部门缺乏必要的沟通协作，在一定程度上造成了对教师管理工作职责不明确，决策不统一，政策执行不顺畅;在高校教师考核评价方面，缺乏对教师师德师风的有效考核办法，不同程度的存在着形式陈旧、手段单
一、流于形式等问题。
3、某些社会不良因素对高校师德师风建设产生负面影响
随着我国改革开放不断深入，社会开放度不断提高，个人主义、拜金主义、消费主义、享乐主义等思潮泛滥，道德滑坡、信仰缺失已严重损害社会文明进步。随着高等教育的不断开放，社会上种种不正之风已经侵入高校内部，侵蚀着高校教师的思想观念。一些高校教师思想混乱，甚至迷失了正确人生方向，人生理想过于趋向实际，幸福感过于追求物质享受，价值判定标准过于注重金钱。
高校师德师风建设存在的问题的主要原因是我们自身问题，解决这些问题必须完善制度、加强管理，努力提升教师思想道德素质。积极探索符合新的时代特征的高校师德师风建设新路径，是当下高校亟待解决的问题，总书记关于“三严三实”的论述，为解决高校师德师风建设问题提供了全新的视角，需要深入挖掘“三严三实”与高校师德师风建设的天然联系。
##### 关于“整改师德师风建设突出问题”的
自查报告
自师德师风建设工作开展以来，我园通过各种形式，结合我园实际情况，全园教职工认真自查，深刻剖析，对自身存在的问题和不足拟定整改措施，活动虽取得了一定的实效，但仍有不足。现根据上级文件“结合学校师德师风建设中存在的十三个问题”，结合幼儿园实际情况，进行自查，就自查情况如下：
一、强化制度考核，严格制度落实
本学期初根据上级安排“师德师风建设活动”中的相关要求，制定了《师德师风管理制度》、《师德师风考核方案》和《师德师风考核细则》，要求全体教职工认真学习，严格遵守。全体班子成员入班代课，保证按时上课，全天跟班。园务公开透明化，民主化，特别是财务公开，定期在教师会上公布财务情况，接受全体教师监督。幼儿园根据年龄段分班，认真组织幼儿活动，让孩子在游戏中学习，所以避免了教师向家长推销教辅资料及因调换班级、调换座位而收礼品、吃回扣等情况。每周的教研会上，教研组组织全体教师讨论怎样正确引导孩子，对辱骂、歧视、侮辱孩子的行为，教师都会发表自己的看法，我们对这样的行为都很气愤和反对，每位教师用实际行动去爱孩子，关心孩子。对于职称晋升，我园根据规定选拔、筛检符合条件的教师，特别是文凭、证书、论文等重要证件认真核查，严防造假伪造。每周组织政治学习，提高每位教师的政治觉悟，树立正确的、远大的人生观、价值观、道德观。从根源上使教师远离赌博、迷信、网络造谣等。保教处坚持每天查课制，严格杜绝脱岗、溜岗等现象。组织全体教职工观看学习《教师礼仪》，用文明礼仪消除有损教师形象的问题出现。
二、认真自我反思，查找问题不足
虽然我们的工作认真细致，狠抓制度落实，但是仍然存在一些问题和不足，例如：有些教师不能按时签到，不能按时间要求准时入班，有迟到现象。有些教师上课接打电话、玩手机等现象。对于管理我们将完善制度，细化方案，狠抓落实。
三、端正整改态度，拟定整改措施
以上问题是影响我园师德师风建设的突出问题、是社会各界反响强烈的热点问题、是影响教师声誉的典型性问题。特别是对于自查出的问题，我们将拟定实际整改方案，制定切实可行的措施，强化考核制度。
(一)建章立制，狠抓落实。
完善本园的师德教育工作方案，明确师德教育的目的、内容和要求，制定措施。通过召开教师、家长座谈会，进一步收集师德方面存在的问题。落实学习时间，要让教师排除干扰，专心学习，提高学习效果，严格考核制度，总结师德体会，评比师德成果，树立师德楷模。
(二)言传身教，教书育人
榜样的力量是无穷的。教师必须以自己的高尚道德品质去潜移默化地感染幼儿，做一个身教重于言教为人师表的楷模。为此，必须要求每个教职工把为人师表作为一个重要标准，来衡量检点自己的教育行为是否合符规范，发现问题，及时纠正。针对上班玩手机、打电话和上班迟到等违规现象，以后发现一起查处一起，对情节严重者将在全园给予通报批评。
(三)完善评价，内化师德 师德教育是科技兴国的长远方针，不是权宜之计。幼儿园始终要把它放在各项工作首位，持之以恒，长期抓紧抓好。为此，每学年要结合教师考核，认真总结师德教育工作，肯定成绩，找出问题。在总结中要求教师谈收获，写体会，撰写发表师德论文。召开师德学习交流会，互相学习，共同提高。在总结基础上，再进行民主评议，评出为人师表模范，树立师德典型，让教职工在师德教育中，巩固发展教育成果，不断提高师德师风素质。
2013年9月29日
加强师德建设，是改进教风带动学风的迫切需要。教师的教风直接影响着学生的学风。第一，教师道德比其他职业道德有更高、更全面的内涵要求。教师的工作是以心灵塑造心灵，用人格铸造人格。教师在塑造学生的劳动过程中，表现出的是教师的知识、才能、思想道德、个性，展示的是教师的灵魂和整个内心世界，以及教师敬业乐业、献身教育的精神情操和实际行为。教育的这种特殊性，决定了教师职业道德比其他行业的道德要求更高。第二，教师道德实践活动方面，比其他职业道德更具有强烈的典范性。“师者，人之模范了。”这不仅是人类几千年对教师的要求，而且早已成为教师职业传统美德的重要特征。在不同的历史时代，尽管社会制度、教育内容不同，但职业道德要求教师要严于律己、以身作则、为人师表。第三，教师职业道德的社会影响比其他职业道德更广泛、更深远。学校是人类精神文明建设的重要基地，直接影响着全社会的文明程度。教师道德不仅直接影响在校学生的精神世界，而且在通过学生、学生家长和教师的家庭成员、亲朋好友，以及教师的各种社会关系、社会活动，广泛影响到整个社会的精神文明建设的水平。
新石拐小学2012学年度关于开展 师德师风建设活动的通知
新石拐小学各教师：
为使“作风转变年”活动取得实效，切实加强教师职业道德建设和教师队伍建设，进一步提高我校教师队伍师德水平，促进我校教育均衡发展、内涵发展、科学发展，结合我校实际，决定以“作风转变年”活动为契机，在校广泛开展师德师风建设活动。具体安排如下：
一、指导思想
以规范教师从教行为为重点，以提高教师思想政治素质和职业道德水准为核心，以“新石拐小学关于加强师德师风建设实施方案”为依据，以解决当前教师队伍在师德师风方面存在的突出问题为突破口，弘扬高尚师德、力行师德规范、强化师德教育，促进全校教师队伍建设水平整体提高，以优良的师德师风带动教风、促进学风、转变作风，办好人民满意的教育。
二、主要任务
1.坚定职业信念，敬业意识明显增强。教育和引导教师，把教育当成一项事业，一种使命，一种责任。
2.热爱全体学生，育人水平明显提升。教育和引导教师对学生要做到“爱心、责任心、耐心、细心”，充分了解学生情
况，熟悉学生禀赋，理解学生需求，做到因材施教、按需施教，满足学生个性化发展的需要;要热爱每一名学生，善待每一名学生，尊重他们的人格尊严，维护他们的合法权益。
3.加强学风建设，学习能力明显提高。教育和引导广大教师牢固树立终身学习的理念，不断加强自身的政治和业务学习，把学习与教育发展要求、与提升创新能力、与破解工作难题紧密结合起来，做到既乐于学习、善于学习，更能够学以致用。
4.规范从教行为，行业作风明显改善。引导教育广大教师要同党和国家的方针政策保持一致，在工作中严格遵守宪法及有关教育的法律法规，自己遵守《中小学教师职业道德规范》和按照《新石拐小学教师师德师风建设十要十不要》的要求，做到廉洁从教，依法治教、依法施教。树立教师高尚的师德形象，树立教育良好的社会形象。
5.塑造文明形象，人文环境明显优化。引导教师内强素质，外树形象，自我加压，负重前进;说文明话，办文明事，自觉塑造、维护、发展文明教师形象，营造谦虚诚信、团结奋进、光明磊落、互助友爱、充满活力的人文环境。
三、活动安排
1.抓好全员学习。(2月底---3月10日)
一是明确学习内容。组织广大教职工深入学习《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等相关
法律法规及《新石拐小学教师师德师风建设》等内容，深入学习教育教学理论和师德师风建设理论的文章。二是明确学习方式。采取个人自主学、小组互动学、全校集体学、主题论坛、专题辅导、座谈讨论等形式进行。教师自主学习每周不少于1学时，全校集体学习每周不少于1学时。各校要制定学习计划，集体学习要有学习记录，个人学习要有学习笔记和学习心得。在学习期间，每个教师都要撰写2000字以上的学习心得、反思，保证学习质量。
2、开展专题大讨论活动。(3月10---3月31日) 围绕“新时期我们怎么当好一个教师”的主题，结合《中小学教师每日十问》，在全校教师中，以小组和学校集体讨论的形式广泛开展大讨论。 引导全体教师将教书与育人紧密结合起来，落实以生为本的教育理念、建立新型的师生关系;坚决禁止有悖师德师风的不良行为，展示新时期人民教师的风采。
3、开展学校和教师的自查自纠活动。(4月1日---5月31日)
各学校组织教师通过对照《中小学教师职业道德规范》、《新石拐小学教师师德师风建设有关规定》中的《新石拐小学教师师德师风建设十要十不要》等要求，坚持领导带头，分别开展自查自纠。
学校重点围绕思想认识、制度建设、率先垂范等问题进
行“三查三看”：一查学校领导班子对师德师风建设是否重视，看是否将师德师风建设列入学校工作的重要议程、有无师德师风建设规划或实施意见;二查是否贯彻落实《中小学教师职业道德规范》，看各项制度是否健全、规范，师德师风教育活动是否扎实有效、师德风尚水平是否明显提高;三查学校考核监督机制是否健全，看影响教育和教师形象的突出问题是否得到较好解决。
在教师中认真开展“三对照、三剖析、三查看”活动，即对照《中小学教师职业道德规范》的要求，剖析思想观念上存在的问题，查看在教育目标、教育思想方面有没有违背教育方针、政策和只教书不育人的言行;对照《石拐区教育局关于加强教师职业道德建设的若干规定》的要求，剖析道德素质上存在的问题，查看是否有工作激情、有职业操守，有没有自律意识不强、作风涣散、纪律松弛、形象不佳，语言不文明、衣着不得体等问题，有没有向学生推销资料、乱收费、乱补课、索要学生家长的礼品等不良行为，有没有言行不检点、造谣生事、发表传播不实或煽动性言论、拉帮结伙、搞不团结的事情; 对照“师德师风建设十条禁令”剖析工作方式方法上存在的问题，查看有没有言行粗鲁、工作方法简单粗暴、侮辱或打骂体罚学生，有损于教师的声誉和形象等问题。
4、开展“我为教育添光彩”系列活动。(6月1日---9月30日)
围绕师德教育主题，组织校教师开展“我为教育添光彩”师德演讲比赛、师德征文比赛，在全体教师中大力提倡和弘扬忠诚、勤勉、敬业、奉献精神。
每位教师人人都要用名言警句或自己个性化的语言作为自己的座右铭，并在学校的醒目地方位置展示。
5、开展“师德承诺”活动。(4月20日---6月1日) 各校要联系工作实际，依据教育局下发的师德承诺书，根据各自学校的特点，科学确定师德承诺活动的内容，通过签订《师德承诺书》、宣读师德承诺等多种方式，向学校、学生和社会作出公开承诺，自觉遵守师德承诺内容，接受学生、家长和社会的监督，在学校校务公开栏、教师办公场所等显要位置，悬挂、张贴有关师德承诺的内容，形成广泛的社会舆论监督氛围。
6、开展师德师风先进校创建活动。(4月1日-11月30日)
围绕师德教育主题，开展师德教育、加强制度建设、营造良好氛围、开展形式多样的创建活动，打造优秀教师团队，创建师德师风先进学校。
7、开展师德标兵评选活动。针对师德师风建设中涌现出的先进个人和典型代表，予以表彰和奖励，通过表彰先进，激励后进。
8、开展“教师进企业、进农村、进家庭”活动。
鼓励教师利用暑期走进企业、农村和学生家庭，通过走访座谈，宣传教育工作的法律法规和有关政策规定，倾听对教育工作的意见和建议，解答家长家教中存在的困惑，帮助解决在子女受教育方面遇到的困难和问题，化解各种矛盾，增进社会和家长对教育教学工作的理解和支持，促进家校互动育人，增强教师教书育人的职业光荣感、历史使命感和社会责任感，树立人民教师形象，营造尊师重教的社会风尚。
9、开展师德考核活动。(2012年7月和2013年元月) 按照新石拐小学教师师德考核实施细则，每学期对在职在册教师进行师德考核，凡师德考核不合格者，教师年度考核认定为不合格;师德考核优秀的，在晋职晋级，评模评先时予以优先。在公开评议和检查评比的基础上，对活动开展不力的单位，进行责任追究，并督促其补课，活动检查结果作为学校评先和校长年度考核的重要依据之一。
四、有关要求
1.加强组织领导。各单位要把师德师风建设作为一项事关教育工作全局的大事，纳入教育事业总体规划，主要领导要亲自抓，分管领导要具体抓。统筹部署，切实做到制度落实、组织落实、任务落实。对师德师风建设年活动，
2.营造舆论氛围。要充分运用宣传媒介，大力宣传师德师风建设的精神实质和根本要求，宣传开展师德师风建设活动的重大意义，宣传师德师风建设先进典型，宣传师德师风
建设活动部署、要求、做法、经验和成效，及时报道活动进展情况。各学校要利用板报、墙报、公示栏、校园广播等形式公布其具体内容、做法和要求。
3.坚持统筹兼顾。抓好师德师风建设活动的统筹协调工作，以作风转变年活动为基础，做好各项工作有机衔接，把深入学习、提高认识贯穿始终;把解决问题、建章立制贯穿始终。同时，各单位要把师德师风建设同教育教学工作中心任务结合起来，把解决教师职业道德问题与解决学校教育改革和发展问题结合起来，与校园文化建设、特色学校建设结合起来，规范教师从教行为，提高教育教学质量。
4.搞好督促检查。学校对师德师风建设活动开展情况不定期进行综合检查和督促，对在活动开展中存在的问题要及时曝光，要坚决防止和克服形式主义和消极思想，确保各个阶段、各个环节的工作落实。
新石拐小学
2012年2月27日
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