《伟人细胞》教案设计（精选10篇）
教学目标：
1.领悟从平凡小事做起，脚踏实地，方能成就伟大事业的道理，《伟人细胞》教案5。
2.儿童作品生动活泼，幽默诙谐的语言，个性化的人物描写。
教学时数：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入
许多同学都有理想，并在不断地努力着，可也有一小部分同学自命不凡，自称天才，拥有许许多多的幻想，总想在某件大事中一举成名，成为伟人。今天，我们就要认识一位，他就是——男生贾里。
二、作者简介
秦文君，当代女作家，可以说儿童文学中幽默和戏剧性创作因秦文君而成大气候，大大的向前推进了一步。作品有《男生贾里》、《女生贾梅》、《小鬼鲁智深》、《小妖林晓梅》。
三、初步了解课文内容
文中贾里为了成为“伟人”作了哪些“可歌可泣”的大事?结果怎样?用自己的语言口头复述。
复述：做一个爱憎分明、恨得轰轰烈烈的人，结果化敌为友;想炼就矮个伟人的风度，结果失败。打算“一鸣惊人”去大工厂打工，结果却把名牌西服的羽纱剪了一个口子，而让朋友足足笑了1分50秒，初中一年级语文教案《伟人细胞》教案5》。主动要求把破损的书分给自己，结果却引起了轰动，被评为“明日之星”。
四、字词巩固练习
罪魁祸首：罪恶行为的首要分子，引起祸患的.主要人物。
指手画脚：说话时兼用手势示意，也形容轻率的指点批评。
不屈不挠：形容顽强斗争，在敌人或困难面前不屈服。
茅塞顿开：比喻闭塞的思路由于得到了启发，忽然开通了。
无动于衷：心里一点也不受感动，一点也不动心。
道听途说：在道路上听到，在道路上传说，毫无根据。
一鸣惊人：比喻平时默默无闻，突然有惊人表现。
咬文嚼字：这里指不重视实际，只在字句上纠缠。
出谋画策：出主意，定计谋。
可歌可泣：值得歌颂，使人感动的泪流，事迹感人。
沸沸扬扬：像沸腾的水一样喧腾，形容议论纷纷。
五、作业
1.文后练习三
教学目标：
1、能用简洁的语言概括事件。
2、谈谈对贾里的印象。
教学内容、学生状况分析及课前准备：
本文通过记叙初一学生贾里为实现“伟人计划”而经历的三次失败及一次不经意成功的曲折过程，说明必须从小事做起方能干成大事的道理，人物形象鲜明、语言风趣、材料真实。
本文较长，学生课前应充分预习。
主要教学理念及选用的教学方法（含辅助教学手段）：
1、提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
2、辅助教学手段：运用多媒体教学。
教学过程设计：
一、导入新课
（学生谈自己的理想），不只有没有同学想当伟人，（学生反应），有一个人就（也）想当伟人。今天，我们就来看看，它是怎样实现他的伟人计划的。
＜出示课题及作者＞
二、出示教学目标
三、初读课文
学生速读课文，圈出不会读和读不准的字。
小组释疑。
全班交流。
教师检查。
＜出示注音练习＞
学生指读，全班齐读。
四、研读课文，概括事件
1、学生自读课文，思考文中写了几件事，试着用最简洁的语言概括出来。
2、小组讨论。
3、全班交流，教师点拨。
＜板书＞ 化敌为友
矮个风度
打工失败
分书成功
五、谈谈对贾里的印象
1、贾里做了这么多事，大家想不想认识他？（学生回答）
＜出事贾里的图像＞
2、读日记，思考、回答：贾里认为自己怎么样？（很有伟人素质）
3、释题 “细胞”是什么意思？ （素质）
4、人体内的`细胞是看不见的，老师用显微镜把贾里的这几个细胞放大，让大家看清楚，他一定很高兴的。
＜展示：贾里图像上方出现三个细胞，各写着：“才智不凡”、“爱憎分明”、“勇往直前”。＞
可是别人不这么看他，连最好的朋友也说：“你既不是伟人，也不是庸人。”你们认为贾里是什么样的人？
5、小组讨论
6、全班交流
六、小结，布置作业
填写表格
事件目标结果自我感受原因
学生学习水平多元化目标评价（含教学目标检测）
1、为体现学生自主、合作的学习方式，本节课安排两次小组活动，注意采取自我评价、互相评价和教师评价相结合的方式激励学生。
2、文章生活气息浓郁，指导学生通过阅读懂得，只有深入生活，注重生活积累，才能写出鲜活的好文章来；
3、帮助学生理解，要想成就一番伟大事业，都是小事开始做起的；
4、通过理解课文，结合自己平时观察，仿写一个片段《男（女）XXX》，注意写出人的个性。
二、教学重点、难点：
1、学习本文巧妙地安排故事情节，人物描写个性化，以及生动活泼、诙谐幽默的语言；
2、理解文章的主旨，弄清挫败和成功的原因。
三、课前准备：
1、，给生字注音，对不熟悉的词语加以理解；
2、初步了解课文内容，能复述故事的梗概。
四、教学过程：
（一）揭题，导入课文
同学们，你们昨天都认真地预习了课文，大家说说看《伟人的细胞》作品中的主人翁是谁？
（二）简介作者；
（三）检查预习：
1、你预习了哪些生字词？是怎么弄懂它的？和同学们交流一下。
2、如果有个人问你：“《伟人的细胞》讲的是什么？你会怎样回答？
（1）要求同桌两个人说一遍；
（2）指名几位同学在班级交流一下故事内容。交流后并作出评价。
（四）阅读课文，理清作者写作思路：
1、给足充分的时间让同学默读课文，默读后思考：
（1）课文写了几个部分？分别写出了贾里的哪几件事？
（2）这几件事中，贾里的伟人梦实现了吗？
2、学生默读，分小组讨论，教师相机点拨，共同探索，可归纳出：
共写了四部分：
第一部分：“化敌为友”，由“恨”变成“友”
第二部分：“矮个风度”，“风度”不起来
第三部分：“打工失败”，只是一时冲动
第四部分： 意外成功，凡是从小事做起
总结：四件写了三次挫败，一次成功，它印了中国一句古话，这就叫“有心栽花花不开，无意插柳柳成荫”。
想想看：他前三次为什么会失败？最后是怎样成为“伟人”的？
（五）探究性学习
1、开展一次辩论会：可为正反两方
正方：在我们现实生活中，应该要有贾里这样的人；
反方：在我们现实生活中，贾里这样的人不可取。
通过辩论，让学生懂得：
在贾里身上，有许多可贵之处：有抱负、有自信、有正义感、上进心；同样，在他身上也有许多不足：想法不切实际，把做伟人与做小事分割开来。
2、分小组讨论，“探究练习四”
从《石墨与金刚石》短文中，你发现了什么？
在讨论中要帮助学生弄清石墨与金刚石的异同点，从而延伸到一个人在成才的道路中，伟人与一般人都有许多相似之处，即本来都是普通人，只不过伟人承受过更大压力，经受过更严酷的烈火锻炼，离开不寻常的高温和高压，结晶碳不能变成金刚石，离开非凡的锻炼和考验，变通人不能成为伟人。
（六）布置作业：
1、此篇语言诙谐幽默风趣，具有轻喜剧的效果，你认为最有趣的是哪些地方？找几句摘抄在读书笔记本上；
在现实生活中，人人都希望做个伟人，人人都希望能有所成就，甚至全世界都知道自己的名字。可真正能做到的人却少之又少。伟大并不急于一时，它需要时间的打磨，知识的灌溉。有的人一生都在努力拼搏，却没有获得多大的成就，但他们却在平凡中成就了另一种伟大，为国家奉献了他们的成果，。社会上的每一个人都可以变得伟大，哪怕是捡起地上的一片小纸屑，顺道关了一下水龙头。这些小事虽然很平凡，但却同样伟大。它们就如同舞台剧一般，即使没有人喝彩，却精彩非凡，而自己就是舞台剧的主角。
有些人，天天都在尝试着成为伟人的方法，可结果是可想而知的。伟大不一定要做到轰轰烈烈，有时候一个小小的瞬间也承载着成功，未来的道路很长，只要踏踏实实做人，认认真真做事，即使攀登不到社会的巅峰，却活出了另一番精彩!而那些只惊叹别人的成功，天天妄想自己也能成为全国乃至于全世界都惊羡的人，每天咬着笔头不做文章，怎么可能成功?
伟大只会把光芒照耀在勤劳上进的奋斗者身上，绝不会施舍一丝丝的光芒给那些懒汉!
授课次序：1 授课班级： 授课日期：
教学课题： 走进伟人 教学目的与要求：
1、调查学生对伟人的了解，便于今后的教学
2、介绍新中国历史上几代领导人的生平及其他们事迹，增进学生对他们的了解
3、熟悉马克思主义在中国传播和发展的历史，理清历史的脉络，为今后的学习奠定基础。教学重点：调查学生对为人伟人的了解 教学难点：如何对待伟人及其功绩 教学方法：多媒体 讲授 分析与讨论总结 课 时：2课时
作 业：我心目中的伟人（毛泽东、邓小平等中国革命领导人）
教学过程及内容：
新学期寄语：
课程考核要求：平时占50%（考勤、作业、课堂讨论、辩论、演讲、社会实践等）
期末占50%
一、毛泽东伟大光辉的一生
（一）毛泽东生平简历
1、早期革命活动
2、国共第一次合作时期
3、建立革命武装和创立农村革命根据地
4、抗日战争时期
5、解放战争时期
6、建国后的功绩和过失
（二）中外人士对毛泽东的评价：（各国精英对毛泽东的评价）
毛的一生，也许超过所有其他人，已经使全世界的穷人产生了强烈的和日益增长的革命要求。他发动了全球性的斗争。
——尼克松之女朱莉·尼克松·艾森豪威尔
中国的其他领袖人物，每一个都可以同古今中外社会历史上的人物相提并论，但无人能 够比得上毛泽东。
——美国作家史沫特莱
对许多海外华人来说，毛是个英雄。他使中国站起来反抗外国的压迫，特别是西方和俄国的压力。
——英国学者迪克·威尔逊
无论人们对毛有怎样的看法，谁也否认不了他是一位战斗到最后一息的战士。
——美国前总统尼克松
毛泽东的存在本身就是意志的巨大作用的见证。没有任何外在的装饰物可以解释毛泽东所焕发的力量感。我的孩子们谈到流行唱片艺术家身上的一种“颤流”，我得承认自己对此完全感觉不到。但是毛泽东却的确发出力量、权力和意志的颤流。
——美国前国务卿基辛格
二、邓小平的不凡经历
（一）寻求真理
（二）转战前线
（三）建国后的十七年
（四）文革磨难
（五）总设计师
（六）对邓小平的评价
毛泽东认为邓小平人才难得，无论是政治，还是军事，论文论武，邓小平都是一把好手。毛泽东曾说过：我看邓小平这个人比较公道，比较有才干，比较能办事„„。他比较顾全大局，比较厚道，处理问题比较公正，犯了错误对自己很严格。这个人既有原则性，又有灵活性，很有发展前途。
周恩来在病情严重恶化时曾幽默地说：马克思的请帖，我已经收到了。这没有什么，这是不以人的意志为转移的自然法则。中国共产党内有许多有才干、有能力的领导人。现在，副总理（指邓小平）已全面负起责任来了。并在进手术室前，当面对邓小平说：“你这一年干得很好，比我强得多„„。”
美国前总统尼克松称赞邓小平是“20世纪最杰出的政治家之一”，他说：“中国的第二次革命„„，是在邓小平的设计指导下实现的。”他高度评价中国执行改革开放政策以来所发生的翻天覆地的变化，认为这应该归功于邓小平。
单细胞生物体
教学建议
教材和学生分析
本节课是本章和全书的最后一节，认识单个细胞也能构成一个具有独立生命活动的生物体。首先以单个细胞能否构成一个生物体的争论吸引学生的思考。再用草履虫的培养叶观察，判断由一个细胞组成的草履虫是否具备生物的基本特征。通过设计实验，看看草履虫是否能对外界做出反应。最后，得出结论。通过实际用环节介绍了更多单细胞组成的生物体，如球藻、酵母菌、大肠杆菌等。
教学建议 身边事
1.以课本中的讨论作为导入，让学生说出自己的想法和理由。2.直接以“一个细胞能构成生物体么？”引发学生思考。
3.让学生取一滴水，观察水中的生物体，请学生观察这些生物的结构是怎样的？直接导入探究竟环节中。
4.复习上三节课所学的知识，说说细胞的结构，说说一个细胞可否构成一个生物体呢？ 探究竟
本节“探究竟”活动安排了两个大类的活动：观察和探究。观察活动又安排了两个活动，教师要组织好这两个活动。
课前教师一定要准备好草履虫的培养液。草履虫临时装片的制作方法：取一洁净的载玻片，用吸管从草履虫培养液的表面吸取少许液体，滴在载玻片的中央，盖上盖玻片即可。草履虫的运动速度非常快，不易观察，教师应该引导学生设计一些方法来限制草履虫的运动。
学生观察完后，教师可组织学生讨论对草履虫生活的看法，并思考回答草履虫是不是一个生物体。通过第一个观察活动，只能说明草履虫是一种生物，但是，并不能说明它是单细胞生物，因为草履虫的结构及其生活是学生课堂上难以观察到的，所以教师要组织好学生观察教科书中的插图或准备好相应的媒体资料，帮助学生学习。
第二个观察活动的目的，就是让学生能感受到草履虫既是一个细胞，同时这个细胞还能完成一个生物体的所有生命活动。注意让学生在观察的基础上通过讨论说出他们的理由。最后得出草履虫是一个单细胞生物，一个细胞能构成一个生物体。如果条件允许，教师还可以多提供一些单细胞生物的材料让学生观察，或者提供一些单细胞生物的图片资料也可以。使学生充分认识单细胞生物的存在。
教材安排探究“草履虫对外界刺激有反应吗?”这个活动，也是想更进一步说明草履虫是一个生物体，能对外界的刺激做出反应。对外界刺激能做出反应是生物的一个基本特征。这个活动教师在教学时也可以把它安排在完成第一个观察活动之后进行。
教师要指导学生在“小辞典”和“技能卡”的帮助下，完成探究活动。要给学生充足的时间讨论交流和做实验，教师不要大包大揽，尽可能让学生自己独立地完成探究活动，学习一种科学探究的方法。教师要组织好实验完成后的讨论交流，尤其要注意让每个小组谈谈他们设计实验的思路和方法，还要学会评价其他小组的实验方案。
大家谈
可以穿插在探究活动的过程中进行。第二个问题是对整个“探究竟”活动的总结，教师可以在完成了所有的探究活动后，组织学生讨论这个问题，作为本节课的一个小结。
知识链
通过“探究竟”和“大家谈”活动，学生得出的都是草履虫是一个单细胞生物，最后还得归纳出单细胞生物的概念，单细胞生物的特点。在这里教师应该提出单细胞动物和单细胞植物的概念。
实际用
1.教学目标
1.简述细胞的生长和增殖的周期性。2.描述细胞的无丝分裂。3.概述细胞的有丝分裂过程。
2.教学重点/难点
教学重点：
真核细胞有丝分裂的细胞周期和有丝分裂的过程。教学难点：
真核细胞有丝分裂的细胞的染色体形态、数目、位置和运动的变化是一个动态而又微观的过程。
3.教学用具
教学课件
4.标签
教学过程
教学过程设计
（一）、导入新课
[师]从细胞水平来看，一个蛙的受精卵需要怎样的途径才能成为一只成蛙呢？ 学生小组讨论、代表回答：需要不断进行细胞体积的扩大与细胞分裂，还要细胞的分化等。
[师]细胞生物学的研究也证明了以上观点，生物体的体积增大，即生物体的生长，既靠细胞生长增大细胞的体积，还要靠细胞分裂增加细胞的数量。事实上，不同生物同类器官或组织的细胞大小一般无明显差异，器官大小主要决定于细胞数量的多少。
（二）、细胞不能无限长大
[师]细胞为什么不能无限长大？什么因素限制了细胞的长大？
[生]细胞体积越大，需要的营养物质越多，需要排出的代谢废物也越多，物质的输入和输出也会遇到困难。
[师]随着细胞的长大，细胞膜的面积不是也在扩大吗？下面通过模拟实验来探讨这个问题。
学生分组实验：①将实验桌上准备好的琼脂块（内含酚酞）切成边长分别为25px、2 cm、3 cm的立方体；②将以上三种琼脂块样品，同时置于盛有适量0.1%的NaOH溶液的烧杯中，处理10 min；③取出琼脂块样品，吸干浮液后，分别将每一样品切成两半，观察切面，测量每一切面上NaOH扩散的深度并记录数据。
学生活动：各小组对实验采集的数据进行讨论分析，小组代表陈述观点。分析：
（1）琼脂块的边长越长，NaOH在琼脂块中的扩散效率越差。
（2）边长为3 cm、2 cm、1 cm的琼脂块分别看作三个植物细胞的话，那么细胞表面积与体积的比值是依次增大的。
（3）因而，我们有理由相信，生物的异常旺盛的代谢与其细胞的S/V相对直接有关。细胞体积越大，其相对表面积越小，细胞的物质运输的效率就越低。[师]细胞表面积与体积的关系限制了细胞的长大。可见，生物体的长大主要靠细胞的数量增多，即细胞的增殖来实现。
（三）、细胞周期
[师]细胞以分裂的方式进行增殖。
[师]像草履虫、变形虫这些单细胞生物，细胞分裂有什么作用呢？ [生]通过细胞分裂可以产生后代，起到生殖和繁衍种族的作用。[师]对多细胞生物来讲，细胞分裂又有什么作用呢？
[生]细胞分裂可以增加体细胞的数目，是细胞分化、组织与器官形成的基础。[师]细胞的增殖是生物体生长、发育、生殖和遗传的基础。[师]下面我们就来探讨细胞增殖的问题。我们先以动物细胞为例，看看细胞是如何增殖的。
呈示多媒体信息：播放一段草履虫有丝分裂的视频。
[师]大家看到了一个动物细胞经过一系列复杂的变化，最后形成两个完全一样的子细胞，也就是说它完成了一次细胞增殖。并且这样的增殖具有周期性。科学家采用放射性同位素标记法，用32P标记蚕豆根尖细胞并观察它的有丝分裂过程，揭示了细胞周期的基本规律。
那么，什么是一个细胞周期呢？教师呈现细胞周期示意图。
一个细胞周期是指从一次细胞分裂结束开始，直到下一次细胞分裂结束为止的过程。这一周期实质上包括了细胞分裂的准备阶段——分裂间期和细胞分裂的实施阶段——分裂期。
[师]从图上我们可以看出，一个细胞周期可以用一个圆来表示，那么是不是圆上的任何一点都可以作为细胞周期的起点呢？ 学生活动：学生小组讨论并提出自己的见解。
[师]细胞周期对于不同类型的细胞持续的时间是不同的，请看屏幕。课件展示：
不同类型细胞的细胞周期持续时间比较表。
[师]从图中我们不难看出，不同类型细胞的细胞周期持续时间有长有短。大家仔细看一看，细胞周期在分裂间期和分裂期的时间分配是否平均？有什么规律？
学生活动:学生就提问进行思考，并提出自己的见解。
[师]不平均，分裂间期占用的时间远远多于分裂期所占用的时间，分裂间期占用了整个细胞周期的90%～95%，而分裂期只占用了5%～ 10%，这就是细胞周期的特点。细胞周期的这一特点充分说明了分裂间期这一准备阶段的重要性，下面我们来看一看分裂间期为分裂期的进行作了哪些准备？请看屏幕。教师演示分裂间期的动态画面，并提示大家注意观察细胞核内染色质的变化。教师出示间期结束时与开始时的比较画面，并提示学生观察。
目前同学们还没能看出它有什么变化。难道分裂间期就真的没有什么变化吗？下面我们把细胞内的一条染色质长丝单独放大，看前后发生了什么变化？ 教师演示放大的一条染色质长丝在间期开始时和结束时的比较画面。
[师]现在我们再看一看，细胞核内的一条染色质长丝经过间期发生了什么变化？ 学生观察、比较后回答提出的问题。
[师]间期开始时的一条染色质长丝变成了连在一起的两条染色质长丝。图像上的这种变化我们可以用染色体复制来加以描述。当然，此时的染色体还以染色质的形式存在。
（四）、有丝分裂
[师]染色体由哪几个部分构成？ [生]DNA和蛋白质。
[师]染色质的成分为DNA和蛋白质，分裂间期的染色体复制也就包含了DNA分子的复制和有关的蛋白质的合成。从图像上看，原来的每条染色质长丝都形成了两条一样的染色质长丝，并且这两条长丝是连在一起的。这说明原来每条染色质长丝中含有的一个DNA分子复制成了两个DNA分子。因此可以说，分裂间期为细胞分裂期准备好了双份的DNA分子。我们已经知道DNA是细胞内的遗传物质，那么，这双份的DNA分子是怎样平均分配到两个子细胞中去的呢？下面我们就来看看细胞分裂期是怎样进行的。分裂期是一个连续的过程，为了便于学习，人为地把它分为四个时期：前期、中期、后期和末期。下面我们就先来看前期是怎么进行的。
教师播放分裂前期的动态画面并指出观察的重点：细胞核内的染色质的变化以及细胞结构的变化。动态画面停止后，出示前期结束时与间期结束时的比较画面，并组织学生进行观察、比较、讨论。[师]细胞核中的染色质长丝发生了什么变化？ [生]细长的染色质长丝变成了染色体。
[师]从图像上大家已经看出，经过前期的变化，染色质长丝高度螺旋、缩短变粗，形成了染色体，所以细胞分裂前期的细胞核中出现了染色体。此时的每条染色体由两部分构成，每个部分叫一条染色单体。由于两条染色单体完全一样，因此称它们为姐妹染色单体。姐妹染色单体并不完全分离，而是由着丝点把它们连成一体，由于每条染色单体中各含有一个DNA分子，所以此时的每条染色体都含有2个DNA分子。
[师]除了染色质变成了染色体之外，再看看核膜、核仁有什么变化？ [生]核膜、核仁都不见了。[师]在细胞分裂前期，核膜解体了，核仁消失了。除此之外，我们还可以看到：细胞的两组中心粒发出了星射线，并由这些星射线构成了纺锤体。染色体散乱地分布在纺锤体的中央。
下面我们把前期的变化小结一下，教师出示投影片，前期的主要变化表格，并归纳总结。
前期细胞中出现了纺锤体，纺锤体中的纺锤丝又有什么用呢？下面我们就来看看分裂期的第二个阶段，中期是怎么进行的？请看屏幕。
教师播放细胞分裂中期的动态画面，并提示观察的重点：注意染色体是怎样运动的。动态画面停止后，出示中期与前期的对比画面。[师]染色体是怎样运动的？其结果是什么？
染色体是被连接在着丝点上的纺锤丝牵引着运动的。其结果是散乱分布在纺锤体中的染色体的着丝点都有序地排列在了细胞中央的赤道板上，为下一步的染色体分配作好了准备。下面我们来看着分裂期的第三个阶段——后期，染色体是怎样分配的？
教师播放分裂后期的动态画面，并指出观察重点：细胞中的染色体是怎么分配的？动态画面结束后，出示后期与中期静止的比较画面，并组织学生讨论。[师]细胞中的染色体是怎么分配的？ 学生讨论后回答。[师]（1）在细胞分裂的后期，从图像上看，每条染色体的两条姐妹染色单体分开，在纺锤丝的牵引下分别移向细胞的两极，图像上的这种变化我们叫做姐妹染色单体分离。
（2）染色单体是随着着丝点的分开而分离的。染色单体分离的结果是原来的一条染色体形成了两条完全一样的子代染色体，并且被分开的两条子代染色体分到了细胞的两极。这样我们在后期的图像中可以看到，细胞两极各有一套染色体，而且这两套染色体的数量和形态、结构都完全一样。现在可以说，细胞基本完成了染色体的平均分配。但是这时还没有形成两个子代细胞。那么怎样才能形成两个子代细胞呢？ 我们来看看分裂期的末期是怎么进行的。
教师播放分裂末期的动态画面，并指出观察重点：（1）细胞内有哪些主要变化？（2）两个子细胞是怎么分开的？
动态画面结束后，出示末期与后期的比较画面，并指导学生进行对比观察。细胞分裂的末期，细胞内有哪些主要变化？ 学生讨论后回答。
到达细胞两极的染色体逐渐变为染色质，核膜、核仁重新出现。在赤道板处细胞膜向内凹陷，细胞质一分为二，一个细胞缢裂成两个体积基本相等的子细胞。下面我们把末期的变化与前期的变化比较一下。
教师设置情境：出示前期、末期变化的对比表格，并引导学生逐项比较。[师]通过比较可以得出什么结论？
[生]在染色体、纺锤体的行为变化方面与前期存在着的变化逆转的关系。[师]经过一个细胞周期使一个细胞形成了现在的两个完全一样的子代细胞，也就是说它完成了一次有丝分裂。下面我们来回顾一下：在一个细胞周期内染色体是怎么变化的？依据板书进行总结。
请大家在绘图纸上以一对染色体为例，绘出细胞周期的各时期的染色体变化示意图。
绘图时希望大家思考所绘图像表达的含义。学生活动：学生依据板书提供的文字信息绘图。
师生互动：教师指导绘图，纠正错误，了解学生的绘图情况。绘图完毕后请个别同学在实物投影仪上展示自己的图。
刚才我们以一对染色体为例，绘制了细胞周期中各时期的细胞染色体变化示意图。现在我们再看一看各时期的细胞内各有几条染色体？又有几个DNA分子？请大家数一数，并把结果记录在细胞示意图的下方。学生活动：学生相互讨论，并把结果记录在绘图纸上。
教师引导：教师巡视指导。学生活动结束后，教师请个别同学公布结果，并进行点评。
下面我们把得到的结果在下列的坐标中用曲线表示出来。学生活动：学生绘制DNA和染色体的变化曲线图。师生互动：教师巡视指导，纠正错误。学生绘图完毕后，教师请个别同学在实物投影仪中展示自己的绘图，并进行适当点评。这两条曲线有何相同点？
学生活动：学生认真讨论、回答问题。
[师]最大的相同点就是两条曲线在间期和末期的数值都是一样的。间期记录的是亲代细胞的DNA和染色体的数量，而末期记录的是一个子代细胞内的DNA和染色体的数量。它们的数值一样，说明无论是DNA还是染色体，子细胞都与亲代细胞保持了一致。
子代细胞是两个，而亲代细胞只有一个，那么，它们的DNA和染色体为什么能保持一致呢？
学生活动：学生讨论后回答。
[师]DNA在间期由于复制而加倍，在末期再被两个子细胞平分。染色体在后期由于着丝点一分为二，姐妹染色单体分离，使染色体的数目加倍，在末期再被两个子细胞平分。从而使亲代和子代细胞中的DNA和染色体都保持了稳定。这正是有丝分裂的意义所在。
以上我们学习的是动物细胞有丝分裂的过程。那么，植物细胞的有丝分裂过程又是怎样的呢？出示植物细胞有丝分裂挂图。
学生活动：仔细观察、对比，并列表比较它们的异同点。
（五）、无丝分裂
[师]生物体中还有一种分裂过程相对简单的分裂方式就是无丝分裂。学生活动：阅读教材P72。[师]它和有丝分裂有何不同？哪些细胞进行无丝分裂？
[生]在分裂过程中没有出现纺锤体和染色体的变化，所以叫无丝分裂。如：口腔上皮细胞、蛙的红细胞等进行无丝分裂。教师演示“无丝分裂”课件，请学生叙述具体过程。[生]细胞核先延长，核从中部缢裂成两个子细胞。
（六）、有丝分裂的特点和意义
1、特点：在有丝分裂过程中，染色体复制一次，细胞分裂一次，结果是子细胞具有与亲代细胞数目、形态相同的染色体。
2、意义：保证了亲代与子代细胞间遗传性状的稳定性。
课堂小结
细胞分裂是一切具有细胞结构的生物体生长、发育和繁殖的基础，对于生物体维持生命活动具有重要意义。体细胞的分裂可分为有丝分裂和无丝分裂两种方式。有丝分裂包括分裂间期和分裂期。处于细胞分裂间期的细胞，不是静止的，而是在其内部进行着复杂而旺盛的生理、生化活动，因此细胞间期是整个细胞周期中极为关键的准备阶段，主要完成染色体的复制和有关蛋白质的合成，本节内容也是学习第二节、第三节内容的必要准备知识。安排“观察植物细胞的有丝分裂”的实验，就是要让学生通过动手操作，进行科学的观察和积极思维，深入理解有丝分裂的过程。
板书
第五章
第一节 细胞增殖
一、细胞不能无限长大
二、细胞周期
三、有丝分裂
四、无丝分裂
1.教学目标
1.概述细胞学说建立的过程。2.概述细胞学说的内容和意义。
3.练习制作临时玻片标本，使用显微镜和绘图的技能。
4.通过使用光学显微镜观察各种各样的细胞的实验教学，培养学生的实验观察能力。5.通过有关显微技术的发展对认识细胞本质的影响的探究活动，培养学生科学探究的能力和利用多种媒体收集信息、获取知识的能力。
6.认同细胞学说的建立是一个开拓、继承、修正和发展完善的过程。7.认识显微技术的发展进步对生物科学发展的重大意义。
8.通过使用光学显微镜观察各种细胞的实验，激发学生学习生物科学的兴趣。
2.教学重点/难点
教学重点
1.分析细胞学说建立的过程。2.使用光学显微镜观察各种细胞。教学难点
使用光学显微镜观察各种细胞。
3.教学用具
多媒体设备
4.标签
教学过程
教学过程设计
导入新课
利用多媒体展示水螅捕食、繁殖的过程，教师简要说明水螅是一种腔肠动物，接着，展示水螅结构模式图，利用学生初中已学的水螅的知识，引导学生观察并认识水螅是由细胞构成的，细胞是生命活动的基本单位。推进新课
教师提问：细胞是怎样被发现的呢？
学生活动：阅读P28“回眸历史”第一段资料，并观察英国科学家胡克自制的显微镜及所观察到的细胞图像。教师陈述：
（1）英国科学家胡克自制的显微镜能放大的倍数为40～140倍，他利用自制显微镜观察了软木（栎树皮）的薄片，第一次描述了植物细胞的构造，并首次借用拉丁文Cellar（小室）这个词来称呼他所看到的类似蜂巢的极小的封闭小室，实际上这个小室只是死细胞的细胞壁。胡克有关细胞的首次描述是在他的著作《显微图谱》一书中于1665年发表的。
（2）荷兰学者列文虎克用设计较好的显微镜观察了许多动植物的活细胞和原生动物，并于1674年在观察鱼的红细胞时描述了细胞核的结构，此后，虽对细胞观察的资料不断增加，积累了较丰富的材料，但在长达170多年的历史中，对细胞的知识以及它与有机体的关系，人们并没有进行科学概括，没有上升到具有普遍指导意义的理论高度。
教师提问：细胞是谁发现并首次命名的？他所观察到的细胞是真正的细胞吗？ 学生回答：发现并首次命名细胞的是英国科学家胡克，但他所观察到的细胞不是真正的细胞，而仅仅是植物死细胞的细胞壁。
学生活动：阅读“回眸历史”中关于施莱登和施旺的资料。教师陈述：
（1）德国植物学家施莱登在总结前人工作的基础上，通过自己观察了大量植物组织后，于1838年发表了《植物发生论》，他指出细胞是构成植物的基本单位。他的研究为细胞学说的建立作出了巨大贡献。
（2）德国动物学家施旺通过对鱼、蛙、猪等多种动物细胞的系统观察，并将施莱登与自己的发现概述起来，论证了动植物均由细胞组成。于1839年发表了《动植物构造及生长相似性之显微研究》，著名的“细胞学说”由此诞生。教师提问：（1）细胞学说的内容主要是什么？（2）细胞学说的建立有什么重大意义？ 学生回答：
（1）细胞学说的主要内容是：一切动物和植物都是由细胞构成的，细胞是一切动植物的基本单位。
（2）细胞学说建立的意义：它使人们对动物和植物的认识能统一到细胞的基础上，对现代生物科学的发展具有重要的意义。被恩格斯列为19世纪自然科学的“三大发现”之一。教师陈述：
细胞学说提出后的几十年中，它被推广到许多领域的研究中，对当时生物学的发展起了重大促进和指导作用。同时，这一学说本身也迅速得到充实、发展而且日益完善。1958年德国医生和病理学家魏尔肖的研究被认为是对细胞学说的重要补充。
教师提问：魏尔肖对细胞学说的贡献主要是什么？
学生阅读教材回答：魏尔肖对细胞学说的贡献主要是提出了“细胞只能来自细胞，细胞是一个相对独立的生命活动的基本单位”。这被认为是对细胞学说的重要补充。教师提问：
（1）细胞学说的建立和发展与哪些科学家的工作是分不开的？（2）细胞学说的建立与显微镜的发明和利用有什么关系？ 学生回答：
（1）细胞学说的建立和发展与英国科学家胡克、德国植物学家施莱登、德国动物学家施旺、德国医生和病理学家魏尔肖等科学家的研究工作是分不开的。（2）正是由于显微镜的发明和利用，才有了细胞的发现。随着显微镜技术的提高和应用，以及对各种动植物细胞的大量观察和研究，才有了细胞学说的建立与发展。
学生活动：阅读显微镜一节内容，讨论并回答下列问题：（1）阐述显微镜的发展过程。从17世纪列文虎克自制的显微镜（放大300倍），到现代普通光学显微镜（最大放大1 500倍），再到电子显微镜（可放大上百万倍）。（2）哪几位科学家对显微镜的发展作出了重大贡献？
一是列文虎克，于17世纪自制成功由2块镜片构成的“显微镜”，能将微小物体放大300倍，为显微镜的早期发展作出了巨大贡献。
二是德国青年科学家卢斯卡，于20世纪30年代初，利用高电压下电子流波长很短的特点，制造出放大10 000倍的高分辨率电子显微镜。
（3）常用电子显微镜有哪两种类型？两者的区别主要是什么？用途上有何不同？ 常用电子显微镜有透射电子显微镜和扫描电子显微镜。两者的区别主要是成像原理不同，透射电子显微镜的成像原理和光学显微镜基本相同，利用电子穿透切片，经过电磁“透镜”放大成像；扫描电子显微镜依靠电子射到样品表面后发射出的更多二次电子，放大后形成反映样品表面形态特征的三维图像。用途上，前者适合于观察细胞内部超微结构，后者适合于观察细胞等样品的表面形态和结构。教师活动：
（1）利用多媒体展示我国自制的电子显微镜以及利用电子显微镜所观察到的细菌等图像。
（2）利用多媒体展示普通光学显微镜。并启发学生联系初中所学的光学显微镜的知识，准确识别其各部分结构与功能；同时，教师利用普通光学显微镜作示范。教师提问：
（1）某光学显微镜目镜为10×，物镜为40×，则该显微镜能放大多少倍？（2）有一架光学显微镜的镜盒里有4个镜头。甲、乙一端有螺纹，甲较长，乙较短；丙和丁无螺纹，丙较长，丁较短。若要在视野中看到较多的细胞，应选择哪组镜头？ 学生回答：
（1）400倍。（2）乙和丙。
教师出示一只鸡蛋、一个洋葱、一个蘑菇，提问：根据上节课所学知识，这三种不同生物在结构组成上有什么共同之处？ 学生回答：他们都是由细胞组成。教师设疑导入新课：除病毒等少数种类外，生物体都是由细胞组成的，组成不同生物体的细胞大小和形态相同吗？
教师提问：要研究细胞的大小和形态，最好的研究方法是什么？ 学生回答：使用显微镜直接观察各种不同生物的细胞。
请同学们回顾初中所学显微镜的知识。讨论正确使用显微镜的方法步骤是什么？ 师生共同讨论归纳正确使用显微镜的方法步骤： 取镜安放对光观察整理。
教师提问：在使用显微镜时，为了更好地观察对象，常需要使用高倍镜观察，如何使用高倍镜呢？ 学生讨论。
教师边演示边讲解具体方法：先用低倍镜找到要观察的物像，移动装片使需观察对象移到视野中央，转动转换器，换上高倍物镜，调节细准焦螺旋使图像清晰，若视野较暗，可调节聚光镜和反光镜。并归纳如下： 低倍镜移动装片转动转换器调节细准焦螺旋调节聚光镜和反光镜。
教师提问：使用显微镜观察有关组织细胞时，常需先将有关生物组织细胞制作成细胞临时玻片标本，如何制作洋葱鳞片叶表皮细胞和人的口腔上皮细胞临时玻片标本呢？ 学生讨论
教师边讲解边演示：
（一）制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时玻片标本 1.准备
（1）用洁净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净。
（2）把载玻片放在实验台上，用吸管在载玻片中央滴一滴清水。2.制片
（1）用镊子从洋葱鳞片叶内侧的表皮上撕取一小块透明薄膜。（2）把撕下的薄膜浸入载玻片上的水滴中，用镊子把薄膜展平。（3）用镊子轻轻夹起盖玻片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后轻轻地盖在薄膜上，避免盖玻片下面有气泡。3.染色
（1）把一滴稀释碘液滴在盖玻片的一侧。
（2）用吸水纸从盖玻片的另一侧吸引，使染液浸润到标本的全部。
（二）制作人的口腔上皮细胞临时玻片标本 1.在洁净的载玻片中央，滴一滴生理盐水。
2.用消毒牙签的一端在漱净的口腔侧壁上轻轻地刮几下。
3.把牙签上附着碎屑的一端，放在载玻片上的生理盐水滴中涂抹几下。4.用镊子夹起洁净的盖玻片，使它的一边先接触载玻片上的生理盐水滴，然后轻轻地盖在水滴上，避免有气泡。
5.把一滴稀释碘液滴在盖玻片的一侧，用吸水纸从盖玻片的另一侧吸引，使染液浸润到标本的全部。学生实验:（1）制作洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片并观察绘图。（2）制作人的口腔上皮细胞临时装片并观察绘图。
（3）观察人的骨组织、肌肉和神经组织的永久玻片标本并绘图。教师巡回指导:特别注意指导撕取洋葱鳞片叶内侧的表皮。
教师活动：学生结束实验观察后选几位学生谈实验操作体会及实验中所遇到的问题，并设置下列讨论题：
（1）使用高倍镜观察时，与用低倍镜观察相比较，视野的大小、明亮、视野中细胞数、细胞图像大小有何变化？
（2）为什么要先用低倍镜观察清楚后，把要放大观察的物像移到视野中央，再换用高倍镜？
（3）换用高倍镜观察时，是否需要转动粗准焦螺旋？ 教师适当启发，组织学生讨论后归纳：（1）高倍镜视野变小、变暗，细胞数变少，细胞图像变大。
（2）直接用高倍镜观察，往往由于观察对象不在视野范围内而找不到。因此，需要先用低倍镜观察清楚，并把要放大观察的物像移至视野中央，再换用高倍镜观察。
（3）不需要。用高倍镜观察，只需使用细准焦螺旋微调即可。
教师活动：选择几位学生所绘细胞图进行展示，并请相应学生描述所观察到的各种细胞的大小和形状。
教师提问：显微镜下观察到的洋葱鳞片叶表皮细胞与人的口腔上皮细胞有什么不同？
学生回答：显微镜下观察到的洋葱鳞片叶表皮细胞呈近似长方形的格子状，人的口腔上皮细胞呈不规则的圆形。
学生活动：观察教材P29图35几种细胞的形状和大小。
活动设计：教师出示一只鸡蛋，从鸡蛋钝端除去部分卵壳，弄破卵壳膜，使卵白和卵黄流到一个烧杯中，让学生观察并说明：一只鸡蛋并不是一个卵细胞，鸡卵细胞只是由胚盘、卵黄和包在卵黄外面的卵黄膜构成。卵白和卵壳及卵壳膜起保护卵的作用，但不是卵细胞的组成部分。鸟类的卵细胞形态呈圆形，可用肉眼直接观察到。教师提问：
（1）举例说明不同生物的细胞大小和形态是否相同。（2）举例说明同一生物体内细胞的大小和形态是否相同。（3）举例说明人体内的不同组织细胞的功能是否相同。学生讨论回答：
（1）洋葱鳞片叶表皮细胞、人口腔上皮细胞（或其他细胞）及细菌细胞大小和形态不相同（其他合理回答也可以）。
（2）人体内的肌肉组织细胞、骨细胞、神经组织和口腔上皮细胞的大小和形态不同。
（3）人体内的肌肉组织细胞具有收缩运动功能，神经组织细胞具有传导兴奋的功能，口腔上皮细胞覆盖在口腔表面，起保护作用。不同组织细胞的功能不同，其形态、大小也不同。
课堂小结
人体内红细胞呈两面凹的圆饼状，有利于与氧气接触，起运输氧气的作用；神经细胞具有很多突起，有利于神经兴奋的传导；肌肉细胞呈纺锤形，与肌肉组织收缩运动功能相适应。
板书
第三章 细胞的结构和功能
第一节 生命活动的基本单位——细胞
一、细胞学说的建立与发展 细胞发现细胞学说建立补充完善
二、研究工具——显微镜
列文虎克自制显微镜现代光学显微镜电子显微镜
三、细胞的大小和形态
活动与探究
探究课题：显微技术的发展对认识细胞本质的影响。方法与步骤：
（1）全班学生3～4人一组分成若干小组，每组设一名召集人。
（2）各组成员分工，分别利用网络、图书、报纸、杂志、影像资料等多种途径收集显微技术的发展及其对认识细胞本质的影响。
(一)知识与目标
(1)说明动物细胞融合与植物体细胞杂交的异同。?
(2)简述动物细胞融合和单克隆抗体制备的过程、方法与原理。
(3)了解单克隆抗体在医学实践中的应用，并说其应用实例。
(二)过程与方法
(1)由植物体细胞杂交导出动物细胞融合技术及其应用的学习，培养学生知识迁移能力;
(2)让学生进行制备单克隆抗体的方案设计，培养学生科学思维能力;
(3)通过过程图的解读和有关原理和方法问题的探讨，培养学生严谨细致的学习作风，提高理解和表达能力。
(三)情感态度价值观
通过创设让学生主持我国航天工程空间生命科研项目的情境，让学生更好地融入学习中，初步培养学生热爱生命科学，勇于探索，不断创新的精神。
二、教学重难点
重点：
(1)动物细胞融合技术与植物体细胞杂交的区别
(2)单克隆抗体的制备过程、方法与原理
难点：单克隆抗体的制备
三、教学过程：
教学
过程 教学
内容 教学手段
和方法 预期
目标 ?1.实例引入新课──细胞融合。
2.复习提问。
3.学习新课──细胞融合。
(1)动物细胞融合的概念。
(2)动物细胞融合的过程。
(3)动物细胞融合的意义和应用。
4.学习新课──单克隆抗体。
(1)单克隆抗体的概念。
(2)单克隆抗体的生产过程。
(3)克隆抗体的应用。
5.小结。
6.布置作业或实践活动。 师：1970年，有两位科学家做了一个人—鼠细胞融合的实验，以证明细胞膜上的蛋白质分子是运动的。那么，如何实现人—鼠细胞的融合，以及动物细胞融合后还有什么用途呢?这就是今天我们这节课要学习的内容。
师：由于动物细胞融合与前面所学的植物体细胞杂交技术相似，所以我们通过两个问题，来回顾一下有关植物体细胞杂交技术的基本知识。第一个问题是：植物体细胞杂交技术的过程是怎样的?
生：先用酶去除两种植物细胞的细胞壁，使之成为原生质体，再用物理或化学的方法，诱导两种原生质体融合成杂种细胞，最后用植物组织培养的方法把杂种细胞培育成新的植物体。
师：第二个问题是：动植物细胞在结构上有何区别?
生：动物细胞无细胞壁、无明显的液泡。
师：有了以上的基本知识，首先让我们一起来看看有关动物细胞融合的概念。请大家翻开课本P52，阅读第二自然段。
师：动物细胞融合的基本原理与植物原生质体融合的基本原理是否相同?
生：应该相同。
师：对，动物细胞融合与植物原生质体融合的基本原理相同，那么动物细胞融合的具体过程是否也和植物原生质体融合的过程一样呢?
生：应该基本一样吧?
师：对，下面我们以灭活病毒诱导动物细胞融合过程为例，来理解动物细胞融合的过程。
诱导动物细胞融合的方法与植物原生质体融合的方法类似，但动物细胞融合时可用灭活的病毒作为诱导剂，你们知道这是为什么吗?请阅读课本P52的生物技术资料卡，思考并回答下面问题：
为什么灭活的病毒能作为诱导剂?
生：因为灭活的病毒能使细胞膜上的蛋白质分子和脂质重新排布，细胞膜打开，细胞发生融合。
师：对，那么不灭活的病毒能作为诱导剂吗?
生：不能，因为不灭活的病毒会感染细胞，而不能诱导细胞融合。
师：回答得非常好!从示意图中我们可以看出，把两个不同的动物细胞放在一起，用灭活的病毒处理细胞后，它们就先质融合，再核融合，进而形成杂交细胞，这个细胞有丝分裂后仍能形成两个完整的杂交细胞。
想一想，在动物细胞融合的实际操作过程中，是只用单个的两种细胞来融合吗?请你们再次结合植物体细胞杂交的过程，思考这个问题。
生：我记得在植物体细胞杂交过程的实际操作过程中，是把多个两种细胞放在一起，让它们融合的。
师：回答正确。
生：为什么在进行两种细胞融合时必须用多个细胞呢?
师：这个问题问得很好，请同学们课下思考并讨论这个问题。如果能查阅到有关资料，你们就能更全面地回答这个问题。
在弄清楚动物细胞融合的原理和过程后，还需说明的是任何一项技术的发现，都不是凭空产生的，必定有一个发展的过程，下面我们来阅读课本P52中的小字，了解一下动物细胞融合技术的发展简史。
从动物细胞融合技术发展简史的资料中，我们能切实体验到这个技术是在不断发展的，那么，实现动物细胞融合有什么意义呢?
大家都知道，物种间由于存在生殖隔离使得有性杂交方法有局限性，而细胞融合技术能打破生殖隔离，使远缘杂交成为可能。具体成功的实例见大屏幕。
正因为如此，细胞融合技术已广泛应用于细胞学、遗传学、免疫学及生物新品种培育等领域，但此技术还有一个十分重要的用途，就是制备单克隆抗体。有同学听说过单克隆抗体一词吗?
生：(大多数同学回答不出来。)
[课标要求]：
1、阐明细胞核的结构与功能（Ⅱ）
2、尝试建立真核细胞的模型（Ⅰ）
[教学目标]
知识目标
1．阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系
2．描述染色质的组成及与染色体的关系。
能力目标
1．通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。
2．形成结构与功能相适应的生物学理念。
3．尝试制作真核细胞的三维结构模型。
情感态度与价值观
1．通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。
2．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦．
[教学重点]：
1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。
2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。
[教学难点]：
1、通过资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的 控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法。
2、通过细胞核结构的教学，让学生领悟细胞核是遗传信息库。
[教学理念]：通过多层次多维度的思维对话，创建和谐高效的生物课堂。
[教学方法]：自主探究、师生互动（演示课件）
[课前准备]：教师：多媒体课件，学案，自制的染色质、染色体教具，自制的细胞结构模型及细胞核结构模型。
［教材分析］
本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外，其中的资料分析也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。
［学情分析］
经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识还不了解。因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。以免造成不必要的认识障碍。另外，他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，让学生在步步上升中攀登到知识的高峰。
［教学策略］
1、学案式教学，精心设计学案，以学案导学，既提高学生的学习效率，又增强学生的动手能力，提高学习效果。
2、借助多媒体课件让资料分析中的试验动态化、能更好地引导学生思考。增加教学的直观性，帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。
[板书设计] 第三节细胞核──系统的控制中心
教学过程 教学内容
教师组织和引导
学生活动
设计意图
导入新课
同学们：今年最流行的动画片是什么?
今天，喜羊羊的家族里来了三个新成员，分别是黑羊羊、白羊羊和灰羊羊，黑羊羊、白羊羊非常受他们的欢迎，而灰羊羊常常被冷落。灰羊羊想改变后代的命运，可正常情况下，灰羊羊只能生灰色的羊”
灰羊羊的梦想是生一只漂亮的小白羊，我们怎样才能帮她实现梦想呢？（配合2张幻灯片）
学生若答上：鼓励，然后指出这个方案的关键之处是取白羊羊的“细胞核”，从而引出课题。
学生若答不上：我们要帮她实现梦想，必须研究细胞核的有关知识，带着这个问题，我们今天学习第三节细胞核──系统的控制中心
学生回答：喜羊羊和灰太狼
学生思考
吸引学生注意，激发学生学习探究的欲望
一：细胞核有什么功能：
1、分析资料探究细胞核的功能
以细胞核有什么功能？为什么具有这样的功能？谁在承担这个功能？为主线展开教学。
资料一：（美西螈核移植实验）
逐步放映实验步骤并提出问题：
问题1：移植后长大的美西螈是什么体色？
理由是什么？
问题2：由此你认为生物性状的遗传主要由什么控制？
问题3：据此能不能帮助灰羊羊设计一个方案，实现她生一只漂亮的小白羊的梦想？
资料二：（蝾螈受精卵横缢实验）
逐步放映实验步骤，边放映边提出问题：
问题串1：分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同？会出现什么不同的结果？此结果说明什么问题？怎样进一步设计实验证明这个问题？最后根据结果归纳总结该实验的结论。
问题串2．整个实验最突出的试验设计思想是什么？怎么对照的？围绕什么而对照？
（分隔后两部分的对照，自身前后的对照，都是围绕细胞核而对照的）
资料三：（变形虫去核及核移植实验）
对照图片简介变形虫的结构。
问题1．若想利用变形虫探究细胞核的功能，你会如何设计实验？（小组讨论，代表回答）指出:生物学家的设计和你们的设计一样，然后边放幻灯片片介绍每一步的不同结果。
问题2：根据实验结果能得出什么结论？
问题3：人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为什么？
资料四：（伞藻嫁接与核移植实验）
1．老师先对照图片简介伞藻的结构。
2．以图片的形式打出生物学家的操作流程图，让学生观察讨论试验步棸，然后表述实验步骤，并预测实验结果。
问题串1：伞藻嫁接实验：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制？要证明“伞帽的形状由细胞核控制”需再怎样设计实验？
问题2：根据伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果，得出什么结论？
学生仔细观察实验步骤，预测实验结果，解释原因，并依据结果得出结论。然后进行知识迁移和延伸，问题1、2个别提问回答。问题3分组讨论设计方案，然后交流评价。
问题串1：学生仔细观察、思考，个别提问回答。
问题串2：小组讨论然后找一个小组代表回答，有必要时，其他小组补充。
问题1：小组内先讨论后回答（根据前两个实验学生能答出：分割成有核与无核两部分，及核移植两个措施。）
问题2、3：个别提问回答．
小组内讨论后回答试验步棸。
问题串中第三问有难度，学生若答不上老师讲解。
学生完成学案
一、资料分析部分
培养学生观察、思考、讨论、交流、归纳、迁移等综合性能力
知识迁移解决实际问题
训练学生的观察力、及分析归纳总结的能力。同时了解生物学家是如何围绕实验目的进行对照而设计实验步骤的。
训练学生根据实验目的设计实验的能力，问题3：拓展应用，解决实际问题。
增强学生学习的主动性，并训练学生的语言表述能力。
训练学生思维的思辨性，渗透“单一变量”的思想。
2、列表归纳总结细胞核的功能。
二：为什么具有此功能──细胞核的结构
三：谁在承担这个功能──DNA
四：细胞是一个统一的整体
五：试制作真核细胞的三维结构模型
老师讲解：
资料1和资料4主要体现了生物性状的遗传由细胞核控制。
资料2和资料3主要体现了细胞代谢是由细胞核控制的。
老师板书： 细胞核功能---控制细胞代谢和遗传
提出问题：
细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心，这是由细胞核的结构决定的。引出对细胞结构的学习。
老师订正黑板学生填写的有关细胞核结构的部分概念图。
逐步放映幻灯片，联系旧知识，采用比喻、举例子等方式老师讲解细胞核各部分结构的功能。突破难点。
核膜：双层生物膜，把核内物质与细胞质分开。就像细胞膜把细胞与外界环境分隔开一样，但又不是完全分隔开，因为核内要不断地与核外细胞质进行物质交换和信息交流，而核孔则主要是大分子进出的通道。
核孔：分布在核膜上，是内外两层生物膜连接在一起形成的（打手势比喻）。联系观察DNA和RNA在细胞中分布实验，及核糖体是合成蛋白质的场所，讲解RNA穿过核孔出来，蛋白质穿过核孔进去。进一步指出，代谢越旺盛的细胞需要交换的物质和信息越多，为适应这一功能，所以核孔的数目就越多。
核仁：主要是一部分染色质聚在一起形成的，这部分染色质里的DNA主要控制合成构成核糖体的RNA,所以说它与某种RNA及于核糖体的形成有关。通常蛋白质合成旺盛的细胞核仁较大。
染色质，染色体：主要有DNA和蛋白质组成，呈细长丝状，因易被碱性染料染成深色而得名。若细胞要分裂，染色质就螺旋化，缩短变粗，形成棒状或杆状的染色体（用自制的教具讲解）。
投影展示学生填写的比较表，找学生订正评价。
幻灯片出示两道习题：
1．下列说法正确的是：
A：染色质和染色体形态结构都相同。
B：染色质和染色体是不同物质的不同存在状态。
C：染色质上的DNA和蛋白质都是遗传信息的载体。
D：细胞内的DNA主要分布在细胞核内的染色质上。
2．细胞核内行使遗传功能的结构是:
A：核膜 B：核孔 C：染色质 D：核仁
由习题的答案引出问题
DNA：是遗传信息的载体，细胞的一切生命活动都是由DNA控制的，比如（指某个同学）你长得像你爸妈，是因为你细胞核内的DNA一半来自你爸爸一半来自你妈妈；同样的草，羊吃了长羊肉，牛吃了长牛肉，是因为牛羊细胞内的DNA不同。所以细胞的代谢和遗传都是DNA控制的。而DNA主要分布在细胞核内，因此细胞核又被称为──遗传性息库。所以细胞核才具有控制细胞代谢和遗传的功能。
补全板书，刚好形成本节的概念图。回扣本节三大问题并以此进行本节的小节。
由建构概念图就是建构了概念模型引出模型建构法。再简介数学模型和物理模型。然后出示老师制作的细胞模型，依照模型归纳总结细胞结构和功能的统一性。
留5分钟学生整理学案
课下作业：
布置学生制作真核细胞的三维结构模型，对已学的知识进一步的加深和巩固。下节课评选最佳作品。注意：科学性、准确性应放第一位，还应考虑艺术性、成本低廉等等。
学生总结：细胞核的功能：细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心
学生看书完成学案:
二、识别细胞核各部分结构．同时找一个同学到黑板填写细胞核结构概念图。
思考：口腔上皮细胞和胰岛细胞哪个核膜上的核孔数目多？
学生阅读课本填写染色质与染色体比较表。
采取小组合作形式课后完成学生能自学的老师不讲。
对细胞核各部分结构的功能，学生理解起来有难度，需要老师点拨。
学生在新知识与原有的相关概念之间建立起实质性的联系，理解并掌握细胞核各部分结构的功能。
这部分知识老师若不讲明白，学生靠死记是不可能掌握的。
在探讨细胞结构与功能相适应的过程中，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心
让学生对细胞的亚显微结构有一个整体的把握，并理解结构和功能的统一性。
体验建构模型的过程，回顾细胞的基本结构的相关知识
课后感
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细胞的分化 —说课稿05-28
