细胞分化衰老凋亡癌变 课后反思
张媛媛《细胞分化、衰老、凋亡与癌变》的教学反思
授课教师：张媛媛 科目：生物
授课时间：8月31日第4节 地点：博学楼3楼高三4班
授课内容：《细胞分化、衰老、凋亡与癌变》
一、对教师自身教学状况的反思：
在教学前，我根据考纲的要求，通过查阅近几年各地的高考卷，对考点进行了分析。发现考查内容集中在：细胞的分化和全能性与植物组织培养、动物克隆的关系;细胞衰老、凋亡对生物体发育的意义;细胞癌变与人体健康。考查形式主要是选择题，细胞癌变的内容有时会出现在非选择题中。因此，对本内容的复习，重点强调学生对基础知识的识记、理解和巩固。在这样的思路指导下，我在课前要求学生认真看书，在书上对重点、难点的地方做好标记。然后随堂完成《创新设计》里面的基础知识梳理，从中发现还没理解或记住的知识点。通过这样的课前预习方式，使学生对即将要复习的内容有个清楚的认识。
二、对学生学习状况的反思
高三(4)班是加强班，学生思维比较敏捷，上快回答问题较为积极，随堂练习顺利完成。在“细胞衰老与个体衰老”之间关系的时候有个别同学理解上有些困难，适当举例子说明以后，学生理解比较到位。
三、对授课内容、方式、技能技巧的反思
在教学过程中，我先采用问题串和举例的方式，引导学生将基础知识的内容串联起来。因为课前学生已经进行了预习，因此整个过程非常的流畅，说明学生对基础知识的识记效果还是不错的。然后指出学生易混的知识点，这时主要通过表格对比的方式进行教学。学生根据教师提供的表格内容，自主思考、合作讨论，完成表格。这样充分的体现了学生的自主学习和合作学习，使学生能对知识记忆、理解的更深刻。对于学生难以理解的知识点，我主要采用为学生提供相应的资料和信息，引导学生对资料和信息进行整理、分析、得出结论。这样培养了学生分析信息和用文字表达的能力。复习完相应的内容后，通过例题和一道练习题来看学生对知识的掌握情况。最后要求学生将所学内容构建简单的知识网络——绘成思维导图，形成知识的衔接。
四、对课堂整体状况的反思
这节课采用学生自主构建概念和合作探究的方式，学生之间的互动学习得到充分的发展，学生的主体地位得到充分体现。我深深地感觉到，我们教师在实施新课程的过程中，不但要接受新理念，还要在实践中进一步认识新理念，在实践中感受新理念的魅力。探究不一定都是以实验的形式来进行，事实上，在平时教学中，问题引导式的探究可能是最常用的，而且也是可行性较高，效率较高的一种形式，这节课主要是使学生的思维积极参与思考和探究。
1、用身边的事例创设情景，激发学生学习的兴趣。如结合自己积累的知识及资料呈现的内容，用自己的语言分析细胞衰老的特征、癌细胞的发病原因、预防方式等问题
2、上课时教师应勇于“让位”于学生，激起学习的信心。如引导学生分析细胞分化的特点;分析细胞分化实质时让学生提出问题，继而讨论得出结论等。为他们的自我展示和认可提供了安全、愉悦的空间。
3、充分利用教学资源，寓德育教育于学科教育之中，让学生感受到生命科学的新进展，提高学生的思想觉悟。
学得好，奉献智慧;学得不好，抓住机会
说服自己+说服别人=正确答案
细胞分化、衰老、凋亡和癌变复习课教学设计
昆明市钟英中学
齐梅
一、教材分析：
《细胞的分化、衰老、凋亡和癌变》是人教版新课标教材必修1第六章第
2、
3、4节的内容。它们与第1节《细胞的增殖》共同构成了细胞的生命历程。这部分内容基础知识点较多，背记的内容较多，相对好理解。
二、学情分析
学生在高一时就已经学习了这些内容。对于这些知识点已经有了一定的基础和记忆。因此教师要在学生原有知识、经验基础上对知识进行基础梳理和对考点进行分析，多让学生动脑思考和讨论，做到真正掌握。
三、教学目标：
1、理解细胞分化的实质
2、掌握细胞全能性
3、理解细胞衰老、凋亡的意义及与人体健康的关系
4、掌握癌症发病的原因及防治措施
四、教学重点：
1、细胞分化的概念和意义
2、细胞全能性、细胞凋亡的概念
3、个体衰老与细胞衰老的关系
4、细胞衰老的特征
5、癌细胞的主要特征
五、教学难点
1、细胞全能性的概念及实例
2、细胞凋亡的含义和细胞坏死的区别
3、原癌基因与抑癌基因的区别
六、教学过程
一、导入：
展示细胞生命历程的图片，展示考纲要求和高考命题情况 1.细胞的分化(Ⅱ)
2.细胞的全能性(Ⅱ)
3.细胞的衰老和凋亡以及与人体健康的关系(Ⅱ) 4.癌细胞的主要特征及防治(Ⅱ) 通过一道题检测学生对这部分内容掌握的程度合理调整教学过程 如图所示是与细胞增殖和分化有关的图解，据图回答下列问题：
你懂，但你不奉献，说明你自私：你不懂，但你不参与，说明你自卑
1 学得好，奉献智慧;学得不好，抓住机会
说服自己+说服别人=正确答案
(1)图中A表示的是______________过程，B表示的是______________过程。
(2)图中e能合成血红蛋白，则b、c、d都________(填“能”或“不能”)合成，其主要原因是__________________________________。
(3)若a为植物细胞，而d能在体外条件下培养成一个植物体，说明d具有________性。 (4)图中的a、b、c、d、e这五个细胞相比，哪一个细胞的全能性最大?________。
(5)若b 细胞已经衰老，则细胞内的________积累会导致“老年斑”的出现;若c细胞代表人类个体发育中尾部的细胞，则发育到一定阶段该细胞会发生凋亡的原因是________________________;d细胞若是异常分化产生的癌细胞，则癌变的根本原因是________________________。
(6)b、c、d、e细胞不同的根本原因是________(物质)不同，直接原因是________(物质)不同。
二、突破考点
考点突破一：细胞分化
先核对本部分内容的知识清单，一个问题引出细胞分化的实质 思考一：一头猪身上的猪肉和猪肝形态和味道不同的根本原因是?
通过细胞分化的实质引出斯图尔德的实验简单介绍细胞的全能性不做过多扩展，在选修的复习中再做扩展。 细胞的全能性：
1.判断下列有关细胞分化的叙述
(1)(2013·天津卷T3B改编)细胞分化使细胞趋向专门化，提高了机体生理功能的效率。( √ ) (2)(2013·山东卷)完成分化的肌肉细胞通过有丝分裂增加细胞数量形成肌纤维( ×
) (3)骨髓干细胞与胰岛样细胞的基因组成不同，基因表达产物不同。( ×) 2.(2014新课标II卷.2.)同一动物个体的神经细胞与肌细胞在功能上是不同的，造成这种差异的主要原因是(
B )
A.二者所处的细胞周期不同
B.二者合成的特定蛋白不同 C.二者所含有的基因组不同
D.二者核DNA的复制方式不同 3.(2013·海南单科)关于细胞分化的叙述，错误的是( C ) A.白细胞和红细胞都是由造血干细胞分化来的 B.基因突变可使已分化的正常细胞变成癌细胞 C.同一个体的小肠上皮细胞和平滑肌细胞所含基因不同 D.同一个体茎尖分生组织细胞的分化能力比叶肉细胞的强
4.(2015·海南卷.6)关于人体造血干细胞的叙述，错误的是( B )
A.造血干细胞与成熟红细胞中的酶存在差异
B.造血干细胞分化为成熟红细胞的过程是可逆的
你懂，但你不奉献，说明你自私：你不懂，但你不参与，说明你自卑
2 学得好，奉献智慧;学得不好，抓住机会
说服自己+说服别人=正确答案
C.健康成年人的造血干细胞主要存在于其骨髓中D.造血干细胞分化形成的红细胞和白细胞寿命不同 考点突破二：细胞衰老
先核对本部分的知识清单，让学生辨析细胞衰老和个体衰老的关系，通过本道题展示细胞衰老的特点考查学生掌握情况。
下列关于细胞衰老的叙述，不正确的是( D ) A.衰老的细胞内水分减少，结果使细胞萎缩，新陈代谢速率减慢 B.衰老的细胞，细胞膜通透性改变，使物质运输功能降低 C.细胞内的色素会随着细胞衰老而逐渐积累，从而影响新陈代谢 D.衰老细胞的呼吸速率加快，细胞核体积变小，染色质固缩
考点突破三：细胞凋亡与坏死的关系
先核对本部分的清单，第一道题展示出凋亡和坏死的关系，第二道题强调被病原体感染的细胞的清除和效应T细胞裂解靶细胞的过程都为细胞凋亡。 1.关于细胞凋亡与细胞坏死，下列说法正确的是( A ) A.细胞凋亡是由细胞内的遗传物质控制的
B.细胞坏死是细胞凋亡的同义词
C.细胞坏死受到严格的由遗传机制决定的程序性调控
D.细胞的自然更新，被病原体感染的细胞的清除不是通过细胞凋亡完成的 2.(2015·海南卷.5改编)关于细胞凋亡的叙述，错误的是(
C )
A.效应T细胞可诱导靶细胞发生凋亡
B.细胞凋亡也称为细胞编程性死亡 C.细胞凋亡不出现在胚胎发育过程中
D.被病原体感染的细胞可通过细胞凋亡清除 考点突破四：细胞的癌变
先核对本部分的知识清单让学生注意原癌基因和抑癌基因作用的区别，并与细胞衰老的特点进行比较 用一个讨论对癌变的实质进行理解，并教育学生养成良好的生活习惯。 讨论：什么样的人容易得癌症呢?为什么会得癌症? 通过本题对致癌因子的作用过程不同简单介绍
1.(2012·全国新课标)下列关于细胞癌变的叙述，错误的是(
D )
A.癌细胞在适宜条件时刻无限增殖
B.癌变前后，细胞的形态和结构有明显差别 C.病毒癌基因可整合到宿主基因组诱发癌变
D.原癌基因的主要功能是阻止细胞发生异常增殖
各考点的这些题主要由学生来进行讲解，教学生做题勾画关键点，如果叙述错误标出错误原因。让学生动起来。
拓展训练主要运用的是高考题，在时间充裕的条件下让学生以抢答的形式完成，如果时间不足留在课下完成。拓展练习
1.(2015·江苏卷.2)下列关于人体细胞增殖、分化、衰老、凋亡和癌变的叙述,正确的是(
B )
你懂，但你不奉献，说明你自私：你不懂，但你不参与，说明你自卑
3 学得好，奉献智慧;学得不好，抓住机会
说服自己+说服别人=正确答案
A.细胞的分化程度越高,全能性越强
B.癌细胞具有细胞增殖失控的特点
C.正常细胞的衰老凋亡必将使个体衰老死亡
D.幼年个体生长需细胞增殖,成年后不需细胞增殖 2.(2015·山东卷.2)关于细胞生命历程的叙述，正确的是(
A
)
A.胚胎细胞中存在与细胞凋亡有关的基因
B.原癌基因与抑癌基因在正常细胞中不表达 C.真核细胞不存在无丝分裂这一细胞增殖方式
D.细胞分化过程中蛋白质种类和数量未发生改变 3.(2013年江苏单科)关于细胞的分化、衰老、凋亡与癌变，下面选项中表述正确的是( D ) A.细胞的高度分化改变了物种的遗传信息
B.细胞的衰老和凋亡是生物体异常的生命活动
C.原癌基因或抑癌基因发生多次变异累积可导致癌症，因此癌症可遗传 D.良好心态有利于神经、内分泌系统发挥正常的调节功能，从而延缓衰老
4.(2014·山东卷)神经系统正常发育过程中神经细胞数量的调节机制如图所示。下列说法正确的是(
A.细胞程序性死亡不利于神经系统正常发育
B.生存因子影响了神经细胞的基因表达 C.神经细胞与靶细胞间通过电信号传递信息
D.死亡细胞被吞噬细胞清除属于细胞免疫 5.( 2015·课标II卷.5)下列与病原体有关的叙述，正确的是( D ) A.抗体可以进入细胞消灭寄生在其中的结核杆菌
B.抗体抵抗病毒的机制与溶菌酶杀灭细菌的机制相同 C.Rous肉瘤病毒不是致癌因子，与人的细胞癌变无关
D.人体感染HIV后的症状与体内该病毒浓度和T细胞数量有关 对本节课进行小结
七、板书设计(略)
你懂，但你不奉献，说明你自私：你不懂，但你不参与，说明你自卑
B )
《细胞的分化、衰老、凋亡和癌变》教学反思
古镇高级中学 陈逸霞
一、教学反思
(一)课前反思
在教学前，我根据考纲的要求，通过查阅近几年各地的高考卷，对考点进行了分析。发现考查内容集中在：细胞的分化和全能性与植物组织培养、动物克隆的关系;细胞衰老、凋亡对生物体发育的意义;细胞癌变与人体健康。考查形式主要是选择题，细胞癌变的内容有时会出现在非选择题中。因此对本内容的复习，重点强调学生对基础知识的识记、理解和巩固。在这样的思路指导下，我在课前要求学生认真看书，在书上对重点、难点的地方做好标记。然后闭卷完成《名师经典》里面的基础知识梳理，从中发现还没理解或记住的知识点。通过这样的课前预习方式，使学生对即将要复习的内容有个清楚的认识。
(二)课中反思
在教学过程中，我先采用问题串和举例的方式，引导学生将基础知识的内容串联起来。因为课前学生已经进行了预习，因此整个过程非常的流畅，说明学生对基础知识的识记效果还是不错的。然后指出学生易混的知识点，这时主要通过表格对比的方式进行教学。学生根据教师提供的表格内容，自主思考、合作讨论，完成表格。这样充分的体现了学生的自主学习和合作学习，使学生能对知识记忆、理解的更深刻。对于学生难以理解的知识点，我主要采用为学生提供相应的资料和信息，引导学生对资料和信息进行整理、分析、得出结论。这样培养了学生分析信息和用文字表达的能力。复习完相应的内容后，通过例题和一道练习题来看学生对知识的掌握情况。最后要求学生将所学内容构建简单的知识网络，形成知识的衔接。
(三)课后反思
这两节课采用学生自主构建概念和合作探究的方式，学生之间的互动学习得到充分的发展，学生的主体地位得到充分体现。我深深地感觉到，我们教师在实施新课程的过程中，不但要接受新理念，还要在实践中进一步认识新理念，在实践中感受新理念的魅力。探究不一定都是以实验的形式来进行，事实上，在平时教学中，问题引导式的探究可能是最常用的，而且也是可行性较高，效率较高的一种形式，这两节课主要是使学生的思维积极参与思考和探究。
1、用身边的事例创设情景，激发学生学习的兴趣。如结合自己积累的知识及资料呈现的内容，用自己的语言分析细胞衰老的特征、癌细胞的发病原因、预防方式等问题
2、上课时教师应勇于“让位”于学生，激起学习的信心。如引导学生分析 1 细胞分化的特点;分析细胞分化实质时让学生提出问题，继而讨论得出结论等。为他们的自我展示和认可提供了安全、愉悦的空间。
3、充分利用教学资源，寓德育教育于学科教育之中，让学生感受到生命科学的新进展，提高学生的思想觉悟。
二、教学建议
1、适用教育对象及条件：本模块内容来自人民教育出版社高中生物必修1《分子与细胞》中第六章第
二、
三、四节的内容。用了两个课时来完成。适用于高二教师作为复习课使用。在实施过程中，需要借助多媒体辅助教学。因此适合于具备多媒体设施、学生基础普遍较好的学校和教师使用。
2、使用本教学设计时的建议：
本节教学设计主要是在高二理科班进行教学，如果学生的生物基础相对来说来比较好，而且有较好的理解能力和自主学习能力，那基础知识复习的内容可以再简化，知识网络的构建要求详细一些，并将重点放在重难点的分析和相应习题的操练上。如果学生的生物基础相对来说一般或不太好，而且自学能力比较差，那可以按可教学设计进行，引导学生将知识点串联起来，知识网络的构建需要容易一些，帮助学生形成有效的记忆。
三、科组评价意见
本节课的教学设计整体上较完整，创新之处在于强调学生在学习过程中的主体性，重视学生主动建构知识的过程。注意对学生学习兴趣的激发，让学生学习探索、解决问题的方法，使学生能灵活运用和重视有关的信息，尤其是将生活经验与知识紧密联系起来，通过经验来理解知识，又应用知识去解决生活中的事例。在教学中把想要传授的教学内容变成学生自己的知识建构对象。复习的方式多样化，充分利用信息技术与学科的整合促进教学手段的最优化和教学效率的最大化，使教学目标落到实处。
从实际的教学效果来看，本课设计比较好地落实了既定的三维目标，学生思维活跃，发散性较好，教师又能用适当的启发和疑问引领学习活动沿着一定的主线进行。整节课动静适宜，既有活跃的发言、讨论，又有安静的思考、练习和知识的构建。较好地实现了生生之间和师生之间的对话和交流，体现了学生主体性。
第2讲 细胞的分化、衰老、凋亡和癌变
一、 单项选择题
1. (2017·常州模拟)下列有关细胞生命历程的说法,不正确的是 ( ) A. 细胞增殖包括物质准备和细胞分裂整个连续的过程
B. 细胞的自然更新和被病原体感染细胞的清除都涉及细胞凋亡过程 C. 细胞癌变的根本原因是正常基因突变成原癌基因和抑癌基因
D. 细胞分化和衰老的共同表现是都有细胞形态、结构和功能上的变化 2. (2016·南通一模)下列有关衰老细胞特征的叙述,错误的是 ( ) A. 膜通透性改变,物质运输功能下降 B. 酶活性降低,呼吸减弱,代谢减慢 C. 染色质收缩,遗传信息表达受影响 D. 细胞体积增大,水分增加,色素积累
3. (2016·镇江一模)如右图为人体某早期胚胎细胞所经历的生长发育阶段示意图,图中甲、乙、丙、丁、戊为各个时期的细胞,a、b表示细胞所进行的生理过程。下列叙述正确的是 ( ) ① a过程是有丝分裂,b过程是细胞分化 ② 乙和丙的染色体组成不同 ③ 丁与戊因遗传物质不同而发生分化 ④ 甲、乙、戊中的蛋白质不完全相同
A. ②③④ B. ①② C. ①④ D. ③④
4. (2016·天津卷)在培养人食管癌细胞的实验中,加入青蒿琥酯(Art),随着其浓度升高,凋亡蛋白Q表达量增多,癌细胞凋亡率升高。下列叙述错误的是 ( ) A. 为初步了解Art对癌细胞的影响,可用显微镜观察癌细胞的形态变化
B. 在癌细胞培养液中加入用放射性同位素标记的Art,可确定Art能否进入细胞 C. 为检测Art对凋亡蛋白Q表达的影响,须设置不含Art的对照实验
D. 用凋亡蛋白Q饲喂患癌鼠,可确定该蛋白能否在动物体内诱导癌细胞凋亡
5. (2016·南师附中等四校联考)下列有关人体细胞生命历程的叙述,正确的是 ( ) A. 细胞分化形成不同功能的细胞,这些细胞没有相同的蛋白质 B. 衰老的细胞内多种酶活性降低,没有基因的表达
C. 癌细胞不能进行正常的分化,机体清除癌细胞与细胞凋亡有关 D. 细胞的分裂、分化、衰老和坏死对生物体均有积极的意义
6. (2016·南通、扬州、泰州、淮安二模)下列关于细胞分化、衰老、凋亡、癌变的叙述,正确的是 ( ) A. 细胞分化过程中DNA不变,rRNA和tRNA发生改变
B. 细胞衰老过程中细胞核体积增大,细胞相对表面积减小 C. 细胞凋亡过程中基因不能表达,代谢活动停止 D. 细胞癌变过程中基因发生突变,细胞周期缩短 7. (2016·苏州一模)存在于高等生物细胞中的nuc-1基因又被称为细胞凋亡基因,其编码的蛋白质能使DNA水解。下列有关叙述错误的是 ( ) A. 蝌蚪尾部的自溶现象是nuc-1基因表达的具体表现 B. 哺乳动物的胚胎形成过程中nuc-1基因不表达
C. 如果细胞发生癌变,nuc-1基因的正常表达可能会受阻
D. 靶细胞在效应T细胞的作用下凋亡,与nuc-1基因的表达有关
8. (2016·南京六校联考)P53是迄今为止细胞中最为重要的肿瘤抑制因子之一,它在细胞生长发育中的周期调控、DNA修复以及细胞凋亡等重要细胞过程中都发挥着关键作用。P53蛋白可判断DNA损伤的程度,如果损伤较小,该蛋白就促使细胞自我修复(过程如下图所示);若DNA损伤较大,该蛋白则诱导细胞凋亡。下列有关叙述错误的是( ) 1
A. 抑制P53蛋白基因的表达,细胞将不能分裂 B. P53蛋白可导致细胞内的基因选择性表达 C. P53蛋白可使DNA受损的细胞分裂间期延长 D. 若P53蛋白基因突变,则可能导致细胞无限增殖
9. (2016·南京、盐城、连云港二模)下图为细胞生命历程的概念图。下列有关叙述错误的是 ( )
A. 过程①中,细胞体积变小从而提高物质运输效率 B. 过程②中,细胞膜表面的糖蛋白等物质会减少 C. 过程③中,细胞的形态、结构和功能均发生改变 D. 高度分化的细胞衰老、凋亡必将使个体衰老、死亡
10. (2016·南京六校联考)下图甲为人体某细胞生命历程示意图,①~⑥为各个时期的细胞,a~c表示相应的生理过程;图乙表示该细胞癌变过程中部分染色体上基因的变化。相关叙述正确的是 ( )
A. 与②相比,①的表面积与体积之比较大,与外界环境进行物质交换的能力较强 B. ⑤和⑥基因相同,而细胞的mRNA完全不同
C. 癌变的发生是多个基因突变累积的结果,与癌变有关的基因互为等位基因 D. 癌变的过程是细胞结构和功能发生定向改变的过程
二、 多项选择题
11. (2017·南通模拟)下列有关细胞分化、衰老和凋亡的叙述,正确的是 ( ) A. 细胞普遍衰老会导致个体衰老 B. 细胞分化是基因选择性表达的结果
C. 细胞凋亡是各种不利因素引起的细胞死亡
D. 衰老细胞内染色质固缩会影响DNA 的复制和转录
12. (2016·淮阴中学等五校联考)下列有关细胞生命历程的叙述,错误的是 ( ) A. 细胞分化过程中易发生遗传物质的改变 B. 细胞一旦接触致癌因子,就会发生癌变
C. 因细菌感染引发炎症而导致的细胞死亡属于细胞坏死 D. 衰老细胞内,色素明显减少
13. (2016·扬州中学)下列有关细胞癌变的叙述,正确的是 ( ) A. 细胞癌变是原癌基因和抑癌基因的单一突变的结果
B. 致癌病毒能够将其携带的癌基因整合到人的基因组中从而诱发细胞癌变 C. 癌细胞的浸润性和扩散性是由于细胞膜上的糖蛋白增加所致 D. 癌细胞中特定的mRNA或蛋白质可用于肿瘤的研究和诊断
三、 非选择题
14. 宫颈癌是目前严重危害女性健康的三大恶性肿瘤之一,为探讨维生素C对人宫颈癌Caski细胞增殖、诱导细胞凋亡的作用机制,科研工作者以人宫颈癌Caski细胞为研究对象,
-1选用一定浓度的维生素C和20 mg·L的抗肿瘤药物顺铂(DDP)处理Caski细胞,并分别于24 h、48 h后统计细胞数目,计算细胞存活率,结果如下图所示,请回答问题:
(1) 实验结果表明 范围的维生素C对Caski细胞的增殖具有抑制作用,其中浓度为 的维生素C的作用与DDP作用相似。
(2) 进一步研究表明,较高浓度的维生素C能改变细胞周期,使G1(DNA合成前期)、G2(DNA合成后期)和M(分裂期)期细胞明显减少,而使S(DNA合成期)期细胞显著增多,可推测维生素C能通过抑制Caski细胞中 过程,使细胞周期阻滞。
(3) Caski细胞内存在促进细胞凋亡的基因Bax和抑制细胞凋亡的基因Bcl-2。研究发现,适宜浓度的维生素C能 Bax基因的表达量, Bcl-2基因的表达量,从而能诱导细胞凋亡。
15. (2017·南通模拟)雾霾环境中的致癌因子可能通过改变正常细胞中遗传物质的结构或功能使其变为癌细胞。年老体衰的人细胞发生癌变后,癌细胞特别容易冲破细胞识别作用,逃避机体的免疫监视。请根据上述材料完成下列问题: (1) 老人易患癌症原因可能是 能力降低,导致机体无法识别并杀死癌变细胞。 (2) 癌细胞的特点之一是在适宜的条件下,能够无限增殖。从该特点看,致癌因子改变的基因是 。癌细胞的特点之二是具有转移性,原因是 。
(3) 蜂毒素是工蜂毒腺分泌的多肽,研究发现,蜂毒素对多种癌细胞具有强烈的杀伤作用。阻断癌细胞增殖周期可引起细胞凋亡。科研人员为研究蜂毒素对人肺癌细胞的影响及作用机制,进行了以下实验,请回答问题: ① 方法步骤: A. 取4只相同的培养瓶编号,分别加入等量的完全培养液并接种等量离体肺癌细胞。
-1B. 1号培养瓶为空白对照,向
2、
3、4号培养瓶中分别加入等量的
2、
4、6 μg·mL蜂毒素溶液。
C. 培养48 h后,检测并统计肺癌细胞的凋亡率,结果如下图1所示。
D. 重复a、b步骤,检测凋亡基因(Bax、Bcl-2)的表达,结果如下图2所示。
图1 蜂毒素浓度/(μg·mL) 图2 蜂毒素浓度/(μg·mL) ② 分析讨论: a. 图1表明:
。
b. 图
1、图2表明:从基因水平上看,蜂毒素诱导肺癌细胞凋亡与 有关,当Bcl-2蛋白/Bax蛋白的比值出现 趋势时,将会诱导肺癌细胞凋亡。
1. C 【解析】 原癌基因和抑癌基因本来就存在,致癌因素导致其突变,最终导致细胞癌变。 2. D 【解析】 衰老细胞的膜通透性改变,物质运输功能下降,A正确;衰老细胞中大多数酶活性降低,呼吸减弱,代谢减慢,B正确;衰老细胞的细胞核体积增大,染色质收缩、染色加深,影响遗传信息的表达,C正确;衰老细胞中水分减少,细胞体积变小,细胞内的色素会随着细胞衰老而逐渐积累,D错误。
3. C 【解析】 胚胎发育过程中a过程细胞分裂(有丝分裂)增加细胞的数目,b过程细胞分化增加细胞的种类,①正确;乙和丙是甲有丝分裂产生的子细胞,染色体组成不变,②错误;丁与戊是细胞分化产生的,分化的实质是基因的选择性表达,遗传物质不变,③错误;甲、乙中蛋
-1-1白质基本相同,戊中的蛋白质与甲、乙中不完全相同,既有相同的如呼吸酶、ATP合成酶等,也有基因选择性表达产生的不同的蛋白质,④正确。 4. D 【解析】 癌变的细胞形态结构发生了显著变化,这些变化可用显微镜观察到;用放射性同位素标记Art,在癌细胞培养液中加入该物质后,根据放射性位置可以确定Art能否进入细胞;生物实验设计一般要遵循对照原则,在检测Art对凋亡蛋白Q表达的影响时,需设置含Art的实验组和不含Art的对照组,使实验结果更有说服力;凋亡蛋白Q属于蛋白质,用凋亡蛋白Q饲喂患癌鼠,会在鼠的消化道里被消化分解成氨基酸而失去功能。 5. C 【解析】 细胞分化形成不同功能的细胞,这些细胞既有不同的蛋白质,也有相同的蛋白质(呼吸酶等),A错误;衰老的细胞内多种酶活性降低,仍然有细胞代谢,仍然有基因的表达,B错误;癌细胞由于恶性增殖不能进行正常的分化,机体清除癌细胞与细胞凋亡有关,C正确;细胞的分裂、分化、衰老对生物体发育、正常生命活动均有积极的意义,而细胞坏死是非正常死亡,对正常生命活动不利,D错误。
6. D 【解析】 细胞分化的实质是基因的选择性表达,形成的不同细胞中DNA不变,mRNA不同,rRNA和tRNA相同,A错误;细胞衰老过程中细胞核体积增大,细胞体积变小,细胞相对表面积增大,B错误;细胞凋亡是基因控制的程序性死亡,存在着凋亡相关基因的表达,C错误;细胞癌变过程中原癌基因和抑癌基因发生突变,细胞能无限增殖,细胞周期缩短,D正确。 7. B 【解析】 蝌蚪尾部的自溶现象是尾部细胞的凋亡,是细胞凋亡基因nuc-1表达的具体表现,A正确;哺乳动物的胚胎形成过程中尾的消失和手指间细胞的消失等也存在细胞凋亡基因nuc-1的表达,B错误;癌变的细胞能无限增殖,细胞不能正常凋亡,可能是nuc-1基因的正常表达受阻,C正确;效应T细胞与靶细胞的密切接触,导致靶细胞的裂解死亡过程对机体是有利的,也属于细胞凋亡,故也与nuc-1基因的表达有关,D正确。
8. A 【解析】 抑制P53蛋白基因的表达,正常细胞可以分裂;P53蛋白可以与损伤的DNA结合,导致细胞分裂停止,所以细胞分裂间期延长;P53蛋白可引起细胞内控制DNA修复酶的基因选择性表达,进而参与损伤DNA的修复。
9. D 【解析】 细胞不能无限长大,到了一定阶段,进行过程①(细胞增殖),细胞体积变小,物质运输效率增大;过程②是细胞癌变,细胞膜表面的糖蛋白等物质会减少;过程③是细胞衰老,细胞形态、结构和功能均发生改变;多细胞生物的细胞衰老、凋亡与个体的衰老、死亡并不完全同步。
10. A 【解析】 细胞越小,表面积与体积之比越大,与外界环境进行物质交换的能力较强;⑤和⑥基因相同,由于基因的选择性表达,细胞中的mRNA有些不同,有些相同;癌变的发生是多个基因突变累积的结果,与癌变有关的基因不一定是等位基因;癌变的过程是细胞形态、结构和功能发生变化的过程,但变化不是定向的。
11. ABD 【解析】 细胞凋亡是由基因决定的细胞自动结束生命的过程,有利于个体发育。 12. ABD 【解析】 细胞分化的实质是基因的选择性表达,而不是遗传物质的改变,A错误;若致癌因子没有引起原癌基因或抑癌基因发生基因突变,就不会发生癌变,B错误;在外界不利因素下而引起的细胞死亡是属于细胞坏死,C正确;衰老细胞内的色素因逐渐积累而增多,妨碍细胞内物质的交流和传递,D错误。
13. BD 【解析】 细胞癌变的根本原因是原癌基因或抑癌基因发生基因突变引起的,但一个原癌基因或抑癌基因发生基因突变不会引起癌变,往往是变异逐渐积累的结果,A错误;引起基因突变的外界因素有物理因素、化学因素和生物病毒因素,致癌病毒能够将其携带的癌基因整合到人的基因组中从而诱发细胞癌变,B正确;癌细胞的浸润性和扩散性是由于细胞膜上的糖蛋白减少所致,C错误;癌细胞中具有与正常细胞不一样的突变基因,由于基因的选择性表达,会有与正常细胞不一样的mRNA或蛋白质产生,可用于肿瘤的研究和诊断,D正确。
-1-114. (1) 10010 000 μmol·L 1 000 μmol·L (2) DNA复制(DNA合成) (3) 增加 减少
-1【解析】 (1) 实验结果表明10010 000 mol·L 范围的维生素C对Caski细胞的增殖具有
-1抑制作用,其中浓度为1 000 mol·L的维生素C的作用与DDP作用相似。(2) S期,细胞进行DNA分子复制,可见较高浓度的维生素C能改变细胞周期,使G
1、G2和M期细胞明显减少,而使S期细胞显著增多,可推测维生素C能通过抑制Caski细胞中DNA复制过程,使细胞周期阻滞。(3) 通过柱形图可以看出,一定浓度维生素C对Caski细胞的增殖具有抑制作用,可见适宜浓度的维生素C能增加Bax基因的表达量,减少Bcl-2基因的表达量,从而能诱导细胞凋亡。
15. (1) (细胞)免疫 (2) 原癌基因和抑癌基因 癌细胞表面的糖蛋白减少,从而使癌细胞之间的黏着性降低 (3) a. 一定浓度的蜂毒素能诱导肺癌细胞凋亡,并在一定范围内,随浓度
4 增大诱导效应增强 b. Bax基因表达增强和Bcl-2基因表达减弱(Bax基因和Bcl-2基因表达) 降低
【解析】 (1) 老人因为免疫功能下降,免疫系统对癌细胞的监控和清除功能降低,因此容易患癌病,免疫系统对癌细胞的监控和清除功能属于细胞免疫。(2) 细胞癌变的机理是在致癌因子的作用下,原癌基因和抑癌基因发生突变进而导致细胞癌变,癌变的细胞膜表面的糖蛋白减少,细胞间的黏着性降低,容易分散和转移。(3) 分析题图可以知道,随蜂毒素浓度升高,肺癌细胞凋亡率升高,由此可以说明一定浓度的蜂毒素能诱导肺癌细胞凋亡,并随浓度增大诱导效应增强;分析图2可以知道,在一定的范围内,随蜂毒素浓度升高,Bcl-2基因表达率下降,Bax基因表达率增强,综合图1和图2可以推断:从基因水平上看,蜂毒素诱导肺癌细胞凋亡与Bax基因表达增强和Bcl-2基因表达减弱有关。当Bcl-2蛋白/Bax蛋白的比值出现下降趋势时,将会诱导肺癌细胞凋亡。
第3节 细胞的衰老和凋亡
一、 教学目标
1.知识目标
(1)描述细胞衰老的特征，了解细胞衰老的主要因素;
(2)理解细胞凋亡概念、意义;简述细胞凋亡与细胞坏死的区别; (3)了解细胞衰老和凋亡的研究进展。 2.能力目标
(1)能够进行简单的实验分析和设计;
(2)具备推理、识图、判断以及语言表达能力。 3.情感态度与价值观目标
延缓衰老是人们关注的问题，因此应突出“选择健康的生活方式”、“关爱老年人”等情感教育目标。
二、教学重点和难点
1.教学重点
(1)个体衰老与细胞衰老的关系，细胞衰老的特征。 (2)细胞凋亡的含义。 2.教学难点
细胞凋亡的含义以及与细胞坏死的区别。
三、教学过程
本节教学建议用1课时
导课：同学们都知道人是有生、老、病、死的。那你们有没有想过几十年以后，当你们变老以后，你们会变成什么样子呢?(播放一个人老年时期的图片。)
通过平时接触的老人或自己的爷爷奶奶，引导学生列举出一些人体衰老的特征。 在学生回答问题的基础上提出再次问题：老年人体内有没有幼嫩的细胞?年轻人体内有没有衰老的细胞?你能举出例子吗?
提问个体衰老等同于细胞衰老吗?细胞衰老与个体衰老有什么关系呢?学生回忆生活中的感性认识和资料中的相关知识，思考回答(自然过渡)。
1. 探讨“ 个体衰老与细胞衰老的关系” 。
提问单细胞与多细胞生物个体衰老与细胞衰老的含义是否一致?人体细胞衰老、凋亡后会有更新吗?
个体衰老与细胞衰老有关，但二者又不能划等号。 个体衰老与细胞衰老都是生物体正常的生命现象。从总体看，个体衰老的过程也是组成个体细胞普遍衰老的过程。区分单细胞生物和多细胞生物细胞衰老与个体衰老的区别。
2. 学生分析“ 细胞衰老的特征”。
老年个体和年轻个体每天都有新细胞产生。阅读课本P121-122页相关内容。用以前所学的知识理解有关衰老细胞的特征。
教师提出细胞衰老是细胞的生理状态和化学反应发生复杂变化的过程，最终表现为细胞的形态、结构和功能发生变化。解释细胞衰老的主要特征。
3.分析自然与实验现象，明确“ 细胞凋亡及其意义”。
教师：“ 凋亡” 原意是花瓣或树叶的脱落、凋零。选用这一词是强调细胞凋亡是一种自然的生理过程。
教师指出这种现象是由细胞的自动死亡实现的。细胞的自动死亡又称为细胞凋亡。由基因所决定的细胞自动结束生命的过程，就叫细胞凋亡。
由于细胞凋亡受到严格的由遗传机制决定的程序性调控，所以也称“ 细胞程序性死亡” 。 总结细胞凋亡的意义：①有利于清除多余、无用的细胞。
②有利于清除完成正常使命的衰老细胞。如衰老的胃肠道上皮细胞, 一边脱落一边再生。③有利于清除体内的有害细胞。如被病毒感染的细胞和某些早期肿瘤细胞。 ④维持器官和组织中细胞数目的相对稳定，避免器官和组织过早的萎缩。 4.理解“ 细胞凋亡与坏死” 的区别 。
生物体内的绝大多数细胞，都要经过未分化、分化，衰老和死亡这几个阶段。可见，细胞的衰老和死亡也是一种正常的生命现象。细胞死亡有两种形式：
1、细胞凋亡，这是一种特定基础控制的主动性死亡;
2、细胞坏死，它是由某些外界因素造成细胞急速死亡，是一种被动性死亡。
学生总结细胞凋亡与细胞坏死的区别。
四 布置作业
完成P124复习题第
一、二题。
五 板书设计
第3节 细胞的衰老和凋亡 一.细胞的衰老 二.个体衰老与细胞衰老的关系 三.细胞衰老的特征：
(1)水分↓，体积↓，新陈代谢速度↓。 (2)细胞内酶的活性↓。
(3)细胞的呼吸速度↓，细胞核体积↓，线粒体数量减少，体积↓。 (4)色素↓↑。
(5)细胞的通透性有所改变，使物质的运输功能会↓。 四.细胞的凋亡与坏死 1.细胞凋亡 (1)概念 (2)意义 2.细胞坏死
《细胞的衰老和凋亡》说课稿
尊敬的各位老师、同学们：
大家好!我说课的题目是《细胞的衰老与凋亡》， 首先我对本节内容进行分析。
一、说教材
《细胞的衰老和凋亡》是教材高一生物必修本第6章第3节内容。在此之前，学生们已经在第一节和第二节的学习中学习了细胞的增殖和分化，细胞的分裂、分化、衰老、死亡是生命的必然。因此，细胞的衰老和凋亡是生命活动中必不可少的过程。对于细胞衰老和凋亡的学习，能使学生对细胞的整个生命过程有个完整的认识。同时细胞衰亡机制的研究与生物科技的发展息息相关。对细胞衰亡知识的学习，有助于培养学生的科学兴趣，培养学生的创新意识。而细胞的衰老与凋亡是细胞必须经过的阶段，因此，本节内容在细胞的生命历程中具有不容忽视的重要地位。
根据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下7个教学目标： 知识目标：
1. 描述细胞衰老的特征;
2. 简述细胞凋亡与细胞坏死的区别;
3. 分析细胞衰老的原因，认识细胞的衰老、凋亡与人类健康的关系。 能力目标
1. 进行与社会老龄化相关问题的资料搜集与分析;
2. 通过学习细胞衰老和凋亡知识，培养自学能力、分析理解能力、理论联系实际能力。 情感目标
1. 探讨细胞的衰老与凋亡与人体健康的关系，关注老年人的健康状况; 2. 通过有关细胞衰老的问题的讨论，树立科学发展观。
综合考虑本节内容在整个细胞生命历程知识体系中的地位和作用，以及高一学生的认知水平，我确定了以下的教学重点和难点： 教学重点：个体衰老与细胞衰老的关系和细胞衰老的特征
重点的依据：衰老是生物界的普遍现象，只有掌握了细胞衰老的特点，才能进一步掌握细胞衰老与个体衰老的区别，并且可以在本节课的讨论中，联系到个体衰老的特征。
教学难点：细胞凋亡与细胞坏死的区别
难点的依据：在掌握细胞凋亡的概念后，理清细胞凋亡与细胞坏死的区别，从而肯定细胞凋亡的生物学意义，可通过观看图片，认识个体生长过程中的细胞凋亡。
二、说教法
我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。
考虑到高一年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辨能力，注重学生的心理状况，
当然，教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。
基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法： ①直观演示法：
利用图片的投影等手段进行直观演示，比如在讲到细胞衰老的特征时，可用图片进行比较，以此来激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
②活动探究法
引导学生通过创设情境等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。比如在第一部分讲到个体衰老时，可让学生运用自己的经验来说说老人身上与我们相比有哪些不同，培养学生的总结组织能力等; ③集体讨论法
针对课堂上提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生解决问题的能力以及团结协作的精神。比如在比较细胞凋亡与坏死是区别时可以让学生先进行小组讨论，再进行总结，而不是单一地接受教师传授的观点。
三、说学法
我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习主人。在本课的学习中，教师指导学生在自主学习的基础上，通过小组讨论，分析比较，归纳对比等方法完成学习任务，在学习过程中，教师可以将学生分为若干学习小组，让成员间协作学习，进行讨论，从而创设一个自主的良好的学习氛围，让每个学生积极参与其中，认真思索，充分体现主体作用。
四、说教学程序
由于细胞的衰老和凋亡与人的衰老和寿命有关，学生易感兴趣。可从人体衰老的特征入手，引出细胞衰老的特征，借助多媒体辅助教学，化抽象为具体，在此基础上对比个体衰老与细胞衰老的区别，并讨论如何延缓衰老，延长寿命，倡导健康的生活方式。因此本节课主要围绕细胞衰老与细胞凋亡的特征及与机体的关系展开，分4个环节来设计教学程序
(一)导入新课(5min)
展示图片：受精卵、胚胎、婴儿、少年、青年、成年、老年，让学生总结出人的生长发育过程，得出衰老是生命进程中的一个自然的必经的过程，向学生提问“人体的衰老都表现出哪些特征?”学生思考后回答问题，达到活跃课堂气氛，发散思维的效果，总结学生的发言。通过对人体衰老的认识，引出细胞衰老，向学生提出问题“细胞是否也会衰老”，导入本节课的内容，进入第二环节。
(二)学习新课(30min)
首先让学生阅读课本回答前面提出的问题，教师总结细胞与机体一样也会经历衰老死亡。通过描述人体衰老的特征，讨论如何延缓衰老，延长寿命，引出个体衰老与 细胞衰老的关系。个体衰老与细胞衰老有关，但二者又不能划等号。 a.单细胞生物体：细胞的衰老或死亡就是个体的衰老或死亡;
b.多细胞生物个体总是在不断更新着，总有一部分细胞处于衰老或走向死亡状态。但从总体上看，个体衰老的过程也是组成个体的细胞普遍衰老的过程。
可围绕这一问题创设问题情境，让学生展开课堂短时讨论，并为讲述细胞衰老的特征做铺垫。
接下来介绍细胞衰老特征，其中可通过图片比较来总结细胞衰老的特征。细胞衰老的原因一直是研究的热点和难点，至今有多种学说，学生接受起来有一定的难度。但同时这个问题与现实生活联系紧密，学生易感兴趣。这方面教科书处理为选学内容，可适当介绍给学生。
最后从生物的寿命引入，探讨细胞的死亡。强调细胞死亡有两种形式：a.细胞坏死，它是由某些外界因素造成细胞急速死亡，是一种被动性死亡;b.细胞凋亡，这是一种由特定基因控制的主动性死亡。细胞坏死与细胞凋亡在形态学和生物化学上有着明显区别。细胞凋亡有广泛的生物学意义，比如胚胎发育期手的发育如果没有细胞的凋亡就不会有纤细的手指;如果没有正常的细胞凋亡，蝌蚪的尾部就不会消失，它将永远不能变成青蛙。正常的细胞凋亡还肩负着维持各种组织器官固有体积和形态功能，还会使机体内异常的细胞得到及时消除，去除潜在的隐患，例如癌症就是异常的细胞没有及时死亡的结果。因此，细胞的正常死亡是生物体是一种非常重要的调节机制，是机体平衡细胞增殖，调节机体细胞树目恒定的方式，是必不可少的生命过程。
(三)课堂小结(5min)
可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质;简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐培养学生具有良好的个性。以提问的方式，引导学生将本节课所讲的重点难点进行总结整理，明确其中的重要概念，带领学生再次温习一遍主要脉络，巩固知识结构，查漏补缺。
(四)布置课后作业(5min)
对学生进行关爱他人、关注社会问题的情感教育，并引导学生课后进行书本中的关于社会老龄化相关问题的资料搜集和分析，要求以小组为单位书写一份社会老龄化的相关问题的活动报告。
[板书设计]
第3节
细胞的衰老和凋亡
一、个体的衰老与细胞衰老的关系
单细胞生物：细胞衰老=个体衰老
多细胞生物：细胞衰老≠个体衰老，细胞时刻在更新
二、细胞衰老的特征
三、细胞衰老的原因及预防措施
四、细胞凋亡以及与细胞坏死的区别
五、说教学成果分析
各位领导、老师们，本节课根据高一级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动参与到知识形成的整个思维过程，充分调动学生的学习兴趣，发挥学生的能动性，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。本节课的教学，在确定目标和教学实施等过程中，教师不仅备了“知识点”，而且深入挖掘了其中的“情感生长点”和“能力培养点”。以“细胞衰老与个体衰老的关系—细胞衰老的特征—细胞凋亡和坏死”为知识教学的主线，通过课前的资料收集和课中的资料分析，在传授知识的同时突出培养了学生利用资料探究问题的能力，在这一过程中将“关注老龄化问题、关爱老人”等情感教育主题有机地、自然地融入教学，使教学目标在三个维度上都得到了很好的达成。
这节课的具体教学方式呈现多样化，有PPT演示、讲授和资料搜集和分析等，在联系学生生活经验和以往所学知识解决问题的过程中，体现了民主和谐的师生关系和求真求实的氛围，通过学生的自学教材、阅读资料、相互讨论与交流等环节充分突出了学生学习的自主性。
我的说课完毕，谢谢大家!
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