新西兰的奥克兰大学

第1篇：新西兰的奥克兰大学

新西兰奥克兰大学的小学教育本科专业培养及其启示

摘要：新西兰奥克兰大学的小学教育本科专业建立了较为完善的培养体系。通过对其的学年安排、课程设置、教育实习以及学习评价等方面的介绍，能够为我国的小学教育本科专业培养提供有益的参考。我国小学教育专业可采取以下策略进行改革：提高小教专业的地位、实行教授一年级授课制、推行教育实习长效制、综合形成性评价与总结性评价。

关键词：新西兰;奥克兰大学;小学教育本科;培养体系

在众多国家中，新西兰被认为是世界上基础教育最优秀的国家之一，国际PISA项目测定也显示其中小学生读写与算术能力水平远高于其他国家。优秀的师资促成了优秀的基础教育。就小学教育而言，新西兰各大学的小学教育本科专业(以下称小教专业)为小学输送了大量优秀师资。奥克兰大学作为新西兰综合排名第一的大学，同时也是新西兰几个最大的职前教师培训单位之一，其小教专业有着完整而成熟的培养体系，成为新西兰其他大学小教专业的“样板”。对新西兰奥克兰大学小教专业培养体系的分析，探讨其对我国小教专业的有益的借鉴与启示，这具有重要的现实意义。

一、奥克兰大学小教专业的培养目标

新西兰奥克兰大学成立于1883年，作为新西兰ITE计划(职前教师教育计划)的27所培训单位之一，其小教专业有着悠久的历史，发展至今已经形成了完整而成熟的培养体系。奥克兰大学小教专业的主要目的是为新西兰小学和中学(包括毛利人学校、太平洋岛屿族裔学校)培养能进行有效教学的教师，使教师具有广泛的学科知识、教学技能和处理冲突能力。除此之外，小教专业还为小学教育硕士专业提供优秀后备军。奥克兰大学小教专业最大的特色在于不仅能真正做到教育理论与教育实践相结合，而且专业的设置还以市场就业为导向，这主要体现在：第一，学习新西兰最优质的教学与学习的实践理论(best—practice theories)，并掌握如何将它们很好地运用到学校和课堂;第二，通过每学期大量的教学实践经历让学生体验到真正的教学生活，并能理解教学的真正意义;第三，在第三学年可以根据自身的兴趣与就业申请一个以证据为基础的创新框架。学生毕业后通过新西兰教师协会(New Zealand Teachers Council)进行教师注册，经认证合格后可取得教师资格证。该资格证有着很大的通用性，不仅可以申请一年级到八年级的教师岗位，也可以申请高中教师岗位，还可以申请非教学岗位，如申请社会工作、人力资源、新闻、政府各部门等岗位。

二、奥克兰大学小教专业的培养体系

(一)学年安排

奥克兰大学小教专业为3年制本科专业，每一学年为9个月，中途有3次各为期10-14天不等的休假，每一学年学习的侧重点各有不同，整体上按照专业学习“理论+技能”的培养模式。第一学年主要是由教授给学生做讲座、学习专业课(上册)和教育实习为主，教授讲座的主要目的是让学生对新西兰的教育历史和课程设置有清晰明确的了解;学生学习专业课(上册)的目的是发展学生读写和算术能力以及对新西兰多元文化的掌握。与此同时，第一学年学生就开始进行教育实习，这样可以培养学生对教育的深厚兴趣，并为以后的毕业论文撰写获取第一手资料。第二学年则是在第一学年的基础上，进一步学习新西兰教育历史和专业课(下册)，并选修通识教育课。通过专业课(下册)的学习使学生的读写与算术能力、多元文化的理解与掌握能力进一步提升，并通过更长时间的教育实习使教学技能上一个新的台阶。第三学年以实践为主，包括长达10周的教育实习以及各类教育参观活动，同时开始开设选修课，以满足不同学生的需求、兴趣和特长。如果学生想申请取得其他专业的学位也需要在第三学年申请。

(二)课程设置

奥克兰大学小教专业以专业课为主，具体而言，第一学年全部安排专业课(上册)并安排教授以讲座的方式进行授课，第二学年继续学习专业课(下册)并开始增设通识课，第三学年则是以实习为主，并为学生的兴趣以及申请其他学位设置选修课，所有课程(包括实习)共350学分。专业课主要是为促进学生教学的专业发展而准备，专业课程有：新西兰教育史;发展、学习与教学;小学教育艺术;小学语言与文学教育;小学数学算术教育;小学信息技术教育;小学多元文化学习;教学与学习评价;小学健康教育;小学科学教育;支持教学。其中，专业课重点是小学语言与文学教育、小学数学算术教育两门课程，这两门课程在3个学年中贯通。通识课程的设置主要是为了满足学生的兴趣并为学生申请其他学位而准备，通识课程可以从以下课程中选择一门：音乐、美术、当代出版艺术;商业与社会;生命科学;物理科学;数学与计算科学;公共关系学;语言学。第三学年的选修课也将围绕专业课与通识课程展开，学生如果致力于教学工作则继续选修与教育相关的课程，如学生要申请其他专业的学位则依据第二学年的通识课程，选修与通识课程内容相关的课程。

(三)教育实习

奥克兰大学小教专业的教育实习有着极其严格的规定，遵行循序渐进的原则，学生在3年内至少在3所不同的小学进行教育实习。首先，在第一和第二学年学生不能直接对一个班的小学生进行教学，而是先分配到小学班级学习小组并能和一位小学生交流，主要目的是观察班级小组，了解学生的性格;其次，在此期间如果学生的教学技能和沟通能力有一定的提高，则将协助小学教师对一个班级小学进行教学管理，并负责该小学班级的趣味课程;最后，到了第三学年，在第一和第二学年积累经验的基础上，学生只需在小学助教(associated teacher)的协助下，开始为期10周的全职教育实习。在全职教育实习期间，奥克兰大学派数名讲师对学生的教育实习进行全程跟踪。需要指出的是，助教和讲师的作用在学生教育实习中起着非常重要的作用，助教代表小学为实习教师提供指导，协助实习教师管理好班级，组织班级活动，在特殊情况下(如实习教师无法管理班级)为学生实习创造有利条件，并且代表小学为大学提供学生实习情况的反馈;讲师则为实习学生提供理论指导，补充理论知识，并且代表大学与小学进行沟通，为学生实习提供便利，同时也对实习教师的实习成绩进行打分。

(四)评价方式

奥克兰大学对学生的评价以形成性评价(formative as.sessment)和总结性评价(Summative assessment)结合起来评价学生的成绩，它要求对学生学习的全过程进行评价，以形成性评价为主，最后基于形成性评价，结合学生的全年表现做出一个总结性的评价。学生在校需要接受各种类型的评价，主要包括平时作业、日常表现和各种考试，除教育实习外，不对学生打实分，而是划等级，从A+划到D-不等，最终确定“通过/失败”(见表1)。评价的内容也是多种多样，包括小组学习、课堂测验、研讨、论文、课前预习情况、计算机使用能力等。通过形成性评价，有助于学校对学生的学习进行实时监控，及时反馈学习上所出现的问题并迅速做出修改。总结性评价基于形成性评价所得的结论，用于为学生的每一门课程成绩划定等级，其应用条件、目的和时限都有明确规定，主要用于评价学生是否可以取得每门课程相对应的学分和学生是否可以顺利毕业，同时总结性评价也是为小学教育硕士专业选拔研究生的重要参考。

三、借鉴与启示

自1998年我国教育部实施“面向2l世纪培养专、本科学历小学教师专业建设”项目由杭州师范学院、南京师范大学率先设立小教专业，到2002年小教专业被教育部正式确立为本科专业目录，截至2011年，我国开设小教专业的高校共计131所。我国小教专业培养在不断摸索中取得重大成绩的同时，也面临着不少问题，例如，小教专业地位不高、课程设置不合理、毕业生就业难、学生教学技能水平低等。笔者认为，借鉴新西兰奥克兰大学小教专业的培养体系，我国小教专业可采取以下策略进行改革。

(一)提高小教专业的地位

奥克兰大学作为新西兰27所职前教师培训单位之一，非常重视小教专业的建设。它将小教专业视为最有价值的专业之一，认为该专业不仅能使教师“与孩子们共同进步并分享他们的成功”，而且其学位也受到许多非教育机构部门的承认。在我国，虽然小教专业被列入本科专业目录已将近10年，但其地位还不是很高。研究发现，造成此类问题的原因有三个：一是相对其他专业其历史短而未引起足够重视;二是高校小教专业强调学术性而研究小学不足;三是忽视专业特点导致培养效果不明显，小学教育专业与其他专业一样，培养模式简单同一化。因此，我国亟须提高小教专业的地位，例如，高校与地方教育部门合作宣传小教专业、突出小教专业的师范性与示范性特色、国家事业单位招聘岗位适当向小教专业倾斜等，通过此类途径促进小教专业的良性发展。

(二)实行教授一年级授课制

奥克兰大学小教专业将大部分的专业课程设置在第一学年，要求教授在第一学年给学生上课，并能过一系列的讲座与研讨来培养学生的专业兴趣，进而促进学生良好的教育价值观的养成。纵观我国高校的小教本专业的培养方案，大一、大二学年以基础课(公共课)为主，大三集中学习专业课，大四进行教育实践和毕业论文设计，而教授授课也大多是在大二学期之后。由于我国小教专业地位相对来说还比较低，因而不少学生对该专业认识不够，以致不少学生对小教专业的前途感到茫然，因此，让优秀的教授或专家在大一开始给学生授课显得非常有必要。优秀教授或专家给大一年级的学生上课，并非期待教授立即给学生传授他们一时不能理解的高深学问，更为重要的是，让学生在进校之初就能在与大师巨匠的零距离沟通中，在很高的起点上领悟科学、宇宙、人生的真谛，并充满信心找到自己未来的人生目标。

(三)推行教育实习长效制

通过奥克兰大学小教专业的培养体系，我们可以发现，其十分重视教育实习。教育实习面向所有学年，而且实习时间也比较长，这不仅有利于学生能充分感受到教学的魅力，同时也有利于学生积累教学经验，提高教学技能。反观我国的小教专业实习制度，除了部分院校实行顶岗实习或一学期教育实习制度，大多院校的实习期也只有2个月，而且集中在大四上学期。由于实习期过短，而且仅一次机会，这不利于学生教学技能的提高。因此，我国可以参照奥克兰大学的实习模式，学生从大一、大二、大三每学年各实习1个月，大四进行一学期顶岗实习，使教育实习贯穿整个人才培养全过程，从而提高教育实习的效果。

(四)综合形成性评价与总结性评价

奥克兰大学小教专业要求对学生进行全过程的评价，最后按照学生的平时表现、平时成绩，再对学生做最后的评价，坚持形成性评价与总结性评价结合，更侧重形成性评价。而我国的小教专业，过于强调总结性评价导致了学生在校不重视平时的学习与训练，这对学生的专业发展极为不利。因此，我国小教专业需要进行必要的改革，将形成性评价规范化，并将学生的平时表现、学习的参与次数、课堂测验进行详细记录，并将此作为学生总体成绩的重要参考，促进形成性评价与总结性评价的有力结合，这不仅有利于促进学生的专业发展，同时也有利于提高学生学习的积极性与主动性。

作者：孟艳　曾柏森

第2篇：新西兰奥克兰大学小学教育本科专业培养体系与启示

摘要：新西兰奥克兰大学小学教育本科专业在学年安排、课程设置、教育实习以及学习评价方面有其完整而成熟的培养体系，可为我国小学教育本科专业提供如下借鉴：提高小教专业的地位、实行教授一年级授课制、推行教育实习长效制、综合形成性评价与总结性评价。

关键词：新西兰;奥克兰大学;小学教育本科专业;培养体系

作者简介：孟艳(1976-)，女，河南永城人，厦门大学教育研究院博士研究生，玉林师范学院教育科学学院，讲师。(福建　厦门　361005)曾柏森(1986-)，男，广西南宁人，西南大学教育学部硕士研究生。(重庆　400715)

基金项目：本文系广西教师教育资助经费重点课题“构建高师本科小学教育专业实践教学体系”(课题编号：桂教师范[2010]60号)的研究成果。

20世纪50年代以来，教师教育质量对整个国民教育的质量影响不断显现，教师尤其是基础教育阶段教师的专业发展成为各国教育关注的重要领域。在提高教师教育质量、促进小学教师专业发展方面，不少西方国家特别是发达国家提高小学教师入职“门槛”，要求小学教师本科化。因此，发达国家纷纷开设小学教育本科专业(以下称“小教专业”)，力求基础教育综合质量在世界上继续保持领先地位。

新西兰被认为是世界上基础教育最优秀的国家之一，国际PISA项目测定也显示其中小学生读写与算术能力水平远高于其他国家。[1]优秀的师资促成了优秀的基础教育。就小学教育而言，新西兰各大学小学教育本科专业(以下称小教专业)为小学输送了大量优秀师资。奥克兰大学作为新西兰综合排名第一的大学，同时也是新西兰几个最大的职前教师培训单位之一，其小教专业有着完整而成熟的培养体系。对新西兰奥克兰大学小教专业培养体系进行分析，探讨其对我国小教专业的有益经验，将是一个有意义的课题。

一、小教专业概述

新西兰奥克兰大学成立于1883年，作为新西兰ITE计划(职前教师教育计划)的27所培训单位之一，其小教专业有着悠久的历史，发展至今已经形成了完整而成熟的培养体系。奥克兰大学小教专业的主要目的是为新西兰小学和中学(包括毛利人学校、太平洋岛屿族裔学校)培养能进行有效教学的教师，使教师具有广泛的学科知识、教学技能和处理冲突能力。除此之外，小教专业还为小学教育硕士专业提供优秀后备军。奥克兰大学小教专业最大的特色在于不仅能真正做到教育理论与教育实践相结合，而且专业的设置还以市场就业为导向，这主要体现在：学习新西兰最优质的教学与学习的实践理论，并掌握如何将它们很好地运用到学校和课堂;通过每学期大量的教学实践经历让学生体验到真正的教学生活，并能理解教学的真正意义;在第三学年可以根据自身的兴趣与就业申请一个以证据为基础的创新框架。①[2]学生毕业后通过新西兰教师协会进行教师注册，经认证合格后可取得教师资格证。该资格证有着很大的通用性，不仅可以申请一年级到八年级的教师崗位，也可以申请高中教师岗位，还可以申请非教学岗位。

二、专业培养体系

1.学年安排

奥克兰大学小教专业为3年制本科专业，每一学年为9个月，中途有3次各为期10～14天不等的休假，每一学年学习的侧重点各有不同，但整体上按照专业学习“理论+技能”的模式。第一学年主要是以教授给学生作讲座和学习专业课(上册)为主(见表1)，教授讲座的主要目的是使学生对新西兰的教育历史和课程设置有清晰明确的了解，而学生学习专业课(上册)的目的是发展读写和算术能力以及掌握新西兰多元文化。与此同时，第一学年学生就开始进行教育实习，以培养对教育的深厚兴趣并为毕业论文获取第一手资料。第二学年则是在第一学年的基础上进一步学习新西兰教育历史和专业课(下册)，并选修通识教育课。通过专业课(下册)的学习使学生的读写与算术能力、多元文化的理解与掌握能力进一步提升，并通过更长时间的教育实习使教学技能上一个新的台阶。第三学年以实践为主，包括长达10周的教育实习以及各类教育参观活动，同时开始开设选修课，以满足不同学生的兴趣，学生若申请取得其他专业的学位，也于第三年学年申请。

2.课程设置

奥克兰大学小教专业以专业课为主。具体而言，第一学年全部安排专业课(上册)并安排教授以讲座的方式进行授课，第二学年继续学习专业课(下册)并开始增设通识课，第三学年则是以实习为主，并根据学生的兴趣以及申请其他学位的情况设置选修课，所有课程(包括实习)共360学分。专业课主要是为促进学生教学的专业发展而准备。专业课程有：新西兰教育史;发展、学习与教学;小学教育艺术;小学语言与文学教育;小学数学算术教育;小学信息技术教育;小学多元文化学习;教学与学习评价;小学健康教育;小学科学教育;支持教学学。其中，专业课重点是小学语言与文学教育、小学数学算术教育两门课程，这两门课程在3个学年中贯通。通识课程的设置主要是为了满足学生的兴趣并为学生申请其他学位而准备，通识课可以从以下课程中选择一门：音乐、美术、当代出版艺术;商业与社会;生命科学;物理科学;数学与计算科学;公共关系学;语言学。第三学年的选修课也将围绕专业课与通识课展开，学生如果致力于教学工作则继续选修与教育相关的课程，如学生要申请其他专业的学位则依据第二学年的通识课程、选修与通识课程内容相关的课程。

3.教育实习

小教专业教育实习是促进教学理论与教学实践结合的最重要方式。教育实习从第一学年开始进行，三年总计有20周，其中第一、二学年分别是5周，第三学年是10周，第一、二学年分学期进行，上半学年教育实习期为1周，下半学年为4周，第三年则不再分开。

奥克兰大学小教专业的教育实习有着极其严格的规定，遵行循序渐进的原则，学生在3年内至少在3所不同的小学进行教育实习。首先，在第一和第二学年学生不能直接对一个班的小学生进行教学，而是先分配到小学班级学习小组并能和一位小学生交流，主要目的是观察班级小组，了解学生的性格;其次，在此期间如果学生的教学技能和沟通能力有一定提高，则将协助小学教师对一个班级小学进行教学管理，并负责该小学班级的趣味课程;最后，到了第三学年，在第一和第二学年积累经验的基础上，学生只需在小学助教的协助下，开始为期10周的全职教育实习。[3]在全职教育实习期间，奥克兰大学派数名讲师对学生的教育实习进行全程跟踪。需要指出的是，助教和讲师的作用在学生教育实习中起着非常重要的作用，助教代表小学为实习教师提供指导，协助实习教师管理好班级，组织班级活动，在特殊情况下为学生实习创造有利条件，并且代表小学为大学提供学生实习情况的反馈;讲师则为实习学生提供理论指导，补充理论知识，并且代表大学与小学进行沟通，为学生实习提供便利，同时也对实习教师的实习成绩进行打分。

4.评价方式

在奥克兰大学中以形成性评价和总结性评价来评价学生的成绩，它要求对学生学习的全过程进行评价，以形成性评价为主，最后基于形成性评价，结合学生的全年表现作出总结性的评价。[4]学生在校须接受各种类型的评价，主要包括平时作业、日常表现和各种考试。除教育实习外，不对学生打实分，而是划等级，从A+划到D-不等，最终确定“通过/失败”(见表2)。评价的内容也是多种多样，包括小组学习、课堂测验、研讨、论文、课前预习情况、计算机使用能力等。通过形成性评价，有助于学校对学生的学习进行实时监控，及时反馈学习上所出现的问题并迅速做出修改。总结性评价基于形成性评价所得的结论，用于为学生的每一门课程成绩划定等级，其应用条件、目的和时限都有明确规定，主要用于评价学生是否可以取得每门课程相对应的学分和学生是否可以顺利毕业，同时总结性评价也是小学教育硕士专业选拔研究生的重要参考。

三、借鉴与启示

自1998年我国教育部实施“面向21世纪培养专、本科学历小学教师专业建设”项目，由杭州师范学院、南京师范大学最先设立小教专业，到2002年小教专业被教育部正式确立为本科专业目录，截至2011年我国开设小教专业的高校共计137所。[5]我国小教专业在取得重大成绩的同时也面临着不少问题，例如小教专业地位不高、课程设置不合理、毕业生就业难等，这些问题成为了制约我国小教专业发展的瓶颈。笔者认为，借鉴新西兰奥克兰大学小教专业的培养体系，我国小教专业可采取以下策略进行改革：

1.提高小教专业的地位

奥克兰大学作为新西兰27所职前教师培训单位之一，非常重视小教专业的建设。它将小教专业视为最有价值的专业之一，认为该专业不仅能使教师“与孩子们共同进步并分享他们的成功”，而且其学位也受到许多非教育机构部门的承认。[6]在我国，虽然小教专业被列入本科专业目录虽已有9年，但其地位还不是很高，这主要表现在毕业生就业时被视为大专生、中师生，课程专业性模糊，国家事业单位招聘岗位很少面向小教专业等。研究发现，造成此类问题的原因有三：一是相对其他专业，其历史短而未引起足够重视;二是高校小教专业强调学术性而研究小学不足;三是忽视专业特点导致培养效果不明显，小学教育专业与其他专业一样，培养模式简单同一化。[7]因此，我国亟需提高小教专业的地位，例如高校与地方教育部门合作宣传小教专业、突出小教专业的师范性与示范性特色、国家事业单位招聘岗位适当向小教专业倾斜等，通过此类途径促进小教专业的良性发展。

2.实行教授一年级授课制

奥克兰大学小教专业将大部分的专业课程设置在第一学年，要求教授在第一学年给学生上课，并能过一系列的讲座与研讨来培养学生的专业兴趣，进而促进学生良好的教育价值观的养成。纵观我国高校的小教本专业的培养方案，不难发现我国小教专业培养方案都大同小异，即大一、大二学年以基础课(公共课)为主，大三集中学习专业课，大四进行教育实践和毕业论文设计，而教授授课也大多是在大二学期之后。由于我国小教专业地位相对来说还比较低，因而不少学生对该专业认识不够，以致不少学生对小教专业的前途感到茫然，因此让优秀的教授或专家在大一开始给学生授课显得非常有必要。优秀教授或专家大一年级给学生上课，并非期待教授立即给学生传授他们一时不能理解的高深学问，更为重要的让学生在进校之初就能在与大师巨匠的零距离沟通中，在很高的起点上领悟科学、人生的真谛，并充满信心找到自己未来的人生目标。[8]

3.推行教育实习长效制

通过奥克兰大学小教专业的培养体系，可以发现，其十分重视教育实习，教育实习面向所有学年，其中大一、大二学年每学年为5周，大三学年为10周，其中大一、大二学年有实习单位教师的充分指导，大三学年则完全由学生自主支配。教育实习面向所有学年，而且实习时间也比较长，这不仅有利于学生充分感受教学的魅力，也有利于学生积累教学经验，提高教学技能。反观我国的小教专业实习制度，除部分院校实行顶岗实习或一学期教育实习制度外，大多院校的实习期也只有2个月，而且集中在大四上学期。由于实习期过短，而且仅一次机会，这不利于学生教学技能的提高。因此，我国可以参照奥克兰大学的实习模式，学生在大一、大二、大三每学年各实习1个月，大四进行一学期顶岗实习。

4.综合形成性评价与总结性评价

奥克兰大学小教专业要求对学生进行全过程的评价，最后按照学生的平时表現、平时成绩，再对学生作最后的评价，坚持形成性评价与总结性评价结合，更侧重形成性评价。而我国的小教专业与其他专业一样，过于重视总结性评价，虽也采取形成性评价，将学生的平时表现和学习的参与程度视为学生成绩的一部分，但贯彻不力，甚至流于形式。过于强调总结性评价导致了学生在校不重视平时的学习与训练，这对学生的专业发展极为不利。因此，我国小教专业需进行必要的改革，将形成性评价规范化，并将学生的平时表现、学习的参与次数、课堂测验进行详细记录，并将此作为学生总体成绩的重要参考，促进形成性评价与总结性评价的有力结合，这不仅有利于促进学生的专业发展，同时也有有利于提高学生学习的积极性与主动性。

注释：

①以证据为基础的创新框架指学生可根据自身兴趣或就业形势申请其他学位，不一定是小学教育专业学位。

参考文献：

[1]PISA 2009 Results：What Students Know and Can Do：Student Performance in Reading，Mathematics and Science(VolumeI)[EB/OL].http：//browse.oecdbookshop.org/oecd/pdfs/free/9810071e.pdf，2011-11-03.

[2]Bachelor of Education(Teaching)-Primary[EB/OL].http：//www.education.auckland.ac.nz/uoa/betch-primary，2011-11-05.

[3]2012 Primary Teaching Programmes Brochure[EB/OL].http：//www.education.auckland.ac.nz/webdav/site/education/shared/about/programmes/docs/2012-primary-programmes.pdf，2011-11-06.

[4]GradingScale[EB/OL].http：//www.education.auckland.ac.nz/webdav/site/education/shared/about/programmes/docs/BEd(Tchg)-Programme-Handbook-Feb-2011.pdf，2011-11-0.

[5]小学教育.中国教育在线[EB/OL].http：//gkcx.eol.cn/special_school.htm?name=31401005_1，2011-11-07.

[6]Bachelor of Education(Teaching)-Primary[EB/OL].http：//www.education.auckland.ac.nz/uoa/betch-primary，2011-11-14.

[7]张清水.本科院校小学教育专业师范性弱化的成因与对策[J].教育学术月刊，2009，(4)：79，80.

[8]眭依凡.大学：如何培养创新型人才[J].中国高教研究，2006，(12)：9.

(责任编辑：王祝萍)

作者：孟艳 曾柏森

第3篇：新西兰奥克兰大学开学时间

WWW.SLL.CN

立思辰留学360专家介绍，新西兰奥克兰大学建于1883年，是新西兰综合排名第一的在大学，也是新西兰最大的一所从事教学和研究的大学，并且是拥有最多专业的综合性大学。同时奥克兰大学是全球从事研究工作的大学组织Universitas 21的成员，还是太平洋周边大学协会(the Association of Pacific Rim Universities)的会员，该协会由亚太地区主要的国家级大学组成。此外奥克兰大学商学院是为数不多的被AMBA，AACSB以及EQUIS三大国际商管认证机构认证的大学，这一点是非常罕见的。奥克兰大学已经发展成为亚太地区一流的高等教育及研究中心。

互联网留学360介绍，新西兰奥克兰大学开学时间

分二个学期，第一个学期2月开课;第二个学期7月开课。

报名截止日期：本科：第一学期，12月10日;第二学期，5月31日

硕士：第一学期，12月8日;第二学期，5月31日

新西兰奥克兰大学大学预科：

标准学制为12个月，每年1月和7月入学

新西兰奥克兰大学本科：

新西兰奥克兰大学的学年分为两个学期，第一学期从2月开始，第二学期从7月开始，全年授课于十月底结束，从十月底到十二月中旬为考试复习时间。某些本科课程在7月开学。参加第一学期学习的学生应在前一年的12月之前申请，申请截止日期为12月10日;参加第二学期学习的学生，请在当年5月中旬之前提出申请，申请截止日期为5月31日。

第4篇：北京舞蹈学院与新西兰奥克兰大学联合培养

北京舞蹈学院与新西兰奥克兰大学联合培养 “舞蹈教育——社区舞蹈专业”双硕士学位

2018年招生简章

一、项目及大学简介

为提高中国教育国际化水平，增进教育对外交流与合作，中国北京舞蹈学院与新西兰奥克兰大学依托各自教育优势，联合培养“舞蹈教育——社区舞蹈专业”双硕士学位研究生，于2018年面向社会拟招收双学位硕士研究生(最多4人)。

北京舞蹈学院Beijing Dance Academy(以下简称BDA)是中国舞蹈教育最高学府，专业设置、师资结构较为齐全，乃世界舞蹈知名院校。新西兰奥克兰大学The University of Auckland(以下简称UoA)始创于1883年，是新西兰以研究为主导的顶尖大学，现已发展成为国际性教育和学术研究中心。它是新西兰规模最大的大学，分6个校区，有6000多名教职员工和40,000多名学生。目前奥克兰大学在国际大学历年排名位于68位，是位居全球百分之一的顶尖大学(详见2010年QS世界大学排名)。奥克兰大学研究项目旨在加强、出版和传播国际最高水平的研究及创新工作。

二、培养目标

1.能够适应社会对舞蹈人才的新需求、适应舞蹈学科发展的新趋势、适应国际化教育合作的新发展，具有服务意识。可成为舞蹈教育——社区舞蹈及学术理论研究方面的新型高级人才。

2.具有全球化视野，设计和规划未来的职业方向。

3.可在国民舞蹈教育、社区舞蹈、高等院校、文化艺术研究机构、文化艺术管理部门以及相关的文化产业、艺术产业等从事教育教学、科研、管理及服务等机构工作，优先推荐攻读国内外相关学科的博士学位。

三、招生名额

2018年的招生名额为4个。

四、报名须知

报名包括网上报名和现场确认两个阶段。 网上报名时间：2018年3月22日-3月27日 现场确认时间：2018年4月8日 考试时间：2018年4月10日

考试内容：舞蹈展示(两分钟以内);口试;英语能力测试

1.考生须在《北京舞蹈学院硕士研究生考生艺术履历表》中填写是否报考联合培养项目，并通过电子邮件的方式发送至Yjs@bda.edu.cn，并在现场确认阶段最后确定是否报考该项目。

2.考生具有相应专业的大学本科或同等以上学历。

3.中国籍考生英语能力要求：入学一年后雅思成绩达6.5(含6.5)以上。 4.外国籍学生中文能力要求：考生应获得汉语水平考试(HSK)旧版中等C级(六级)或新版五级证书者。

5.相关规定

《北京舞蹈学院招收攻读研究学位研究生招生简章》

《北京舞蹈学院外国留学生招生指南》、《北京舞蹈学院港澳台侨学生招生指南》

教育部官网公布的关于《学校招收和培养国际学生规定》

五、学制、培养方式与学位授予 1.学制三年。

2.联合培养项目硕士生第一学年在北京舞蹈学院完成规定的硕士研究生课程，第二学年在取得语言资格后，在奥克兰大学以研究性论文形式完成为期一年或一年半的学术研究型硕士课程，并获得奥克兰大学颁发的硕士学位，第三学年在北京舞蹈学院继续完成为期半年或一年的硕士课程，参加学位作品和学位论文的答辩，合格者获得北京舞蹈学院颁发的硕士研究生学历、学位。

3. 如在规定培养年限里，因个人原因无法赴奥克兰大学获得硕士学位，将同样无法获得北京舞蹈学院的硕士学历和学位。

六、费用说明

1.根据财政部、国家发展改革委员会、教育部《关于完善研究生教育投入机制的意见》文件要求，学校按照国家和北京市制定的学费标准收取学费。境内学生依照标准执行，学生在新西兰学习期间无需缴纳北京舞蹈学院学费，不享受中国国家助学金，不参加我院研究生各类奖助学金的评定。

2.新西兰奥克兰大学学费自理。

新西兰学习一年的学费约合人民币20万元左右(如无法在国内达到雅思的成绩标准，需要在奥克兰进修语言，则费用另计);往返国际旅费、保险费、在读期间的生活费等约合人民币10万元;学费总计人民币约30万元。

七、报名时间及其它

详见《北京舞蹈学院招收攻读研究学位研究生招生简章》

《北京舞蹈学院2018年硕士研究生复试录取工作安排》

北京舞蹈学院研究生招生办公室 北京舞蹈学院对外交流与合作中心

2018年3月17日

第5篇：新西兰奥克兰理工大学：设计学硕士专业入学要求

奥克兰理工大学是新西兰的8大公立大学之一，在新西兰当地具有极高的权威性，奥克兰理工大学开设的设计学硕士专业是一门教学兼研究型的专业，是奥克兰理工大学的热门专业。

奥克兰理工大学设计学硕士专业

近年来随着新西兰留学知名度的提高，奥克兰理工大学声誉遍布海内外。奥克兰理工大学设计学硕士专业注重提高和拓展学生的创造力以及对市场环境下的专业能力。学校致力于培养学生在设计以及商业领域的创造力和战略领导力。在奥克兰理工大学，学生将接触到一系列的创新方法，设计研究以及实践练习。奥克兰理工大学设计学硕士专业主要是提高学生对于产品设计、品牌设计、环境设计和服务设计的理解能力。

需要准备的材料

申请表、学历证明(如需要，要提供官方翻译件)、相关工作经验证明(包括推荐信)、出生证明或护照的正式副本、英语能力证明(证件必须在有效期内)、护照照片一张。

入学要求

学历要求：在相关领域达到下列某一项标准：有三年制的学士学位和一年进修;有四年制的学士学位;

语言要求：雅思总分6.5分，各项不低于6.0分;托福笔考575分，写作至少4.5分;或机考233分，写作至少4.5分;或网考90分。

奥克兰理工大学——新西兰最年轻的大学

奥克兰理工大学是新西兰最年轻的一所大学，因为大学前身是奥克兰技术学校，在2000年才被正式升为新西兰国立大学，虽然奥克兰理工大学的历史仅仅只有10年，但是奥克兰技术学校于1895年成立，在工业相关领域其教育历史远远超过了110年。

文章来源：无锡慧谷出国留学

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